第一篇：高校青年教師教學能力培養的實踐因素探析

1月4日溫家寶總理在國家科教領導小組會議上的講話中提到關于教師的培養問題，百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育質量，教育質量的提高又在于教師教學能力的培養，這充分體現了教師的教學能力在培養人才方面的重要作用。隨著高等教育規模的不斷擴大，青年教師已經成為高校教師隊伍中的一支生力軍，根據教育部的統計，高等學校35歲以下的青年教師人數為520130人，占總人數的48.3%。青年教師一般都獲得了相關學科的博士、碩士學位，處于職業生涯的立業發展階段，也是精力最旺盛的階段。青年教師有他們的自身優勢，比如思想活躍，敢于創新，專業知識結構扎實等等，這是高校發展的優勢所在。

絕大多數青年教師畢竟剛走出學校或研究機構，沒有教學實踐經驗，很多學校畢業的青年教師從學校到學校，甚至沒有參與過工程實踐項目、企業經營管理項目和教學實踐訓練。剛畢業就直接走上大學講臺，在課堂上很難把學科知識轉化為教育知識，教學能力普遍比較弱。我們現在關注比較多的是學生實踐能力的培養和高職類院校教師的工程實踐能力的培養，事實上，隨著信息化和工業化融合時代的到來，作為培養高層次人才的高等院校，提高教師尤其是青年教師的實踐能力(社會實踐能力和教學實踐能力)尤為重要。社會實踐經驗和教學實踐經驗的缺乏，直接導致青年教師難以真正實現學術獨立，在教學上，常常照本宣科，無法將理論知識與實踐聯系起來，難以讓學生接受新知識，更無從談創新。因此，積累社會實踐經驗、提高專業教學實踐能力是青年教師教學能力培養的重要途徑。

一、提高實踐能力對青年教師教學能力培養的必要性

馬克思說：“全部社會生活在本質上是實踐的。”這是對人類社會本質的科學揭示。實踐是人類探索和改造客觀世界的社會活動，也是一切人才成長的根本途徑。離開了實踐，理論與實際、主觀與客觀就無法聯系并達到和諧統一。個體的實踐活動對能力發展有著積極影響。實踐能力可以理解為實踐的能力。具體而言，就是指主體有目的、自覺地改造客體的能力，其中主體是具有主觀能動性的人，客體是主體要認識或改造的對象。實踐能力是在實踐活動中形成并再現出來的，也就是說，只能通過實踐活動才能真正認識人的實踐能力。能力總是在活動中體現出來，它是控制活動順利進行的心理特征。

隨著我國高等教育改革的日益深化，培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才已成為高等教育人才培養的重中之重。從保證教學質量和人才培養目標的高度，社會對高校教師的職業技能將提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，應該認清形勢，抓住機遇，積極采取措施，加強青年教師對實踐教學的認識并積極參與社會實踐，切實提高其實踐動手能力，為培養具有綜合實踐能力的創新性人才夯實基礎。

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社會實踐是青年教師知識和技能外化為教學能力的前提條件。教學實踐是青年教師知識和技能內化為教學能力的必要條件。青年教師需要在社會實踐中獲得思想陶冶和能力拓展，更需要在教學實踐中得到教學指導和智慧火花的碰撞，還需要本人對教育思想和教學實踐及時進行反思和完善。

二、青年教師教學能力的培養必須以社會實踐為載體

俗語云“打鐵必須本身硬”，要想培養出適應性強、知識面廣、動手能力強的應用型、創新型人才，建立一支“雙師型”的教師隊伍就至關重要。只有教師有過硬的實踐技能，才能更好地培養學生的實踐能力。《全國工程教育專業認證工作手冊》通用標準關于師資隊伍的要求中，明確規定要有適當比例具有工程經歷的專職教師，有一定數量的企業或行業專家作為兼職教師。這充分體現了工科院校青年教師實踐能力培養的必要性。可以預見，我國高等工程教育改革的一個重要的內容就是“雙師型”教師的培養。

20世紀，著名思想家奧爾特加指出：大學需要與科學長期、永久的接觸，否則就會萎縮退化；而且需要與公共生活、歷史事實以及整個現實環境保持接觸。大學必須對其所處的整個現實環境開放，必須投身于真實的生活，必須整個地融入外部環境。這說明大學不僅需要科研還需要擴大社會接觸，才能保持持久的生命力。作為缺乏社會實踐經驗的青年教師，只有通過參加不同層次的實踐和科研活動才可以了解掌握工程實踐的各個環節，掌握對于一個實際工程來說具體的施工順序是怎樣的，施工中會遇到哪些實際問題，該如何解決問題等等，商學院的老師如果沒有在企業工作的經驗，那么如何去指導學習了解企業的實際經營活動和程序？作為一個實踐的導師，只有參與社會實踐，提升對其相關領域的社會實踐經驗，才能在教學過程中，把學科知識轉化為教育知識，將本專業領域的知識要點結合社會實踐以若干簡單易懂的形式表達，使學生能夠接受。

大計，教師為本》的講話“我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。”，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布和實施，以及《全國工程教育專業認證》工作的開展和“卓越工程師培養計劃”的實施，師資隊伍的建設和改革是必然的，其中關于教師尤其是青年教師的社會實踐能力肯定會有所要求的。

青年教師作為學校未來發展的中堅力量，培養和建設一支適應當前社會工程教育改革和發展需要的高素質的青年教師隊伍是學校發展的優勢。社會實踐是青年教師提高業務能力和自身素質的需要和載體，也是學校教學的重要環節之一。

三、青年教師教學能力的培養必須以教學實踐為主體

在我國，非師范類的研究生畢業之后可直接擔任高等學校的教師，這就從體制上決定了高校教師大都沒有經過系統的職業培訓，其教學技能缺乏實踐就是必然的了。教師的教學能力實質上指教師進行課堂教學所應具備的一些能力，包括教學設計能力、知識組織和傳授能力、教學活動組織能力、課堂管理能力、語言表達能力、人際交往能力、教學研究能力，以及教學反思、監控和改進能力等。

目前，對于新引進的青年教師主要通過崗前培訓的形式完成從學生到教師的角色轉變，但是這種培訓形式存在一些問題，具體表現是：第一，教師培訓內容的偏頗，現有教師培訓多以相關教育法規、教育理論、教育技術、外語能力為主，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價等直接與教學活動有關的知識和問題討論欠缺。第二，培訓工作機制不完善，多數學校的教師培訓由學校人事部門負責，教師培訓與教學研究、教學改革、課堂教學結合不夠。第三，少有職業化的培訓教師，培訓教師對青年教師教學技能和課程開發等方面實際需求了解不深入。

