第一篇：抓好教師專業化發展

抓好教師專業化發展，促進學校內涵發展——南朗鎮翠亨小學教師發展診斷報告

學校教師發展診斷：

1、背景與現狀。我們學校是一所農村小學，全校478名學生，教師18人，其中高級教師6人，本科學歷7人，大專學歷11人，35歲以下年輕教師13人，男教師3人。

2、優勢和潛力。教師的學歷達到國家規定的標準，但所學專業與所任教學科不太匹配。絕大部分教師有足夠的敬業精神。教師整體比較認可學校管理，大多數教師有社會責任感，年輕教師多，易于接受新思想新技術，教師能安教樂教。

3、問題與不足。我校是一所規模較小的學校，缺乏冒尖的骨干教師和學科帶頭人；教科研水平偏低，還沒有形成濃厚地開展教育科學研究的氛圍；部分教師的業務水平和教學能力還處于低層次水平。新任教師需要鍛煉培養，部分教師的教育思想比較落后，職業意識薄弱，對當今的教育趨勢把握不夠。

教師的專業知識不夠,教育技能缺乏，偶有體罰或訓斥學生等違規情況發生，教育教學分割，教育沒有長久意識和預見意識，急攻近利，被動應付，急躁簡單。不能做到收放自如，兼收并蓄。鑒于此，在未來的工作中，我們將努力促進教師專業發展。以下是本人工作中的一點構思。

教師專業化發展的對策：

一、為教師專業發展創設外部環境。

教師的專業發展是一個長期探索，不斷進步的過程，這一過程，永無止境，教師培訓必須貫穿其專業生涯始終。要改變高學歷就是專業化的片面認識，變被動發展為主動發展，教師就必須要在自身的職業崗位上執著努力。學校要創設良好的外部環境，讓教師在專業發展的道路上迅速成長。

（1）建立促進教師成長的機制。

教師的成長，專業的發展需要相應的客觀條件來推動。學校領導應在為教師專業化發展中起引導作用，規劃學校教師發展目標，讓教師在教育教學的廣闊天地里，實現個人發展目標，體現個人價值，滿足教師自我成長的需求。當教師一個目標實現時，學校管理者就要及時地給予充分肯定，對教師進行精神鼓勵與物質獎勵，肯定教師的成功。當教師實現一個目標之后，學校又要引導教師向新的目標努力，幫助教師走向更高的發展層面。比如，有的教師很有潛質，可他沒有向上的動力，很容易滿足已取得的成績，這就需要學校領導不斷地引導，激勵他們不斷對自己提出新的目標要求。

工作環境影響一個人的成長，良好的工作環境需要學校管理者去營造。學校要倡導寬松的環境，能給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業方面互相學習，共同提高，促使教師群體形成不斷向上的發展氛圍、學習氛圍、研究氛圍，使教師專業化不斷走向成熟。

（2）營造教師發展的心理與工作環境。

教師工作富有創造性，教師在寬松愉悅的人際氛圍中進行教育教學實踐活動，探索教育規律，教師的心情是放松的，思維是開放的，工作的熱情是高漲的，這樣的氛圍給教師帶來的是無限創造力。許多奇思妙想油然而生，教師在工作中會創造出許多業績。我校就有這樣一位教師，在原單位由于人際關系的緣故，調入我校工作，教學上發生了很大變化，她的聰明才智得到很好的展現。寬松的環境，給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業方面互相學習，相互交流，共享學習的歡樂，營造了濃濃的研究氛圍。教師的人格、職業修養得以升華。這對教師專業發展有著積極的影響，教師就會變被動的專業發展為主動的、能動的專業發展。

學校要給教師發展的空間，為教師專業化發展提供支持條件，創設更多的機會，讓教師去實踐、去體驗、去感悟。根據動機理論，教師擁有自主發展的愿望，把教育工作看作為是一種責任與使命，教師煥發的工作動力就越大，教師就能把自己的專業學好，就能發揮專業作用，把教育教學工作做得更好。教師不再是被動地對待自己的專業發展，而把專業發展看作為是發展自我、提升自我的需要，具有自主意識，從而達到一種職業的滿足感。

