第一篇：關于反思型教師教育的思考

關于反思型教師教育的思考

程利解希靜

作者簡介：1 程利，女，1972年7月生于黑龍江大慶，大慶師范學院解希靜，女，1970年3月生于黑龍江佳木斯，哈爾濱師范大學阿城學院

摘要：反思型教師是教師形象演變的方向，眾多理論研究和實踐表明，反思型教師極大的超越了傳統(tǒng)教師，對教育改革、教師的發(fā)展和培養(yǎng)21世紀的教師有著重要的意義。

關鍵詞：反思型教師；反思型思維；教學的策略；

一、反思型教師的產生

反思是什么,目前也無定論。但總的來說它包括兩個層面：內容和特質。反思的內容指教師思考的是什么,包括四個方面：教學過程、學科知識的選擇、教學中隱藏的政治和倫理規(guī)則、教學時廣泛的社會背景。反思型教師是教師形象演變的一個方向。早在1933年，杜威在其出版的著作《我們如何思維》中就對反思型思維作過論述。杜威把反思型思維界定為“對任何信念或假定形式的知識，根據(jù)其支持理由和傾向得出的進一步結論，進行的積極主動的、堅持不懈的和細致縝密的思考”，并將反思型思維與那種毫無系統(tǒng)，缺乏證據(jù)，建基于錯誤信念和假定之上，或盲目順從于傳統(tǒng)和權威的思維習慣做了比照。在杜威看來，反思型思想既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯或證據(jù)上，也展望某一特定行動進程的意義或后果。它拒絕以表面價值接受任何事物，探討“感覺的證據(jù)”和事物似乎存在的方式。反思型思維者對呈現(xiàn)在他們面前的任何思想觀念都持批判的態(tài)度。他們權衡各種對立的主張以尋求證據(jù)，以有助于他們解決疑問與困惑。基于這樣的認識，杜威提出了著名的反思型思維五步說，即暗示、產生問題、假設、推演假設、檢驗假設。杜威認為：“思維把單純情欲的、盲目的和沖動的行動變?yōu)橹腔鄣男袆印保逃褪且囵B(yǎng)反思型思維習慣，那么教師本身就必須具有反思型思維能力，教師教育計劃從一開始就應強調這一點。因此，多數(shù)從事反思型教學及教師教育工作和研究的人們把杜威視為反思型教師教育的奠基者。

進入八十年代，關于反思的討論在歐美教育界成為了研究的熱點。1970年，巴西著名教育家保羅?弗雷爾（P.Freire）出版了《被壓迫者的教育學》一書，書中闡述的一個基本觀點，就是教育作為“反思性實踐”。之后，美國學者道恩德?舍恩（Downd Schon）在1983年和1987年相繼出版了《反思性實踐》和《教育反思性實踐者》，對反思性實踐進行了闡述。這兩位學者的努力探討在學術界引起了較大反響。受哲學解釋學、后結構主義等后現(xiàn)代主義哲學思潮的影響，不少學者對現(xiàn)代規(guī)范式下的學校教育以及課程與教學進行解構，并對教師形象進行了批判反思，提出了“反思型教師”的概念。

反思型教師及反思性教學已成為歐美教育界備受重視的教育理論，并繼續(xù)深入地進行研究，不久的將來，反思型教師將取代傳統(tǒng)教師形象，反思性教學將代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，那么，傳統(tǒng)的教師已不再令人滿意，需要新型的教師形象取而代之：于是“反思型教師”應運而生。

二、反思型教師與傳統(tǒng)教師

反思型教師是指能將反思變?yōu)樽约旱淖杂X行為，以不斷提高自身認識和改進自己教育教學行為的教師。他有別于傳統(tǒng)型的教師。傳統(tǒng)的教師只是一個技術人員，是用別人 1

設計好的課程達到別人設計好的目標的知識的傳授者；而反思型教師不僅具有課堂教學知識、技藝與技能，而且還有對自己的教學方法、教育內容進行反思、研究、改進的能力以及對教育的社會價值、個人價值等更廣闊的教育問題的探究。

反思型教師是對傳統(tǒng)的經驗型教師的超越。傳統(tǒng)的經驗型教師慣用的教學方法是“填鴨式”、“灌輸式”，教學中獨白多于互動，說教多于對話，以權威者的姿態(tài)主導講壇，在教學過程中采取線性的知識傳授模式，限于程序性的一套方法或技術，很難顧及教學的情境性，對課堂中出現(xiàn)的問題缺少必要的關注。傳統(tǒng)型教師，實施了課堂管理和教學的策略，但并不明白為什么要以這種方式而不是以那種方式行動。缺乏對這些行為的思考；傾向于照本宣科和遵循教學常規(guī)，而沒有慎重思考有關教學信念與假定，學生思維以及教學行動的后果與替代方案等問題。其注意力固定在錯誤的方向上，即定在教學方法的外顯形式上，而不是學生的思維過程上。他們學會的是如何管理課堂，但不會了解學生是如何思考的或如何確定他們是否在幫助學生思維。他們可以模仿教學實踐，但不能解釋這些教學實踐背后的原理或理念。傳統(tǒng)型教師很少主動學習,對教育教學理論與實踐也很少懷疑。順從權威而又依賴已有的經驗。簡單地、機械地、程式化地組織教育教學活動,難于超越固有的思維模式和行為方式。很少主動學習吸收優(yōu)秀的教育教學經驗,進行積極的實踐研究。不能經常性地進行反思和重建、有意識的思考教育教學的過程與結果。

