第一篇：高校青年教師培養路徑探索

高校青年教師培養路徑探索

摘要：進入21世紀，我國高等教育得到迅速發展，多數高校面臨教師隊伍中青年教師的比例大幅增加，教師隊伍質量需要穩步提高的現狀。對醫學院校而言，一線教師主要來源于醫學、生物學等專業的畢業生，為促進青年教師的成長，我們嘗試構建以成才為目標的成長環境。二級學院是落實教學任務，具體承擔學生培養任務的工作單元，從院系發展角度出發，構建以成才為目標的成長環境需要重視如下五個方面。

關鍵詞：高校 青年教師培養 成長環境

一、重視思想道德培養

青年教師的主流是積極、健康和向上的。具體體現在如下：①堅信和擁護黨的基本路線、方針和政策，在政治上是一支完全可以信賴、可以依靠的生力軍；②能堅守集體主義和為人民服務的道德原則，認同民主、平等、公正、誠實、守信等社會廣為接受的道德追求；③熱愛教育事業、開拓進取，重視自身教學和科研能力的提高，珍惜在工作中的表現。但在如下方面需要加強：第一、加強馬克思主義、鄧小平理論學習，深入理解我國歷史和國情，牢固樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和堅持黨的基本路線不動搖的堅定信念；第二、加強人生觀和價值觀培養和建立，通過教育與傳承，在處理個人與集體、索取與奉獻、理想與現實的關系，思想逐步成熟，樹立正確的人生觀和價值觀；第三、通過教育與評價機制的改革結合，增強勤奮、敬業精神，減少懈怠和消極情緒，增強事業心和責任感。

二、重視教學能力培養

重視教學能力的培養，才能促進青年教師更好地適應教學需要，并建立對個人發展的信心和動力。教學基本功和專業水平是影響教學能力的兩個方面，其中專業水平需要青年教師從事教學和科研的過程中不斷積累和提高，高年資教師的傳、幫、帶作用具有重要意義。如下的觀念被廣泛認同，以教育理論與實踐為導向的教師基本功是青年教師教學能力培養的有效途徑。重視教學基本功訓練，首先需要正確理解其內涵，傳統意義上的教學基本功可概括為三個方面的基本能力：①語言表達和書寫能力（包括粉筆和鋼筆等），對教師普通話水平的考核認證已經列為高等院校教師上崗必須條件；②具有教學設計的基本能力，雖然不同專業的教學內容各異，但教學設計均包括確立教學指導思想，分析教學目標，安排備課和課時，選擇教學手段和教學方法等；③具有教學評價能力，要求教師通過結課考試、實驗和實踐能力考核等形式分析評價教學效果。本世紀科技發展迅速，除以上傳統的教學基本功，還要求教師努力掌握如下基本能力：①掌握常用信息技術，包括檢索網絡資源，制作和運用多媒體教學課件和開展網絡教學、遠程教學等現代化手段；②以教材和教學大綱為核心，引導學生擴展學習，適當掌握學科前沿；③服務不同培養目標下，協調和組織學生開展小組學習，及指導開展課外實踐教學和參與科研活動，從而構建多維度的創新型學習體系。

三、科研和學術能力的拓展

教學和科研是高等院校發展的兩翼，也是青年教師發展的兩方面能力。伴隨高等院校數量和規模擴大，近年來涌現了大量教學型本科院校。與研究型大學比較，教學型本科院校教師通常同時承擔教學任務和科研任務，在時間和經歷有限的情況下，如何分配用于教學和科研的經歷，科研和學術能力占何種地位成為青年教師需要思考并存在困惑的問題。檢驗表明，在教學型院校，科研和學術能力的培養對青年教師成才同樣重要，主要與以下因素有關：①兼顧科研可為青年教師切實提高專業水平，從而增長教學能力提供保障；②兼顧科研適應教師目前通用的職稱評聘、業績考核的評價體系，有利于其穩定工作；③兼顧科研增強了青年教師未來發展的可塑性，為高級人才成長、人才合理流動奠定基礎；④兼顧科研可緩解高等院校人力、財力等教學資源有限的困難。基于以上背景，青年教師成長需要重視參與科研，而學校也需要重視為其申報課題、開展研究、參加學術交流提供一定支持。

