第一篇：解密高效課堂讀后感

解密高效課堂讀后感

衣玉梅

寒假里認真研讀了《解密高效課堂》，很有感觸，這是一本令教師追求高效課堂的指導性書籍，趙徽和荊秀紅在這本書中給出了簡明而可行的方案。這本書從實現自主學習、互助學習和快樂學習三個方面，披露了實現高效課堂的系列秘訣，每一個觀點都是筆者在深入近百個真實課堂聽課調研的基礎上，在透析全國各種課堂流派、剖析常態課堂弊病的基礎上，經過長期深入思考和積累形成的，著重回答了怎么辦的問題。

尤其讀到“讓學生參與備課”一節，讓人豁然開朗，我們備課時都以自己的“體驗”來代替學生的“體驗”進行課堂的預設，實際上忽視了學生的真正需求！為此，教師是否可以進行了一個大膽的嘗試：在不斷地機械重復的工作中嘗試讓學生參與教學的備課環節。

一、學生參與備課，師生共同鉆研教材

學生參與備課，不僅是一個先學的過程，最有價值的是在“備課”的過程中提前進入了角色，確立了目標，進行了知識的預習，可謂一舉多得。我們在通過各種信息渠道研究教材把握意圖時，學生也在備課，我們就或多或少的有一種擔心：擔心自己解決不了問題而讓學生感到自己的“才疏學淺”，有了這種無形的激勵，我們會更加深入的研讀教材；另一方面，畢竟學生的能力是有限，他們也不可能準確地備出教學內容的重點與難點，也不可能系統地備出教學流程。這還得讓我對他們備課進行補充、整理，所以老師就更得深入教材。

二、學生參與備課，達到師生雙向互動

冷靜地思考我們的教學，導致學生厭學的致命傷好多時候都是因為我們在以成人的心理需求代替學生的心理需求。因此，教師要想取得很好的教育教學效果，就必須走近學生，與學生談心，了解學生的思想狀況，了解學生的學習情況。了解他們對所學知識是否感興趣，有了多少知識準備和心理準備，搜集到哪些相關資料，有哪些學習困難等。這樣，既尊重了學生的主體地位，最大限度地發揮了學生的自主性，又恰當地發揮了教師的指導作用，強調了師生的雙向互動，使教與學達到了和諧統一。

三、學生參與備課，提高學生的學習能力

與學生一起備課，起了一石二鳥的作用——讓優秀生吃得飽、學困生消化得了。優秀生生通過備課，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂。這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點，還可以節省大量時間用于聽課時思考問題。對于學困生來說，聽取了優秀生的意見，就能采取有效的學習策略。

怎樣讓學生參與備課？對于中學生來說，就是怎樣進行師生合作備課。就合作的形式說，可以是教師與全班學生合作，或者與小組同學合作（一個學習小組，或者有意識地抽取各種層次和風格的學生），也可以與個別學生合作。和全班學生合作，需要一個集中的時間。和小組同學合作，是比較省時、省事而高效的一種形式，教師在備課時隨機叫幾個同學參與進來即可。而與個別學生的合作，比較適用于比較深層次的合作。當然同一次備課也可將幾種形式結合起來進行。

為了確保學生的參與面，參與備課的學生成績也是由好、中、差全面鋪開，而且每次參與備課的學生也不相同。這就要求每一位學生都必須提前預習課本，對不懂的問題做上標記，在參與備課時，向老師提出來，讓老師認識到學生的問題所在，找出更好的對策。同時，這樣的備課也培養了學生提前預習的良好學習習慣。

此外，讓學生參與教師備課，可以讓他們體會到教師給他們上的每一節課，課前都要做大量的準備工作，非常的不易，讓他們懂得珍惜老師的勞動成果。

打造和諧、高效、快樂的數學課堂是每一位數學教師的夢想和追求，有學生參與的備課，會使課堂更精彩。

第二篇：解密高效課堂讀后感

下面我將從三個方面談談我在“高效課堂”上的努力，解密高效課堂讀后感。

一、努力構建自主課堂：學生因自主而發展

“教師教的很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳。”

這是很多教師的困惑。高耗低效，原因何在？一句話，要讓學生從內心深處主動愿意學習，讓他們因自主而發展。要做到這些，作為教師，我們就應該努力構建自主課堂。

怎樣的課堂才是自主課堂？第斯多惠說過“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”只有讓學生自己生成知識的課堂才是自主課堂。特別是數學課堂，一定要讓學生經歷知識形成的過程。一個知識點，如果只傳授答案，老師最多用五分鐘就能完成任務，但我們不這么做，我們要做的是一名拉動學生思維內需的教師。把思維過程還給學生，讓課堂成為思維創新的場所，讓學生真正成為課堂的主人，這是我們的追求。

要讓學生能在課堂上自主學習，要在多個方面進行努力。首先是培養學生的自信心，只要我們用賞識的眼光看待他們，不要吝嗇自己的夸獎之詞，充分給學生展示自己才華的機會，學生的自信心一定能夠增強；其次是引導學生在探究知識的過程中掌握科學的學習方法，并培養他們良好的數學素養；最后是培養學生的問題意識，只有他們自己產生解決問題的欲望，才能真正實現自主學習，我們的課堂才能成為學生自主學習的高效課堂。