“反思型教師”是扮演學習者和研究者的角色，它促使教師在教學上采用探究的方法而不是講授的方法。教師應以研究者的形象出現(xiàn)，而不是經驗和技術型的專家。因而教師應成為專家而不是技術員。反思型教師既是實踐者，又是自身教學行動的研究者，不僅具備教學知識、技能，還具備對自身的思想行為進行反思、研究和改進的能力。他們將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與再認知，以自我表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)。反思型教師在教學實踐中不游離于教學情境之外，而是與學生共處同一情境之中，與學生不斷互動，時刻關注不同教學情境中學生及自身的表現(xiàn)，并及時發(fā)現(xiàn)問題加以解決。反思型教師對教育教學理論與實踐持有“健康”的懷疑。有開放的心態(tài),易于接受新思想。經常對教育教學活動進行思考,善于調整和改變策略與方法。教育教學中,既關注結果,更關注過程,進行積極的反思。

三、反思型教師教育的價值

第一，反思型教師教育是教育改革的需要。目前，各國都把教師整體素質的提高作為推進教育改革的重點。新時期的教師應該能夠進行研究并成為反思型教師幾乎是各國教育界對教師的共同要求。我國《基礎教育課程改革綱要》明確指出，要強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立促進教師不斷提高的評價體系。

隨著新課程的全面實施，教師們在新課程教學中遇到的許多問題，新課程也要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、進行社會調查等多項工作。這也要求教師在新課程改革的前提下，反思改變已有的教學方式的狀況，接受一些新的教育思想、教育課程、教育手段與方法，在知識結構上的不斷更新，在情感和意志上不斷調適，對這些“新生事物”做出評價與討論，發(fā)揮更積極主動的作用，更好地適應教育改革的需要。

第二，反思型教師是教師的專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。教師的專業(yè)發(fā)展愈來愈成為關注的聚焦點。教師專業(yè)化運動推動著反思型教師運動的產生。教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的個體；教師是研究者。也就是說，反思型教師和教師教育運動是建立在這樣的核心理念和基本立論基礎上的：教學工作是一項專業(yè)性工作，而教師則是持續(xù)發(fā)展的個體，可以通過持續(xù)的學習和探究歷程來提升其專業(yè)水準與專業(yè)表現(xiàn)。如果教師培養(yǎng)更嚴格，如果教師在他們的學科領域更富專長，如果他們必須獲得更高的學位，或者必須展示對課堂事件進行深思熟練和反思型決策的能力的話，那么，教師的專業(yè)特性就一定會提高。

第三，反思型教師是教師自身發(fā)展的需要。

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，教師的學習是在自己已有經驗基礎上的建構，教師不僅要重視理論學習，更要對自己教育經驗的多視角、多層次的分析與反思，充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展的資源，才能使自己的專業(yè)水平不斷提高。因此，反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎，反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗 + 反思 = 成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程 + 反思”的成長公式。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有二十年的教學經驗，也許只是一年工作的二十次重復，教師只有善于從經驗中吸取教益，才能不斷的改進教學方式。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平。

《國家為培養(yǎng)21 世紀的教師作準備》指出，研究階段為期兩年的教師碩士學位課程的目的，是使師范生充分利用教學的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識，發(fā)展其教學和管理技能，培養(yǎng)他們對自己的教學實踐反思的習慣，為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。由此可見，立足于對自己教學行為的反思，不斷優(yōu)化和改善教學行為，從而提高教學能力和水平。這就要求必須改變傳統(tǒng)的教師教育模式，實行反思型教師教育。

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第二篇：反思型教師心得體會

古人語：“反思乃個體成熟之標志，群體亦然。”教學不會沒有缺陷和遺憾，所有教育永遠是一門遺憾的藝術。反思性教學既能讓教學永遠充滿改革與創(chuàng)新色彩，也讓教學永遠處于一種科學合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為我們教師學會教學的重要方法之一。所以在今后的教學過程中我一定努力做到在瑣碎的教學環(huán)節(jié)和學生管理中常反思。思考如何用孩子的眼光去考慮問題；如何與學生溝通并進行引導；如何順應孩子的不同個性進行教學。我想：我若能從實際出發(fā)每天反思自己的教育行為，遇到問題就能得心應手地解決，這樣也能促進自己的專業(yè)成長。

美國著名的教育學家波斯納曾提出一個教師成長的公式：成長=經驗+反思，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。我們在每上完一節(jié)課后，靜心思考，總會有些成敗與得失，抑或有所感悟。如果課后能及時地記下精彩的一筆或疏漏一處，將經驗和教訓記錄下來，作為今后完善教學設計、改進教學方法、探索教學規(guī)律的依據(jù)，為進一步做好課后輔導打下基礎，避免輔導的盲目性，從而揚長避短，精益求精，使自己的教學水平及教研能力提升到更高的層次。

我國全國有名的教育家李鎮(zhèn)西老師說“寫作不僅僅是單純的寫作，它必然伴隨著實踐、閱讀與思考，它與實踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。任何一位教育者都應該同時又是一位思考者，而教師的寫作便是教育思考很重要的途徑。”不斷地實踐，不斷地思考，不斷地寫作，使我成為了專家型的班主任。”

教師撰寫教學反思札記，把自己在教學過程中的一些困惑、思考或感觸記錄下來，如把一節(jié)課中最精彩或最糟糕的教學過程記錄下來，分析成功的原因或失敗的教訓，幫助自己重新認識自己的教學行為，日積月累，逐步形成自己個性的教學風格，促進自己的專業(yè)水平的成長，真正成為反思型教師。