教學理論脫離實踐在教學領域是大家所熟知的“悖謬”現象。它指的是教學理論和教學實踐不能很好的結合在一起，教學理論不能指導教學實踐，教學實踐不能上升到教學理論，二者之間存在著一定的距離。高校一般圍繞三方面展開青年教師教學實踐工作：教學理論學習、教學方法與技術訓練、教學設計與教學實踐。國家精品課程評審指標中關于教學內容方面，明確要求要處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。目前，高校對教學理論強調的比較多，對教學實踐的重視還不夠。

教學實踐是科學和藝術的有機結合與統一。教學理論與教學實踐相結合，以教學理論為指導，以教學實踐為主體，在實踐中教學才能體會教學能力的藝術性和創造性。青年教師大都承擔一定的教學任務，在日常教學工作中提高教學實踐能力的最好辦法是積極參與實踐教學。

四、社會實踐與教學實踐相結合的青年教師教學能力培養模式

高校青年教師教學能力的培養是一個長期、動態和復雜的過程。它需要涉及到社會環境、學校制度、學生個性、青年教師本身等相關因素的影響和制約。實踐因素對于青年教師教學能力的培養具有重要的作用，只有實踐型的導師才能培養具有實踐能力和創新能力的學生。

作為提高教學能力的載體，社會實踐能夠幫助青年教師及時掌握新材料、新設備、新技術及在工程中的具體應用，基于此調整自己的教學內容，向學生傳達最新的知識和技能，完成教師對教學能力的提高。社會實踐的形式可以是：企業掛職、校企合作橫向或縱向課題、青年教師實習基地、企業博士后等。作為提高教學能力的主體，教學實踐能夠幫助青年教師完成從教學理論到教學能力的轉化，是教學理論的拓展和體現。教學實踐的形式可以是：微格教學、現場教學觀摩、教學經驗交流、青年教師教學競賽、導師制、指導大學生競賽等。

綜上所述：高等教育的主要任務是培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才，要實現這個任務的關鍵是提高高校教師尤其是青年教師的教學能力，而實踐能力(社會實踐能力、教學實踐能力)又是提高青年教師教學能力的關鍵因素。高校青年教師不是先天的教育家，教育者必先受教育。當然，要提高青年教師的實踐能力必然要對目前教師的評聘制度進行改革，需要國家出臺相應的高校教師考核、評聘和培訓辦法改革的扶持政策，鼓勵青年教師到企業去掛職和積極參加教學實踐活動。

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第二篇：高校青年教師教學能力培養論文

摘要:青年教師是高校教學的中堅力量，他們教學能力的提高決定著我國未來高等教育的質量。青年教師精力充沛，有強烈的事業心和進取心，他們普遍具有較高的學歷、扎實的理論基礎。加強青年教師培養是一項長期、艱巨的任務。根據不同學科的特點制定不同的培養方案［1］，為青年教師教學和科研能力的提高創造寬松優質的環境，是國家以及各高校長期的工作重點。

關鍵詞:高校;青年教師;教學能力;培養

青年教師是高校教學的中堅力量，他們承擔著教書育人，為國家培養各行各業現代化建設專門人才的重擔。具備較高的教學水平，是青年教師從事教學工作的基本前提，也是提高教學質量的基本保障，因此，這個問題是非常值得我們去探討和研究的。

一、高校青年教師的特點

(一)青年教師的優勢

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發展期，具有積極的進取精神。他們學歷層次較高，基礎理論扎實，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學科前沿的知識和信息，能夠熟練掌握和使用現代教育技術;在年齡上與大學生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術教師更感性化，能夠和學生打成一片。

(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒有接受過專門的師范教育，對教學很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業，但是都沒有接受過專門的師范教育，缺乏系統的教育理論、教學技能和教學方法的訓練，不懂教學的藝術和教育的規律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業，精神和物質的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時間短，教學經驗不足，對于教學規范和教學方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個積累教學經驗，提升教學技能，形成自己教學風格的過程;科研方面處于弱勢，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經歷，具備一定的科研基礎，但由于踏入工作崗位時間短，科研經驗不足，學術積累不夠，參與重大課題研究和參加學術會議的機會也不多，很難形成明確的研究領域，研究出高質量有特色的科研成果。藝術教師由于文化課基礎較差，更需要豐富人文歷史方面的知識。

二、青年教師訓練的內容及方法

(一)加強崗前培訓，做好入職前的準備工作

高校藝術教師大多數來自音樂學院、美術學院或是從國外留學回來的，不是畢業于師范院校，缺少做教師方面的訓練。因此，對剛剛參加工作的青年教師進行崗前培訓，使他們接受基本的職業道德、教育理論和教學技能方面的訓練，為盡快適應教學工作奠定良好的基礎。

(二)實行導師制，發揮老教師的傳幫帶作用

教師職業生涯的頭幾年是決定其一生職業素養的關鍵，教師職業獨特的教學專長往往是在這一階段形成。俗話說，習慣成自然，參加工作最初養成的良好教學技能和職業操守會對今后的教學生涯產生深遠影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學嚴謹、責任心強、教學科研經驗豐富的教授擔任其指導是非常及時和必要的。在編寫教學大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導青年教師開展科學研究，撰寫論文。總之，為青年教師定學習目標、勇于實踐，使他們盡快成長。藝術教師由于比較突出專業技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應加強這方面的指導。

(三)走出去請進來，采用不同的方式對青年教師進行培養

鼓勵青年教師多參與社會音樂活動，參加教育部及所屬各級學會組織的學術活動，如高級研討班、訪問學者等，多種渠道提高青年教師的教學能力和學術水平。例如，筆者所在學校每年都要選拔30至50名優秀青年教師到國外一流大學進行為期半年的訪學活動，他們不僅跟隨所在大學聽課，而且還直接參與科研項目的研究，很多青年教師把國外的研究項目帶回來進行研究。除此之外還會選拔一部分青年教師到國內一流大學進修學習。凡接受培訓項目資助的青年教師，在項目結束后，必須在所在學院的全體教師大會上進行交流，使所掌握的信息和成果為全體教師所分享。這些活動使青年教師掌握了本學科一流的研究成果和國內外先進的教學理念，有效地提升了青年教師的教學科研能力，開闊了學術視野。筆者所在的藝術學院這兩年分別派一名青年教師去意大利學習美聲唱法，派一人去奧地利學鋼琴，派一人去英國學習建筑藝術，聲樂教師回國后開了兩場獨唱音樂會，還定時給聲樂教師上課，使成果服務于全體師生。除此之外，我們還經常請國內外大師來校講學，開大師班，舉辦各種音樂會，使青年教師不出校門就能接受一流的指導。

