第一篇：當教師的幾點感悟

當教師的幾點感悟

譚發祥

各位領導、各位同仁，下午好！由于領導們和老師們的厚愛，我被評為校級骨干教師。我很高興，高興的是成績得到了肯定，但我也很慚愧，還做得很不夠。劉校長是縣學科帶頭人，還有很多縣級、市級骨干教師，我還要向他們學習。夏主任、唐主任要我介紹經驗，我想沒有什么經驗可介紹的。雖然參加工作已有30年，當過2年中學教導主任，8年中學校長，10年數學教研組長，10年班主任，30年初中數學教學，沒有經驗是假的，說出來可能也有一套一套的，但教學無定法，比如我84年開始搞自學輔導教學法，94年以后又搞掌握教學，現在又搞高效課堂，沒有固定的教學方法。不管白貓黑貓，只要抓住老鼠就是好貓。不管用哪種方法，只要提高了學生的成績，培養了學生的能力，就是好方法，就是經驗。所以我不想談教學經驗，只想談幾點感悟，也就是幾點看法，幾點理解，幾點認識，幾點初淺的結論。

第一點感悟：教師必須注意形象。

教師是個特定的職業，必須特別注意形象。教師給人們的直覺是文質彬彬、穿著整齊干凈。90年代以前胸前還掛著一支鋼筆，頭戴一副眼鏡。行為上辦事能力強，膽小、穩重、保守、精明，能畫能寫能唱能跳，描述教師的語言一般有：像春蠶，春蠶到死絲方盡；像蠟燭，蠟炬成灰淚始干；教師是人類靈魂的工程。為人師表，我認為，教師除了以上描述外，更重要的應該是學生的偶像，就像歌星是歌迷的偶像一樣，影星是影迷的偶像一樣，始終要保持一種神秘感。你看，劉德華早就結婚了，但一直沒有讓別人知道，想給別人一種純的感覺，從而受人追捧。所以，教師也要給學生一種完美的形象。我認為有以下幾種形象必須注意：習慣形象，當著學生的面不抽煙、不喝酒、不嚼檳榔，舉止文明禮貌，守時守紀守法，做錯了事敢于承認，勇于自責；性格形象，直爽且毫不偏袒；說教形象，富含哲理，以理服人；嚴師形象，知識嚴謹，要求嚴格；慈母形象，時刻用家庭的歡樂感染他們；益友形象，在人生坐標系中使他們找到自己的定位；人格形象，正直誠實，情緒穩定，樂觀向上，風趣幽默（其實這樣的老師最具人格魅力，最受學生歡迎）；教學形象，教風干凈利落，有課堂教學能力，有與學生的溝通能力，有快速正確有效處理問題的能力（其實這三種能力最具教學魅力，最受學生和家長看重）。

第二點感悟：“教書育人”應注重育人。

教師這個職業的特殊任務就是“教書育人”。早在1990年，我就寫過一篇論文，“淺談數學教學中的育人作用”獲縣一等獎，獲市一等獎。因為這個獲獎，縣教研室組織我們到郴州、張家界進行教育教學研討。我對“教書育人”的理解為“先育人，再教書”，或者“教書育人”中應注重的是育人。這與我校教育理念“要想成才，先要做人”是一脈相承的。“教書育人”必須正確處理好三對矛盾，其一對矛盾是“教書與育人”的矛盾，就是說既要認真傳授科學知識，更要注重思想教育。第一，寓思想教育于傳授知識之中；第二，寓思想教育于多個教學環節之中。除了課堂講解之外，還有輔導答疑，考試考查，批改作業，課外活動等環節；第三，寓思想教育于師生的交往之中，在談心過程中體現教書必須育人，育人需要知識的深刻道理。其二對矛盾是愛護學生與嚴格要求的矛盾，就是說教師在教書育人過程中既要愛護學生，又要嚴格要求學生。教師對學生的愛護，最主要的是教給學生應有的科學知識和做人的道理，但是學生能夠把它接受下來并且轉化為自己的東西，需要經歷一個由不知到知，由不會到會的矛盾斗爭過程，因此要嚴格要求學生，通過嚴格要求，達到教書育人的目的。其三對矛盾是言教與身教的矛盾，就是說教師在教書育人過程中，既要言教，又要身教，身教重于言教。身教可以給學生提供一個活生生的榜樣，使學生懂得應該怎樣做，不應

