第一篇：2014年小學(xué)教師繼續(xù)教育論文_

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”

鳳凰鎮(zhèn)新隆小學(xué)韋武善

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，需要切實(shí)可行的方法，本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)展開(kāi)，旨在進(jìn)一步拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”

數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用，顯然，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”而是要從這樣的數(shù)學(xué)目標(biāo)定位中，尋找切實(shí)可行的方法。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是在課程實(shí)施中根據(jù)教材內(nèi)容的需要,在教師的指導(dǎo)下,把知識(shí)對(duì)象化,以獲得客觀、準(zhǔn)確的知識(shí)的過(guò)程。它是學(xué)生聯(lián)系自己的生活,憑借自己的直觀的感受、體會(huì)、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，從中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理性知識(shí)理解的一種教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠不僅激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，因此，教師要善于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是聯(lián)系生活

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來(lái)的力量，這是興趣的重要來(lái)源。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,還要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系生活，教師善于引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正含義，這樣，既可加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在生活實(shí)踐之中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡可能組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生親身體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我結(jié)合家庭用水、電、煤氣生活實(shí)際，要求學(xué)生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫在統(tǒng)計(jì)表里，來(lái)反映實(shí)際情況。再如，在“圓錐的體積”教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現(xiàn)象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問(wèn)題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?前后體積發(fā)生了什么變化?變小了以后的同錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關(guān)系?這樣的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中，真切感受到數(shù)學(xué)存在于生活之中，數(shù)學(xué)與生活同在，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的手段是親歷實(shí)踐

讓學(xué)生實(shí)踐操作，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。教和學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。動(dòng)手操作是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的重要手段,讓學(xué)生在動(dòng)手中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)的快樂(lè)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。例如，二年級(jí)要進(jìn)行《表內(nèi)乘法》的整理和復(fù)習(xí)，我組織了一次《數(shù)學(xué)在我們的游玩中》的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以出示游樂(lè)園的價(jià)格表后問(wèn)學(xué)生，你想玩哪些項(xiàng)目?根據(jù)你的玩法，算一算，一共要多少錢?由于方案不同，計(jì)算的結(jié)果不是唯一的。有位學(xué)生說(shuō)想玩轉(zhuǎn)馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機(jī)兩次，一共要3×2+4×2+6×2=26(元)。另一位學(xué)生馬上站起來(lái)回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因?yàn)槲铱梢院土硪粋€(gè)同學(xué)一起坐碰碰車和自控飛機(jī)。緊接著，我要求學(xué)生每人用一張30元的游園券設(shè)計(jì)出游玩方案。學(xué)生通過(guò)小組討論，提出10種方案，從而打開(kāi)了學(xué)生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個(gè)問(wèn)題可以有多種解決方法，體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性。這種實(shí)踐性教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

三、經(jīng)歷“錯(cuò)誤”是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求

在課堂教學(xué)中，對(duì)于教師提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生的回答難免出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也是很寶貴的，通過(guò)這些不同錯(cuò)誤，教師可以首先讓學(xué)生解釋形成答案的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)別人的想法，要允許學(xué)生“爭(zhēng)辯”，然后，教師對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行逐個(gè)分析、歸納，認(rèn)真總結(jié)“錯(cuò)誤”究竟有哪些，各類“錯(cuò)誤”之間究竟有什么聯(lián)系，其產(chǎn)生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清的根源所在，學(xué)生也從老師的點(diǎn)撥中得到啟發(fā)，加深了知識(shí)的理解。也就是說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷“錯(cuò)誤”體驗(yàn)，達(dá)到

教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生更能體驗(yàn)到“錯(cuò)誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學(xué)《求平均數(shù)》時(shí)，課本有一道習(xí)題：“先鋒號(hào)機(jī)帆船出海捕魚，上半月出海13天，共捕魚805天；下半月出海14天，每天捕魚64噸，這條船平均每天捕魚多少噸？”有的學(xué)生對(duì)這道題列式為805÷13+64，而有的同學(xué)列式為（805+14×64）÷（13+14）。顯然，第一種列式是錯(cuò)誤的。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？我就讓認(rèn)為第一種列式的同學(xué)闡述自己的原因，其實(shí)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為上半月的平均每天捕魚數(shù)和下半月的平均每天捕魚數(shù)相加，就是這條船這個(gè)月每天的捕魚數(shù)。然后，我根據(jù)這些“錯(cuò)誤”進(jìn)行糾正，并讓學(xué)生討論。在學(xué)生獲得“錯(cuò)誤”的體驗(yàn)后，通過(guò)小組討論得到的結(jié)果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說(shuō)服力，學(xué)生對(duì)此類題目印象更深。

四、把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵

隨著新課改的實(shí)施，“主動(dòng)參與，合作探究”的教學(xué)模式越來(lái)越需要學(xué)生積極的參與，作為一名教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)進(jìn)入一種良好的氛圍，是值得深思的問(wèn)題。

1、課前做好充分準(zhǔn)備

上課之前老師認(rèn)真?zhèn)湔n，要吃透教材，把握好教材的重難點(diǎn)，有條件時(shí)，制作合適的課件，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，達(dá)到身臨其境的境界。另外還要了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備。

2、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

要使課堂氣氛好，還要注意設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，所教的內(nèi)容太淺，沒(méi)講幾句，學(xué)生早已一目了然，學(xué)生就會(huì)精力渙散，無(wú)心去聽(tīng)；相反，如果所教的內(nèi)容難度太大，學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)的情緒就會(huì)下降。所以，對(duì)于知識(shí)的講解與拓展，一定要把握住哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要拓展、如何拓展。當(dāng)然，如果在設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)面、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)，選擇那些學(xué)生感興趣的，聽(tīng)著能讓他更加想知道為什么的，這樣學(xué)生就會(huì)毫不費(fèi)力的掌握所學(xué)的知識(shí)。

3、課堂要注重師生雙邊活動(dòng)

課堂上學(xué)生提出疑問(wèn)或見(jiàn)解。教師最好只做個(gè)牽線人，引導(dǎo)學(xué)生，積極思考，踴躍發(fā)言，必要時(shí)老師給予評(píng)價(jià)、總結(jié)。