(四)組織教學技能大賽提高青年教師的教學能力

筆者所在學校每年都要組織教學技能大賽，大賽先從教研室開始，每個教師進行半小時的教學匯報，選出一至兩名教師代表所在系，參加學院的教學大賽。學院會組織全體教師進行觀摩，比賽由教授委員會和學院教學督導進行現場打分，分出一、二、三等獎。在此基礎上，選派一等獎獲得者，參加學校的教學技能比賽，選出優勝者進行獎勵，并通過有線電視組織青年教師進行觀摩。同時會請專家對參賽教師所講的課程從內容、板書、課堂語言、重點、難點、教案等多方面進行詳細的點評，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過這樣的活動，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應該努力達到的目標。這種活動參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學能力。

(五)針對不同專業的青年教師制定專項培養措施

前面論述的是關于高校青年教師教學能力培養的普遍方法。除此之外，還要根據不同的專業制定有針對性的專項培養措施。例如，筆者所在的單位是藝術學院，有藝術設計和音樂表演等專業。這兩個專業都有自己特有的專業內容。所以在青年教師培養上除了應具備共同的能力外，還應具備專業特殊能力。

1.收集信息，勇于創新的能力

藝術設計專業包括景觀設計、平面設計和室內裝璜設計等專業方向，這些專業實用性強，能夠直接應用于社會生活。這就需要青年教師不僅要了解市場需求和設計潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設計出符合用戶要求和市場需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時尚潮流，使自己的創作能夠保持領先地位。

2.組織實踐活動的能力

作為表演專業的老師，組織課外活動的能力很重要。要組織一場音樂會，從創意到節目的設計和篩選都是對老師綜合組織和協調能力很大的考驗。所以作為表演專業的人才培養方案，每學期都會有藝術實踐的環節。要讓青年教師參與其中，每個教師可以先組織自己專業方向的學生進行排練，然后把節目串到一起組成一場完整的音樂會。青年教師可以各有分工，有負責舞臺監督的，有節目單定制的，有串聯詞撰稿的，有組織學生準備服裝道具的，等等。要在實踐中培養青年教師組織實踐活動的能力。目前，每年教育部以及各類學會舉辦的藝術比賽類型很多，派青年教師組織學生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節期間都會有冰雕比賽，我們都會組隊參加，已經連續五年獲得一、二等獎。青年教師指導學生參加繪畫、設計比賽累計獲獎20多項。通過參加這些活動，開闊視野，增加積累，增強團隊意識和集體榮譽感，使青年教師更了解學生，師生關系更加緊密，教育教學更能事半功倍。

3.表演專業教師專業技能的培養

音樂教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過硬的基本功，我們的青年教師都畢業于專業音樂院校，但是表演這個專業是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會生疏，所以為了督促青年教師練功，每個學期都要安排音樂專業青年教師的業務匯報。同時鼓勵青年教師參加各種專業比賽。

三、高校青年教師培養過程中存在的問題

以上是目前國內各高校普遍采用的對青年教師教學能力的培養方法，在此基礎上，各高校還會根據本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學督導跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監督、培養和提高青年教師的教學能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學校沒有建立科學合理、系統的崗前培訓、入職和在職培訓制度;雖有責任人員但未成立專門師資培訓部門進行規劃和管理;保障和激勵機制不建全;實施制度分散在各個學院，執行起來隨意性大等。另外，導師制的執行情況也不容樂觀。制度不健全、各個參與方面職權和義務不明確、指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入、監督執行力度不夠等原因都會導致導師制流于形式，難以發揮作用。再加上青年教師正處于成家立業的階段，較低的工資使得很多教師在社會上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現象嚴重制約了對教師的培養工作。

四、解決問題的對策

(一)完善教師培訓過程，提高培訓質量

教師培訓是由三個方面組成的，即教學方法、教學內容和評價方式［2］。現在，普遍反映高校青年教師培訓效果不好，就是因為在培訓過程中有些地方沒有做到位，要加強培訓工作的實效，就要完善培訓中的各個方面。首先，培訓內容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進的教育理念以及教學文件的撰寫、板書設計、多媒體技術等教學技巧。其次，授課方法隨教學內容的變化也應有不同，系統的理論講授和具體的案例教學缺一不可。特別是藝術教師的培訓，一定要加強實踐環節的培訓，例如，藝術設計專業教師帶領學生到大自然中去汲取養分，培養他們的觀察能力，培養構圖和對色彩的感悟都是至關重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領學生去宏村進行寫生實習，活動期間，青年教師和學生同吃同住，不僅教學生繪畫，還要組織學生參觀民俗，吃住行都由青年教師來帶領協調，對青年教師的綜合素質提高大有裨益。

(二)導師制應該成為學校制度，使之落到實處

青年教師導師制應該作為學校制度，成為工作考核的重要內容。職稱評聘時，被選為青年教師導師的老教師，應在同等條件下優先考慮，同時，應在津貼方面有所體現。每學期，導師對青年教師的教學評語和聽課記錄，應列入青年教師考核內容并作為重要依據，并在權責方面有明確規定，使之落到實處。

(三)提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個職業在我國存在著嚴重的付出與收獲不平衡的問題。教師的經濟地位不高，對人的吸引力遠小于其他很多職業。切實解決這個問題，對促進教師隊伍專業化，發展我國教師教育，有重要意義。經濟收入在某種意義上代表了社會價值，較高的經濟收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業形象，從而吸引更多的優秀人才從教，教師的整體水平就會得到很大的提高。同時，經濟待遇的提高，從實際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個問題政府的決策是關鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊伍不斷優化和提高。