總之，在教學實踐中反思，在教學反思中成長，做一名反思型教師，不斷的豐富教學閱歷，開拓教學的視野，轉變課程功能，優(yōu)化課程結構，變革學習方式，為中國教育事業(yè)的騰飛做出自己的貢獻！篇二：學做一名反思型教師

學做一名反思型教師

——骨干教師培訓心得體會

廣辦中心中學 瞿建安

2014年7月24--25日，我有幸參加市教育局培訓中心舉辦的為期二天的廣水市骨干教師培訓。培訓的時間雖然很短暫，但是每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都是面對不同風格的專家，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。

在本次培訓中我們聽到了教科院專家對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業(yè)、對學生獨特的感悟。代建勇老師的班主任能力提升與專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。也從多方面給我們講解了有效教學的概念，怎樣才能有效教學，并結合課例組織設計提問，引導討論其有效性。接著就是武漢市洪山中學教學校長葉芳老師給我們講的創(chuàng)設高效課堂文化系統(tǒng)，在課堂教學中落實自主、合作、探究的課改理念,讓教師成為學生學習的促進者和合作者，解放學生、發(fā)展學生，使學生持續(xù)學習的愿望更強烈，使課程教學變得更高效。第二天又聽了湛衛(wèi)清老師的基礎教育改革的有關問題及反思和王一凡老師的教師職業(yè)規(guī)劃與未來。他們對教育教學工作很有見解，以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。這些讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。

近年來，隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)化成長已經成為我國現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然趨勢。而教師要真正實現(xiàn)自身專業(yè)化的成長，首先就要從學會反思做起，這是教師成長的前提，也是教師成長的必經之路。然而在我們中小學教師中，目前存在的最為嚴重的一個現(xiàn)象，就是我們的教師沒有寫教學隨筆的習慣。很多教師寫反思的目的只有一個，那就是應付學校檢查。反思的內容大而化之，缺乏實質性的東西。至于該怎么反思？反思些什么？很少有教師真正去思考、去行動。

反思是一個教師走向成熟的階梯，是一個教師走向專業(yè)化的必經之路。蘇霍姆林斯基對我們來說并不陌生，他之所以能成為世界著名的教育家，就是因為他勤于動手，堅持不斷反思。他一生寫了四十多本書，一百多篇論文，他的教學日記積累了無數(shù)本。

我國教育學會副會長葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫兩年的教學反思，就有可能成為名師。”因此，一個教師只有做到了勤思勤動手，才能不斷超越自己，使自己的教學走向更完美。

讓我們一起來做一個反思型的教師吧！讓我們在反思中成長，在反思中走向專業(yè)化！篇三：教師反思的方法心得體會

讀《教師反思的方法》有感

威信縣順河小學：張方文

本學期我閱讀了呂洪波先生的《教師反思的方法》一書，本書是“教師成長錦囊叢書”之一，特別是對我們青年教師來說。它主要以教師經歷新手－成熟－專家的專業(yè)成長過程為依據(jù)，將教師定位為一位學習者、適應者和探索者，從而鼓勵與指導他們如何通過正確、持續(xù)地自我反思來加快專業(yè)發(fā)展。全書從教師反思的含義、作用、影響因素、方法這四大方面來逐層展開討論，使教師在自我定位、教育教學水平、解決問題能力和職業(yè)生存方式等方面都得到了非常切實的指導，有利于他們真正增進新智慧、形成新本領。通過閱讀，使我對反思有了更深的認識：反思不等同于“思考”、“回顧”或是“總結”，不同于課堂聽講，不同于讀書學理論，使我更加堅信“反思是另外一種學習”。

初讀到書名的時候，在我心里頗有一種不以為然的想法：反思，不就是反思，平日自己也寫過很多啊，還有何復雜的方法值得寫一本書呢？確實，這本書也不厚，文字也不艱深。不過，讀過之后，給人的啟發(fā)和思考并不少。有很多東西，也許我們在實踐的層面上真是這樣操作著，但是唯有提升到理論并且反過來再指導實踐的時候，我們的實踐才更具有意義，而理論和實踐的結合也會更加地緊密。

其實，如果不加思索，我們很容易把反思等同于“思考”、“回顧”或是“總結”，但實際上它應該有更豐富的外延：分析教學技能、對各種教學觀進行深入思考、對教學經驗的重構等等。我也越發(fā)意識到：反思絕非僅僅是教師個人的心理活動，它應該是面向其他教師的、面向公眾的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動和交流。怎么進行反思呢，書中介紹了五種途徑: 一是要撰寫教育日志，把自己在教學中隨時出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；

二是撰寫教育案例，把真實生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向學生展示典型思想、行為、感情，調動學生的積極性；

三是撰寫教育敘事（教育隨筆），把自己從事教學中有現(xiàn)實意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學過程中的真實情感，既利于理解，又能給學生帶來想象的空間；

四是通過教后記，反思教學過程中的成功和失誤，揚長避短，不斷改進，就使教師有了很多收獲；

五是進行網絡學習，跨區(qū)域共享集體智慧，促進研究深入，既方便快捷，又實現(xiàn)了交流的互動。在反思中要反思態(tài)度、反思內容、反思效果。

此外，作為網絡時代的教育者，我認為更應該重視虛擬世界給教育帶來的挑戰(zhàn)和契機，重視“網絡教研”的平臺，對新出現(xiàn)的問題、困難，借助網絡的飛速傳遞作用，在充分的交流中互補、互助。書中的質疑反思、對比反思、換位反思等方法的講解，讓我記憶頗深，教師要注重行為前、行為中、行為后的反思，以積極的心態(tài)投入到教學活動中去，相互切磋，取長補短，坦誠地交流看法和意見，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，提高教學的水平。

