第一篇：上南中學南校發展性教育督導評估報告

上南中學南校發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

為進一步促進浦東新區中小學、幼兒園的自主發展，浦東新區人民政府教育督導室遵循“自主、合作、開放、發展”的基本理念，以《浦東新區學校發展性教育督導評估手冊》（2007版）和有關教育法律、法規為主要依據，于2009年11月17日——11月19日對上南中學南校進行了發展性教育督導評估。本次督導以學校自評為基礎，聽取校長自評匯報，分別召開部分教師、學生干部以及家長、社區代表座談會，個別訪談干部、教師、學生共135人次，對教師、部分學生和家長進行了問卷調查，課堂觀察45節，查閱學校提供的文檔資料，瀏覽學校校園網，并與學校領導進行了溝通與交流。

督導組認為，學校根據四年發展規劃,建立自主評估制度，重視社區對學校工作的整體參與，自評信息客觀、真實，真正將自評作為學校自主評估、診斷、完善和發展的過程。“夯實基礎，和諧發展”的辦學理念引領學校發展，學校領導班子團結協作，教職工群體敬業、勤奮，凝聚力強，尤其是搬遷到新校舍后，辦學條件明顯改善，領導、教師齊心協力謀求發展，形成“和諧、進取”的校園氛圍，學校在原有基礎上得到顯著進步。以校訓“勵志、篤學、誠信、明理”為主線，研制了學生培養目標細則及實施方案，明確目標實施的主要途徑與達成評價標準。學校確立“‘世博文化’校本課程建設與學生發展的實踐研究”的素質教育實驗項目，積極開發“世博文化”、“舞臺生色、書墨飄香”系列校本課程，滿足學生發展需求，逐步培育辦學特色，促進學校的全面、健康發展。

一、主要成績與經驗

1、建立自主評估制度，初步形成學校自主評估機制

學校根據四年發展規劃，細化工作目標，建立自主評估指標體系，探索并實施自主評估制度。學校自評體系涵蓋師資隊伍建設、德育、校園文化、教學、教科研、藝術特色、后勤保障、學校管理等八個領域，通過月檢測、學期檢測、學年評估、終期評估，比較廣泛地發動教師、學生、家長參與，對各領域目標進行檢測、分析、調整，對四年發展規劃實施進行全程監控，初步形成學校自主評估機制。

學校圍繞自評體系建構，開展一系列課題研究，努力探索教師、學生發展性評價制度，提高學校自評工作質量。例如，學校先后開展“學生發展性評價制度的設計與實驗研究”、“教師發展性評價制度的設計與實驗研究研究”、“提高初中課堂教學有效性的實踐與研究”等課題研究，立足教師、學生的共同發展，研究構建有效的學校自主評價機制。學校根據學生培養目標設計的達成評價指標，得到督導人員的認可與肯定。

2、積極開發特色課程，滿足學生個性發展需求

學校重視課程建設，針對目前80%以上為外來務工子女的生源狀況，制定《上南中學南校課程實施方案》，努力尋求基礎型課程、拓展型課程和研究型課程的有機整合。學校非常重視基礎型課程的校本化，根據學生的學習程度，基礎型課程進行分層實施，語文和數學學科根據學生基礎適當降低難度，英語教學在起始年級使用牛津版五年級教材，一學期完成一冊半教材進度實施教學。

為滿足學生發展需求，學校根據地處世博園區等有利因素，先后開發“舞臺生色，書墨飄香”和“世博文化”校本特色課程。其中“舞臺生色，書墨飄香”課程設有“藝體美選修”（包括戲劇、管樂、美術、合唱、舞蹈、編織、扇子舞、攝影、乒乓、籃球、足球、排球，計算機等13門課程）、“讀書講座”（開設語文、英語、政治、地理、歷史5門專題講座）、“課本劇”（涵蓋劇本欣賞、劇本改編、戲劇表演、臺詞對白、形體訓練5門課程）等系列，“世博文化”包括“世博禮儀”、“世博歷史”、“世博與人文”、“世博與科技”、“世博與城市生態”。特色課程的開設豐富了學生的課程選擇，拓寬了學生的學習視野，滿足了學生個性發展需求。