(四)完善法律法規，走依法治教之路

要保證各項規定落到實處，必須以法律的形式進行規范。具體的法律法規應涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學能力培養的各個方面和階段。對于現行法規條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對現有的《教師資格條例》進行補充和完善。現有的《教師資格條例》在相當一段時間里，對教師資格認定和管理起到了規范作用，但在實施過程中還存在一些問題，如，具有博士學位的人員可以不做任何考核就可以直接申請高等學校教師資格，更不需要進行崗前培訓就可以直接走上教師崗位，這導致了現在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說明對高校教師崗前培訓沒有得到充分的重視。在很多高校要求進入學校的基本學歷要求必須是博士學位的今天，導致崗前培訓的制度成為一紙空文，無法發揮其作用，導致青年教師在實踐中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養青年教師是高等學校日常工作中的重中之重，是事業發展、科技進步過程中所面臨的新課題。要使青年教師培養具有科學性、前瞻性、實效性，各高校就應該采取積極措施，加大投入力度，在培養模式、培養機制、培養重點等方面形成自身特色，適應時代發展的要求，同時也為青年教師的發展、為學校自身發展打下堅實基礎。

參考文獻:

［1］張悅．高校青年教師培養途徑思考［J］．沈陽工程學院學報:社會科學版，2009，(7)．

［2］李英順．提升高校青年教師教學能力的有效對策［J］．科技視界，2015，(11)．

第三篇：關于高校青年教師教學能力培養策略研究

關于高校青年教師教學能力培養策略研究

論文關鍵詞：青年教師；教學能力；教學水平

論文摘要：青年教師是高等學校一支具有較強后勁的隊伍，是學校在跨越式發展過程中必須重視的一個群體，青年教師的教學水平直接影響學校教學質量的提高，提高青年教師的教學水平顯得尤為重要，文章分析了高校在青年培養工作中的不足，特別對如何提高青年教師的教學能力和水平進行了論證。以學校和青年教師自身兩個方面入手探討了青年教師提高教學能力的一般方法。同時對青年教師的后續培訓進行探討，這有利于青年教師教學能力提高，更對高等學校整體教學水平的提高有促進作用，最終對人才培養起到促進作用。在我國高等學校中，有大批青年教師畢業于非師范院校，雖然學歷一般在碩士以上，但是沒有經過師范院校的專業訓練，怎樣在較短時間內，系統地掌握教育科學理論，認識教育規律，遵守教學原則，學會科學的教學方法，使課堂教學不斷規范化，從而更好地達到教學目標是一個亟待解決的問題。

一、高校對青年教師教學能力培養的現狀分析

1．崗前培訓重培少訓

青年教師進校后要先經過崗前培訓，這是一個常規做法。崗前培訓是針對國家統一考試而安排的培訓，這種培訓是在一個月左右的時間去學習四門左右的課程知識，可謂時間短任務重，青年教師的角色轉變尚且需要一個過程，參加這樣的培訓往往也得不到應該有的重視，培訓老師往往也是領導或是退休的教授，這種培訓也往往只是只“培”不“訓”。

2．指導青年教師僅限于形式

指導青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責。因此，每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導一名青年教師。指導教師要及時檢查被指導者的聽課筆記、作業批改、輔導答疑等情況，要指導青年教師備課和試講。不得對青年教師疏于指導。而實際中往往是指導就是填表，沒有真正落實指導工作，考核時對于軟指標也往往是能過就行。

3．實習授課制度落實不力

青年教師作為高校的新生力量，在正式成為授課教師之前要進行實習授課，這是一個很好的做法，曾經很多學校都堅持這一做法，這些年學校擴招，需要大量的教學人員，加上一些高級職稱走向領導高位或是去給研究生授課，使新進學校的教師就不經過實習授課而直接成為主講教師，這是一個值得深思的問題。

4．青年教師教學能力的培養缺乏有效機制

高校青年教師教學能力的培養是一個兩方面共同作用的結果，主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學水平和能力，客觀上學校必須建立一個培訓機制，讓青年教師在組織的安排下提高水平，實際上恰恰缺乏這一機制，有些學校認為派出青年教師參加一些會議就可以認為是培養了，從長遠講這是十分不利于青年教師成長的。

二、高校青年教師教學能力提高的阻力

1．來自青年教師本身的阻力

高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業，還一身書生氣，尚沒有形成一個教師應該有的范式，如果是師范類院校畢業的還好，受過專業的教學能力訓練，其他院校畢業的就缺乏這方面經驗了。青年教師對備課的要求和內容未能深入理解，沒有備課筆記，教案或講義的內容也不過是教材內容的翻版，電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列，表現出責任意識不夠的特點。另外青年教師不注意進行啟發式教學，缺乏調控課堂紀律的能力，教學中缺乏師生互動的良好氣氛。教學方法單一，更談不上教學藝術，這些都直接的阻礙青年教師教學能力的提高。

2．來自管理者的阻力

作為管理者要履行管理職能，這是一個基本要求，但管理者也是一個個體，他勢必會考慮改革的成本，能沒墨守成規就安于現狀，能得過且過就不求進取，對于高校青年教師教學能力的培養是學校的大事，作為相關管理部門和管理者若忽視了這項工作，會對學校的長遠發展有一定的影響，也不利于高等人才的培養。因此來自管理者的阻力也是不容忽視的。

三、高等學校青年教師教學能力培養的路徑和策略

1．著力提高青年教師待遇

學校應采取措施穩定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高青年教師待遇。努力形成鼓勵廣大青年教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教育和引導廣大青年教師運用先進的教育思想指導教學。充分調動廣大教師的教學積極性。2．嚴格崗前培訓，強化導師責任制

對于畢業于非師范專業的青年教師，在走上教學崗位前，學校對新人校的教師崗前培訓要嚴抓并加大學時培訓，讓青年教師全面地學習高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論以及高校教師職業道德修養四門課程，這是非常有必要的。因為它使新教師明確了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進行班級教學、如何上好每一堂課、怎樣對待學生以及師生在教學中的關系等等，使我們懂得了教學規律性、科學性和藝術性，避免了在工作中只憑熱情、憑感覺進行教學的盲目性，從而規范了教學環節。同時要強化指導教師責任制，最大限度的提高青年教師的教學能力。

3．組織普遍意義講課比賽

普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個青年教師都參加的比賽，選拔制度是有一定局限性的，普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學能力的提高，學校和各院系每學期都組織一到兩次聽課和開展教學競賽活動，對青年教師來說，是一次極好學習提高的機會。一方面通過專家和老教師聽課，其反饋意見能使我們明確教學中的不足。另一方面通過觀摩教學和參加優質課競賽，可以拓寬自己的視野，打開思路，學習參賽教師的授課方法和教學風格，這對于提高青年教師的教學水平無疑會有極大的幫助。