二、努力構建互助課堂：課堂因互動而精彩

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”這是著名寧教育家夸美紐斯在《大教學論》中描述的一種教育理想。實施“互助學習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。

所謂“互助”，就是基于學生互動基礎上的互相幫助，主要體現在學生教學生、學生幫學生、學生評學生、學生影響學生、學生啟迪學生。

關于分組，我的具體做法是這樣的。我們班一共77個學生，縱向分九組，每三組之間隔開，這樣，前后六人分為一個學習小組，每個小組設有組長和語文、數學、英語、政治、歷史小組長和一位大組長，且每個小組都以大組長的名字命名，讀后感《解密高效課堂讀后感》。每個大組長的榮譽感得到了最大程度的滿足，每次交流數學問題時，在大組長的組織下，數學小組長的帶動下，學生合作學習儼然成了一種習慣。在交流時，他們總是讓成績相對落后的學生先談談自己的觀點，正確的，數學組長給予贊同，錯誤的，大組長和數學小組長再給予補充，其它科目也是如此討論，緊緊一個月的時間，我發現，學生的討論已不再是流于形式，而是能夠真正走進題目當中。每次當我提問時，我都是直接叫組名，沒有具體到人，讓我感到十分欣慰的是，經常有成績落后或平時不愛發言的學生主動站起來回答問題。事后了解到，原來這都是組內其他成員鼓勵他們這樣做的，我和我的學生真的嘗到了小組合作的甜頭，體驗了互動課堂的魅力。

應該說，課堂教學是師生以教育資源為中介的互動過程。互動式生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往和溝通，是一個動態發展著的、教與學相統一的交互影響和交互活動過程。通過和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，達到教學共振、提高教學效益、促進學生發展的目的。

三、努力構建快樂課堂：課堂因快樂而高效

“現在的學生一屆比一屆難教了。”“講了一遍又一遍，到頭來還是不會做……”許多教師這樣感嘆。難道真如教師們感慨的那樣，如今的學生真的一屆不如一屆？學生學習成績不理想的背后有許多原因，其中，因學生缺乏興趣不愛學習以及因為老師的課講得太枯燥導致學生產生厭學情緒是最突出的問題。

我認為，教學在于營造一種氛圍，有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極的情感體驗。課堂不快樂，人生不快樂；課堂不精彩，人生不精彩。這正是“快樂”成為高校課堂構成要素的原因。

我并不主張在課堂上為了“快樂”而“快樂”。有的老師講個冷笑話，或為了讓學生感到課堂的“快樂”，寧可犧牲大量時間講一些與課堂主題無關的內容，這是都是對學生最大的不負責任。我們可以通過多種方式讓學生有積極的情感體驗。比如教態上再親和些，語氣上再委婉些，語言上再幽默些……，只要學生感到課堂是輕松的，老師是可親的，學生是友善的，他們就能感受到課堂的“快樂”，一旦感覺到課堂的精彩，他們就會對學習產生興趣。

總之，依據新課程理念的精神，數學課堂不是知識呈現的課堂，新時期的教師一定不要沉醉于自己的“千言萬語”中，一定要錘煉屬于教師和學生共同的“高效課堂”，在關注結果的同時也關注知識形成的過程，讓我們每位老師不做“講師”做“導師”。只有把構建“高效課堂”落到實處，我們的學生才會由衷的說：“數學課，真像思維體操課！”

第三篇：解密高效課堂讀后感

練好平時的“一招一式”

—《解密高效課堂》讀后感

把“效益”釘在課堂里，這是每個教師的追求。但如何構建理想化的高效課堂，卻是仁者見仁，智者見智。我認真仔細地閱讀本書中的各種秘訣，邊閱讀邊敬畏邊汗顏，我被書中描寫的某些課例深深折服，一節課很短，只有短短的四十分鐘；一節課又可以很長，長得讓學生一生去懷念；一節課可以很深刻，深刻地讓其他教育者不忍釋懷。書中講到小學數學特級教師吳正憲教平均數課例，她把拍球的游戲引進課堂，讓學生自擬隊名、自定比賽規則，造生勢引起學生對比賽結果的關注，在比賽的過程中，教師故意加入輸的那一方，引起兩隊比賽人數的不一致，使學生的心理產生不平衡，從而讓學生更深的體會平均數的“平均”的意義之所在。這樣的課堂真的喚醒了課堂的生命與活力，原來數學課堂也可以如此美妙。書中還提到教平均數的另一個課例，那個老師采用“笑話大王比賽”的方式來教平均數，結果故事因素大大干擾了教學的進程，趣味故事使學生忽視了對所要探究內容的關注，教學效果可想而知。兩個老師都想把課上好，都動腦筋了，但一個卻事與愿違的上成低效課，原因何在？教師的價值觀、基本功，對教育熱愛的深度、對生活的體會，對學生的認識程度?。仔細想想這兩節課的背后，深著呢。