首先，老師要多給學(xué)生提供觀察、思考、討論的機(jī)會(huì)。我們都知道自己探索得到的知識(shí)記憶最牢固，而獨(dú)立探索知識(shí)的前提是必須有足夠的時(shí)間觀察思考。老師可以通過(guò)耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。這里的耐心引導(dǎo)是指教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生看、想、說(shuō)、練，要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)，千萬(wàn)不能認(rèn)為學(xué)生觀察浪費(fèi)時(shí)間，表達(dá)羅嗦不到位??，而將學(xué)生的身心禁錮起來(lái)，從而自己大講特講：講方法、講規(guī)律，讓學(xué)生機(jī)械地受命于知識(shí)。相反，只有學(xué)生有了充分的活動(dòng)時(shí)間，課堂氣氛才能活躍，學(xué)生才能樂(lè)于學(xué)習(xí)。其次，老師要多給學(xué)生提供練習(xí)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，都希望所學(xué)的知識(shí)能活學(xué)活用，有一種成就感。在課堂練習(xí)中，我常適時(shí)的讓一些學(xué)生講述他的設(shè)計(jì)的思路，通過(guò)講述，讓學(xué)生感受到成功的喜悅；另外，在教學(xué)中注重不斷激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，常開(kāi)展小組比賽，比速度，比質(zhì)量，形式多樣的練習(xí)迎合了學(xué)生的心理，大大提高了學(xué)生的積極性。

總之，體驗(yàn)數(shù)學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，”由此可見(jiàn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過(guò)程,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程。在這一過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該是我們的目標(biāo)。

第二篇：小學(xué)教師繼續(xù)教育論文

小學(xué)教師繼續(xù)教育論文

小學(xué)作文教學(xué)中“愛(ài)心”的培養(yǎng)

興賓區(qū)鳳凰鎮(zhèn)富堯小學(xué)

陳儒業(yè)

小學(xué)作文教學(xué)中“愛(ài)心”的培養(yǎng)

興賓區(qū)鳳凰鎮(zhèn)富堯小學(xué)教師陳儒業(yè)

近年來(lái)，在小學(xué)作文中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作文單調(diào)乏味、內(nèi)容干癟，框架模式化、語(yǔ)言成人化，幾乎千篇一律，情感不親切、不真實(shí)、矯揉造作，難以寫出真情、繪出童心、顯露童趣、敘述童樂(lè)，這已成為小學(xué)作文習(xí)作的一個(gè)“瓶頸”。

如何打破這個(gè)“瓶頸”呢？單靠教材中安排、訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須經(jīng)過(guò)反復(fù)歷練，形成良好的動(dòng)筆習(xí)慣，其最重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的“愛(ài)心”，正確引導(dǎo)小學(xué)生在作文中袒露童心、回歸童趣，進(jìn)一步提高小學(xué)生的習(xí)作能力，這是小學(xué)作文教學(xué)中永恒的話題。

一、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)家庭的“愛(ài)心”

對(duì)父母的“愛(ài)心”，是愛(ài)一切的基礎(chǔ)。目前，小學(xué)生們的生活越來(lái)越豐富，父母也將盡最大努力滿足孩子們要求，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，許多家長(zhǎng)的工作壓力越來(lái)越大，往往只注意到孩子的物質(zhì)需求和學(xué)習(xí)成績(jī)，而不關(guān)心孩子的精神需求，致使孩子對(duì)父母的印象模糊，感情不深。最突出的表現(xiàn)是，當(dāng)寫關(guān)于父母的作文時(shí)，竟使很多學(xué)生無(wú)處下筆。

如何讓學(xué)生們有素材可寫、真情可述呢？那就要注意到培養(yǎng)學(xué)生的家庭“愛(ài)心”，讓孩子能感受到父母深深的愛(ài)。家庭是孩

子最溫馨的港灣，父母是孩子最好的老師，對(duì)學(xué)生家庭“愛(ài)心”的培養(yǎng)主要靠父母的關(guān)切。在日常生活中，父母要對(duì)孩子進(jìn)行言傳身教，幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)和鍛煉孩子的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力，密切父母與孩子的關(guān)系，讓孩子在一個(gè)溫馨和睦的大家庭中健康快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng)。

家庭生活中，要積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己父母的“愛(ài)心”。一是讓學(xué)生參與到父母和孩子互換角色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)換位思考、互換角色，增加孩子對(duì)父母辛勞的體會(huì)，增強(qiáng)孩子對(duì)父母的“愛(ài)心”；二是讓學(xué)生每個(gè)周末為父母做一件事情，捶背揉肩、洗腳洗頭等小事，增加父母和孩子之間的感情交流，形成父母與孩子之間真摯的感情交流，感受深切的愛(ài)。有了這樣一個(gè)過(guò)程，再讓學(xué)生們來(lái)寫自己的父母，就不會(huì)是一件困難的事情，或者再不會(huì)無(wú)從下筆了。

二、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)大自然的“愛(ài)心”

大自然是一個(gè)美妙的課堂，它以神奇筆鋒為我們創(chuàng)造了絢麗多姿的世界，可以說(shuō)是取之不盡、用之不竭的習(xí)作源泉。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的“愛(ài)心”，就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的思維和靈感。走進(jìn)然自然，讓學(xué)生們自由地去欣賞如畫似錦的自然景觀，秀麗壯美的山川河流，再讓學(xué)生們記錄下自己的感受，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這樣的培養(yǎng)逐漸激發(fā)學(xué)生們寫作的情趣。

雪花漫天似桃花，翩翩落入夢(mèng)中來(lái)。冬天下雪了，這是多么好的機(jī)會(huì)啊！我問(wèn)學(xué)生們，下雪了你們有什么感觸？開(kāi)始只有個(gè)別同學(xué)發(fā)言，我又接著問(wèn)：“你們喜歡雪花嗎？為什么？”大家都說(shuō)喜歡，冬雪給大地鋪上了一層厚厚的被子，讓小麥保暖，清潔空氣。“那么，大家說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的最美麗的雪？”學(xué)生的感情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。對(duì)冬天、雪花充滿了無(wú)限愛(ài)意，進(jìn)而觀察雪花，并進(jìn)入豐富的想象之中。學(xué)生興趣昂然，然后學(xué)生們抓起筆把心中的“愛(ài)”自然吐露出來(lái)了，連平時(shí)不喜歡習(xí)作的學(xué)生也有話可說(shuō)了。

讓學(xué)生們投入大自然的懷抱，盡情地享受大自然的美妙，觀察和感受大自然的奇妙變化，用“愛(ài)心”觸發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛(ài)，積累最淳樸的真情實(shí)感和習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情。

三、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)生活的“愛(ài)心”