4．組織校際交流

現代網絡的發展給了人們一個很大的啟示，那就是資源共享可以達到多方共贏，學校之間的資源也可以組織跨校交流，這樣有助于取長補短，如我校的的青年教師可以到重點院校的相關專業進行互換交流，作為政府相關部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經費支持，這樣有利于思想的交流，有利于學校以及青年教師教學水平的提高。青年教師要發揮能動性形成獨特的教學藝術

青年教師要虛心請教他人，學習教學方法、教學藝術與技巧。比如，課堂教學如何切入主題，層層分解，通俗易懂；如何接受來自學生的反饋信息等等。精心備課授課也是不可少的。對所授內容了如指掌，在精讀教材的基礎上博覽群書，理解好“給學生一杯水，自己得有一桶水”的關系。在備課前，還應進一步了解學生，多從學生的實際情況出發，有的放矢的進行備課。青年教師要把關心愛護學生和嚴格要求有機地結合起來，調動學生的積極性，使學生在教學活動中發揮主體作用，變被動聽課為主動學習。必須將教學融人生活應用中，提高學生知識應用水平。青年教師在對學生成績評價上要堅持定性評價與考試評價相結合。要正確處理正當評價與考試分數之間的關系，保持正確的心態，有機結合使用。要注意因人而異，因年級而異，切忌只表揚，不批評，從而形成學習成果正確的評價導向。青年教師要常寫寫教學反思。任何一堂課，都有自己的成功之處，也都有它的不足之處。一個有心人會認真總結課堂上的得與失，利與弊，寫好教學后記，對自己教學過程中每個環節的工作進行重新認識，對自我表現進行反省、檢查、自我完善，提高自身業務素質和教學質量，才能不斷提高教學水平，達到優化課堂教學，提高教學質量的目的。提高教學藝術是一個高標準的要求，青年教師肩負培養人才的重任必須要從自身做起，發揮主觀能動性，提高教學能力。

總之，高等學校青年教師教學能力的培養是一項長期的系統工程，需要學校和教師自身共同努力完成的任務。社會環境的影響也是不容忽視的，隨著社會經濟的轉型，社會在變遷時期人們的價值觀念也在變遷，這種變遷導致價值體系的混亂，必須要適時的引導青年教師價值體系的定位，做稱職的人民教師教學能力一定要過硬。

第四篇：高校青年教師工程實踐能力培養機制探索

高校青年教師工程實踐能力培養機制探索

一、高校青年教師聘任制度改革

1.增設工程實踐背景要求

應適當放低對于學歷的過分要求，將工程實踐背景作為評價的一個積極因素，看重應聘者是否具有從“學生”到“教師”之間的中間環節，例如，在工程類相關企業的實習經歷，取得的相關技術證書，對于具有博士學位的應聘者，還要看他是否在博士后工作站有一定的工作經歷等工程實踐背景的體現指標。對于缺乏工程實踐背景的青年教師，學校應要求其按相關規定給予補充。

2.學緣結構多元化

高校應較早地意識到本校在學生工程實踐能力培養方面的弱項，把每次教師招聘視為改變高校命運的一次轉機，實行“三三制”的靈活招聘制度，努力將留校、國外引進、校外引進教師的比例控制在1：1：1，重視新鮮血液的注入，善于任用在工程實踐能力培養方面較強高校的畢業生，倡導校園文化的“兼容并包”，實現各高校之間的學科優勢互補。更重要的是，優化的學緣結構減輕了教師隊伍的“同質性”，提高了不同思維相互碰撞激發創新思維的概率，使得教學團隊的創新能力得到提升。

3.隊伍結構組成多樣化

可以借鑒德國“兼職教授”這一先進的教師聘任模式，設立“兼職教師”崗位，鼓勵實踐經驗豐富的工程師在高校任職，他們的職責主要為對學生和青年教師進行工程實踐能力的培養。為此，學校有必要設立一些實踐課堂，可以要求學生和青年教師共同參與，“兼職教師”為他們提供實踐課題或項目并扮演課堂主導的角色，給予他們手把手的輔導。學校按照課時，付給兼職教師一定的費用，這個費用最好高于或等于工程師在企業工作相同時間的費用，或者以提升工程師的學術形象作為一定的補償和報酬，比如，頒發給在兼職教授一定的榮譽獎章，并保障這些榮譽可以為其在企業職務上的升遷起到有力作用。同時，也要使兼職教授更深刻地了解在高校任教的益處，既可以幫助高校提升工程設計水平，設立新的教學框架和課程，又可通過教學過程認識到自己工作上的不足和潛力，實現自我完善。

二、高校青年教師培訓制度改革

1.增加工程實踐崗前培訓

應在崗前培訓階段，使教師充分了解“大工程觀”，形成以實踐為主導的高等工程教育理念，指導青年教師在未來的課堂教學中靈活運用CDIO工程教育模式等。工程實際需求考察，就是安排青年教師在崗前培訓階段到企業參觀，進行實地考察，了解行業尖端技術和對人才的實際需求，從而使得教師在今后安排教

育教學工作時更有實踐性和目的性。有條件的高校，還可以通過“學校-企業-學校”或者“國內-國外-國內”的三明治式的培養模式進行對青年教師的崗前培訓。培訓完成以后，由經驗豐富的“兼職工程師教授”做考官進行嚴格的選拔性考試，只有順利通過者方可正式上崗。

2.完善企業實踐制度

在培養青年教師工程實踐能力的多種形式中，最行之有效的要數以校企聯合培養為基礎的企業實踐。高校應根據不同專業學科的實際情況，有組織、有計劃地安排青年教師利用假期到產業部門參觀、實習或調研，進行一定時間的專業實踐鍛煉。例如，大連理工大學軟件學院積極與行業內的知名IT企業開展產學研合作，目前已與IBM、埃森哲、惠普、微軟、花期軟件等50余家國內外的知名IT企業建立了長期穩定的校企合作關系，積極支持專業教師在企業進行“實訓”，為教師特別是青年教師進入企業參與工程實踐搭建平臺。如學院的一名副教授任文思創新公司總經理特別助理，重點探索校企合作的人才培養和科研合作模式。還有多名教師深入到IBM等公司參與企業工程實踐。