該怎樣做，給學生留下深刻難忘的印象。

第三點感悟：換位思考，關心學生，尊重領導。

教師是一個特殊的職業，既是他控型，又是控他型，是因為受多種人領導，比如年級組長、中層干部、校長，甚至是鄉鎮干部、教育局長。90年代后期，發工資困難，社會上流傳一句話，“教師是個寶，沒有錢也要搞；教師是只豬，沒有發工資也要教書”。這就是典型的受他人控制。之所以是控他型，是因為每一個教師至少管理著一個班，一走進課堂就要控制幾十個人，有的教師控制更多的人。所以很多管理者、領導者曾經都是教師。從感性來看，教師具有雙重性。相對于學生來說是貓，相對于領導來說是老鼠。正因為教師具有雙重身份，所以要站在被管理者的位置理解管理者，站在管理者的位置理解被管理者，即站在學生位置理解領導，站在領導位置理解學生。以學生的身份像服從老師的安排一樣服從領導的安排，像尊重老師一樣尊重領導；以領導的身份像對待教師一樣對待學生，像關心教師一樣關心學生，這樣就會協調領導、教師、學生的關系，學校就會朝著和諧的健康的方向發展。

第四點感悟：愛護自己，盡早學會養生。

教師這個特殊職業，伏案工作多、操心重、亞健康狀態的占多數。如果不注意保養身體，那么衰老快，有些病可能來得早，還可能帶來一些心理疾病，對國家、對集體、對個人都不利。我們要學會尊重自己，愛護自己。最近幾年，在別人經驗的基礎上我總結了以下幾點，統稱為一二三四五六，以求嘗試達到養生的目的。分別是：一個中心，以健康為中心；兩個基本點，糊涂一點，瀟灑一點（精神一點）；三個忘記，忘記年齡，忘記疾病，忘記恩怨（包括榮辱與名利）；四個做到，做到絕不抽煙，做到保持體重，做到控制血壓和膽固醇，做到少生氣；五個常有，心理平衡，合理膳食，適量運動，注重衛生，夫妻恩愛；六個“七八”，吃七八成飽，飲七八杯水，穿七八分暖，行七八千步，睡七八小時，有七八分好心情。

第五點感悟：學生有了“樂、聽、做、創”，提高成績就有希望。

教師這個特殊職業，除授人以魚以外，還要授人以漁，除教給學生知識外，還要教給學生學習方法，讓學生會學。有家長有學生問我怎樣學好數學，我這樣跟他們說的，要做到四個字，“樂、聽、做、創”，“樂”就是主動學習，積極學習，變要我學為我要學，在快樂中學習。對學習產生興趣，有天生的，也有后天的。后天的是通過老師想辦法培養出來的，引導出來的。01年11月，我有一篇論文“如何激發學生數學學習的興趣”發表在湘潭日報教育周刊第40期的課堂內外。樂的過程是積累能量的過程，也是學知識的準備過程。“聽”就是鈴聲一響，集中思想，抓住課堂老師講課的機會，高度集中注意力，聽清知識的來龍去脈，弄清“之所以然”，是知識的一個認知過程。“做”就是知識的一個實踐過程，俗話說：數學就是做出來的，從基礎到提高，從選擇到解答，一般一個知識點要做2至4道題，從而達到觸類旁通，游刃有余。“創”就是知識的升華過程，一題多解，發散性思維，青出于藍而勝于藍。發明創造，都體現在這個過程，是一種能力的體現。站得高，看得遠，做起題來得心應手，妙筆生花。有了這個“創”就更加的“樂學”，更加的認真聽，更加的想做題，從而形成良性循環，從而提高數學成績就有了希望。