小學(xué)生們都是合群愛(ài)玩的，但現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)怕孩子不安全、受委屈，將其封閉在家中加以控制和保護(hù)，學(xué)生的生活非常單調(diào)乏味。在孩子封閉在社會(huì)大環(huán)境之外，是一件也不理智的事情，孩子感受不到生活的天真爛漫，感受不到社會(huì)的豐富多彩，孩子的“童真”和“童趣”就被壓抑了，對(duì)孩子的發(fā)展極為不易。

多到大自然中去，多和小伙伴交流，這樣不但豐富了學(xué)生的生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的“愛(ài)心”使學(xué)生更加熱愛(ài)生活，這樣對(duì)描寫生活的作文就有素材可寫了。在學(xué)校，教師也要盡量豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的童趣和愛(ài)心。前一段時(shí)間，卡片在學(xué)生中風(fēng)迷，贏卡片、換卡片、集卡片是男孩子的業(yè)余愛(ài)好。貪玩是孩子們的天性，然而看到孩子貪玩的這種情況，作為教師的不能簡(jiǎn)單地去沒(méi)收或撕毀，而是加以正確引導(dǎo)。如讓學(xué)習(xí)選出自己最喜歡的一張卡片（卡通人物等），寫一個(gè)人物小傳，一下子各種人物小傳都出來(lái)了。這種因勢(shì)利導(dǎo)的方法既豐富了學(xué)生生活，又調(diào)動(dòng)了孩子的寫作的興趣，取得了事半功倍的效果。

綜上所述，以作文為培養(yǎng)小學(xué)生“愛(ài)心”的載體，成了表現(xiàn)小學(xué)生童心、童趣和童樂(lè)的有效途徑，突出了小學(xué)生單純、樸素的天性，培養(yǎng)了小學(xué)生抒寫真情實(shí)感的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了積極作用。通過(guò)對(duì)小學(xué)生“愛(ài)心”的培養(yǎng)，不僅鍛煉了他們觀察和感受生活的能力，更調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性，讓小學(xué)生享受到寫作的樂(lè)趣，激發(fā)了小學(xué)生寫作靈感和熱情的火花。

第三篇：小學(xué)教師繼續(xù)教育論文

小學(xué)教師繼續(xù)教育論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

如何應(yīng)用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”

垣曲縣解峪中心校

趙高峰

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”

垣曲縣解峪中心校教師趙高峰

體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是在課程實(shí)施中根據(jù)教材內(nèi)容的需要,在教師的指導(dǎo)下,把知識(shí)對(duì)象化,以獲得客觀、準(zhǔn)確的知識(shí)的過(guò)程。它是學(xué)生聯(lián)系自己的生活,憑借自己的直觀的感受、體會(huì)、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，從中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理性知識(shí)理解的一種教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠不僅激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，因此，教師要善于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是聯(lián)系生活

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來(lái)的力量，這是興趣的重要來(lái)源。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,還要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系生活，教師善于引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正含義，這樣，既可加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在生活實(shí)踐之中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡可能組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生親身體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我結(jié)合家庭用水、電、煤氣生活實(shí)際，要求學(xué)生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫在統(tǒng)計(jì)表里，來(lái)反映實(shí)際情況。再如，在“圓錐的體積”教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現(xiàn)象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問(wèn)題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?前后體積發(fā)生了什么變化?變小了以后的同錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關(guān)系?這樣的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中，真切感受到數(shù)學(xué)存在于生活之中，數(shù)學(xué)與生活同在，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的手段是親歷實(shí)踐

讓學(xué)生實(shí)踐操作，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。教和學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。動(dòng)手操作是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的重要手段,讓學(xué)生在動(dòng)手中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)的快樂(lè)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。例如，二年級(jí)要進(jìn)行《表內(nèi)乘法》的整理和復(fù)習(xí)，我組織了一次《數(shù)學(xué)在我們的游玩中》的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以出示游樂(lè)園的價(jià)格表后問(wèn)學(xué)生，你想玩哪些項(xiàng)目?根據(jù)你的玩法，算一算，一共要多少錢?由于方案不同，計(jì)算的結(jié)果不是唯一的。有位學(xué)生說(shuō)想玩轉(zhuǎn)馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機(jī)兩次，一共要3×2+4×2+6×2=26(元)。另一位學(xué)生馬上站起來(lái)回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因?yàn)槲铱梢院土硪粋€(gè)同學(xué)一起坐碰碰車和自控飛機(jī)。緊接著，我要求學(xué)生每人用一張30元的游園券設(shè)計(jì)出游玩方案。學(xué)生通過(guò)小組討

論，提出10種方案，從而打開(kāi)了學(xué)生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個(gè)問(wèn)題可以有多種解決方法，體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性。這種實(shí)踐性教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

三、經(jīng)歷“錯(cuò)誤”是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求

在課堂教學(xué)中，對(duì)于教師提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生的回答難免出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也是很寶貴的，通過(guò)這些不同錯(cuò)誤，教師可以首先讓學(xué)生解釋形成答案的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)別人的想法，要允許學(xué)生“爭(zhēng)辯”，然后，教師對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行逐個(gè)分析、歸納，認(rèn)真總結(jié)“錯(cuò)誤”究竟有哪些，各類“錯(cuò)誤”之間究竟有什么聯(lián)系，其產(chǎn)生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清的根源所在，學(xué)生也從老師的點(diǎn)撥中得到啟發(fā)，加深了知識(shí)的理解。也就是說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷“錯(cuò)誤”體驗(yàn)，達(dá)到教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生更能體驗(yàn)到“錯(cuò)誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學(xué)《求平均數(shù)》時(shí)，課本有一道習(xí)題：“先鋒號(hào)機(jī)帆船出海捕魚，上半月出海13天，共捕魚805天；下半月出海14天，每天捕魚64噸，這條船平均每天捕魚多少噸？”有的學(xué)生對(duì)這道題列式為805÷13+64，而有的同學(xué)列式為（805+14×64）÷（13+14）。顯然，第一種列式是錯(cuò)誤的。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？我就讓認(rèn)為第一種列式的同學(xué)闡述自己的原因，其實(shí)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為上半月的平均每天捕魚數(shù)和下半月的平均每天捕魚數(shù)相

加，就是這條船這個(gè)月每天的捕魚數(shù)。然后，我根據(jù)這些“錯(cuò)誤”進(jìn)行糾正，并讓學(xué)生討論。在學(xué)生獲得“錯(cuò)誤”的體驗(yàn)后，通過(guò)小組討論得到的結(jié)果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說(shuō)服力，學(xué)生對(duì)此類題目印象更深。