書中引用了葉瀾教授說過的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”可以說：教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關鍵”。那么，教學反思反什么？怎么做？

1、教學成功之處

教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，教師將其詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用。

2、教學不足之處

即使再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教學時吸取教訓，更上一層樓。

3、教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、教學再設計

一節(jié)課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“教學再設計”或“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

5、學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的

教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

總的來講，教師反思的內容包括與教育教學相關的所有內容，但對一線教師來講，反思更主要的是與教育教學實踐相關的一些內容。因此，按照教師專業(yè)發(fā)展，可以包括教育教學觀念的反思、專業(yè)知識的反思、教育教學技能的反思、教育教學能力的反思、師德反面的反思等。具體來說，教師反思的內容主要包括：

第一，教師教育教學觀念的反思。

第二，教師角色地位的反思

第三，教育教學知識內容方面的反思

第四，教育教學活動組織與開展過程的反思

當今，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。“教師的成長=經驗+反思”，這充分體現(xiàn)了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

書，看完了，而我卻陷入了沉思——終身學習是這個時代對每個現(xiàn)代人提出的要求，“繼續(xù)學習”是作為每一個教育工作者考核的內容之一，反觀自己，在真正的積極的學習嗎？自己作為一名教師，更應該以一種不斷求學、研究的態(tài)度來面對新事物。篇四：2014年教師暑期學習心得體會

教師暑期培訓心得體會 太和縣宋集小學 鮑經周在2014年8月20日、21日，郭廟中心校精心組織了為期兩天的教師暑期教師集中學習培訓，兩天來，幾位專家以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領，特別是阜陽市教科所的吳奇老師和太和縣委黨校李雅麗校長的報告更是給我留下了深深的震撼。我在一次次的感悟中進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，并反思了以往工作中的不足，拓寬了學習的視野，更新了教育觀念。通過培訓，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結如下：

1、隨著信息技術的迅速發(fā)展，人類正在進入信息社會。在知識經濟時代，知識老化速度大大加快，學習就成了當今人類生存和發(fā)展的重要手段。教師終身學習，不僅是時代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學自我提升的需要。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師要善于從教育實踐中汲取能量和資源;善于在任何時間向任何人學習，包括在教學過程中和

學生分享知識;善于和同事交流，擴大視野，促進自身專業(yè)成長。

2、加強文化業(yè)務學習，提高理論水平。正如吳奇老師說的：作為一個教師，不僅要低頭拉車，更要抬頭看路。如果一個教師對自己的教學行為缺乏理論的指導，教師的業(yè)務水平低下，談得上反思教學嗎?一個課上得好的教師，缺乏理論的指導，不善于總結，更談不上反思自己的教學行為，這就不能成為一個真正的好教師。只有不斷學習，不斷充電，才能掌握扎實的理論知識，用理論來指導教學行為，才能成為反思型教師。

3、加強專業(yè)知識的學習。隨著課改如火如荼的展開，我們教師要有一種強烈的資源意識，克服“一支粉筆教下去，一本教案講過來”的人生惰性，自覺拓展自己的思維空間和知識結構，以便更好的為教育教學服務。知識的更新?lián)Q代讓我們的學生接觸了更多的新生事物，廣闊的課內課外學習資源為他們知識的積累提供了更多的機會。我們在學校學習的那點知識，已經遠遠不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學習怎么可以，怎么能勝任更多的教育教學工作？生活是一個廣闊的學習的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自己不被社會所淘汰，只有加緊學習的步伐！一個優(yōu)秀教師應該抓緊一切時間增加知識儲備，只有這樣才能用人格魅力來感染學生，和學生共同發(fā)展。

4、豐富反思內容，提高反思能力。教師應根據(jù)實踐情況及時地用不同的方法進行反思，可以是一堂課，一個教學環(huán)節(jié)，一個教學內容的反思，可以是對成功的教學;也可以是對“失敗”的反思。今后，我將盡可能地使自己的反思落到實處。

二、讓學生成為課堂的真正主人

新課程改革以來，許多教師換湯不換藥的把自己的教學方法變?yōu)閱l(fā)式教學，整個課堂完全在老師的思維指引下一問一答，表面看好像將課堂還給了學生，其實學生很少有自己思維的空間。我們教師教的很累，學生學得更累。那么該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？專家們的講座大多圍繞一個主線：那就是讓學生真正成為課堂的主人！

1、做好教學設計。作為老師不但要吃透教材，而且要盡量地搜集與教材有關的知識。積極源于興趣，教學設計的過程是把教材轉變成學生易懂易學的過程。因此教師要恰如其分地把握教材，使學生能夠逐步自主發(fā)展，自主探究知識。這樣才有利于提高學生參與教學全過程的程度。

2、讓學生積極討論。真正有效的課堂教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。討論是學生參與教學過程的一種有效方法。在討論過程中，學生互相啟發(fā)、互相幫助、互相學習，讓不同的學生各抒己見，集思廣益，解決疑難問題。討論過程中要避免“優(yōu)生唱主角、中等生是配角、差生當聽眾”的現(xiàn)象。

3、養(yǎng)成習慣教會方法在平時的科學教學活動中，我們教師要注意充分調動學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成勤查資料、勤思考、勤請教等良好習慣。并且教給學生學習方法，要讓他們學會怎樣去學習。從而熱愛學習，學會學習，為終身學習打好基礎。從而使他們真正成為課堂的主人。這還需我們教師長期指導、督促。