以上是我當教師的幾點感悟。

最后祝各位身體健健康康，工作順順利利，生活開開心心，家庭和和睦睦，永遠平平安安！謝謝各位，耽誤各位的時間。

第二篇：當教師的感悟

當教師的感悟一個優秀的教師對待學生要有百倍感情投入，把學生當自己的孩子來教，激發學生的智慧，不歧視差生，我相信，學生也會百倍的努力，老師也會有很大的收獲！

第三篇：我當職校教師的切身感悟

我做職校教師的切身感悟

我的職高生活就是在這里度過的。我94年進入這個學校上職業高中，當時學校條件非常簡陋，硬件建設根本談不上，就連教師辦公也只是三四個人擠在一個小平房里，教師上課也僅是一塊黑板加一根粉筆，學習資源非常貧乏。在我的記憶里，武安市職教中心的社會聲譽，充其量也只不過是一所好學校上不了，只能在這里就讀普通職業學校。然而，我僥幸于1995年高入了原河北職業技術師范學院，大學畢業后1998年又分配到我的母校——武安市職教中心。

任教八年來，我感受最深的是，不僅是學校的環境變了，辦學條件變了，更重要的是人的精神面貌變了。走進我們的學校，高大漂亮的教學樓，整潔的走廊、通道，五彩繽紛的花壇和草坪，鮮艷奪目的五星紅旗高懸在學校大院的上空，教職工各負其責興致勃勃干著所做的工作，今天的職教中心，已一甩往年的舊顏，一舉煥發出無限生機的風貌。

奮斗過來的八年，沉積著領導、師生們的智慧和心血，灑落著師生們的無數滴汗水。在這平凡而又不尋常的教學生涯中，有憂也有喜，有苦也有樂，在這教育教學改革向大潮中縱深發展的年代，在競爭異常激烈的日日夜夜，我作為職教的一名教師，使我體會最深的是，熱心事業、奉獻愛心、心地坦蕩、笑對人生、少說多干，樂在其中。但社會賦予的責任，無不感到是一種極大的壓力。雖然有壓力，但壓力變為動力更為重要，當看到考入高等學府的學生那一張張的笑臉和那學生和睦相處的日子里，無不感到有一種欣慰和自豪；我想，作為一名普通的人民教師，我的學生暫時也同樣是那樣的普通，也可能我們永遠都只是教育戰線的普通的一兵，但只要我們能夠做一個家長和學生都認可的老師我們還有何求，還有什么不滿足的呢？教學生涯的幸勞、社會有目共睹；自秦校長98年上任以來，八年屢創新高，榮獲全省第一，這不能不是我們職教人的驕傲！

武安職教變了，武安職教紅了，武安職教在改革中發展，在創新中前進！我要始終牢記秦校長的話：“總結昨天，珍惜今天，擁抱明天”，去奮斗，去奉獻自己所一身的精力。

第四篇：當校長的感悟

當校長的感悟

傅青云

招生、錄取、校安工程、創先爭優、雙學雙比，一個暑假感覺比平時還忙。今天，各部門都在緊張有序的忙著高一新生報到時，我反而有難得的一刻閑暇功夫。想想時間過得真快，去年這時，剛一主持工作的我也在這里思考學校的現狀、思考學校的出路、思考學校未來發展的方向。一年來學校各項工作在主管部門的大力支持下，在全體教職工的共同努力下，穩步推進，作為校長的我有很多感悟！但礙于工作繁忙，也限于詞匯貧乏，只能點點滴滴、零零碎碎記下幾點。

校長，一個學校的法人，在別人眼里也許地位高人一等，也許和教職工要有一定距離，以提高自己的威信和尊嚴，但我認為恰恰相反。工作十幾年，我是一步一步走到今天這個崗位，單位里有比我長，也有比我幼的人，沒做法人前，常稱哥呼姐的開玩笑拉家常，做了法人之后，在我的思想意識里根本就沒有“高人一等”這個念頭，我知道，校長是別人稱呼你、敬重你的，而不是你自封的，因此我對他們的稱呼沒有改變，態度沒有改變。上班在校長室辦公是校長，開會在臺上布置工作是領導，但更多的還是同事，還是朋友、還是鄰居。一句哥姐稱呼能拉近距離暖人心，一句玩笑能化解矛盾緩氣氛，何樂而不為呢？想想這一年中工作上好多難事并不是我高高在上的校長位置而解決的，是因為我平易近人的態度贏得了人心，贏得了支持而解決的！因此當校長的深切感悟之一——低調做人。