四、輔助制定個性化的成長規劃

按教師自然情況、畢業院校、所學專業、學歷和職稱等情況的差異，以及教師本人對自身發展的思考，適合每位青年人成長和成才的道路也是異質的。在深入了解工作崗位的具體情況后，大學和專業院系相關部門應輔助青年教師制定個性化成長規劃。科學而可行的個性化成長規劃應在如下方面促進青年教師的成才：①包容青年人“成家”和“立業”階段的個人需求，在合理分配時間能有精力完成個人工作、外出進修學習，同時保證穩定生活節奏，身心健康；②尋找到個人情趣與工作需要的結合點，細致規劃教學領域和學科發展方向，將長遠的目標劃分為年度的成長規劃，按部就班完成每一階段的任務；③培養活躍思維和開放的思想，伴隨教學和科研能力成長，開闊眼界和增長見識，成長為具有賦予開拓進取和創新能力強的人才；④邊培養邊使用，為青年教師提供更多發揮作用和展示才華的機會，在教學和科研中體驗自己的進步和缺憾，合理修正其成長的路徑。

五、建立發展性評價機制

建立和完善對青年教師業績的評價機制，是長效促進青年教師培養的重要內容，近年來，有學者提出 “發展性評價”在促進青年教師發展中具有重要意義。自20世紀80年代末以來，英國為代表的發達國家開始推行“發展性教師評價”，并受到了廣大教師的歡迎，給予很高熱情。“發展性評價”是相對于傳統的“獎懲性評價”而言的，后者是指社會、學校根據需要制定統一標準對教師過去工作進行評價，以達到獎勵或處分的目的。與中、老年教師相比，青年教師的教學和科研上還處于發展和摸索階段，沒有明確定位和豐碩成果，用學校統一標準的各項獎勵條目衡量，他們缺乏競爭力并處于劣勢。而發展性評價是指教師將社會要求轉化為自我實現目標，主動地不斷進取、反思、再進取的動態發展過程，教師主體在動態發展中自我目標設計和實現是評價其發展潛力的內核。

【作者簡介】李妍（1972-），女，博士，教授，從事免疫學與病原生物學教學與科研工作。

（責任編輯：祁彩云）

第二篇：高校青年教師培養探討

高校青年教師培養工作探討

教師是是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，更是學校的寶貴財富。而青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，是學校的未來和希望。但由于青年教師都是剛剛走上工作崗位，工作閱歷較淺，教學經驗不足，往往需要經過一段時間的傳幫帶或者一段時間的重點扶持和培養。近年來，我院積極開展青年教師培養工作，有效提高了青年教師的各種教育教學、科研能力，為我院取得良好的辦學成效起了重要的作用。回顧我們的工作，主要有下面幾點做法和體會：

一、培養原則

（一）以學院培養為主的原則。

（二）個人志向與學院專業發展需求相統一的原則。

（三）教學能力培養與科研能力培養并重的原則。

（四）培養結果與評獎評優、職務晉升等掛鉤的原則。

二、培養方法

（一）制定科學、系統的培養計劃，落實具體培養措施，明確培養方向、目標

青年教師的培養是教育教學質量可持續發展的關鍵環節。為此學院聯系教研室工作實際制定切實可行的青年教師培養工作計劃，積極落實青年教師導師制、教學觀摩課等培養措施，幫助青年教師明確方向、目標。