三、教師要為人師表，關心愛護學生

小學生正處于一種不成熟幼稚的時期，是獨立性和依靠性、自覺性和幼稚性相互交錯的階段，對于他人的評價非常在意，尤其是教師對他們的態(tài)度顯得更為重要。每一個學生，都希望得到教師的愛，師愛是一種巨大的教育力量。沒有愛，就沒有教育。師愛能使學生感受到教師的溫暖，產生愉快的情緒，從而激勵他們對學習的興趣和愛好。了解學生和關心學生，是熱愛學生的起點。教師僅僅把功課教好是不夠的，還要多關心學生的健康成長，為學生的一生著想，從思想上、學習上、生活上全面了解學生，關心學生，愛護學生，因勢利導地進行有針對性的教育。熱愛學生還要尊重和信任學生。教師要有民主思想，尊重學生的人格，尊重學生的感情，允許學生獨立思考，切不可刺傷學生的自尊心。在日常的教育教學工作中，認真評價學生的行為，和善平等地對待學生，絕不能為了樹立自己的威信而對學生采用體罰、諷刺、挖苦等侮辱人格的做法。當學生進步時，教師不要吝惜自己的贊美之辭;當學生犯錯或退步時，教師也不要任自己的批評侮辱之話泛濫。多一點微笑，多一點贊美，多一點信任，你會得到更多的回報。

隨著時代的進步，教育的改革，當今的形勢向每一位教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是當前實行新課改的背景下，如何實施“班班通”信息工程，構建高效課堂、智慧課堂，我們將面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，在今后的工作中，我將樹立終身學習的觀點，在師一日，便不可荒廢

半日。通過學習不斷獲取新知識，增長自身的才干，適應當今教育改革的新形勢。為了無愧于教師這一職業(yè)，也為了實現(xiàn)自己心中的理想信念，今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。

日 鮑經周 2014年8月25篇五：教師課改心得體會

教師新課改心得體會

從2011年起，課程改革在婁底實施，在這兩年里我對物理新課程作了初步的研究與嘗試，物理學科作為一門自然學科，在體現(xiàn)“自主、探究、合作”學習方式上有著得天獨厚的優(yōu)勢。我認為物理學科更應該站在國家級課改的前沿去體現(xiàn)“以人為本，以學生發(fā)展為本”的理念，培養(yǎng)學生終身學習能力。談談我在課改中的體會。

一、教學觀念的改變

觀念的轉變是課改的先導。作為課改實施者的教師能否真正領會國家新課程理念，能否轉變舊有的教學觀念是課改成功的關鍵。我以為應做到以下幾點：

1、認識物理新課程理念的內容：注重學生發(fā)展，改變學科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注重學科滲透，關心科技發(fā)展；構建新的評價體系;在認識的基礎上，去體會、鉆研、運用到教學中來；

2、認識新教材的優(yōu)點.新教材與舊教材相比主要優(yōu)點有形式生動活潑，內容豐富有趣。

3、教師的教學方式和學生的學習方式有了很大改變。傳統(tǒng)的“一問一答”式的教學方式，是把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，物理知識由教師做實驗得出結論直接灌輸給學生；新課程強調的教學是教與學的交流、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，教師是學生式的教師，學生是教師式的學生。

二、抓好課堂教學

課堂是實施課改的主陣地。在堅持集體備課的基礎上，結合各地先進經驗，建立了“以學定教，學案導學”的教學模式。學案作為一個知識的載體，實現(xiàn)了由已知經可知達未知。認真?zhèn)湔n，精心設計學案，強化學案的導學功能。強化導學功能，是轉變學習方式、提高學習質量的必不可少的條件。要以學定教，順學而導。當然，教學中肯定會遇到學生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的地方；會遇到限于學生的知識、閱歷還不知、不懂且有必要現(xiàn)在就知就懂的內容，這就需要老師的講解。新課程并非不講了，一切應從教學的實際出發(fā)，該自學時自學，該合作時合作，該講解時講解，但講要少而精，要深入淺出，要強化“導學”功能，用啟發(fā)式地

教包括啟發(fā)式的講，促進學生學習方式的轉變

三、構建新的評價體系

實施課改實驗是否成功，對學生的評價也是極其重要的環(huán)節(jié)。教育評價的功能在于促進，而不僅僅是選擇。評價應重視做到：

1、注重激勵性。

評價最終的目的是激發(fā)和調動學生的學習積極性。因此，教師以發(fā)展的眼光看待學生的學習活動，善于運用科學的贊美對學生進行正面的引導，不吝惜自己表揚的話語，以增強學生對教師的信任，增強學生學習的信心。

2、突出主體多樣性。

評價文體不再是唯一的教師，學生可以自我評價和相互評價，學生也可以評價老師，學生家長也參與評價。不論是老師還是學生，都是平等的主體。教學過程中，教師可給與學生評價的機會：“你覺得他講得怎么樣？”“誰來說一下哪個地方好？”等等。讓學生參與評價，不僅有助于培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，還可以使學生懂得尊重別人，學會接納和吸取。

3、在評價中講究批評的藝術。

中學生在學習過程中，常常會有做錯事情，說錯話的時候，教師除了要善于正面引導外，還要善于批評，讓學生在微笑中接受批評。

總之，新課程給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業(yè)一定會翻開新的篇章。

第三篇：反思型教師讀書筆記

《反思型教師》讀書筆記

一、反思是中外名師成長的必由之路

我們現(xiàn)在所說的反思，不是一般意義上的“回顧”，而是以一個研究者的心態(tài)和眼光，去審視、思考、分析、探究自己在教育教學中存在的各種問題，它具有研究的性質。在此基礎上再通過寫教后記、日記、隨筆等形式把它記錄下來。寫，是最好的反思；寫使反思更具體，更深刻，更縝密，更理性，更易于自我完善，自我提高。

