第一篇：解密高效課堂

《解密高效課堂》讀后感

研讀趙徽，荊秀紅著《解密高效課堂》一書(shū)，第二章（努力構(gòu)建互助課堂：課堂因互動(dòng)而精彩）中的“不做‘講師’做‘導(dǎo)師’”的話語(yǔ)令我很受啟發(fā)。“講師”與“導(dǎo)師”雖然僅僅只一字之差，但傳道、授業(yè)、解惑的教師們對(duì)二者的不同選擇，導(dǎo)致低效和高效課堂結(jié)果的出現(xiàn)。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師怎樣摘掉喋喋不休讓學(xué)生厭煩的講師稱(chēng)謂，做一名會(huì)導(dǎo)和善導(dǎo)的教師？

一．觀念的改變：觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，落后的傳統(tǒng)的不講不行，講多比講少好，汗水＋多講=成績(jī)的思想，應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展退出教學(xué)的歷史舞臺(tái)。把新課程“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念請(qǐng)進(jìn)教師的思維中，這一科學(xué)的理念必會(huì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二．做啞巴教師。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，是課堂的主角。教師要明確自己的教學(xué)職責(zé)是教，而不是包辦學(xué)生的學(xué)，是想法設(shè)法地讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)。定位好自己的角色是教學(xué)的幕后導(dǎo)演，而不是課堂支配著。教師少說(shuō)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)和時(shí)間去說(shuō)，教師不應(yīng)和學(xué)生搶發(fā)言權(quán)。

三．實(shí)踐“導(dǎo)”的教：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要導(dǎo)之有效，導(dǎo)之高效。預(yù)則立，課前教師一定要充分備課。認(rèn)真鉆研大綱和課標(biāo)，把握好課的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，例如，政治課還需要了解熱點(diǎn)時(shí)事政治和國(guó)家的大政方針等等，只有教師擁有的多才能更好的導(dǎo)，給學(xué)生一瓢水，教師課前需要一桶水的準(zhǔn)備量。課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入課堂中。例如，可采用問(wèn)題教學(xué)法，以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、辯論問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等等，教師問(wèn)題的設(shè)置帶有開(kāi)放性，學(xué)生將有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。教師要善用預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，也可以捕捉課堂生成的問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的條件。學(xué)生的潛能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，侃侃而談，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，熱鬧的辯論場(chǎng)景會(huì)出現(xiàn)。為了使下一節(jié)課，導(dǎo)的更成功。課后。教師要及時(shí)的反思自己導(dǎo)的不足和優(yōu)點(diǎn)，完善導(dǎo)的技能。

總之，做一名學(xué)生愛(ài)戴的導(dǎo)師，是我們教師明智的選擇，是高效課堂的要求。高效課堂需要啞巴式的善導(dǎo)教師。

第二篇：《解密高效課堂》心得體會(huì)

《解密高效課堂》心得體會(huì) 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步伐，因此提高課堂教學(xué)也是在必行，范文之心得體會(huì):讀《解密高效課堂》心得體會(huì)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定的高效的，而有效教學(xué)則未必是高效教學(xué)。提倡高效課堂教學(xué)，目的就是讓我們意識(shí)到，這個(gè)追求確實(shí)是無(wú)止境的。在聽(tīng)課學(xué)習(xí)之后，我對(duì)高效課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我的個(gè)人體會(huì)：

首先要讓課堂活起來(lái)。從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教材也變得活起來(lái)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)程序開(kāi)放起來(lái)。然后要從無(wú)效、低效走向有效。每節(jié)課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學(xué)。

第三篇：解密高效課堂讀后感

下面我將從三個(gè)方面談?wù)勎以凇案咝дn堂”上的努力，解密高效課堂讀后感。

一、努力構(gòu)建自主課堂：學(xué)生因自主而發(fā)展

“教師教的很辛苦，學(xué)生卻不愛(ài)學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳。”

這是很多教師的困惑。高耗低效，原因何在？一句話，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處主動(dòng)愿意學(xué)習(xí)，讓他們因自主而發(fā)展。要做到這些，作為教師，我們就應(yīng)該努力構(gòu)建自主課堂。