總之，體驗(yàn)數(shù)學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，”由此可見(jiàn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過(guò)程,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程。在這一過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該是我們的目標(biāo)。

第四篇：小學(xué)教師繼續(xù)教育論文

+76寧陵縣教師進(jìn)修學(xué)校

第三周期第五期教師繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)結(jié)業(yè)

題目：怎樣創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍論文

姓 名：趙昌秀

級(jí) 別：小教高級(jí)

單 位：寧陵縣孔集鄉(xiāng)王于莊小學(xué)

專 業(yè)：小學(xué)數(shù)學(xué)

指導(dǎo)教師：

2015年 6 月 23 日

小學(xué)教師繼續(xù)教育畢業(yè)論文

怎樣創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

寧陵縣孔集鄉(xiāng)王于莊小學(xué)教師 趙昌秀

摘 要：

今天的教育不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一轉(zhuǎn)變決定了今天的教師在教學(xué)過(guò)程中必須轉(zhuǎn)換角色，樹(shù)立發(fā)展的教學(xué)觀，正確的學(xué)生觀，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的總設(shè)計(jì)師，課堂氣氛的好壞必然與教師有著密切的聯(lián)系，這就要求教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，全面引導(dǎo)，把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使自己一手執(zhí)導(dǎo)的課堂有一個(gè)良好的氛圍，從而使自己的教學(xué)效果達(dá)到完美的境界。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)性、感染學(xué)生、酌情解決、雙邊活動(dòng)。

正文

：

當(dāng)新課改走進(jìn)我們身邊的時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械接受的那種模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。很多教師一直在努力探索一種良好的課堂教學(xué)氛圍，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展和能力的提高。那么新課改下如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍呢？

一、教師綜合素質(zhì)的提高是營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)

今天的教育不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一轉(zhuǎn)變決定了今天的教師在教學(xué)過(guò)程中必須轉(zhuǎn)換角色，樹(shù)立發(fā)展的教學(xué)觀，正確的學(xué)生觀，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

1、教學(xué)語(yǔ)言要具有藝術(shù)性

教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。要做到這一點(diǎn)，課前教師很有必要進(jìn)行心理調(diào)整，這樣在課堂上才能帶著愉悅的心情去傳授知識(shí)，感染學(xué)生。事實(shí)證明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，既活躍了課堂氣氛，又贏得了學(xué)生的喜愛(ài)和敬佩，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2、用良好的狀態(tài)去感染學(xué)生

教師肩負(fù)著對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、教育的任務(wù)。在課堂上應(yīng)該隨時(shí)從各方面關(guān)心學(xué)生，特別是對(duì)那些情緒不高，積極性受到挫傷的學(xué)生，要分析原因，及時(shí)酌情解決。試想，作為一名教師，上課時(shí)板著面孔走進(jìn)課堂，無(wú)形中就跟學(xué)生產(chǎn)生了距離，學(xué)生看了就不由得望而生畏。相反，教師上課時(shí)和顏悅色，學(xué)生就感到可親可敬，課堂氣氛自然也就會(huì)很融洽。

3、以淵博的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生

我們都經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，回想當(dāng)年那些知識(shí)淵博的老師，總是受到學(xué)生的歡迎，這是因?yàn)樗麄儨Y博的知識(shí)已經(jīng)在無(wú)意識(shí)中散發(fā)出了魅力，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響。大家在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)看到自己的學(xué)生個(gè)個(gè)睜著大大的眼睛認(rèn)真聽(tīng)講，肯定感覺(jué)心里很欣慰，這樣的氣氛，教學(xué)效果一定很好。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師要不斷的學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，爭(zhēng)取教學(xué)取得雙贏。

4、以良好的師生關(guān)系服務(wù)教學(xué)

良好的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。師生關(guān)系融洽，教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊重教師，就會(huì)形成積極、健康、活躍的課堂氣氛；相反，不和諧的師生關(guān)系則容易釀成消極、沉悶，甚至一觸即發(fā)的課堂氣氛。所以教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，使教學(xué)在歡樂(lè)愉快的課堂氣氛中進(jìn)行。

二、把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵

隨著新課改的實(shí)施，“主動(dòng)參與，合作探究”的教學(xué)模式越來(lái)越需要學(xué)生積極的參與，作為一名教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)進(jìn)入一種良好的氛圍，是值得深思的問(wèn)題。

1、課前做好充分準(zhǔn)備

上課之前老師認(rèn)真?zhèn)湔n，要吃透教材，把握好教材的重難點(diǎn)，有條件時(shí)，制作合適的課件，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，達(dá)到身臨其境的境界。另外還要了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備。

2、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

要使課堂氣氛好，還要注意設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，所教的內(nèi)容太淺，沒(méi)講幾句，學(xué)生早已一目了然，學(xué)生就會(huì)精力渙散，無(wú)心去聽(tīng)；相反，如果所教的內(nèi)容難度太大，學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)的情緒就會(huì)下降。所以，對(duì)于知識(shí)的講解與拓展，一定要把握住哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要拓展、如何拓展。當(dāng)然，如果在設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)面、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)，選擇那些學(xué)生感興趣的，聽(tīng)著能讓他更加想知道為什么的，這樣學(xué)生就會(huì)毫不費(fèi)力的掌握所學(xué)的知識(shí)。

3、課堂要注重師生雙邊活動(dòng)

課堂上學(xué)生提出疑問(wèn)或見(jiàn)解。教師最好只做個(gè)牽線人，引導(dǎo)學(xué)生，積極思考，踴躍發(fā)言，必要時(shí)老師給予評(píng)價(jià)、總結(jié)。

首先，老師要多給學(xué)生提供觀察、思考、討論的機(jī)會(huì)。我們都知道自己探索得到的知識(shí)記憶最牢固，而獨(dú)立探索知識(shí)的前提是必須有足夠的時(shí)間觀察思考。老師可以通過(guò)耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。這里的耐心引導(dǎo)是指教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生看、想、說(shuō)、練，要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)，千萬(wàn)不能認(rèn)為學(xué)生觀察浪費(fèi)時(shí)間，表達(dá)羅嗦不到位??，而將學(xué)生的身心禁錮起來(lái)，從而自己大講特講：講方法、講規(guī)律，讓學(xué)生機(jī)械地受命于知識(shí)。相反，只有學(xué)生有了充分的活動(dòng)時(shí)間，課堂氣氛才能活躍，學(xué)生才能樂(lè)于學(xué)習(xí)。其次，老師要多給學(xué)生提供練習(xí)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，都希望所學(xué)的知識(shí)能活學(xué)活用，有一種成就感。在課堂練習(xí)中，我常適時(shí)的讓一些學(xué)生講述他的設(shè)計(jì)的思路，通過(guò)講述，讓學(xué)生感受到成功的喜悅；另外，在教學(xué)中注重不斷激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，常開(kāi)展小組比賽，比速度，比質(zhì)量，形式多樣的練習(xí)迎合了學(xué)生的心理，大大提高了學(xué)生的積極性。