（二）加強青年教師思想素質政治教育，形成良好師德師風 1．注重青年教師的政治理論學習。青年教師與學生年齡接近，與學生接觸較多，對學生思想行為影響更直接，他們的思想政治素質和道德情操對學生的健康成長具有重要的示范引導作用。**學院歷來重視對青年教師的政治理論學習工作，積極組織并鼓勵廣大青年教師參加對中國特色社會主義理論體系、科學發展觀、中國夢的宣傳教育等。

2．強化青年教師職業理想和職業道德教育。學院重視育人楷模和師德標兵評選活動，大力宣傳優秀教師先進事跡，營造優良教風學風，鼓勵青年教師愛崗敬業，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生。

（三）在“學”字上下功夫

學院注重指導青年教師學習教育心理學理論、現代教育技術、先進的教育思想及教學方法，使他們更新教育觀念，了解未來教育發展趨勢。

1、實施青年教師導師制。學院為每一位新進青年教師選配有經驗、有能力的中青年骨干教師擔當導師，日常教學工作中主動接受導師的指導，通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課——聽課——評課——總結等環節，推進青年教師的業務水平的整體提高也為他們今后成為教學骨干打下堅實的基礎。

2．落實教學觀摩制度。學院每學期會定期組織新教師參加的教學觀摩活動，如教學觀摩課、名師講壇等，由學科帶頭人、骨干教師、教學競賽活動獲獎者主講，青年教師們都踴躍參與，課后進行討論與小結，并做認真的記錄。

3．堅持教學質量評價工作。學院每周會組織由學院領導、各學科主任、相關專家深入教室聽課、評課。既整體評價課堂教學狀態，也微觀分析各教學細節，做到充分肯定優點激發青年教師的發展潛能，善意提醒不足防止課堂教學無效。

4．落實教學經驗交流制度。學院每學期組織開展教學法研究、授課藝術討論和授課內容中關鍵問題的研討等教學經驗交流活動。

5．定期開展教學競賽活動。學院每學年組織一次青年教師教學競賽活動,如優秀教學獎評比、課件大賽、微課比賽等，對于優勝者進行表彰。

6．鼓勵青年教師赴國內外（境外）進修、學習。積極向青年教師宣傳國家留學政策，利用各種資源和力量，廣開渠道，有計劃地組織青年教師參加各類進修和培訓。近兩年共派出青年教師外出讀博6人，赴美國和中國人民大學交流學習2人。

（四）在“研”字上求實效

1、以教研促提高。一個優秀教師必須能準確把握新課程標準，吃透教材，教法靈活，上好每一節課，才能勝任教書育人的天職。針對青年教師剛走出校門的現狀，為盡快提高青年教師的教研水平，以教研室為單位，定期組織集體備課、教學法等活動，進行專題研討，推動全體教師參與研討，實現激發教師以課改理念指導課堂教學實踐的目的，2、注重對對青年教師教學工作情況進行反饋和總結。學院通過開展師生座談會、學評教活動，獲取學生對教師教學工作最直觀、最真實的評價，同時結合學院教學質量評價工作，及時將師生對青年教師教學方面的建議和意見匯總反饋給相應任課教師，從中發現問題、總結經驗教訓、提升教育理念，促使其教學能力不斷提高，同時實現自我提升。

3．鼓勵青年教師加入科研團隊。在科研團隊的建設中，學院應積極組織青年教師加入本單位或本校的科研團隊。資助青年教師發表高檔次的學術論文。

4．鼓勵青年教師參加國內外（境外）學術會議。學院根據青年教師培養計劃,結合青年教師科研工作需要，每年應資助工作業績突出的青年教師參加國內外（境外）學術會議。兩年來共派出教師參加各級各類培訓、教學會議70余人次。

三、取得成績：

經過近年的努力，我院教學成果顯著，我院****連續兩年摘得學校優秀教學獎“新秀獎”第一名，2013年全校舉辦的微課比賽中，7名優秀教師被推薦參加全省評比，其中4人為**學院的青年教師。