只有在創新中才能發展學校。自主持工作以來，做了幾件以前學校沒做的事。一是請進來、走出去想方設法提高了教育教學質量，將家長和兄弟學校領導老師請到學校，實行教學開放周加強聯系；邀請縣教育局專家到我校進行指導、座談尋找差距；帶領教師到安師大附中觀摩、學習增長見識；組織全體班主任、教研室主任到肥西小廟中學參觀、交流拓寬視野。創建《二月花》校刊，提高文化品位，進行文化熏陶；隆重舉行三八婦女節大會，感動了女教師提升了敬業精神；開了初、高三畢業典禮，師生的情感得以渲泄，愛校精神得以升華；第一次、第一時間把承諾的高考喜報和獎金送到學生及家長手上宣傳了學校形象，擴大了影響；招生工作提出了“全員參與，全面開展，走村竄戶，不放棄一個學生”的理念增加了生源；和上海理工大學聯合舉行了夏令營活動豐富了學生的暑期生活，提高了素質 ??。正是因為這些迎難而上的創新工作，才有了今天的高一新生報名這一喜人的熱烈場面。因此當校長的深切感悟之二——高調做事。

從群眾中來到群眾中去，多和教師談心，多和群眾交流，尤其是與老同志多交流，與所謂的“刺頭”多溝通，會有意想不到的收獲。一年來與全校80%以上的教職工，或單獨或三五個群體一起談過心，取得了理解，獲得了支持；在用人上也是以點帶面的鼓勵教職工做事，雖然在大會上布置、要求全體職工要站好崗、盡其責積極做事，但心里明白80%的工作是20%的人做的，但這樣對一些盡心盡力做事的人，也就有了心理安慰。對人對事多表揚少批評，每周開會時都對涌現出來的哪怕有一絲閃光點的好人好事不惜“夸大其詞”進行表揚，以激勵教職工的工作熱情和積極性，平時自己多做事少說話，走到教室門口，看到一片紙屑彎腰拾起丟進紙簍而不說，讓教師、讓學生看到我的行為，感覺到應該怎么做比自己不動手指揮他們怎么做的效果要強得多。一年來，教師的心在慢慢靠攏，學校的環境在慢慢凈化，一種團結和諧的氛圍在慢慢形成，這又是我當校長的深切感悟之三——以身作則暖人心。

校長不是萬能，不能改變所有不想看到的事，只能盡力去做能改變的事，這也是我當校長的一個感悟。

第五篇：當教師不如當小工

“當教師不如當小工” 老難題何時能解

近日，東北師范大學農村教育研究所發布了《中國農村教育發展報告2012》。在對全國9個省份、19個區縣、174所學校共5285名教師進行調查后，報告發現，農村教育雖然得到了硬件上的改善，但由于工資待遇低下，職稱評定難，在榮譽體系處于末端，農村教師這個職業對優秀人才的吸引力卻日益減弱。

根據2011年的統計數據，全國義務教育階段有專任教師868.84萬人，其中，74.57%分布在鎮區和鄉村，近四分之一在艱苦地區工作。而根據本次調查，這些農村教師中，中老年男性占了主體，他們的知識水平普遍落后，授課專業的對口率低，年輕男性則寧愿出去打工，也不愿意在農村當教師。

教師“下不來，留不住”是困擾農村教育已久的問題。“如果保留了學校，而無法配備優秀的教師，處于社會底層的家庭子女就只能接受劣質的教育，在‘知識改變命運’和‘教育蘊藏財富’的時代背景下，這種分層化的教育無疑是對社會公正的嚴峻挑戰。提升農村教育職業的吸引力，不只是對農村教師的尊重，更重要的是對學生平等受教育權的尊重和對社會正義的張揚。”該報告負責人、東北師范大學農村教育研究所所長鄔志輝說。