怎樣的課堂才是自主課堂？第斯多惠說(shuō)過(guò)“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”只有讓學(xué)生自己生成知識(shí)的課堂才是自主課堂。特別是數(shù)學(xué)課堂，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果只傳授答案，老師最多用五分鐘就能完成任務(wù)，但我們不這么做，我們要做的是一名拉動(dòng)學(xué)生思維內(nèi)需的教師。把思維過(guò)程還給學(xué)生，讓課堂成為思維創(chuàng)新的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這是我們的追求。

要讓學(xué)生能在課堂上自主學(xué)習(xí)，要在多個(gè)方面進(jìn)行努力。首先是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，只要我們用賞識(shí)的眼光看待他們，不要吝嗇自己的夸獎(jiǎng)之詞，充分給學(xué)生展示自己才華的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自信心一定能夠增強(qiáng)；其次是引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；最后是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只有他們自己產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，才能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，我們的課堂才能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂。

二、努力構(gòu)建互助課堂：課堂因互動(dòng)而精彩

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的腳步。”這是著名寧教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述的一種教育理想。實(shí)施“互助學(xué)習(xí)”，落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)很好的渠道。

所謂“互助”，就是基于學(xué)生互動(dòng)基礎(chǔ)上的互相幫助，主要體現(xiàn)在學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生啟迪學(xué)生。

關(guān)于分組，我的具體做法是這樣的。我們班一共77個(gè)學(xué)生，縱向分九組，每三組之間隔開(kāi)，這樣，前后六人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組設(shè)有組長(zhǎng)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史小組長(zhǎng)和一位大組長(zhǎng)，且每個(gè)小組都以大組長(zhǎng)的名字命名，讀后感《解密高效課堂讀后感》。每個(gè)大組長(zhǎng)的榮譽(yù)感得到了最大程度的滿足，每次交流數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，在大組長(zhǎng)的組織下，數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)儼然成了一種習(xí)慣。在交流時(shí)，他們總是讓成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生先談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，正確的，數(shù)學(xué)組長(zhǎng)給予贊同，錯(cuò)誤的，大組長(zhǎng)和數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)再給予補(bǔ)充，其它科目也是如此討論，緊緊一個(gè)月的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的討論已不再是流于形式，而是能夠真正走進(jìn)題目當(dāng)中。每次當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，我都是直接叫組名，沒(méi)有具體到人，讓我感到十分欣慰的是，經(jīng)常有成績(jī)落后或平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題。事后了解到，原來(lái)這都是組內(nèi)其他成員鼓勵(lì)他們這樣做的，我和我的學(xué)生真的嘗到了小組合作的甜頭，體驗(yàn)了互動(dòng)課堂的魅力。

應(yīng)該說(shuō)，課堂教學(xué)是師生以教育資源為中介的互動(dòng)過(guò)程。互動(dòng)式生生之間、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往和溝通，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)共振、提高教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

三、努力構(gòu)建快樂(lè)課堂：課堂因快樂(lè)而高效

“現(xiàn)在的學(xué)生一屆比一屆難教了。”“講了一遍又一遍，到頭來(lái)還是不會(huì)做……”許多教師這樣感嘆。難道真如教師們感慨的那樣，如今的學(xué)生真的一屆不如一屆？學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的背后有許多原因，其中，因?qū)W生缺乏興趣不愛(ài)學(xué)習(xí)以及因?yàn)槔蠋煹恼n講得太枯燥導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒是最突出的問(wèn)題。

我認(rèn)為，教學(xué)在于營(yíng)造一種氛圍，有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)。課堂不快樂(lè)，人生不快樂(lè)；課堂不精彩，人生不精彩。這正是“快樂(lè)”成為高校課堂構(gòu)成要素的原因。

我并不主張?jiān)谡n堂上為了“快樂(lè)”而“快樂(lè)”。有的老師講個(gè)冷笑話，或?yàn)榱俗寣W(xué)生感到課堂的“快樂(lè)”，寧可犧牲大量時(shí)間講一些與課堂主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這是都是對(duì)學(xué)生最大的不負(fù)責(zé)任。我們可以通過(guò)多種方式讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。比如教態(tài)上再親和些，語(yǔ)氣上再委婉些，語(yǔ)言上再幽默些……，只要學(xué)生感到課堂是輕松的，老師是可親的，學(xué)生是友善的，他們就能感受到課堂的“快樂(lè)”，一旦感覺(jué)到課堂的精彩，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