3.整合校內外實踐資源

針對青年教師工程實踐能力的提高，不應只依靠企業等外界的力量，還要意識到校內實驗室在加強教師工程實踐能力方面的橋梁作用。實驗室建設與課題開展的過程，同時也是青年教師工程實踐能力提高的過程。除了校內實驗室可以作為青年教師工程教師實踐能力培訓的基地，高校還可與一批效益不錯的大中型企業，共同建立校內外實訓基地，作為校企合作的中間地帶。例如，中國傳媒大學在全國二十個多個省市自治區創建了三十多個聯合實習基地，包括電臺、電視臺、設備制造廠商，科研機構等。要求全校年齡在35歲以下且沒有業界1年以上實踐經歷的工科青年教師，必須在校內外實訓基地掛職鍛煉1年或不掛職鍛煉半年，達到實習單位的要求后才能回校繼續工作。該校已經把此項要求作為青年教師申請副高職稱的必要條件。

再如一些工程學院相繼建立的科技產業園，在不久的未來將成為產學研一體化的實踐基地，也可為青年教師工程實踐能力的培訓提供有力的環境保障。

4.參與行業短期培訓

高校培訓現任青年教師工程實踐能力的辦法除了上述的三種，還包括開辦專門的短期課程或訓練計劃。高校應鼓勵青年教師參與相關行業的短期培訓或學術研討會，了解行業發展的最前沿，也可創造條件，與企業聯手，分派青年教師去企業參加某些有價值的商業短期培訓課程或大企業內部免費的培訓計劃。這種短期課程或訓練計劃的有力實施離不開校級領導的高度重視及資金支持，應適量給予那些積極參加培訓、不斷進取的青年教師物質獎勵或名譽表彰。

三、高校青年教師評價制度改革

1.增設工程實踐能力考核要求

首先，青年教師評比制度中，評比的名目和數量應該適當刪減，尤其是那些本質上重復的評比。這樣做不但能夠節約高校不必要的開支，還使得青年教師有更多的閑暇時間投入企業掛職工作或短期培訓課程，更重要的是，還提升了每一項被保留的評比的含金量，充分發揮評比和獎項的鼓勵作用，減少了青年教師的心理負擔。

再者，針對工程學科的青年教師，高校應該多制定和補充具有工程實踐特點的評比獎項。比如加入“企業項目成就獎”、“先進雙師型青年教師”、“實驗室建設進步獎”等榮譽稱號，頒發給平時通過不斷學習提高自身工程實踐能力、積極參與企業掛職訓練或為高校實驗室和校外實訓基地建設出工出力的青年教師。這些獎項的設立，一方面作為對工科學院青年教師實踐工作的肯定和鼓勵；另一方面，也體現出高校在教師評比制度層面給予青年教師工程實踐能力培養足夠的肯定和重視。

更重要的是，高等工科院校應形成基于CMM構建青年教師工程實踐能力成熟度模型的科學評價體系。CMM（Capability Maturity Model），即能力成熟度模型，是美國卡耐基梅隆大學軟件工程研究所SEI推出的一套軟件能力與成熟度評估體系。它提供了一條階梯式的能力進化框架——初始級、可重復級、已定義級、已管理級和優化級。每個級別都有一定的標準特征描述和關鍵過程域。研究表明，CMM不但是一套軟件過程的管理、改進、評估的模式和方法，還可用于組織知識管理過程、教學過程等能力成熟度的評估。青年教師工程實踐能力的改進和提高與這些過程存在許多共性，因此，可以基于CMM構建青年教師工程實踐能力成熟度模型，針對青年教師工程實踐能力進行合理評估和有效培養。

2.調整職稱晉級政策導向

改革現有的工科青年教師職稱評定標準，將其公平化、合理化，就必須引入對其工程實踐能力評價的項目要求。要求青年教師必須有企業實踐才可具備職稱晉升資格。例如，大連理工大學在《專業技術崗位評聘工作實施意見》中明確要求“為開拓青年教師學術視野、提高青年教師工程實踐能力，著力構建科研與教學相結合、產學研有效銜接的人才培養模式，學校要求工科專業青年教師競聘教學科研系列副高級專業技術崗位應具有在大中型企業累計6個月以上的全職工作經歷。在職稱評定項目中還可導向增加橫向課題所占的分量，鼓勵青年教師更多地參與和企業共同承擔的橫向課題；有實驗室或校內外實訓基地的建設和管理經驗者，有重大發明創新，科研成果獲得國家專利的，在校企合作項目中為企業

帶來高利潤回報，為高校提升知名度和競爭力的青年教師，都可給予幅度較大的加分，迅速提高他們在同類競爭者中的評比實力。

3.對實踐性教學提出更高要求

基于大工程觀視野的高等工程教育是以技術科學為基礎，以培養能實現科學技術向生產力轉化的工程師為培養目標的一種專門教育。因此要求高等工科院校教師在現代工程教育中教學活動的組織中應充分考慮工程技術人才的成長規律，使學生在教學過程中深刻意識到工程師在社會經濟結構中的重要地位與作用。

為了進一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，我國教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各行業高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越工程師計劃”對我國高等工科院校青年教師的實踐教學提出了更高的期望，意味著在評價工科青年教師教學工作時，必須針對實踐性教學整個過程中的培養目標、課程體系、實踐實驗、校外實習、畢業設計等各個環節增設具體要求。

四、高校青年教師激勵制度改革

1.選擇有效的激勵模式

激勵在組織管理中起到重要作用，美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯通過研究發現有效的激勵能使一般部門員工的能力從20%-30%顯著提升至80%-90%。員工的工作績效直接由員工本身的能力水平和受激勵的程度所決定，用函數關系關系式可表示為：績效=能力×激勵。高校間的競爭隨著市場經濟體制的發展和高等教育大眾化日益激烈，高校管理人員也逐漸認識到激勵制度在高校教師隊伍人力資源管理中的重要性。高等工科院校青年教師工程實踐能力的培養屬于教師隊伍人力資源管理的范疇，對于青年教師激勵的有效性直接決定了工程實踐能力培養的過程與結果。因此，高校的管理者應選擇有針對性的激勵模式并加以應用。

2.激發自我激勵意識

自我激勵，即激勵行為的誘導者是個體自身。美國激勵大師吉米·道南曾說過，人對他人的激勵是從自我激勵開始的，自己沒有積極性，就無法調動起他人的積極性。自我激勵是激勵的基礎和核心，組織的管理者應清醒地認識到自我激勵的重要性，尤其對于高校管理者，更應充分調動起青年教師自我激勵的主動性。

青年教師處于發展的特殊階段。一方面，工作經驗不豐富，對工作需求分析不明確，認為自己已獲得足夠的理論知識，極易產生對“學習”“培訓”的疲勞和懈怠；另一方面，他們處在整個職業生涯的預備階段，有較高的職業理想，并愿意為此付出努力。這兩方面的矛盾恰恰證明了青年教師實施自我激勵的必要性