第三篇：高校青年教師工程實踐能力培養機制探索

高校青年教師工程實踐能力培養機制探索

一、高校青年教師聘任制度改革

1.增設工程實踐背景要求

應適當放低對于學歷的過分要求，將工程實踐背景作為評價的一個積極因素，看重應聘者是否具有從“學生”到“教師”之間的中間環節，例如，在工程類相關企業的實習經歷，取得的相關技術證書，對于具有博士學位的應聘者，還要看他是否在博士后工作站有一定的工作經歷等工程實踐背景的體現指標。對于缺乏工程實踐背景的青年教師，學校應要求其按相關規定給予補充。

2.學緣結構多元化

高校應較早地意識到本校在學生工程實踐能力培養方面的弱項，把每次教師招聘視為改變高校命運的一次轉機，實行“三三制”的靈活招聘制度，努力將留校、國外引進、校外引進教師的比例控制在1：1：1，重視新鮮血液的注入，善于任用在工程實踐能力培養方面較強高校的畢業生，倡導校園文化的“兼容并包”，實現各高校之間的學科優勢互補。更重要的是，優化的學緣結構減輕了教師隊伍的“同質性”，提高了不同思維相互碰撞激發創新思維的概率，使得教學團隊的創新能力得到提升。

3.隊伍結構組成多樣化

可以借鑒德國“兼職教授”這一先進的教師聘任模式，設立“兼職教師”崗位，鼓勵實踐經驗豐富的工程師在高校任職，他們的職責主要為對學生和青年教師進行工程實踐能力的培養。為此，學校有必要設立一些實踐課堂，可以要求學生和青年教師共同參與，“兼職教師”為他們提供實踐課題或項目并扮演課堂主導的角色，給予他們手把手的輔導。學校按照課時，付給兼職教師一定的費用，這個費用最好高于或等于工程師在企業工作相同時間的費用，或者以提升工程師的學術形象作為一定的補償和報酬，比如，頒發給在兼職教授一定的榮譽獎章，并保障這些榮譽可以為其在企業職務上的升遷起到有力作用。同時，也要使兼職教授更深刻地了解在高校任教的益處，既可以幫助高校提升工程設計水平，設立新的教學框架和課程，又可通過教學過程認識到自己工作上的不足和潛力，實現自我完善。

二、高校青年教師培訓制度改革

1.增加工程實踐崗前培訓

應在崗前培訓階段，使教師充分了解“大工程觀”，形成以實踐為主導的高等工程教育理念，指導青年教師在未來的課堂教學中靈活運用CDIO工程教育模式等。工程實際需求考察，就是安排青年教師在崗前培訓階段到企業參觀，進行實地考察，了解行業尖端技術和對人才的實際需求，從而使得教師在今后安排教

育教學工作時更有實踐性和目的性。有條件的高校，還可以通過“學校-企業-學校”或者“國內-國外-國內”的三明治式的培養模式進行對青年教師的崗前培訓。培訓完成以后，由經驗豐富的“兼職工程師教授”做考官進行嚴格的選拔性考試，只有順利通過者方可正式上崗。

2.完善企業實踐制度

在培養青年教師工程實踐能力的多種形式中，最行之有效的要數以校企聯合培養為基礎的企業實踐。高校應根據不同專業學科的實際情況，有組織、有計劃地安排青年教師利用假期到產業部門參觀、實習或調研，進行一定時間的專業實踐鍛煉。例如，大連理工大學軟件學院積極與行業內的知名IT企業開展產學研合作，目前已與IBM、埃森哲、惠普、微軟、花期軟件等50余家國內外的知名IT企業建立了長期穩定的校企合作關系，積極支持專業教師在企業進行“實訓”，為教師特別是青年教師進入企業參與工程實踐搭建平臺。如學院的一名副教授任文思創新公司總經理特別助理，重點探索校企合作的人才培養和科研合作模式。還有多名教師深入到IBM等公司參與企業工程實踐。