(3)制定發展性教師評價制度。

發展性教師評價是不斷促進教師積極進取的激勵性評價，其目的是培養敬業精神，激發勞動熱情，啟發教師專業自主和專業自由的樂趣，發展性教師評價是注重教師積極參與的自主性評價。尊重教師的專業發展的自主權，學校管理者和教師平等對話，形成合作互動關系；對教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重教師內部動機來評價和激勵教師的教學行為，構建全員參與，共同進步的教師評價模式。設計評價內容，擴大評價領域，建立教師專業素養、教育技能、教育科技能力、敬業精神、情感態度、教育教學特殊能力以及人格等方面整體發展的多元評價模式。這是促進教師專業發展的保障。評價是一種激勵，它能開發人的潛能，培育人的自主性、創造性和進取性。建立這樣一種評價制度，對教師的自我發展是一種促進。

二、為教師專業發展創設團隊氛圍。

1、創建學習型教研組。

教研組是開展校本教研的實體，也是教師專業化發展的依托。從某種意義說，教師專業化發展的愿望是否強烈，專業化發展速度的快慢，教師之間專業化發展水平的差距能否縮小，都取決于教研組教研活動的質量與水平。因此，可以認為，加強教研組的建設與發展，是推讓每位教師擁有明晰的發展目標。

教研組中教師與教師之間相互學習、交流教學心得，研究教學方法的途徑。構建學習型教研組，是為了促進教師的專業成熟。教師的教學成果來自于教研組的團隊合作，大家通過公開課、展示課、研究課的實踐與反思，積累豐富的教學經驗，提高自我的教學能力。教研組是學校教師經常互通信息、交流體會、相互切磋、分享經驗的平臺，是教師個性特長與教師群體優勢的配合與發揮，也是團結互助共進的團隊精神的體現。因此，建設好教研組，形成學習型教研組，有利于幫助教師提高教學能力，提高課堂教學效果，提高教師的研究能力，是教師自主發展的動力。因而，保障教師在教研組活動中的主體地位，調動教師參與教研活動的積極性。通過教研活動，解決教學過程中的問題，從而提升教師的研究能力，促進教師發展。應該說校本教研對教師有直接的幫助，教師之間討論、交流、學習，對課堂教學的影響很大。特別是教研組的教學公開課，大家在評課中學到許多經驗與方法。這對教師專業發展無疑是一種促進，也是一種引導。

2、建立交流互動式校本培訓格局。

校本培訓是對教師繼續教育的一種有效做法，它貼近學校教師隊伍的實際，制訂培訓計劃，開展系列培訓活動。校本培訓應當立足于一所學校，這一培訓對把握教師“最近發展區”，引導和促進教師不斷發展很有幫助。我們學校根據教師隊伍狀況，每學期有計劃、有主題地開展校本培訓，解決教師在教育教學過程中存在的問題，使教師懂得尋找解決問題的方法。在校本培訓中，我們將注重教學技能、教學模式，又對教師的教育思想、教育信念、教育境界進行引導。教師就要用心教學、用心研究，把知識轉化為智慧，把理論轉化為方法，這是教師專業本領。

三、為教師個人專業成長搭建階梯。

1、引導教師制定個人發展計劃。

我們學校是一所農村小學，一共10個教學班，差不多五百學生。無論是占地面積，綠化標

準，還是生均建筑面積和教學裝備等都達不到一流學校的要求。但是，我們堅信一流的學校并不是具有一流的設施，而是擁有一流的教師。學校的特色必須以先進的教育理念為指導，只有樹立了正確的觀念，才能把辦學理念內化為每個教師的自覺行動，并持之以恒地努力實施，學校才能逐步形成鮮明的辦學特色。要引導學生快樂，教師首先應該成為快樂的榜樣，為了使“快樂學習，主動發展”的理念轉化為學校全體成員共同的教育理想和自覺行為，我們引導教師制定了個人發展計劃，極大地激發了廣大教師學習課程理論、教育理論、學習理論的積極性。

教師根據自己的追求，設計自我發展的方向，追求自我價值的實現。學校管理者對教師自我發展規劃，自身的目標定位要充分尊重，鼓勵教師大膽規劃，追求個性，幫助教師通過不斷學習探索來拓展自己的專業內涵，提高專業水平。學校管理者就應會滿腔熱情地尊重、關心、幫助每一位教師實現自身價值。同時，建立激勵機制，成長機制，引發教師對教育工作的認識，激發教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感，激勵教師走向教育的成功。