和可行性。首先，應遵從以人為本的原則，切不可將青年教師視為教學的工具，一味地只從高等工程教育改革的需要談青年教師工程實踐能力培養的必要性，應尊重和理解青年教師的職業發展需要和實際工作中遇到的困難，盡可能多地聽取他們關于培養步驟和形式的意見和建議，引導他們選擇自己滿意的方式參與培養活動。其次，要將“終身教育”的思想深入人心，為青年教師提供寬松的、包容的成長環境，使其認識到工程教育實踐性發展的過程性，調動他們自我提高和參與教師繼續教育培訓的積極性，激發他們提升工程實踐能力的自主意識。

基于以上研究與實踐，本項目達到了預期的研究目的：

進一步處理好高等教育中理論基礎與實踐能力的關系，找到高校產學研結合、校企合作的突破口，總結出推進高校青年教師工程實踐能力的培養策略，實現青年教師隊伍的可持續發展，也是處理好高等學校學生工程實踐能力培養問題的重要基礎。

第五篇：高校青年教師教學能力的影響因素及提升策略

高校青年教師教學能力的影響因素及提升策略

摘要：高校青年教師的教學能力會對高校人才培養產生直接的影響。雖然，當前高校青年教師均具有雖然具有較高的學歷和扎實的專業知識，但是卻存在經驗不足，教學能力有待提升的問題。因此，加強對高校青年教師教學能力的提升，促使其成為高校教師隊伍的一股堅實力量，是一項非常重要的工作。本文以下就對主要對提高青年教師教學能力的必要性進行了分析，在此基礎上對教學科研環境的影響、培養與培訓體系的影響、教學實踐經驗的影響、學識結構的影響及自主發展意識的影響等影響高校青年教師教學能力的因素進行了分析。并提出了建立完善的高校青年教師教學能力培養機制、構建科學的高校青年教師教學能力激勵機制、積極改革高校青年教師教學能力的監督和評價機制、優化高校青年教師遴選機制及促進高校青年教師教學能力的自我提高等幾點提升高校青年教師教學能力的策略。關鍵詞：高校；青年教師；教學能力

高校在社會中擔任著重要的角色，具有培養人才、科學研究、社會服務、文化傳播等重要職能[1]。而高校教師則是高校的主導力量，是高校發揮一切職能的重要保障。而高校青年教師作為高校教師隊伍的新鮮力量，更是促進高校發揮其社會職能的中堅力量。高校青年教師作為教師隊伍的一個重要組成部分，是人才培養的主導力量，因此，高校青年教師的教學能力、職業素質會對人才培養質量產生直接的影響[2]。因此，如何提高高校青年教師的教學能力，是成為了當前的一項重要工作。1提高青年教師教學能力的必要性 1.1個人成長的需要

教學能力是高校青年教師的一項重要素質，也是其必須具備的一項專業素質。作為高校青年教師其教學能力的提升是促進其個人成長的需要。對于高校青年教師來說，教學事業就是其畢生的事業，而決定其事業成敗的關鍵就在于教學能力的高低，因此，高校青年教師只有具備了這項基本素質，才能夠在教學事業中不斷成長，獲得事業的成功。1.2學科建設的需要

高校的學科建設離不開一大批具備較高水平教學能力的教師的支持，高校青年教師的教學能力會直接影響到教學活動全過程的開展情況，對學科教學質量、人才培養產生直接的影響。

1.3高校師資隊伍建設的需要

只有每一位高校青年教師都具備較高的教學能力，才能夠使整個高校的教師師資隊伍的教學水平得到顯著提升，因此，高校青年教師教學能力的提升是師資隊伍建設的需要。1.4高校提高教學水平的需要

高校教學水平的提高與教師教學水平的高低具有直接的關系，每一位青年教師只有不斷提高自身的教學能力，才能夠更好地為教學活動服務，更加有效地開展教學活動，從而促使整個高校教學水平得到顯著提升，為人才培養提供保障。2影響高校青年教師教學能力的因素 2.1教學科研環境的影響

教學科研環境是影響高校青年教師教學能力的一個重要因素，這里指的教學科研環境指的是高校為青年教師提供的有關教學與學術的平臺及其制度。這里的教學科研環境包含了軟件和硬件環境兩個方面。通常來說，高校會針對青年教師的成長和發展制定實施相關的政策，通過這些政策的實施來規范高校青年教師的專業發展[3]。但從目前來看，絕大多數的高校并未給青年教師提供良好的教學科研環境，沒有根據青年教師的發展特點和發展需求提供相應的政策、制度支持，從而影響了高校青年教師教學能力的提高。2.2培養與培訓體系的影響

作為高校青年教師，其教學能力必然存在不足。因此，加強對高校青年教師進行培養與培訓，使其盡快積累教學經驗。但目前絕大多數的高校均缺乏針對青年教師的有針對性的、有組織的培養和培訓活動，即使一些具備相關培養和培訓體系的高校，其培訓體系也相對比較落后，亟待改革創新，無法滿足高校青年教師教學能力提升的需求[4]。2.3教學實踐經驗的影響

教學實踐活動是青年教師對自身活動及經驗的改組與改造的過程中，但是由于高校青年教師是剛剛步入教學崗位，因此必然確實教學實踐經驗。而在這種教學實踐經驗缺失的直接導致高校青年教師的教學能力存在不足，也對其教學能力的進一步提升造成直接阻礙，成為了影響高校青年教師教學能力提升的一個重要影響因素[5]。2.4學識結構的影響

高校青年教師自身的學識結構也是影響其教學能力提升的一項重要因素，影響青年教師教學素質和教學能力是由多元化因素構成的，主要包括學科知識、教學技能、研究能力及學識結構等，其中的學識結構并不單純指的是青年教師的知識掌握程度，學識結構包括了青年教師的專業學科知識、以及其日常生活中對外圍知識的涉獵情況，是一個綜合知識水平的反映[6]。而一個學識豐富的高校青年教師，更容易采取不同的表達方式和渠道將知識傳遞給學生，而其自身的學識結構同時也會對學生的學識產生一定的影響。因此，高校青年教師自身的學識結構情況就成為了影響其教學能力的一個重要因素。2.5自主發展意識的影響