中老年男性教師占統治地位，當教師不如當小工

在安徽一個村小教學點任教的馮珊是學校里唯一的年輕教師。余下的7名教師里，有5名是50歲左右的男教師，還有2人則是退休后返聘的。這是典型的村小教學點教師構成。根據本次調研數據，相對于城市學校教師的“陰盛陽衰”現象，農村教師的年齡和性別構成則表現為“年輕教師女性化、老齡教師男性化”。在樣本群體中，25歲以下的教師超過80%是女性；然而到了40歲以上，男性教師就占到大多數，50歲以上教師中，超過80%都是男性。

在年齡層次上，鄔志輝說，完美的教師年齡結構應該是“倒U型”，即以30~50歲年齡段的教師居多。根據調查，城市教師群體的年齡結構基本呈“倒U型”，而在農村則相反：30歲以下教師已經達到34.3%，約占三分之一，50歲以上的教師卻還有22.75%，“中年塌陷”問題十分嚴重。

近年來農村年輕教師的增加，主要得益于國家實施的特崗教師、免費師范生計劃、碩師計劃等農村教師補充政策。2011年～2012年，我國共畢業免費師范生2.18萬，其中有91.5%的學生到中西部中小學任教。

在新進的年輕教師中，女性占了絕大多數。究其原因，鄔志輝認為，由于隨著城鄉限制流動的解禁，教師工資待遇的低下，比起當教師，年輕男性寧可選擇出去打工；只有女性考慮到教師職業相對穩定，有助于教育下一代，因此還愿意當教師。

盡管如此，從總數上來看，村屯學校中的男性教師仍然具有明顯的統治地位，在各年齡段的平均占比達到82.39%，且體現出明顯的老齡化傾向。

鄔志輝認為，由于學校只能按照一定的生師比配備教師，隨著農村外出務工人員的增加，隨遷兒童也不斷增多，學生越來越少，教師便無法再增加新的編制，這限制了年輕教師的引進，造成了農村教師隊伍中，“男性統治”、教師老齡化的現象。

而且，目前留在農村的男性教師，大多數是曾經的老民辦教師、代課教師等，他們知識水平落后，且已經步入中老年。根據調查，農村教師第一學歷平均受教育年限超過了13年，最高學歷平均受教育年限接近15年，教師主體學歷實現了從中專到本科的飛躍；但城市教師的上升幅度仍明顯大于農村教師，農村教師的主體還是中師和師專畢業生，教師授課的專業對口率也仍然較低。

在鄔志輝看來，中老年男性教師是一個尷尬的群體：年齡較大，已經失去了種地的本領，外出打工也缺乏競爭力，因此，只能堅守在教師崗位上。他們中的許多人都沒有正式編制，在一些經濟不發達地區，每月的工資只有五六百元，甚至300多元。

“現在，農村教師的職業已經不具有吸引力了，甚至比不上工地的小工。”華中師范大學教育學院副院長雷萬鵬說。

農村教師在職稱評定上處于劣勢、榮譽體系處于末端

為什么農村教師職業缺乏吸引力？“農村畢業生不愿意回農村，城市師范生不愿意下農村，還是待遇問題。”在吉林省白山市撫松縣教育局原局長陸世德看來，在硬件上，農村與城市教育的差距已經大大縮小，但在軟件上不僅沒有縮小，反而拉大了。

盡管各地農村教師的工資水平在逐步提高，但此次調研數據表明，在職稱結構上，即便位于同一縣域，與縣城教師相比，鄉鎮初中和村屯小學的農村教師也明顯處于弱勢，只能“大器晚成”，這在一定程度上限制了農村教師的積極性。

在縣城初中，擁有“中教高級”職稱的教師占16.98%，平均晉升年齡39.02歲；鄉鎮教師中，有“中教高級”職稱的則只有10.77%，平均晉升年齡40.86歲。在縣城小學，教師有“小教高級”職稱的占55.94%，平均晉升年齡32.98歲；村屯教師則僅占41.57%，平均晉升年齡為37.41歲。