2、開展分層次聽評課研究。

教育實踐是教師成長、發展的最基本的途徑。學校搭建實踐的舞臺，開展分層次聽課研究。對骨干教師與一般教師的聽課提出要求。我校每學期不少于十五節，每次聽完課后，開展評課活動，說出自己的觀點，提出改進意見。聽評課的交流與研究活動，使教師對不同學科、不同特點的課有所了解。評課是教師學習課程標準，掌握課程標準的過程，聽課也是教師之間相互學習、相互促進，共同進步的過程，是教師完善自我教學的好方法，也是教師自我教育，主動發展，提高專業能力、專業水平的過程，這也是培養教師的途徑之一。

聽評課的實踐活動，可以使教師跳出學科來看教學，使新課程目標在實踐中得到運用。它也是教師研究教學的時機，教師的專業能力在教學實踐中才會提升，他們通過一堂堂公開教學課來提高自我專業化程度，促進自我專業發展。聽評課是一種制度，也是激勵教師的機制。

3、鼓勵多元化的學習。

①抓好教學反思制度。

我們覺得學校的教育科研，最終都要在教育教學實踐活動中來進行，在課堂中 “兩張皮”，其實，真正的教學活動有著科研的性質和色彩。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺反思、重建。反思就是研究，就是充滿激情的創造性探索活動。因此，我們把教師反思教學實踐作為校本教研的起點來抓，作為校本教研最基本和最普遍的方式來抓，作為教師專業的核心能力來抓，作為提高教師素質的最有效途徑來抓，積極引導教師進行教學反思。開學初，在制定各科計劃和教研組計劃的同時，我們明確要求各組教師結合前學期教學實踐中困繞自己的問題，自下而上地匯集組內本學期的研究專題和校級研究課題，積極培養教師反思教學的意識，自覺把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索能解決自己問題的教學理念、教學行為以及教學效果等要素，促進教師不斷地更新教學觀念，重建教學行為，提高教學水平，促進專業，向“反思型”教師邁進。

我們采取“日反思、周交流、月總結、期末展示評比”的辦法，要求教師對上過的每一節課進行教學反思，每周進行兩次每次兩節課的課前課后討論，每月撰寫一個教學案例，每學期寫一篇論文進行交流。改革傳統的備課檢查制度，本著“實行個別化設計，倡導創新設計，注重教學反思”的原則，著重強調檢查教師所寫的教學反思筆記、教學隨感等內容。同時，通過改革課堂教學評價方法（自評與他評相結合）及創設案例、論文等評比交流活動機會，以促進教師積極進行教學反思，從而提高教師的教學反思能力和水平。不少老師都總結出了許多好的反思經驗，如“課前反思，研究的問題是否為大多數學生所需要，如何分析解決；課中反思，教學設計是否合理，所預設的學習方式是否為大多數學生喜歡，生成與預設的矛盾是否統一；課后反思，教學研究的成效有多少，所設計的方案能否有效解決問題，怎樣改

進，又生發了哪些新的問題與困惑”，“每節課都做及時反思，單元或章節做階段性總結反思”，“反思成功之處，反思失誤之處，反思機智之處，反思學生的不同見解，反思學生出現的問題，反思今后的改革創新”等等，使得教學反思已逐漸成為了我校廣大教師的一種自覺行為。教師們通過反思，對自己的工作做研究、改變，于科研的方式——發現問題解決問題，實現從被動發現問題到主動發現問題滋生點的轉變，為教師工作的實質性改變服務，從而達到教師生命質量的提升。

②抓好個人學習制度。

學校是學習的場所，教師應當率先成為終身學習的模范，要讓學習支撐教師的生命。引導教師樹立終身學習的理念、習慣，培養教師工作學習化、學習生活化，做一名學習型的教師。我們的教師們每人備有兩個學習記錄本，隔周進行政治學習和業務學習，作好相應的學習筆記。另外，我們還把每天收聽收看國內外新聞，學習教育教學理論知識，記入個人學習本中。每個寒暑假圍繞一個主題收集相關學習資料，并撰寫學習體會一篇。通過個人自主學習，提升教師的精神、氣質和品位，增長教師的職業智慧。