自主發展意識是青年教師對自我教學能力提高的認同與意愿，具有積極性與主動性[7]。因此，青年教師的教訓能力提升只有建立在深刻地自我意識的基礎上，才能夠獲得有效的提升。這主要是因為，人只有把自身的發展當做自己認識的對象和自覺實踐對象，人才能夠在這種意識上完成自己發展的主體，才可能把對自身發展的認識提高到自覺的水平。因此，高校青年教師是否具備較高的自主發展意識就成為了影響其教學能力提升的一個重要因素。一旦高校青年教師缺失自主發展意識，那么再多的培養、培訓，甚至是制度約束均會失效。3提升高校青年教師教學能力的策略

3.1建立完善的高校青年教師教學能力培養機制

對于高校教師來說，尤其是青年教師，其教學能力的形成和提高并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，是教師在一線教學實踐過程中，不斷摸索，反復進行自我反思，不斷總結外部經驗的過程中逐漸形成的。因此，高校青年教師的教學能力是受到以上多方面因素的影響的[8]。因此，高校在建立青年教師教學能力培養機制時需針對以上因素，從以下兩個方面入手：第一是要組建高校青年教師教學發展共同體，高校本身就是一個學習型的組織，自身就帶著濃厚的學習氛圍。因此，高校青年教師在這樣的環境之中，可以根據自身的教學能力現狀，自發的組織成教學發展共同體，例如教改小組、課程學習小組、信息化教學小組等發展共同體。在這些教學發展共同體中，要吸收青年教師，同時也要吸收教學經驗豐富、教學能力水平較高的老教師，使其在同一個教學發展共同體通過探究式培養機制來突破教學改革及課堂中所遇到的難題，以及教學中亟待改善、提升的一些問題，實現相互幫助、共同成長，不斷促進高校青年教師教學能力提高的目的。第二是高校要建立其學校層面的青年教師教學發展中心，依托實體教學訓練組織，積極地為青年教師教學能力的提高搭建平臺，在教學發展中心，堅持創新理念、積極改革創新、互動訓練相結合的方式，大力發展立體化的教學能力提升活動，以此來不斷地促進高校青年教師教學能力的提高。3.2構建科學的高校青年教師教學能力激勵機制

積極構建科學的教學能力激勵機制，積極改善當前高校存在的重科研輕教學的現狀，也是提高高校青年教師教學能力的一項重要措施，在這一過程中，首先高校要建立有利于青年教師職業發展的激勵機制，高校青年教師同時也是青年知識分子，每一位青年教師都是一個獨立的個體，因此他們都具有自身獨特的興趣愛好，且各自的能力特長也不盡相同。因此，高校在建立激勵機制時，必須要兼顧不同青年教師的專業發展需求，盡最大努力為青年教師展示自我才華，發揮教學水平提供舞臺，幫助其成長。其次高校針對青年教師的成長與發展建立物質與精神相結合的激勵機制，該激勵機制的建設，要將重點放在加大教學榮譽制度建設上，積極弘揚教書育人精神。在這一過程中，不僅要關注對青年教師進行精神上的鼓勵，同時還要適當加大教學投入力度，為保證教學質量提供物質保障。更為重要的是，要針對高校青年教師建立教學型教師職稱評審通道，讓一些全心全意致力于教學事業，獲得突出教學成果的青年教師也能夠申報高級職稱。

3.3積極改革高校青年教師教學能力的監督和評價機制

有力的監督和評價機制，是促進高校青年教師教學能力提升的有力保障。從監督評價機制的改革來看，首先要建立健全全過程的監督評價體系，高校青年教師的教學能力并不單純是指其課堂教學水平，還包含了多方面的能力，例如人才培養計劃的制定、實踐教學能力、教材建設能力、畢業論文和就業指導等多方面。因此，高校在對青年教師教學能力實施監督評價的過程中，要覆蓋以上教學活動的全過程。其次是高校要建立起多元主體評價體系，最大程度上對青年教師的教學能力做出全面性的評價。鑒于此，高校可以積極構建“學習—學院—教師—學生”四位一體的教學能力評價體系，從而對青年教師的教學能力形成立體化、多層面的考核[9]。

3.4優化高校青年教師遴選機制

高校需不斷優化青年教師的遴選機制，把好教學人才的第一關，從根本上提升高校的整體教學能力。高校在進行青年教師選拔的過程中，要將教學能力作為一項重點考察指標，由傳統的重點關注青年教師的科研能力，積極地向科研能力與教學能力兼顧進行轉變。在此基礎上加大對青年教師教學能力的考察力度，著重關注其教學組織能力、課堂控制能力、溝通交流能力、誘導啟發能力等教學能力指標的考察。不僅如此，同時高校還要注重對青年教師觀念的考察，青年教師只有重視教學活動的開展，才能夠關注其自身教學能力的提升，積極開展研究型教學活動，積極進行教學思維碰撞。只有這樣才能夠為高校納入更多優秀的教師。3.5促進高校青年教師教學能力的自我提高

高校青年教師教學能力的自我提升是提高其教學能力的一項根本措施，作為一名教師，只有在教學實踐活動中不斷提升自己的教學能力，不斷總結、積累自身的教學經驗，不斷完善教學理論體系，才能夠促使自身教學能力得到不斷地提升[10]。在這一過程中，首先青年教師要加強學習，不僅要提升專業知識的學習，同時也要涉獵群書，豐富自身的知識結構，開闊自己的視野，深邃自身的思想，以此來提升自身的綜合素質。其次高校青年教師要在積極提升自身學識、素質、休養的基礎上，注重將學術能力與教學能力進行良好的結合，在實際的教學活動開展過程中不斷完善自身的教學能力，運用自身所掌握的知識、學識積極地進行教學改革和課堂創新，形成具有自身優勢特色的教學能力，最大程度上調動學生的課堂學習積極性，不斷提高課堂教學效率，為培養優秀的專業人才保駕護航。最后青年教師還應該努力學習先進的教學經驗和教學模式，不斷改進教學方法，重視與學生的互動，注重對學生發散性思維的培養，在課堂上充分發揮以學生為主體的教學思維，注重學生創新思維的培養和學生積極思考的學習習慣。4結語

哈佛大學前校長柯南特曾說過：大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代素質優良的教師，一所學校要站得住，教師一定要出色。因此，在當前形勢下，高校必須加強對青年教師教學能力提高工作的力度，不斷提升其教學能力，才能使其成為高校教師隊伍中的中堅力量，為提高高校教學水平及人才培養水平提供有力的保證。參考文獻： [1]王鵬程，李博.高校青年教師自我效能感與職業生涯管理關系研究——基于塔里木大學 240 名青年教師的調研[J].教育現代化，2016，（27）．

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