總之，依據(jù)新課程理念的精神，數(shù)學(xué)課堂不是知識(shí)呈現(xiàn)的課堂，新時(shí)期的教師一定不要沉醉于自己的“千言萬(wàn)語(yǔ)”中，一定要錘煉屬于教師和學(xué)生共同的“高效課堂”，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)也關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程，讓我們每位老師不做“講師”做“導(dǎo)師”。只有把構(gòu)建“高效課堂”落到實(shí)處，我們的學(xué)生才會(huì)由衷的說(shuō)：“數(shù)學(xué)課，真像思維體操課！”

第四篇：解密高效課堂讀后感

練好平時(shí)的“一招一式”

—《解密高效課堂》讀后感

把“效益”釘在課堂里，這是每個(gè)教師的追求。但如何構(gòu)建理想化的高效課堂，卻是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我認(rèn)真仔細(xì)地閱讀本書(shū)中的各種秘訣，邊閱讀邊敬畏邊汗顏，我被書(shū)中描寫(xiě)的某些課例深深折服，一節(jié)課很短，只有短短的四十分鐘；一節(jié)課又可以很長(zhǎng)，長(zhǎng)得讓學(xué)生一生去懷念；一節(jié)課可以很深刻，深刻地讓其他教育者不忍釋?xiě)选?shū)中講到小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲教平均數(shù)課例，她把拍球的游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生自擬隊(duì)名、自定比賽規(guī)則，造生勢(shì)引起學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果的關(guān)注，在比賽的過(guò)程中，教師故意加入輸?shù)哪且环剑饍申?duì)比賽人數(shù)的不一致，使學(xué)生的心理產(chǎn)生不平衡，從而讓學(xué)生更深的體會(huì)平均數(shù)的“平均”的意義之所在。這樣的課堂真的喚醒了課堂的生命與活力，原來(lái)數(shù)學(xué)課堂也可以如此美妙。書(shū)中還提到教平均數(shù)的另一個(gè)課例，那個(gè)老師采用“笑話大王比賽”的方式來(lái)教平均數(shù)，結(jié)果故事因素大大干擾了教學(xué)的進(jìn)程，趣味故事使學(xué)生忽視了對(duì)所要探究?jī)?nèi)容的關(guān)注，教學(xué)效果可想而知。兩個(gè)老師都想把課上好，都動(dòng)腦筋了，但一個(gè)卻事與愿違的上成低效課，原因何在？教師的價(jià)值觀、基本功，對(duì)教育熱愛(ài)的深度、對(duì)生活的體會(huì)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度?。仔細(xì)想想這兩節(jié)課的背后，深著呢。

毋庸置疑，每個(gè)教師都渴望自己的課都是高效課，這樣才能學(xué)生歡迎，同事尊敬，領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，多大的成就感呀。但能上好課絕不是一朝一夕的事。現(xiàn)在感覺(jué)身邊的很多同事，不任教齡長(zhǎng)短，對(duì)上課都好象沒(méi)什么敬畏，什么課都敢隨隨便便上，說(shuō)起來(lái)都是一套一套，儼然都成了專(zhuān)家，但一上具體的課，卻漏洞百出。我還記得最初工作的那些年上講臺(tái)面對(duì)學(xué)生總是那么膽怯，現(xiàn)在想想害怕是個(gè)好事兒，說(shuō)明有責(zé)任心，知道自己幾斤幾兩，所以才會(huì)有那么多踏踏實(shí)實(shí)的努力，為今天的我站穩(wěn)講臺(tái)打好基礎(chǔ)。

從本書(shū)中我知道了高效課堂的三個(gè)要素：自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，也了解了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師如何從從這三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)高效課堂的系列“秘訣”。從本書(shū)中我也看到了高效課堂的風(fēng)景，也發(fā)現(xiàn)了高效課堂的靈魂，但我知道我的課距離高效課堂還很遠(yuǎn)，感謝這本書(shū)又喚起我對(duì)教學(xué)的敬畏感，高效課堂需要厚積薄發(fā)，需要我們每一個(gè)教師靜下心來(lái)按照高效課堂的三個(gè)要素練好平時(shí)的“一招一式”。

劉麗娟

2012-01-02

第五篇：精英中學(xué)高效課堂解密

精英中學(xué)6+1高效課堂流程（整理稿）

課堂是學(xué)校的原點(diǎn)，一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就潛藏于她的課堂。2012年，經(jīng)過(guò)李金池校長(zhǎng)不斷地探索實(shí)踐、博采眾家之長(zhǎng)，一套“體用上海、頭取江蘇、臂采山東、腦借陜西、魂在精中”的高效6+1課堂教學(xué)模式在精英中學(xué)這片沃土落地生根。