4、課堂上要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、及時(shí)總結(jié)

新課改中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是自我評(píng)價(jià)、總結(jié)，相當(dāng)一部分老師總是忽略這個(gè)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常在下課前利用很短的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，“你覺(jué)得自己在參與交流，主動(dòng)探索方面做得還可以的請(qǐng)舉手”、“你對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容還有哪些問(wèn)題掌握的不夠好？”，這些問(wèn)題不僅是對(duì)學(xué)生一節(jié)課參與狀態(tài)的總結(jié)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到積極參與到教學(xué)過(guò)程中的樂(lè)趣。

總之，教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的總設(shè)計(jì)師，課堂氣氛的好壞必然與教師有著密切的聯(lián)系，這就要求教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，全面引導(dǎo)，把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使自己一手執(zhí)導(dǎo)的課堂有一個(gè)良好的氛圍，從而使自己的教學(xué)效果達(dá)到完美的境界。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)教育》、《中國(guó)教育時(shí)報(bào)》、《小學(xué)教師》等。

第五篇：2014年小學(xué)教師繼續(xù)教育論文

如何營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍

當(dāng)新課改走進(jìn)我們身邊的時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械接受的那種模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。我認(rèn)為教師如果想在課改的大背景下取得一種良好的課堂教學(xué)氛圍，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展和能力的提高。必須順應(yīng)

課改要求，在綜合素質(zhì)，教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、教師綜合素質(zhì)的提高是營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)

應(yīng)該隨時(shí)從各方面關(guān)心學(xué)生，特別是對(duì)那些情緒不高，積極性受到今天的教育不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一轉(zhuǎn)變決定了今天的教師在教學(xué)過(guò)程中必須轉(zhuǎn)換角色，樹(shù)立發(fā)展的教學(xué)觀，正確的學(xué)生觀，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

1、教學(xué)語(yǔ)言要具有藝術(shù)性和幽默性

教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。要做到這一點(diǎn)，課前教師很有必要進(jìn)行心理調(diào)整，這樣在課堂上才能帶著愉悅的心情去傳授知識(shí)，感染學(xué)生。事實(shí)證明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，既活躍了課堂氣氛，又贏得了學(xué)生的喜愛(ài)和敬佩，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2、用良好的狀態(tài)去感染學(xué)生

教師肩負(fù)著對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、教育的任務(wù)。在課堂上挫傷的學(xué)生，要分析原因，及時(shí)酌情解決。試想，作為一名教師，上課時(shí)板著面孔走進(jìn)課堂，無(wú)形中就跟學(xué)生產(chǎn)生了距離，學(xué)生看了就不由得望而生畏。相反，教師上課時(shí)和顏悅色，學(xué)生就感到可親可敬，課堂氣氛自然也就會(huì)很融洽。

3、以淵博的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生

我們都經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，回想當(dāng)年那些知識(shí)淵博的老師，總是受到學(xué)生的歡迎，這是因?yàn)樗麄儨Y博的知識(shí)已經(jīng)在無(wú)意識(shí)中散發(fā)出了魅力，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響。大家在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)看到自己的學(xué)生個(gè)個(gè)睜著大大的眼睛認(rèn)真聽(tīng)講，肯定感覺(jué)心里很欣慰，這樣的氣氛，教學(xué)效果一定很好。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師要不斷的學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，爭(zhēng)取教學(xué)取得雙贏。

4、以良好的師生關(guān)系服務(wù)教學(xué)

良好的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。師生關(guān)系融洽，教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊重教師，就會(huì)形成積極、健康、活躍的課堂氣氛；相反，不和諧的師生關(guān)系則容易釀成消極、沉悶，甚至一觸即發(fā)的課堂氣氛。所以教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，使教學(xué)在歡樂(lè)愉快的課堂氣氛中進(jìn)行。

二、把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵

隨著新課改的實(shí)施，“主動(dòng)參與，合作探究”的教學(xué)模式越來(lái)越需要學(xué)生積極的參與，作為一名教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)進(jìn)入一種良好的氛圍，是值得深思的問(wèn)題。

1、課前做好充分準(zhǔn)備

上課之前老師認(rèn)真?zhèn)湔n，要吃透教材，把握好教材的重難點(diǎn)，有條件時(shí)，制作合適的課件，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，達(dá)到身臨其境的境界。另外還要了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備。

2、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

要使課堂氣氛好，還要注意設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，所教的內(nèi)容太淺，沒(méi)講幾句，學(xué)生早已一目了然，學(xué)生就會(huì)精力渙散，無(wú)心去聽(tīng)；相反，如果所教的內(nèi)容難度太大，學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)的情緒就會(huì)下降。所以，對(duì)于知識(shí)的講解與拓展，一定要把握住哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要拓展、如何拓展。當(dāng)然，如果在設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)面、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)，選擇那些學(xué)生感興趣的，聽(tīng)著能讓他更加想知道為什么的，這樣學(xué)生就會(huì)毫不費(fèi)力的掌握所學(xué)的知識(shí)。

3、課堂要注重師生雙邊活動(dòng)

課堂上學(xué)生提出疑問(wèn)或見(jiàn)解。教師最好只做個(gè)牽線人，引導(dǎo)學(xué)生，積極思考，踴躍發(fā)言，必要時(shí)老師給予評(píng)價(jià)、總結(jié)。