3、創新教學學習評比，提升教師專業發展水平

學校領導積極培育教師學習、研究的校園氛圍，鼓勵教師參與高一層次的學歷進修，編印《教學模式》、《教學策略》等新課程學習資料供教研組和教師個人學習，推薦閱讀書目并要求人人每月撰寫讀書筆記、領導定期批閱，80%的教師參與學校課題研究，在校園內形成了良好的讀書、研究風氣，增強了教師在教學研究中解決教學實際問題的意識與能力。

督導過程中發現，學校能創新教師專業發展途徑，改革原有的教學評比方式，從每年組織的“教學能手評比”項目入手，促進教師隊伍整體的專業發展。教師“教學能手評比”以教育理論測試，隨堂課、評比課構成評比內容，將所有40

歲以下教師列為參加對象，精心設計評比方案，組織骨干教師作為評委進行評價，整個評比過程橫跨兩個學期。尤其難能可貴的是，學校在評比課結束后能進行持續跟進，教師觀看課堂實錄，撰寫自我診斷報告，教研組內進行同伴互助上示范課，最后參評教師上改進課，以行動研究的范例，探索立足于課堂的教師校本研訓模式，在區域內具有較強的推廣價值。

二、主要問題與建議

1、系統思考，全面指導，促進教師整體發展

近幾年來，學校采取一系列舉措加強教師隊伍建設，提升了教師的專業素養，課堂教學質量不斷提高。但從課堂觀察情況看，教師個體專業水平之間尚有一定差異，骨干教師較其他教師具有明顯優勢；學科發展不平衡，部分學科教學水平需要提高。班主任隊伍培訓需要進一步加強，骨干班主任的培養機制還未建立。

針對教師隊伍建設存在的問題，建議學校領導系統思考，立足學校發展的基礎與期望，從教師的實際需求出發，進一步規劃教師隊伍建設的目標與重點,充分發揮骨干教師在學科教學中的示范、輻射作用。對不同學科、不同層次教師進行全面診斷，結合《上南中學南校教學基本功的研究與實踐》研究課題，針對教師基本素養、上課、備課、作業組布置批改、課外輔導、學習評價等教學環節開展專項培訓。進一步關注班主任隊伍建設，加強理學習，尤其針對學生中外來務工農民工子女較多的特點，展開實踐研討，讓每一個學生能得健康發展。繼續完善教師隊伍建設的激勵機制，制訂校、區骨干班主任評比制度和教師發展性評價制度，讓一批優秀教師、班主任能脫穎而出，提升教師整體發展水平。

2、凸顯亮點，整合優勢，形成鮮明辦學特色

近幾年來，經過學校領導、教師的共同努力，學校逐步形成了一些辦學亮點。作為一所新區藝術教育特色學校，學校藝術特色課程建設成效逐步顯現，藝術普及活動受到學生普遍歡迎。“世博文化”校本課程已形成初步框架，得到家長、社區認可。但是，學校各項工作的優勢尚未得到有機整合。例如，新校舍整體環境如何充分體現辦學特點和藝術氣息還需要進一步設計與規劃，；藝術教育特色的內涵挖掘與后續發展的整體思考尚不夠充分；“世博文化”校本課程與學生培養目標、與三類課程實施以及藝術教育特色的整合值得關注，等等。

為此，建議學校領導深入分析不同領域辦學優勢之間的聯系，尤其是加強對

藝術教育內涵的深層次理解，結合上海世博盛會召開的良好契機，對學校藝術教育特色發展進行準確定位，思考藝術教育對學生培養目標、學校辦學目標的教育價值，加大藝術特色教育與課程建設、德育活動、教育科研等領域的整合力度，探索藝術特色教育與校訓、校園文化的相互融合，形成鮮明的辦學特色，在區域內形成良好的影響、輻射作用，增強學校在周邊社區中的吸引力和競爭力。

責任督學李玉娟

2010年1月19日

第二篇：上海市陸行南校發展性教育督導評估報告

上海市陸行南校發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

依據國家有關教育法律、法規和《浦東新區學校發展性教育督導評估方案》，浦東新區人民政府教育督導室組成由專職督學、兼職督學、輪職督學和督導室掛職年輕干部等一行13人的督導評估組（以下簡稱“督導組”），于2011年3月16日至17日對浦東新區陸行南校進行了發展性教育督導評估。期間，督導組成員聽取了邱承學校長的自評報告；問卷調查教師75人、家長73人、學生75人；個別訪談干部31人次、教職工17人次、學生35人次；分別召開了由11位家長和社區代表、8位教師、8位學生參加的三個座談會；觀察課堂教學29節，覆蓋了學校所有的教學班和學科教學；查閱了相關文本資料和網絡資源；巡視了校容校貌、設施設備等。