高效6+1課堂有兩部分組成，第一部分是高效6+1課堂模式中的“6”，包括“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評(píng)”“檢”6個(gè)環(huán)節(jié)。第二部分是高效6+1課堂模式中的“1”，謂之“用”，在課后的自習(xí)中進(jìn)行。這樣，每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)流程都需要七個(gè)環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評(píng)”“檢”“用”。

導(dǎo)，課堂起點(diǎn)。包括“導(dǎo)入”和“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)入，是一節(jié)課的開(kāi)端，教師要用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言或通過(guò)一定的媒介實(shí)現(xiàn)舊知向新知的導(dǎo)入。導(dǎo)入之后，便是導(dǎo)學(xué)，教師簡(jiǎn)要告知學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、需要解決的問(wèn)題，然后向?qū)W生發(fā)放《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》。

思，自讀深思。要求學(xué)生在十幾分鐘內(nèi)認(rèn)真看書(shū)、獨(dú)立思考、深入鉆研，要求老師勤于巡視并密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個(gè)學(xué)生精力高度集中。

議，合作學(xué)習(xí)。一是兩兩合作，互幫互學(xué)；二是問(wèn)題討論，解決自學(xué)中的疑難問(wèn)題。學(xué)生們?cè)诤献髦挟a(chǎn)生靈感，在討論中碰撞出思維火花，相互啟迪，加深印象。

展，激情展示。通過(guò)問(wèn)題展示，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)和討論中存在的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)和盲點(diǎn)，然后讓學(xué)生各出奇招提出解決問(wèn)題的方法和思路。教師要通過(guò)誘導(dǎo)和激賞調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的激情。

評(píng)，點(diǎn)評(píng)精講。“思”“議”“展”“評(píng)”四環(huán)節(jié)是遞進(jìn)關(guān)系，如同打仗時(shí)一步步縮小包圍圈的過(guò)程。該環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生盤(pán)點(diǎn)“戰(zhàn)果”，提醒學(xué)生有哪些規(guī)律性的東西要記住，有哪些方法要把握。檢，檢測(cè)反饋。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體回顧、反芻內(nèi)化、自我評(píng)價(jià)。最后，再由教師對(duì)當(dāng)堂所學(xué)效果通過(guò)提問(wèn)等形式進(jìn)行檢測(cè)。

用，鞏固遷移、學(xué)以致用。該環(huán)節(jié)在課后的自習(xí)課上進(jìn)行，主要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行習(xí)題鞏固訓(xùn)練，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最后環(huán)節(jié)。

高效6+1課堂教學(xué)模式具有以下四個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

一是形態(tài)規(guī)范。高效6+1課堂規(guī)范了新課改背景下的課堂形態(tài)，使課堂有了一個(gè)規(guī)范的形態(tài)，這是高效6+1課堂模式有別于其他新課堂模式的突出特征。許多所謂的新課堂是混沌的，分不清哪是正課，哪是自習(xí)。

二是易于操作。高效6+1課堂把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把理念的問(wèn)題實(shí)操化，把實(shí)操的問(wèn)題流程化。這樣的課堂設(shè)計(jì)容易操作，便于上手，方便了一線教師對(duì)新課改背景下課堂教學(xué)的把握，特別是能夠縮短新入職教師和新調(diào)入教師的適應(yīng)過(guò)程。

三是適用面寬。既適用于初中，也適用于高中；既適用于文科，也適用于理科；既適用于新授課，也適用于復(fù)習(xí)課；既適用于起始年級(jí)，也適用于畢業(yè)年級(jí)。因?yàn)楦咝?+1課堂反映的是一種教學(xué)規(guī)律，現(xiàn)在石家莊精英中學(xué)初中部、高中部全部采用高效6+1課堂教學(xué)模式。

四是樸實(shí)無(wú)華。高效6+1課堂具有鮮明的實(shí)效性，不裝樣子，不玩概念，不搞花拳繡腿，不追求轟轟烈烈的場(chǎng)面，一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一切朝教學(xué)實(shí)效落腳，看上去沒(méi)有什么花哨亮麗之處，但是很實(shí)在，能落到實(shí)處。