首先，老師要多給學(xué)生提供觀察、思考、討論的機(jī)會(huì)。我們都知道自己探索得到的知識(shí)記憶最牢固，而獨(dú)立探索知識(shí)的前提是必須有足夠的時(shí)間觀察思考。老師可以通過(guò)耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。這里的耐心引導(dǎo)是指教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生看、想、說(shuō)、練，要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)，千萬(wàn)不能認(rèn)為學(xué)生觀察浪費(fèi)時(shí)間，表達(dá)羅嗦不到位??，而將學(xué)生的身心禁錮起來(lái)，從而自己大講特講：講方法、講規(guī)律，讓學(xué)生機(jī)械地受命于知識(shí)。相反，只有學(xué)生有了充分的活動(dòng)時(shí)間，課堂氣氛才能活躍，學(xué)生才能樂(lè)于學(xué)習(xí)。其次，老師要多給學(xué)生提供練習(xí)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，都希望所學(xué)的知識(shí)能活學(xué)活用，有一種成就感。在課堂練習(xí)中，我常適時(shí)的讓一些學(xué)生講述他的設(shè)計(jì)的思路，通過(guò)講述，讓學(xué)生感受到成功的喜悅；另外，在教學(xué)中注重不斷激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，常開(kāi)展小組比賽，比速度，比質(zhì)量，形式多樣的練習(xí)迎合了學(xué)生的心理，大大提高了學(xué)生的積極性。

4、課堂上要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、及時(shí)總結(jié)

新課改中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是自我評(píng)價(jià)、總結(jié)，相當(dāng)一部分老師總是忽略這個(gè)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常在下課前利用很短的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，“你覺(jué)得自己在參與交流，主動(dòng)探索方面做得還可以的請(qǐng)舉手”、“你對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容還有哪些問(wèn)題掌握的不夠好？”，這些問(wèn)題不僅是對(duì)學(xué)生一節(jié)課參與狀態(tài)的總結(jié)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到積極參與到教學(xué)過(guò)程中的樂(lè)趣。

總之，教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的總設(shè)計(jì)師，課堂氣氛的好壞必然與教師有著密切的聯(lián)系，這就要求教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，全面引導(dǎo)，把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使自ヴ小傻瓜ㄜ008-08-23ヴ小傻瓜ㄜ 1級(jí) 2008-08-23 ヴ小傻瓜ㄜ 11級(jí)級(jí) 22008-08-23

己一手執(zhí)導(dǎo)的課教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)的機(jī)制模型設(shè)計(jì)和實(shí)踐體會(huì)

海南省海口市第二十五小學(xué)

張瑩

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校日常教學(xué)管理的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)教研工作中具有導(dǎo)向作用，但傳統(tǒng)上一直以他人評(píng)價(jià)為主，作為教學(xué)主體的教師卻長(zhǎng)期以來(lái)處于被動(dòng)的地位。這種評(píng)價(jià)的狹隘性是顯而易見(jiàn)的，由于缺乏對(duì)評(píng)價(jià)主體的尊重，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的綜合分析，缺乏對(duì)教師未來(lái)發(fā)展的預(yù)見(jiàn)，因而失去了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)行為的診斷和反思功能的把握，抑制了教師主體性發(fā)揮和自主性發(fā)展。《國(guó)家課程改革綱要》提出：“促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，主要倡導(dǎo)教師自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，在教師的教育教學(xué)反思中，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。”本機(jī)制借助發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論，以“教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)”為研究對(duì)象，尋求適合于校本管理，樂(lè)于為教師接受，能夠促進(jìn)教師專業(yè)內(nèi)化，并且具有推廣價(jià)值的評(píng)價(jià)模式，為逐步建立和完善課程改革思想指導(dǎo)下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系做出努力。研究主要把握本校教學(xué)改革的目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展的特征，以一切于教學(xué)目標(biāo)、行為、環(huán)境等相關(guān)的內(nèi)容為本，制訂具體的評(píng)價(jià)工具，確定評(píng)價(jià)方式、手段，并以跟蹤調(diào)查的方式驗(yàn)證其實(shí)效性。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)施，基本認(rèn)定本評(píng)價(jià)機(jī)制能有效地幫助教師增強(qiáng)內(nèi)省的自覺(jué)性，促進(jìn)其教學(xué)反思能力和專業(yè)意識(shí)的提高，具有課改背景下的可行價(jià)值。

一、有關(guān)概念的界定

自我評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自身及外部世界關(guān)系的肯定或否定的判斷。教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)，指的是教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源和教學(xué)行為狀況的綜合性判斷;是對(duì)教學(xué)情境做出的專業(yè)判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因、存在的價(jià)值、發(fā)展的階段、教學(xué)情境的結(jié)果分析等。發(fā)展性教學(xué)自我評(píng)價(jià)，是以研究教師自身教學(xué)行為為特征的反思式自我教育模式。這種模式不是規(guī)定或指導(dǎo)教師該如何做，而是通過(guò)某些特定的活動(dòng)，讓教師在描述、分析和解釋自身教學(xué)行為和課堂現(xiàn)象的過(guò)程形成對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

根據(jù)馬斯洛(Maslow)的“人的動(dòng)機(jī)理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會(huì)特別關(guān)注愛(ài)的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。麥格雷戈(McGregor)的激勵(lì)理論也為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

建構(gòu)主義的理論同樣適用于教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)。教師實(shí)質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)過(guò)自主性反思實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)性和情境性。

根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)中的信息反饋原理，結(jié)合管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，還可以得到這樣的認(rèn)識(shí)：第一，教師教學(xué)工作在得到足夠的信息、有用的建議后，就有可能不斷根據(jù)新情境調(diào)整自己的能力，達(dá)到預(yù)期的水平。第二，作為專業(yè)教育工作者，教師對(duì)其本身的職業(yè)普遍具有高度的熱情。

三、教學(xué)自我評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)之間的框架模式及評(píng)價(jià)方式：

根據(jù)對(duì)實(shí)際情況的分析，我們確定了教學(xué)自我評(píng)價(jià)與其它評(píng)價(jià)間的框架。

在此框架中，自我評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要的組成部分，與其他評(píng)價(jià)相輔相承、相互作用。《教師教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)》是基本的評(píng)價(jià)工具，輔之以同行互評(píng)、實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。

（一）《教師教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)》

我們根據(jù)實(shí)際，確定《教師教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)》中包

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以下的內(nèi)容，以便于教師按圖索驥地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

1、“教學(xué)后記”

這是本評(píng)價(jià)體系的主體，我們?yōu)榻處熖峁┝艘韵氯齻€(gè)方面的分析評(píng)價(jià)基本框架。

（1）教學(xué)目標(biāo)制定。在教學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)和思想品德教育等目標(biāo)內(nèi)容的確定，是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否是教材內(nèi)容所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是否切合學(xué)生的實(shí)際情況，是否有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，要看目標(biāo)達(dá)成的效果。