魏書生強調，不寫研究文章的老師只不過是經驗型的，而常寫者極有可能是創(chuàng)造型的。全國著名特級教師于漪在最近發(fā)表的《我，長大的兒童》一文中總結道：“于是我就拿起筆去寫，寫隨筆，寫散文，寫經驗，寫論文，也寫了專著",“我覺得通過概括，通過寫，把零亂的思路、淺表的認識，變得條理化，清晰了，深刻了。”波斯納認為，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，至多只能成為膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”

二、寫作反思的表現(xiàn)形式與內容

1、教后記。他是教師對課堂教學的小結，也是對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，是改進教學策略、積累教學經驗、提升教學水平的好方法。教后記，通常是教師依據(jù)先進的教育理念和教學策略，對課堂教學的教學目標、教學流程、教學手段、教學方式與方法、教學氛圍與效果等方面，進行反思與總結，是教師教學的再備課。一篇好的教后記，可反映出教師是否具有課程意識和吸納新理念、新經驗的能力，利用和開發(fā)課程資源的意識，總結教學得與失，經驗與教訓的能力，學科教學測量和運用評價能力，教育科研和運用語言文字進行表情達意的能力。教后記可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結經驗之得，可反思敗筆之處，可分析問題原委，可指定補救措施，還可捕捉課堂上的機智亮點等。教后記要力爭體現(xiàn)紀實性、客觀性、思想性和針對性。

2、教育日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，用記日記的形式記錄下來。蘇永新教授認為：“中小學教師，我是不大主張去進行對他們而言比較遙遠的理論探討，絕大部分的老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式。”寫教育日記能夠自己和自己對話，是一個人成長的重要法寶。

3、教育隨筆。即教師記錄觀察到的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受和思考，屬于散文體裁的文章。它篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論。是從實際出發(fā)，寫自己的心思、體驗與感悟。陶行知、蘇霍姆林斯基是大教育家，他們的主要作品就是教育隨筆。著名學者李鎮(zhèn)西是這樣評價教育隨筆的：“對于

普通教師，甚至可以提倡這種表達——教育理念可以樸實地闡釋，教育情感可以詩意地抒發(fā)，教育過程可以形象地敘述，教育現(xiàn)象可以激情地評說。”

第四篇：做一個反思型的教師

做一個反思型的教師

摘要

做一個反思型的教師

一說到師德，許多老師往往想到愛心。這是對的，但不夠。師德當然包含著對學生的愛，但僅僅有愛還不夠，還的有愛的智慧――如果真正愛孩子，必然會追求盡可能豐富的 教育 智慧，因為對孩子的愛，能夠使一個教師變得聰明起來。對 做一個反思型的教師

一說到師德，許多老師往往想到“愛心”。這是對的，但不夠。師德當然包含著對學生的愛，但僅僅有“愛”還不夠，還的有“愛的智慧”――如果真正愛孩子，必然會追求盡可能豐富的教育智慧，因為對孩子的愛，能夠使一個教師變得聰明起來。

對一個教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展的應該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性地設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐。

可以說，絕對大多數(shù)教師都有著真誠的教育情感，因而發(fā)自內心地熱愛孩子熱愛自己的職業(yè)；但作為一項事業(yè)，教育僅僅有感情是不夠的，至少是不完美的。愛，是教育的前提；但遠不是教育的全部。由愛而升華為責任――對孩子的一生負責，這才是教育的真諦。我們不能僅僅是向學生奉獻心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因學生的成長和成功而喜悅，我們還應該在教育學生的同時，提升自己的事業(yè)境界和人生品位；在學生成長和成功的同時，我們自己也應該不斷成長并走向成功，從中體驗到人生的快樂，為自己的生命喝彩。從這個意義上說，教育不應該只是一個奉獻的崗位，也應該是一個獲取的職業(yè)；教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽！

而要達到這個境界，我們就必須做反思型的教師。何謂“反思型教師”？通俗地說，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細節(jié)的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定??

必須強調的是，我這里所說的“反思型教師”之“反思”絕不僅僅是“想”。20多年的教育經歷告訴我，一個真正的反思型教師至少應該具備四個“不停”：不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。當然，這四點決不是互相分離的，在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考，完全是融為一體的，其中，思考貫穿于教育的全過程各每一個環(huán)節(jié)。

不停地實踐。這里的“實踐”就是全身心地投入到課堂之中，投入到學生之中，踏踏實實地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“干活兒”不同，作為“反思型教師”的實踐，有兩個特點：第一是“情感型”，就是帶著感情投入工作，融入學生，在教育實踐中永遠保持一顆童心和對學生的依戀之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個學生當作研究對象，把每一個難題都當作課題，以研究的心態(tài)對待每一個學生，在實踐中既不重復別人也不重復自己，每一階段都要有創(chuàng)新，都要有超越。

不停地閱讀。反思型教師同時是終身學習的身體力行者，他把閱讀當作像每天都要洗臉刷牙吃飯一樣的必須的生活內容。反思型教師的閱讀，也有兩個特點：第一是“專業(yè)性”，教育名著、教學專著、教育教學報刊等等，都是閱讀的對象；第二是“人文性”，作為人類精神文明的傳承者，除了認真閱讀教育教學專業(yè)書，反思型教師還要讀一些政治的、哲學的、經濟的、歷史的、文學的等與教育教學“無關”的書；徜徉于人類精神文明的長廊，在觸摸歷史的同時憧憬未來，在叩問心靈的同時感悟世界。