毋庸置疑，每個教師都渴望自己的課都是高效課，這樣才能學生歡迎，同事尊敬，領導賞識，多大的成就感呀。但能上好課絕不是一朝一夕的事。現在感覺身邊的很多同事，不任教齡長短，對上課都好象沒什么敬畏，什么課都敢隨隨便便上，說起來都是一套一套，儼然都成了專家，但一上具體的課，卻漏洞百出。我還記得最初工作的那些年上講臺面對學生總是那么膽怯，現在想想害怕是個好事兒，說明有責任心，知道自己幾斤幾兩，所以才會有那么多踏踏實實的努力，為今天的我站穩講臺打好基礎。

從本書中我知道了高效課堂的三個要素：自主學習、互助學習和快樂學習，也了解了各個專業的老師如何從從這三個方面實現高效課堂的系列“秘訣”。從本書中我也看到了高效課堂的風景，也發現了高效課堂的靈魂，但我知道我的課距離高效課堂還很遠，感謝這本書又喚起我對教學的敬畏感，高效課堂需要厚積薄發，需要我們每一個教師靜下心來按照高效課堂的三個要素練好平時的“一招一式”。

劉麗娟

2012-01-02

第四篇：《解密高效課堂》讀后感

《解密高效課堂》讀后感

高效的課堂是“自主”的課堂。

要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當考完試后，總會有這樣的牢騷---這題我都講了很多遍，為什么學生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認真地講解著每一道題，詳細地分析著每一篇課文，但有時努力的結果并沒有帶來學生的發展，原因何在？我們都忽視了學生的“自主”學習。缺少了自主的學習，就像缺少了動力的汽車，永遠不會奔向勝利的彼岸。

如何實現“自主”學習？書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展、設計“米格25主題魔塊”、跟每個學生訂一份契約、教會學生“說學”、讓學生參與備課、激發學生的多元智慧、讓學生“自燃”等10多個讓學生成為課堂主人的教學策略。“自主”學習的目標還體現在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。

高效的課堂是“互助合作”的課堂。

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”實施“互助學習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，“合作學習”確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發揮“合作學習”的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。

為實現學生的“互助合作”學習，書中介紹了如下“秘訣”：把教材當作導火索、生生互踢連環球、“交”后再教、著力培養小組領導人、讓小組成員榮辱與共、變“課本劇”為“生命交響曲”、在“有無”轉換中發散學生思維、巧用“思維漏洞”、基于每個人的起點解決屬于他自己的問題等10多項讓課堂進入真正互動狀態的策略，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間進行有效地交往和溝通。并且倡導在學生自主學習的基礎上實現學生之間的廣泛互動：學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領學生。

書中介紹了全國優秀教師于美霞的一個教育案例，著重介紹了她在教學中如何發揮合作學習小組的作用，如何在科學分組的基礎上培養得力小組長的優秀做法。讀后感覺很實用，可以作為自己今后在教學方面的一個實踐課題吧，希望能有所收獲。

高效的課堂是“快樂”的課堂。

“現在的學生一屆比一屆難教了。”“講了一遍又一遍，到頭來還是不會做······”許多教師都有過這樣的感嘆。我的感嘆是：怎么現在的孩子都得看著學？不看就不學？真是教育的悲哀。縱觀我們教育中的諸多問題，其背后都有許多因素，但學生缺乏興趣不愛學習以及因為教師的課講得太枯燥導致學生產生厭學情緒是最主要的原因。

如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂的學堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發醞釀效應、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區，變學習任務為“禮物”等系列教學策略。讓學生擁有生動活潑的學習形式，擁有舒心的學習環境和豐富的學習資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創新和成功的愉悅。

提到“快樂”，就上升到情感問題。我們都有體會，心情好時，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時，不愿意做事，什么事也做不好。學生的學習也如此。在傳統的教學過程中，我們往往容易忽視其中“情感”的作用。很多教師認為，只有“傳道授業解惑”才是自己的責任，只要進了這個責任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然，新的課程要求我們教師在“傳道授業解惑”的同時關注情感問題，沒有情感的教學是沒有生命力的。要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到平日的教育教學中。教師要懷著一顆童心，走進學生的心靈，激勵他們自主、快樂地成長。高效的課堂，需從教師自身做起。

1、思想轉變---不做“講師”做“導師”。

讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學生的“導師”，先要轉變觀念，敢于放手，舍得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。

2、提高自身素質。

讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕于課堂之上。就講授環節來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰。我們如何能講在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。

3、理論聯系實踐。

無論什么先進的理論，無論怎么學習，離開了教學實踐，只能是紙上談兵，毫無用處。因此，學習了書中的諸多名師的先進經驗，應用到自己的教學中，才是最關鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

第五篇：《解密高效課堂》心得體會

《解密高效課堂》心得體會 隨著社會的不斷發展，教師也要與時俱進，傳統的教學已經不能跟上時代的步伐，因此提高課堂教學也是在必行，范文之心得體會:讀《解密高效課堂》心得體會。優質教學一定的高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在聽課學習之后，我對高效課堂教學又有了新的認識，下面是我的個人體會：

首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。