3.整合校內外實踐資源

針對青年教師工程實踐能力的提高，不應只依靠企業等外界的力量，還要意識到校內實驗室在加強教師工程實踐能力方面的橋梁作用。實驗室建設與課題開展的過程，同時也是青年教師工程實踐能力提高的過程。除了校內實驗室可以作為青年教師工程教師實踐能力培訓的基地，高校還可與一批效益不錯的大中型企業，共同建立校內外實訓基地，作為校企合作的中間地帶。例如，中國傳媒大學在全國二十個多個省市自治區創建了三十多個聯合實習基地，包括電臺、電視臺、設備制造廠商，科研機構等。要求全校年齡在35歲以下且沒有業界1年以上實踐經歷的工科青年教師，必須在校內外實訓基地掛職鍛煉1年或不掛職鍛煉半年，達到實習單位的要求后才能回校繼續工作。該校已經把此項要求作為青年教師申請副高職稱的必要條件。

再如一些工程學院相繼建立的科技產業園，在不久的未來將成為產學研一體化的實踐基地，也可為青年教師工程實踐能力的培訓提供有力的環境保障。

4.參與行業短期培訓

高校培訓現任青年教師工程實踐能力的辦法除了上述的三種，還包括開辦專門的短期課程或訓練計劃。高校應鼓勵青年教師參與相關行業的短期培訓或學術研討會，了解行業發展的最前沿，也可創造條件，與企業聯手，分派青年教師去企業參加某些有價值的商業短期培訓課程或大企業內部免費的培訓計劃。這種短期課程或訓練計劃的有力實施離不開校級領導的高度重視及資金支持，應適量給予那些積極參加培訓、不斷進取的青年教師物質獎勵或名譽表彰。

三、高校青年教師評價制度改革

1.增設工程實踐能力考核要求

首先，青年教師評比制度中，評比的名目和數量應該適當刪減，尤其是那些本質上重復的評比。這樣做不但能夠節約高校不必要的開支，還使得青年教師有更多的閑暇時間投入企業掛職工作或短期培訓課程，更重要的是，還提升了每一項被保留的評比的含金量，充分發揮評比和獎項的鼓勵作用，減少了青年教師的心理負擔。

再者，針對工程學科的青年教師，高校應該多制定和補充具有工程實踐特點的評比獎項。比如加入“企業項目成就獎”、“先進雙師型青年教師”、“實驗室建設進步獎”等榮譽稱號，頒發給平時通過不斷學習提高自身工程實踐能力、積極參與企業掛職訓練或為高校實驗室和校外實訓基地建設出工出力的青年教師。這些獎項的設立，一方面作為對工科學院青年教師實踐工作的肯定和鼓勵；另一方面，也體現出高校在教師評比制度層面給予青年教師工程實踐能力培養足夠的肯定和重視。

更重要的是，高等工科院校應形成基于CMM構建青年教師工程實踐能力成熟度模型的科學評價體系。CMM（Capability Maturity Model），即能力成熟度模型，是美國卡耐基梅隆大學軟件工程研究所SEI推出的一套軟件能力與成熟度評估體系。它提供了一條階梯式的能力進化框架——初始級、可重復級、已定義級、已管理級和優化級。每個級別都有一定的標準特征描述和關鍵過程域。研究表明，CMM不但是一套軟件過程的管理、改進、評估的模式和方法，還可用于組織知識管理過程、教學過程等能力成熟度的評估。青年教師工程實踐能力的改進和提高與這些過程存在許多共性，因此，可以基于CMM構建青年教師工程實踐能力成熟度模型，針對青年教師工程實踐能力進行合理評估和有效培養。