不停地寫作。這里的“寫作”實際上是搜集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結提煉自己教育智慧教育藝術的過程。和有些教師僅僅是應付職稱評定的“寫作”不同，反思型教師的寫作同樣也有兩個特點：第一是“日常性”，把寫作當作自己的需要并養(yǎng)成習慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應付校長才寫一篇總結；第二是“敘事性”，就是寫原汁原味的教育案例不必煞費苦心地“構建”什么理論框架，也不借時髦的“理論”和晦澀的名詞來進行學術包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

不停地思考。教育本身就是最具創(chuàng)造性的精神活動，所以教育者充滿理想主義激情的人文情懷和獨具個性的思考精神，當然地應該貫穿于教育的每個環(huán)節(jié)和整個過程。這里的思考首先指對自己的思考，即把自己把自己當作研究對象，揣摩、琢磨、體驗、品味著自己已經和教育水乳交融的日常生活；同時，“思考”也包括關注、研究、咀嚼、審視別人的教育實踐教育思想。如果這思考帶有對自己進行檢討、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而這種反思的習慣和能力正是任何一個教師走向成功必不可少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質。

回顧我從教24年的經歷，我的反思主要包括：

對教育實驗的反思。既然是“實驗”就有可能成功，也有可能失敗，如果能夠以科學的態(tài)度進行反思，即使失敗了的教育實驗，也是一筆財富；而對于成功的實驗，同樣需要以科學的眼光進行實事求是的剖析和評價。比如我在上世紀八十年代搞的“未來班”實驗，按說是當時大家都比較公認的成功實驗，但我從不斷變化的時代要求進行嚴肅的反思，結果促進了我教育觀念的更新。

對教育行為的反思。反思不僅僅是針對明顯的教育失誤，也包括對自己一切教育（含教學）行為的反思：和學生談一次心，上一堂課，組織一次活動，甚至和學生交往過程中的某一個蘊含教育因素的細節(jié)，都可以成為我們反思的內容。精益求精，與時俱進，緣時而新，因人而異，都可以使我們的教育更加完美，更具心靈的感染力。

對教育現(xiàn)象的反思。教育者的反思，不應僅僅局限于對自己教育的反思，還應該擴展為對自己所見教育現(xiàn)象的反思。作為一個有責任感同時胸襟開闊的教育者，他會關注與自己相關或不直接相關的其他教育現(xiàn)象，并同樣以科學的態(tài)度――尤其是批判的眼光進行審視和追問。在解剖自己的同時，解剖整個教育，這是我們應該追求的教育反思境界。

對教育理論的反思。我們尊重理論，但不迷信理論。我們在繼承古今中外一切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)的同時，理應以追求科學、堅持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤之處；對一些似乎已有定論的教育結論或教育命題，我們也可以根據(jù)新的實際情況、新的實踐予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發(fā)展。沒有千千萬萬普通教育者富有個性的反思和富有創(chuàng)造性的實踐，就不可能推進教育理論的蓬勃發(fā)展。

在我的所有反思中，最重要的是我對教育失誤的反思。幾乎可以這么絕對地說，任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經犯了的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關鍵的因素之一。

所謂“反思錯誤”，通俗地說，就是犯了錯誤之后不要輕易地原諒自己，而是拷問自己的心靈：我為什么會犯這樣的錯誤呢？這樣的錯誤是出于一時的感情沖動，還是有著必然的思想根源？這樣的錯誤事先能不能夠避免？這樣的錯誤是否受到了我期望達到的“教育效果”？如果達到了某種“教育效果”，那么我付出的代價是么？如果沒有達到，那么這次錯誤所造成的表面的后果和潛在的危機有哪些？這樣的錯誤蘊含著怎樣的教育遺憾、教育缺陷乃至教育悲劇？這樣的錯誤可能會在我的學生心靈中造成怎樣的傷害？這樣的錯誤包含著哪些可以理解的善良意圖？這樣的錯誤掩蓋著哪些不可原諒的自私而可怕的個人動機？我是否真正從這次錯誤中汲取了教訓，并從中獲得了新的教育啟迪？??

每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進步的臺階，我們沿著錯誤的臺階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會拼命地掩飾錯誤，會給自己找許多“借口”和“理由”來原諒自己。對這樣的人來說，每一次自我原諒都是新的錯誤，這個錯誤同時也是一個陷阱――他們即使可能從這次錯誤的陷阱中艱難地爬上來，但隨時都可能掉進另一個錯誤的陷阱，而永遠不能夠走向教育的成功。

回到本文的開頭――教育需要情感，同時需要思考。這二者不是矛盾的而是統(tǒng)一的：正是因為我們對自己所從事的教育事業(yè)傾注了全部的情感，我們才能如此認真、執(zhí)著而孤獨地去思考我們的教育事業(yè)。和千千萬萬普通的教師一樣，我真誠地愛著我的國家和民族，我熱切地盼望我的國家和民族早日昌盛，并愿意為此盡自己的綿薄之力。作為一名教師，我把自己的社會理想傾注在了教育事業(yè)中。因此，我的教育實踐伴隨著情感，便是很自然的了；同時，我的教育實踐更伴隨著不停的思考，更是理所當然的了。