（2）教學(xué)過(guò)程方法。分析檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和采取的教學(xué)途徑、方式、方法，是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是否符合能力形成和發(fā)展的規(guī)律，是否符合關(guān)注了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。分析檢驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容的處理，是否突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)，層次清晰。分析

檢驗(yàn)教學(xué)手段的選擇，是否做到恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N媒體，以增強(qiáng)知識(shí)的直觀性、形象性和主體性，有利于加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。分析檢驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，是否具有啟發(fā)性，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是否體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)理念，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品質(zhì)，是否有利于提高教學(xué)效率和整體教學(xué)效益。

（3）教學(xué)實(shí)際效果。分析檢查知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練和品德、行為教育和習(xí)慣養(yǎng)成等方面任務(wù)的完成程度。看所有學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒和參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性以及不同程度的學(xué)生所取得的實(shí)際收獲。看教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的作用和效果。

評(píng)價(jià)提示：

a.要求一定依據(jù)案例進(jìn)行分析，或成功或不足，必須有成因分析，并提出思考改進(jìn)的思路。同時(shí)，必須保證是隨時(shí)隨地的跟蹤記錄。b.采取點(diǎn)評(píng)而不需要面面俱到、形式主義或自唱高調(diào)，要客觀地真實(shí)地記錄并分析與教學(xué)情境、行為相關(guān)的真正能引發(fā)自我觸動(dòng)、自我思考的環(huán)節(jié)。

2、“教學(xué)自我反思性評(píng)價(jià)表”和“教師業(yè)務(wù)素質(zhì)自我評(píng)價(jià)表”

前者要求教師回顧一學(xué)期的教學(xué)行為，包括“教學(xué)理念”“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)”“管理學(xué)習(xí)環(huán)境”“實(shí)施教學(xué)過(guò)程”“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”等細(xì)目；后者是教師對(duì)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)做一個(gè)綜合的判斷，包括：“職業(yè)道德”“學(xué)科知識(shí)”“教學(xué)能力”“文化素養(yǎng)”“參與與共事”“反省與計(jì)劃”等細(xì)目。

評(píng)價(jià)提示：

本評(píng)價(jià)以反思性判斷為主，目的在于引起教師對(duì)自我在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間里，于教學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域中擁有的優(yōu)勢(shì)與存在的不足。

3、“教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”，這是以科組評(píng)議為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)量表。本評(píng)價(jià)從教學(xué)態(tài)度、學(xué)生管理、教學(xué)技能、教學(xué)效果等10個(gè)方面分別對(duì)教師的本學(xué)期教學(xué)情況做出以具體分值來(lái)體現(xiàn)其教學(xué)水準(zhǔn)的判斷評(píng)價(jià)。這是輔助性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)提示：

操作上要求先在教師間進(jìn)行互相評(píng)議，再由學(xué)科組長(zhǎng)做出最終的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。評(píng)價(jià)本著民主和實(shí)事求是的原則，評(píng)價(jià)結(jié)果不作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，但與其他自評(píng)內(nèi)容一并存入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為業(yè)務(wù)考核的參考。

（二）說(shuō)課自評(píng)：

在學(xué)校的教學(xué)管理計(jì)劃中規(guī)定每位教師每學(xué)期至少要上一節(jié)研究課或公開(kāi)課。課前要進(jìn)行說(shuō)課，向同行介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和依據(jù)，并通過(guò)集體討論進(jìn)行教學(xué)方案的進(jìn)一步調(diào)整；課后教師進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)明目標(biāo)達(dá)成的情況，以及突出的優(yōu)缺點(diǎn)。

評(píng)價(jià)提示：

此評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師教學(xué)自我發(fā)展的所需要的尊重和幫助，是一個(gè)顯性的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。過(guò)程的記錄進(jìn)入教師學(xué)科基本功訓(xùn)練檔案，可作為今后職稱晉升、優(yōu)秀教師選拔結(jié)合的參考，但絕對(duì)不與獎(jiǎng)懲掛鉤。

（三）.教師互評(píng)：

這項(xiàng)評(píng)價(jià)是作為對(duì)教師教學(xué)

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我評(píng)價(jià)的輔助手段加以應(yīng)用的，有兩種形式：一是研討式的他評(píng)或互評(píng)，二是以評(píng)價(jià)量表呈現(xiàn)（附表4）的量化評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)提示：

評(píng)價(jià)的目的一方面是交流互動(dòng)，另一方面作為存檔，備教師管理參考，絕不做公開(kāi)和排序。（在過(guò)去的幾年中，我們運(yùn)用這一類的評(píng)價(jià)量表的著眼點(diǎn)是完全不同的，當(dāng)時(shí)只是作為評(píng)聘職稱時(shí)的評(píng)價(jià)手段。）

（四）期末個(gè)人教學(xué)總結(jié)

這項(xiàng)評(píng)價(jià)方面既是原有評(píng)價(jià)方式的延續(xù)，又要進(jìn)行新的改進(jìn)和發(fā)展。在科組內(nèi)進(jìn)行交流是重要的改革。

評(píng)價(jià)提示：

本評(píng)價(jià)以書面的方式呈現(xiàn)，在科組中要進(jìn)行口頭交流。強(qiáng)調(diào)的是客觀地面對(duì)自我，體現(xiàn)綜合分析和重點(diǎn)體會(huì)相結(jié)合，避免只報(bào)喜不報(bào)憂或夸大其辭。

（五）教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

本評(píng)價(jià)是體現(xiàn)對(duì)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)，按學(xué)科、年級(jí)制定具體的達(dá)標(biāo)達(dá)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，另外，還包括教師對(duì)學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃組織和實(shí)施效果記錄和校本課程的開(kāi)發(fā)指導(dǎo)能力。

評(píng)價(jià)提示：

本評(píng)價(jià)由教導(dǎo)處完成。學(xué)科教學(xué)的有效度以量化為主（但取消以往實(shí)行的班機(jī)級(jí)排名制，以減輕教師的心理壓力），同時(shí)通過(guò)檢查教師一學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生參與各種活動(dòng)的實(shí)際情況（檔案袋）做出綜合判斷。

四、實(shí)踐體會(huì)

（一）對(duì)研究?jī)?nèi)容的分析

通過(guò)觀察和分析評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)絕大多數(shù)教師而言，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)自我評(píng)價(jià)，教師可以提醒自己的職責(zé)范圍，也可以評(píng)價(jià)本人教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和相關(guān)知識(shí)的增長(zhǎng)程度。