2.調整職稱晉級政策導向

改革現有的工科青年教師職稱評定標準，將其公平化、合理化，就必須引入對其工程實踐能力評價的項目要求。要求青年教師必須有企業實踐才可具備職稱晉升資格。例如，大連理工大學在《專業技術崗位評聘工作實施意見》中明確要求“為開拓青年教師學術視野、提高青年教師工程實踐能力，著力構建科研與教學相結合、產學研有效銜接的人才培養模式，學校要求工科專業青年教師競聘教學科研系列副高級專業技術崗位應具有在大中型企業累計6個月以上的全職工作經歷。在職稱評定項目中還可導向增加橫向課題所占的分量，鼓勵青年教師更多地參與和企業共同承擔的橫向課題；有實驗室或校內外實訓基地的建設和管理經驗者，有重大發明創新，科研成果獲得國家專利的，在校企合作項目中為企業

帶來高利潤回報，為高校提升知名度和競爭力的青年教師，都可給予幅度較大的加分，迅速提高他們在同類競爭者中的評比實力。

3.對實踐性教學提出更高要求

基于大工程觀視野的高等工程教育是以技術科學為基礎，以培養能實現科學技術向生產力轉化的工程師為培養目標的一種專門教育。因此要求高等工科院校教師在現代工程教育中教學活動的組織中應充分考慮工程技術人才的成長規律，使學生在教學過程中深刻意識到工程師在社會經濟結構中的重要地位與作用。

為了進一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，我國教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各行業高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越工程師計劃”對我國高等工科院校青年教師的實踐教學提出了更高的期望，意味著在評價工科青年教師教學工作時，必須針對實踐性教學整個過程中的培養目標、課程體系、實踐實驗、校外實習、畢業設計等各個環節增設具體要求。

四、高校青年教師激勵制度改革

1.選擇有效的激勵模式

激勵在組織管理中起到重要作用，美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯通過研究發現有效的激勵能使一般部門員工的能力從20%-30%顯著提升至80%-90%。員工的工作績效直接由員工本身的能力水平和受激勵的程度所決定，用函數關系關系式可表示為：績效=能力×激勵。高校間的競爭隨著市場經濟體制的發展和高等教育大眾化日益激烈，高校管理人員也逐漸認識到激勵制度在高校教師隊伍人力資源管理中的重要性。高等工科院校青年教師工程實踐能力的培養屬于教師隊伍人力資源管理的范疇，對于青年教師激勵的有效性直接決定了工程實踐能力培養的過程與結果。因此，高校的管理者應選擇有針對性的激勵模式并加以應用。

2.激發自我激勵意識

自我激勵，即激勵行為的誘導者是個體自身。美國激勵大師吉米·道南曾說過，人對他人的激勵是從自我激勵開始的，自己沒有積極性，就無法調動起他人的積極性。自我激勵是激勵的基礎和核心，組織的管理者應清醒地認識到自我激勵的重要性，尤其對于高校管理者，更應充分調動起青年教師自我激勵的主動性。

青年教師處于發展的特殊階段。一方面，工作經驗不豐富，對工作需求分析不明確，認為自己已獲得足夠的理論知識，極易產生對“學習”“培訓”的疲勞和懈怠；另一方面，他們處在整個職業生涯的預備階段，有較高的職業理想，并愿意為此付出努力。這兩方面的矛盾恰恰證明了青年教師實施自我激勵的必要性

和可行性。首先，應遵從以人為本的原則，切不可將青年教師視為教學的工具，一味地只從高等工程教育改革的需要談青年教師工程實踐能力培養的必要性，應尊重和理解青年教師的職業發展需要和實際工作中遇到的困難，盡可能多地聽取他們關于培養步驟和形式的意見和建議，引導他們選擇自己滿意的方式參與培養活動。其次，要將“終身教育”的思想深入人心，為青年教師提供寬松的、包容的成長環境，使其認識到工程教育實踐性發展的過程性，調動他們自我提高和參與教師繼續教育培訓的積極性，激發他們提升工程實踐能力的自主意識。