同時我們還通過組織教師外出學習名校名師的教學經驗，擴大教師的教育視野；通過邀請兄弟學校來校開展教學交流活動，幫助教師提高專業水平。我們推薦教師參加專題培訓，豐富自己的知識。這些不斷的自身學習，本身對學生的學習也是一種激勵，更是一種榜樣。總之，相信在教師專業化發展這個生命歷程中，我們的老師定能在規劃、學習中獲得希望感；在學習、實踐、反思中，定能獲得豐富感；在不斷改變、創新中，定能獲得新鮮感、成就感。因為這種主動生存、發展的方式，它與人所特有的、創造的需要聯系在一起，與生命活力的激發和潛在可能的實現聯系在一起。以這樣的態度去對待周圍世界、對待自己的人生，人的生命過程就會積極，呈現出自主的色彩，不僅創造出新的事物、新的方法、新的技術、新的思路、新的作品、新的外部世界，而且會不斷豐富自己的內在精神世界，創造新的生命歷程。這正是未來社會所需要的新人的基本生存方式。這也是時代賦予學校管理者的重任。

第二篇：教師專業化發展

一：

1、材料中的現象表明的是教師何種職業生涯階段的特征？這個階段教師的專業成長需求有哪些？

答：材料中的現象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業道德不搞，不能愛崗敬業。

（2）受當前社會環境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業發展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環境中安全需要的激勵措施和滿足組織環境中專業發展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優惠，有吸引力的養老保險、住房保障等。

（2）適當的精神回報。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業發展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現教師自身的專業發展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業角色形象，不斷加強提升教師的專業情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、地理、天文、師德規范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業能力。學習推行素質教育，要求教師進行創新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現教師專業的發展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變為在傳播知識的基礎上注重培養學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創新者，對于素質教育實施過程中出現的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發現中感受到教育工作的愉悅，實現教師專業的自覺成長。

第三篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第四篇：教師專業化發展工作總結

教師專業化發展工作總結

時光飛逝，歲月如梭，一個學期以來，按照教師專業化發展建設方案，我有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業發展的內驅力，推動了自身專業素質的全面提升，具體總結如下：

一、在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做到以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。

1、參加了本學校組織的英語、師德培訓活動，在培訓活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質的不斷更新；

2、利用課余時間研究了教育教學刊物上發表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應的提高；

3、利用學校的現有資源積極開發校本課程，大膽嘗試，勇于創新，使自己的教材開發能力再上了一個新臺階，同時，利用網絡資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。

4、在英語學習方面，利用與其他教師交流、探究，已經收獲頗多，但距離自己所確定的目標還有一定距離，所以在下學期本人還將繼續加大力度來提高自己的外語水平以勝任本學科的教學工作；

5、在教育教學水平方面，積極參加了學校組織的各種教研活動，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學水平，例如自己的課堂導入能力、課堂教學中如何處理突發事件能力等，但在教學設計過程中距離優秀教師的設計還存在一定距離，我將在以后的學習交流過程

中將繼續深入學習。

二、本學期還進行了一些具體的學習過程：

1、通過自學自練提高了自己本身的文化素養和知識水平，逐步向自己所任教的學科所要求的的標準靠近；

2、通過了學校組織的英語培訓以及自學，提高了自身的英語水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應用。

總而言之，努力就會有收獲，我將在以后的工作和學習中，更加精進自己，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的好老師！

第五篇：淺談特殊教育教師專業化發展

淺談特殊教育教師專業化發展

【摘要】：特殊教育教師的專業化水平直接關系到特殊兒童受教育的質量問題。特殊教育教師專業化包括教師所應有的共同素質、專業知識和專業能力等方面，目前我國特殊教育師資隊伍的專業水平構成落差較大，在專業化的認知上也存在誤區，所以特殊教師個人綜合水平的專業化培養是十分重要和具有現實意義的。