也就是說，鄉鎮初中教師晉升高級職稱，平均要比城市和縣城教師晚近2年，村屯小學教師要晉升高級職稱，則要比縣城小學教師晚4年半。

“在同一個縣域內，職稱的分布極不均衡，會嚴重影響教師向農村流動的積極性。”鄔志輝說，在當前的職稱評定體系中，不同層級的學校能夠得到的中高級專業技術職務的比例不同，因此，辦學水平較低的農村學校，能獲得的高級職稱的比例也相應較少。

根據山東某縣的職稱評定規則，縣級規范化小學的初中、小學高級教師職務分別控制在教師編制總數的14%、2%；一般學校的初中、小學高級教師職務則只有9%、1%。

除了在職稱評定上處于劣勢，在教師的榮譽體系中，農村教師也是“二等公民”。根據調研數據，農村教師數量雖多，得到的榮譽稱號卻最少，“縣級骨干教師”稱號給予農村教師的機會只有縣城教師的三分之一；得到“市級骨干教師”、“省級骨干教師”稱號的，縣城教師中分別有4.72%和1.6%，村屯教師則只有0.89%和0.59%。

這些在職稱評定上處于劣勢、榮譽體系處于末端的農村教師，卻要承擔比城鎮教師更重的教學任務，村小教師平均每人要教2.38門課程，縣城和鄉鎮小學教師則只教1.14和1.41門課程。

工資三千到四千元，就有80%師范生愿意去農村

面對農村教師“下不來、留不住”的困境，2013年，鄔志輝的團隊又針對國內多所

211、省屬重點和省屬一般師范院校的學生進行了調查。調查顯示，師范生對待遇的期望值仍然擺在第一位，其次則是在精神上得到認可與尊重，以及在職稱評定上的需求。

“不是兩百、三百元！要大幅提高農村教師待遇才行！農村教師的待遇要讓城市教師眼紅。”陸世德說。

到底多高的工資，才能吸引師范畢業生去農村？“大多數學生都沒有漫天要價的心態，只有幾所頂尖師范院校的學生對工資的期望值比較高。”鄔志輝告訴中國青年報記者，根據調研數據，初期月工資達到3001～4000元時，就有79.4%的受訪大學生表示愿意去農村任教；如果工資達到4001～5000元，88.07%的大學生都愿意下到農村。2013年9月13日，教育部、財政部印發《關于落實2013年中央1號文件要求對在連片特困地區工作的鄉村教師給予生活補助的通知》，對連片特困地區義務教育鄉、村學校和教學點工作的教師給予生活補助。隨后，各地也出臺配套措施，如江西省每年投入1.5億元，將艱苦邊遠地區農村中小學教師特殊津貼由每人每月105元提高到210元，最邊遠地區農村中小學教師特殊津貼標準由每人每月180元提高到360元，立刻吸引了一批教師前往農村任教。

但根據測算，如果讓所有農村地區教師都能達到他們所期望的工資收入，國家還需要投入260～750億元的資金。

鄔志輝認為，在目前的環境下，除了寄希望于體制、機制的改革，還可以通過學校內部“微環境”的建設加以改變。

“除了工資水平，影響教師積極性的因素還很多，包括考核、獎懲、周轉房條件、培訓機會等等。”鄔志輝說，農村的經濟社會發展水平，決定了不可能擁有像城市一樣的條件，農村教師也不可能在短期內擁有和城鎮教師一樣的待遇，但如果各個學校的校長都能盡力改善年輕教師的教學、生活環境，也能夠提高他們的積極性。

鄔志輝表示，這些“微環境”因素，對于“特崗教師”選擇離開還是留下長期從教，也有著重要的意義。目前，“特崗教師”的服務期是三年，三年期滿后，一些人都會選擇離開。“工作負擔輕一點，住的離學校近一點，能夠得到領導的賞識和尊重，校園文化更溫馨，都會成為吸引他們留下來的因素。”