我曾在一篇《生命與使命同行》的文章中這樣寫道：

所謂“使命”，決不只是教師的使命，更是知識分子的使命。傅雷曾經給他的兒子傅聰?shù)男胖袑懙溃骸跋葹槿耍螢樗囆g家，再為音樂家，終為鋼琴家。”我套用這句話來提醒自己：先為人，次為知識份子，再為教育者，終為語文教師。知識分子的特質是思考，是批判，是創(chuàng)造。因此，我從來認為，作為知識分子的教師，同時也就是一名思想者。既然是思想者，我們就應該是一個心靈自由的人，我希望自己擁有自由飛翔的心靈。心靈自由，就意味著獨立思考，意味著不迷信任何權威，意味著讓思想的火炬熊熊燃燒。他應該站在人類精神文明的制高點俯瞰自己的每一堂課，他的心中應該裝著整個世界——國際風云、時代變化、社會焦點??都應該在他的心靈的湖面激起思想的漣漪或巨瀾。

我始終認為，高素質教師應該是一個思想觸覺十分靈敏的人；追求真理，崇尚科學，獨立思考，保持個性，應該是每一個教育者堅定的人生信念。

成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續(xù)迎來一批又一批新的學生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課，將繼續(xù)面對一個又一個預想不到的教育難題??但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會繼續(xù)在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧。

第五篇：做一名反思型教師

做一名反思型教師

教學反思是指教師在課堂教學實踐中，將自我和自己的整個教學活動作為思考對象，對教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視、評價、反饋、控制和調節(jié)的 過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平，促進能力發(fā)展的 途徑。華東師范大學教授葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”從葉瀾教授的話中，可以看出教學反思的重要作用和教學反思在 教師成長的 重要性。教學反思記錄是一份完美教案不可或缺的 重要組成部分，它為教師日后教學提供了最基本的 原始資料，是一筆巨大的 財富。

一、教學反思的內容

1、課堂教學的 整體反思

這是教學反思非常重要的方面。我們應該從整體上反思課堂教學的 成敗得失。首先反思教學是成功還是失敗，成功和失敗的主客觀原因，其次反思反思較大的 方面，如教學目標制定是否合乎學生實際，學生積極性調動的怎樣，目標達成度等。

2、課堂上的 反思

這是教學反思的中心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教學反思應該是多角度的，涉及到課堂教學的 各個環(huán)節(jié)。

（1）反思教學方法。教學方法是為教學內容服務的，恰當?shù)?教學方法，對于教學內容的 完成起到促進作用。教學方法在備課時已經備上去了，但是教學方法還是要根據(jù)課堂教學情況作適當?shù)?調整，而不能是 一種僵化的 教學方法。教學方法得當，重點就容易掌握，難點就容易突破。

(2)反思教學閃光點。在課堂教學中，往往會出現(xiàn)你預想不到的“閃光”情節(jié)，好比是一顆流星，稍縱即逝，所以教師要及時記下這些閃光點。

（3）反思學生活動。教學最終是通過學生來實現(xiàn)的。新課程背景下更注重學生活動。一堂學生被動參與的課不能算好課，一堂學生主動參與的 課才是好課，才能使學生的 主體地位得以實現(xiàn)。從某種程度上說，課堂上的學生活動的情況，可以體現(xiàn)教師的 素質和教學水平，決定著課堂教學的成效。既不能沒有學生活動或學生被動活動，也不能滿堂亂哄哄，華而不實，要掌握活動的 度。活動要在教師有目的、有計劃、可掌控的條件下進行，活動要體現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習相結合，啟迪學生的思維，促進共同提高。

（4）反思個別化教學。學生是有差異的。一堂課要想讓所有學生都達到某一程度，完成相同的 學習任務根本是 不可能的。這就要求教師既要精心組織好群體化教學，又要因材施教，搞好個性化教學。人們常說，不要求所有學生按同一水平發(fā)展，但要求全部學生都有不同水平的 發(fā)展。尤其是學困生，課堂上更應該關注他們的成長和發(fā)展，花更多的 精力向他們傾斜。以期達到讓學困生得到轉化，中等生得到優(yōu)化，優(yōu)等生得到提高的目標早日實現(xiàn)。

3、課后反思

可以說教學反思總是在上課后進行。這里的 課堂反思是指對今后教學的指導作用，是為今后的教學服務的。反思的最終目的是總結經驗，汲取教訓，改進教學，豐富自己 的教學經驗，提高教學水平。

一、教學反思應注意的 問題

1、貴在堅持

不要把寫教學反思作為一種課外負擔，而應該是一種樂趣，是教師專業(yè)成長的一條途徑，是名師成長的一條必經之路。著名教育家朱永新教授在“朱永新成功保險公司”開業(yè)啟事中寫道：“投保條件：每日三省，寫千字短篇。……十年后持3650篇來公司。理賠辦法：如投保方自感10年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百……”可見堅持的重要。

2、善于總結 反思的內容有很多，不可能面面俱到，若不加區(qū)分，就失去了教學反思的意義。所以必須在比較的基礎上學會總結。比如可以采取聽名師的課或名師視頻，來對比反思；也可以根據(jù)各地制定的標準對比反思；還可以依據(jù)過去的 反思來反思。總之，反思總結的水平要隨知識的增長而提高，要隨閱歷的增加而深化。

3、深入探究

反思的更深層次是進行探究，只有把教學反思上升到課題研究層次，搞行動研究，探究解決問題的 方法，教師的專業(yè)能力才能得到更大的 提升，才能成為真正的 名師。

讓我們愛上反思吧，就如同熱愛教育、熱愛學生、熱愛課堂一樣，真正的名師都是反思的行家里手。只有我們認真反思，做一名反思型教師，才能縮小與他們的差距，才能使這個差距逐漸縮小。