基于以上研究與實踐，本項目達到了預期的研究目的：

進一步處理好高等教育中理論基礎與實踐能力的關系，找到高校產學研結合、校企合作的突破口，總結出推進高校青年教師工程實踐能力的培養策略，實現青年教師隊伍的可持續發展，也是處理好高等學校學生工程實踐能力培養問題的重要基礎。

第四篇：高校青年教師培養工作總結

**高校**學院青年教師培養工作

中期檢查總結

（2014年4月29日）

**學院提出“三三期”的發展思路，現平穩于“滑翔期”，隨著學院快速發展、品牌專業建設的不斷深化，我院將重心轉到科教方面的內涵建設上，對自身的教學、科研等方面提出了更高的要求和挑戰。而優秀的科教成果離不開一線教師，對此我院領導班子成員深刻體會到“名師培育名生，名生鑄造名校，名校成就名師”，因此，在師資隊伍上“精細化管理，內涵式發展”的理念是專業品牌化建設的保證。我院35歲以下的青年教師占到全院教師的一半，整個教師隊伍既是一支年輕、有為、靈動、富有激情的團隊，也是一支教學經驗、案例積累還需加強，教育知識還需盡快轉化為教育能力，整體教學研究能力還有待提高的教師隊伍。

“青年教師興則學院興；青年教師強則學院強。”青年教師的專業成長將直接影響著學校的可持續發展。因此，在學校搭建的青年教師成長平臺下，我院積極創造條件，提升專業技能，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，使青年教師如雨后春筍，茁壯成長。總結這一年培養青年教師的工作，在促進教師專業化成長方面，我們認為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。

一、學院領導高度重視，及時做好工作布置

我院按照學校校行人字[2013]6號文要求，**等10位青年教師與學院副教授及以上的指導老師結對，并成立學院青年教師考核小組，由**院長擔任小組組長，**副院長和**副書記擔任副組長，5位教學單位負責人擔任組員，負責幫助和督查青年教師及指導老師的相關工作。

二、建設學院核心文化，營造教師成長氛圍

古人云，授之以魚，不如授之以漁。現在有專家認為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示一個優秀的青年教師培育基地需要創設一個有利于教師專業化成長所需要的環境，要用積極向上、健康快樂的一流文化去影響教師。因此，我院在以“尚高 重德 奮進”為核心文化的氛圍中，近年申報了“**學專業碩士授權點”、“**重點研究室”、9個校內教學質量工程項目等多個平臺，學院全部青年教師參加不同項目，全程跟蹤。通過這樣的文化氛圍，提升青年教師的向上性和凝聚力。踐行學校文化思想的過程，就是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取，與時俱進，正氣正義，富有責任的外校人的過程。我院青年教師雖然畢業于不同的院校，但是到了我院，那種無形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學校這個大家，在工作中兢兢業業，爭先恐后，迅速站穩了講臺，成長為一個學生喜歡、大家欣賞的青年教師。

三、制定發展目標，踐行制度落實，為青年教師的成長把握方向 目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。青年教師結合工作和自身發展實際，提出適合自己特點的個人發展要求，在導師的指導下建立個人專業化成長規劃和培養計劃，讓每—位青年教師明確培養目標并督促有計劃的逐個達到。

1、有目的、有目標的培養青年教師。

青年教師的培養主要從以下三個方面培養：師德師風建設、業務能力培養、綜合素質拓展。

師德師風建設方面：都說“什么樣的老師帶出什么樣的學生”，大學生的成長影響不僅來源于學生科，更多的是一線教學教師的潛移默化，因此我院提出以“熱愛學生，熱愛教育事業；盡職盡責，教書育人；勤奮學習、精通業務；尊重學生，熱愛學生；以身作則，為人師表”為青年教師“重德”的要求，同時提倡青年教師積極擔任學生兼職班主任，一年間，我院青年教師以兼職班主任的身份參加學生活動、與學生談心等逾20人次，指導大學生創新性課題1項，真正將我院優良師德師風的要求落到實處。