關鍵詞：特殊教育 教師 專業化

一、特殊教育的專業化

教育需要專業化，特殊教育更需要專業化。這是因為特殊教育兒童大多數在身心發展的某方面存在障礙，身心障礙的學生因個人智力程度、生理障礙程度的差異，致使任教的老師很難使用統一的教材與課程來教學。普通的教育設施、內容、方法不能滿足他們的教育需求。注重個別差異，并以康復治療取向，強調責任與績效，鼓勵多方合作參與等等，這些都是特殊教育專業要求。特殊教育是一項整合醫學、教育、心理、社會等元素來共同完成的工作。它要求特殊教育教師不但需要有系統性的知識，還要有更具針對性的知識來為他們提供合適的教育服務，例如評估鑒定知識，制定個性化教育方案的知識，各種靈活的教學策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學、特殊教育學、心理學、社會學、醫學等多學科的參與，且這種參與不是各學科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎上為特殊兒童提供適當的教育，促進他們的身心發展。這就要求從事特殊教育的教師要在專業理念（專業態度、教育理念、專業道德）、專業知識（學科專業知識、教育理論知識、實踐性知識）、專業能力（特別在學科教學能力、教育科研能力、反思能力和課程能力），還有專業倫理、自我專業意識等方面有不斷的發展，內在專業結構不斷更新、演進和豐富，以適應新形勢對特殊教育的要求。

二、特殊教育教師專業化要求

特殊教育專業化要求從事特殊教育的教師要有更高的專業水平。但目前的現實是特殊教育教師隊伍學歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區不被重視，所建立起來的特殊教育學校的教師也多是從普通學校“篩選”而來的，特殊教育學校的師資專業水平急待提高。

特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產生是為他們爭取平等的公民權利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務，并對此負有深深的責任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學會去發現兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒什么，不能做什么，成功的特殊教育應是一種高期望值教育，教師對自己職業的意義和價值充滿信心。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業信仰，才能將它順利推進，職業道德對于特殊教育教師的專業化十分重要。特殊教育教師傳授的不單是知識，還有道德、審美、智慧、倫理。

三、特殊教育教師的專業化發展障礙

有調查結果顯示，有50%以上的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態度。原因主要有以下幾方面：

（一）目前特殊教育還得不到社會應有的重視，不論是從學校建設、還是設備的投入、經費投入，這大大阻礙了特殊教育教師專業化發展.（二）由于對特殊教育的意義認識不足，對特殊教育也缺乏一個完整的獨立的評價體系，對特殊教育的績效評價，往往參照于普通學校，考了多少高分？出了多少名人？沒有，一切免談。

（三）大部份教師非本專業畢業，覺得沒有相應的專業知識從事工作很吃力，特別是康復專業，在繼續教育中又得不到專業化的繼續教育；“特殊教育太辛苦了”。所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。

（四）教師資源不足，工作負荷太重，教師疲于奔命；教學設備（包括軟硬件）不足，可參考數據缺乏，評量（包括對學生生理、心理和教育教學效果的評估）困難費時費力；專業能力不足、缺乏專家咨詢等等，都嚴重阻礙了特殊教育教師教育、教學、教研、科研的進一步發展。

（五）由于對特殊教育這個職業認識不深，有些教師（包括管理者）常會游離于兩種狀態之間，或認為特殊教育是一個可以糊弄的職業，誰來都行；或認為特殊教育太難，這些特殊學生怎么教也教不會，對特殊教育的前途失去信心。

四、特殊教育學校教師專業成長的對策

美國學者克朗頓(P.Cranston)提出“自我指導的專業發展”的觀點。從性質上而言，教師的自主發展是一種內源性專業發展，它強調教師在專業發展上的自主性，要求教師既要有較強的自我發展的意識和能力，又要自覺承擔專業發展的責任，通過多種途徑實現專業發展和自我更新的目標。可見，教師的自主發展強調教師要有主動發展意向，要將自己的專業發展過程作為反思對象，其發展動力來自教師內部需求。

(一)精心準備,充實教材

特殊教育學校的教材多樣化，教材與學生的生活聯系起來,把教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，在教學的過程中做到:眼中有學生、心中有目標、手中有方法。不僅關注學生學習的結果，更關注他們的學習過程，同時更要關注學生在學習活動中所表現出來的情感與興趣、需求等，不斷提高學生們適應生活、融入社會的能力。

（二）增加閱讀量

請教專業書籍是以問題為中心的專業理論學習，在我國的現實條件下，它是特殊教育學校教師自身解決專業引領問題的可行措施和主要途徑。閱讀要有選擇性，要帶著問題去確定自己所需，特別是針對自身存在的問題或需要提高的方面要重點標記，采取相應的措施來改變這一現狀。通過讀書增加自己的間接經驗。