由此，我們可以獲得這樣的體會(huì)：

評(píng)判教學(xué)行為優(yōu)劣得失交為此提供事實(shí)依據(jù)的是教師本人。

教學(xué)行為可以通過(guò)不斷的檢討得以不斷地改進(jìn)。

教學(xué)自我評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)對(duì)教學(xué)行為、課堂現(xiàn)象的描述過(guò)程。

自我評(píng)價(jià)須有數(shù)據(jù)采集程序，通過(guò)反觀和分析授課過(guò)程、分析教案和學(xué)生作業(yè)等捕捉教學(xué)中的行為事實(shí)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行曲調(diào)做出自我評(píng)判。

評(píng)價(jià)借助一定的工具。如《業(yè)務(wù)素質(zhì)自我評(píng)價(jià)表》、《綜合評(píng)價(jià)表》等，這些評(píng)價(jià)用表的編制是一定教學(xué)理論和教學(xué)價(jià)值觀念的體現(xiàn)，在一定程度上決定了課堂行為的觀察角度和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

自我評(píng)價(jià)注重的是“過(guò)程”，即通過(guò)評(píng)價(jià)找出問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，因此可能只對(duì)某個(gè)教學(xué)側(cè)面或環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，而不是全面評(píng)價(jià)。教師可選擇自己認(rèn)為薄弱的環(huán)節(jié)或有興趣作研究的角度作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，一次著力解決一個(gè)問(wèn)題。

評(píng)價(jià)呈現(xiàn)一定的循環(huán)性：觀察評(píng)價(jià)—診斷問(wèn)題—調(diào)整行為—再次觀察評(píng)價(jià)—發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題—新的行為調(diào)整

自我評(píng)價(jià)作為促進(jìn)提高教師意識(shí)、改善教學(xué)行為的手段，可以起到其他教師業(yè)務(wù)進(jìn)修活動(dòng)形式所起不到的作用與功效。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，希望教師獲得的是一種動(dòng)態(tài)的心理體念，是一種真實(shí)的成長(zhǎng)，是一種愉悅的感受。

（二）對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)實(shí)踐的成效認(rèn)定：

1、自主的評(píng)價(jià)方式對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有普遍的可行價(jià)值和推廣意義。

通過(guò)對(duì)典型案例和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以認(rèn)定大多數(shù)教師是能夠以一種主人翁的方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系的，并注重觀念的轉(zhuǎn)變和技巧的內(nèi)化。本質(zhì)上一旦教師認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)的意義并掌握科學(xué)的自評(píng)方法，參與評(píng)價(jià)的積極性就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師自我判斷的能力和分析解決問(wèn)題的能力存在差異性，自評(píng)機(jī)智的形成有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，并且需要依托其專業(yè)意識(shí)的完善和理論素養(yǎng)的提高。

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發(fā)表于 2009-1-14 14:16:00 |只看該作者

2、探索了教學(xué)自我評(píng)價(jià)的時(shí)間維度和環(huán)境要求。

在評(píng)價(jià)時(shí)間的維度上我們認(rèn)為彈性與定時(shí)相結(jié)合比較合適。彈性評(píng)價(jià)主要是面向動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如“教學(xué)后記”“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”；定時(shí)評(píng)價(jià)主要是指階段性的小結(jié)，如“期末教學(xué)自我總結(jié)”“教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)”“教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)”。前者可以是課時(shí)之間或每周之間由教師抓住自己的教學(xué)靈感、體會(huì)隨機(jī)進(jìn)行記錄、分析、判斷和再計(jì)劃；而后者則是在學(xué)期末或?qū)W年末實(shí)施小結(jié)性評(píng)價(jià)。在實(shí)踐的過(guò)程中我們認(rèn)為這兩方面的時(shí)間維度還是控制得比較好的，因?yàn)楸M可能少地給教師造成一種精神上的壓力或工作上的負(fù)擔(dān)，教師是在一種相對(duì)自主和松弛的狀態(tài)下進(jìn)行的教學(xué)的自我評(píng)價(jià)的，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣是否影響個(gè)人的問(wèn)題也逐漸打消思想顧慮。

在環(huán)境要求方面，一是有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，給予條件上的幫助；二是要有良好的人文環(huán)境，在我校教師自我發(fā)展的愿望已成為趨勢(shì)，大多數(shù)教師能以積極、合作的態(tài)度參與到教學(xué)自評(píng)活動(dòng)中來(lái)。

3、確定了教學(xué)自我評(píng)價(jià)的基本框架和指標(biāo)體系，包括具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)測(cè)量的手段及問(wèn)卷的設(shè)計(jì)等。

在操作過(guò)程中基本認(rèn)定是可行的，雖然實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些操作上的不盡人意，但經(jīng)過(guò)修正是可以不斷克服的。在評(píng)價(jià)管理上，一是對(duì)評(píng)價(jià)水準(zhǔn)的認(rèn)同及如何測(cè)量其在管理中的實(shí)效性還有待進(jìn)一步的研究完成；二是從操作性方面來(lái)分析，各種自我評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、學(xué)科組總結(jié)評(píng)價(jià)表以及調(diào)查問(wèn)卷及書面、口頭描述性評(píng)價(jià)等都有良好的客觀性，操作上比較直觀、簡(jiǎn)便、有序，總體上看正面效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面效應(yīng)。

4、在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素。

比如，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果和教案中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、按教案設(shè)計(jì)預(yù)先確定的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法等，這些都是按計(jì)劃進(jìn)行的教學(xué)行為，屬于常態(tài)下的靜態(tài)的因素。而課堂教學(xué)面對(duì)的是有豐富情感和個(gè)性的人，是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過(guò)程，在這一過(guò)程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展，而且情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動(dòng)態(tài)性，恰恰這些動(dòng)態(tài)生成因素對(duì)課堂效果的影響更大。教師在進(jìn)行自我反思的過(guò)程中，需要對(duì)這兩方面的因素進(jìn)行客觀的分析和判斷。然后通過(guò)內(nèi)部的激勵(lì)作用，不斷地根據(jù)新情境調(diào)整自己的行為，以達(dá)到新的預(yù)期水平。

總之，教學(xué)自我評(píng)價(jià)是教師在互動(dòng)狀態(tài)下，真正達(dá)到自我建構(gòu)、自我完善的過(guò)程

堂有一個(gè)良好的氛圍，從而使自己的教學(xué)效果達(dá)到完美的境界。