業務能力培養方面：涵蓋教學能力、名師聽課、師資培訓、暑期研修等多個方面，著重培養青年教師教學、科研等方面的業務能力。一年間，我院青年教師聽名師授課（含聽指導老師的課、院內學術講座）共計154課時，指導老師認真聽取結對青年教師課堂教學100課時，參與集體備課21人次；前往**醫院、**醫院等地參加暑期研修10人次，參加繼續教育20人次，共獲學分180分；發表論文11篇，積極申報課題11項，中標6項，中標率達50%，參編教材5本。

綜合素質拓展方面：一個學院的發展是否成功，不僅要看優秀的人有多少，更要看學院可持續發展的空間有多大，而發展空間是需要全體教師一同努力爭取的。因此提出青年教師必須參與學院專業或學科建設工作貢獻時數累計30日或作為工作人員積極參與學院各項重大活動3次。僅“**專業碩士授權點”申報一件事，參與的**等多位老師累計工作時間就達40多個工作日，不僅加強了青年教師材料整理、撰寫的整體能力，更是通過一系列的申報等提升了青年教師的思維創新力和團隊凝聚力。

2、積極落實培養制度，建立青年教師成長檔案盒。

我院在制定青年教師發展目標的基礎上，積極落實并建立了青年教師專業成長檔案盒。檔案盒包括計劃與總結、教學課程的教案與講稿、聽課記錄（學生、指導老師）、課題標書和論文等多項內容。

通過青年教師成長檔案盒的建設，記錄了青年教師的成長過程，有助于青年教師及時關注自身的發展，使青年教師的積淀更加豐厚，為將來成長為中流砥柱打下堅實的基礎。

在青年教師的培養過程中，我們也在思索：如何引導青年教師處理好學校常規活動和專業化成長之間的關系，如何讓青年教師樹立遠大目標，并有計劃地一步步實施，實現個性化發展等問題。但我們相信：“風物長宜放眼量，直掛云帆濟滄海”，我院的青年教師一定能夠在學校的指導下、學院及指導教師的正確引導下，“鐵肩擔責任，妙手書華章”，為我院將來的可持續發展，為學校將來的可持續發展貢獻自己的力量。

第五篇：青年教師培養計劃(高校)

2010年-2011公共英語教研室

青年教師培養計劃

培養教師：韓 英

被培養教師：尹小榮，劉 靜

執行時間：2010年-2011年

結合語言文化學院關于青年教師培養計劃方案，現制定關于針對尹小榮，劉靜兩位青年教師的培養方案，本方案有效期限為一年。

一、政治思想

1． 擁護黨的教育事業，敬崗愛業，勤奮努力，維護祖國統一，維護民族團結。

2． 熱愛教育事業，熱愛學生，尊敬師長，團結同志，虛心好學，不斷提升自己政治思想水平和業務水平。

二、教學能力

1．2． 勇于承擔各種教學任務，不推委，不挑揀。認真準備每堂課，認真書寫教案，做到沒有教案不進課堂，沒有簽字不進課堂，教學文件齊全。每兩周與指導教師磋商教學內容和教案內容安排。

3． 積極參加各類教學觀摩課、研討課、匯報課和競賽課等活動，與指導教師協商意見，共同提高教學能力。

4． 根據學院要求，每月聽知道教師的課，聽課時數不少于8節，認真做好聽課記錄，課下與指導教師認真交流，互相提高。

三、科研能力

1．2． 論文：每年撰寫科研論文兩篇。課題：每年申報科研課題一項（只要積極寫意向書即可）。指導教師參與審核。

3． 教材：每年努力參編或編寫相關教材或輔導材料。教材或輔導材料必須與指導教師相互商討，定奪。

4． 其他：積極完成學院和學校相關網絡或宣傳材料，內容必須與指導教師商議后方可上交。

四、學歷層次

努力在兩年內考取博士研究生學位。

公共英語教研室

2009年12月7日