（三）充分利用資源

資源問題是制約特殊教育學校教師專業知識發展的一個關鍵問題。目前的資源主要是指網絡這樣一個快捷而又信息量廣的大環境，會給教師帶來一種輕松、有趣的心情，有益于提高自身專業知識研修的成效。對自己不甚了解的可以到網上查閱，時常參與網上的討論或研討，對于自己疑惑的問題也可以拋磚引玉，探索別人對此的見解，以便更好的為提升自己的專業知識提供有利因素。也可以通過建立個人空間的博客，突破時空的限制在網絡上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問題。

（四）課堂教學的研究與比較

特殊教育學校教師專業成長應該以課堂為基地，可以不斷地尋求研究課堂教學的機會，請專業人士或同行聽課、評課，在這一動態過程中發展與成熟。也可以認真研究成功教師的課堂，深入實際進行理性思考和教學，找出自己與他們的差別所在，不斷地改進和完善，積極反思。

（五）課程行動研究

課程行動研究是實踐者為了解決問題、提高教學質量而進行的研究。它是提高教師課程實踐水平的重要途徑,在進行研究的過程中也促進了教師的專業發展，對于提高教師的教育科研能力和反思性實踐能力尤為重要。所以教師更應“針對”自己教學過程中的問題或自己的思考及時做一些課程行動的研究，以課題的形式運行，既可提高教師的科研能力又解決了實際問題。

五、行動研究促使實踐能力專業化的提高

（一）掌握系統的特殊教育領域的科學知識

接受特殊教育的兒童大多數在身心發展的某方面存在障礙,普通的教育設施、內容、方法不能滿足他們的教育需求,特殊教育教師需要更有具有針對性的知識來為他們提供合適的教育服務，例如評估鑒定知識，制定IEP的知識，各種靈活的教學策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學、特殊教育學、心理學、社會學、醫學等多學科的參與，且這種參與不是各學科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎上為特殊兒童提供適當的教育,促進他們的身心發展。

（二）有效地解決特殊教育中的實際問題

美國卡內基教學促進會主席舒爾曼提出的六項專業原則中包括“能在一定專業范圍內進行熟練的操作和實踐”、“運用理論知識對實際情況做出判斷”。美國著名心理學家R.J.斯滕伯格認為專家型教師和“新手”的區別之一在于解決實際問題的效率和創造性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個完全相同的學生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個體差異，所以特殊教育教師所面臨的實際教育問題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學系統的知識后，并不一定能處理好各種實際問題，因此想辦法提升解決問題的能力對實現特殊教育教師的專業化很重要。

（三）有充分的專業自主權

隨著全納教育的推進，對特殊兒童的教育服務通常是由一個團隊來完成的,它不僅包括特殊教育教師,如有需要還包括言語治療師、物理治療師、心理咨詢師等專業人員，在特殊教育比較發達的國家還強調家長的知情權和發言權。在這個團隊中，成員之間的協作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應該憑借自己的專業知識和能力,在其中起到協調和主導作用。作為特殊教育的最終執行者，他們應在充分聽取各方面的意見后，成為特殊教育問題的決策者，對特殊兒童的成長負主要責任，這是特殊教育教師專業自主權的體現。另外，專業自主權不僅對教師個體而言，還要求特殊教師群體形成專業組織，建立系統權威的專業制度，包括任職資格標準的制定，特殊教育教師資格的審查，同時為爭取特殊教育教師群體更高的收入、社會地位和專業聲望而努力。

（四）恪守共同的職業道德

特殊教育的對象多屬于弱勢群體,特殊教育的產生是為他們爭取平等的公民權利,因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務，并對此負有深深的責任感。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業信仰，才能將它順利推進，職業道德對于特殊教育教師的專業化十分重要。

結論：教師專業化發展是一個十分復雜的工程，需要政府和特教學校的正確引領，特殊教育的教育對象的特殊性決定了特殊教育教師是教師行業中面臨巨大挑戰和困難的群體，只有通過廣大特殊教育教師堅持不懈地努力和追求，實現特殊教育教師的職業專業化，教師才能實現自我價值，社會才會更加和諧，特殊教育事業才能快速發展！

參考文獻：

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