督導組認為：陸行南校獨立兩年多來，在傳承陸行母校文化的基礎上，結合自身辦學特點，編制學校三年發展規劃，確立了較為清晰的辦學理念和較為適切的辦學目標，教職工對學校的辦學理念、規劃目標認同度比較高，黨政工班子協調團結，堅持依法辦學、以德立校，公信力較強。學校機構設臵合理，民主管理體制機制較健全，管理運行通暢。重視師資隊伍建設，建立教師專業發展的管理機制，加強師德教育和凝聚力工程建設，教師敬業愛生，求實進取，發展良好。重視校園文化建設，校園環境整潔、優美，新建校門彰顯學校的藝術教育特色，櫥窗、墻面、走廊文化的布臵，具有藝術性、教育性。重視藝術教育特色打造，在傳承陸行藝術教育特色的基礎上，積極進行以民樂為主打的藝術教育，努力開發民族藝術教育校

本特色課程，取得了初步成效。學生熱愛學校，行為規范，有禮貌。學生、家長對學校的整體形象，師德、師風、師能的滿意度比較高。

一、主要成績與經驗

1、堅持民族藝術教育特色，豐富學生校園生活

學校在傳承陸行中學藝術教育特色的基礎上，遵循普及與提高相結合的原則，積極進行以民樂為主打的藝術教育特色項目創建，取得了初步成效。

在預備和初一兩個年級開設一節葫蘆絲校本活動課，普及掌握葫蘆絲的吹奏技能；每學期分年級開設線描畫、舞蹈與訓練、剪紙與折紙、編織藝術等13門藝術類拓展課，供學生選擇；成立了民樂、古箏2個社團，江南絲竹樂隊、舞蹈隊、合唱隊、民樂器等11個興趣小組，八十余人的校級民樂團，2008年經原浦東新區社會發展局評定為浦東新區民樂二團，形成較完整的梯隊，定期進行訓練；學校已確立《以藝術教育為載體培養學生民族精神的實證研究》的實驗課題項目，將藝術教育、民族精神、實證研究融為一體，為學校民族藝術特色的形成打下良好的基礎。

圍繞“兩綱”教育精神開展民樂藝術教育特色活動，將每年的9月定為“民族精神教育月”。如2008年9月組織開展了“與世博同行”、“與祖國共奮進”、“與快樂相伴”、“與文化為友”的系列主題教育，是陸行南校成為獨立法人初級中學以后精心策劃組織開展的第一次主題教育系列活動，在師生中留下了較深的印象。2009年4月校內又成功舉辦了“陸南之春”民族藝術教育展演活動，全校師生積極參與，既展示了學校民族藝術教育的成績，又豐富了師生的校園文化生活，享受到藝術帶來的快樂；

既為學生展示才藝搭建了舞臺，又增添了學生的自信心和自豪感，激發學生愛校的熱情，深受教師、學生、家長的歡迎。

學生民樂團參加浦東新區學生藝術節展演、上海市各類民樂比賽或展演（代表浦東）、第一屆至第六屆長三角地區民族樂器展演活動、2010年中國上海第十二屆國際藝術節“浦東洋涇杯”長三角地區社區優秀民族樂團邀請賽等，屢獲殊榮。學校是浦東新區藝術教育特色學校。

2、堅持目標引領、專家指導，促進教師專業成長

學校重視傳承與創新相結合，在秉承原陸行中學的校風、教風、學風的同時，努力貫徹“求實進取、包容和諧”的學校精神，打造一支敬業奉獻、團結進取教師隊伍。

注重師德教育，建立師德規范和相關考核評價制度，如“各部門教職工崗位職責”“教職工考勤制度”等，提高教師的職業規范意識；學校開展師德師風主題教育，通過“怎樣做一個負責任的教師”征文演講、“我教育教學中的故事”征文評比等，弘揚正氣，樹立典型，提升教師師德素養。

制定“陸行南校師資隊伍建設實施方案”，較客觀地分析教師隊伍的結構現狀，優勢與不足。在此基礎上，確立校本研修的實施方案，促進了學校的校本研修工作的有序開展，要求和指導35周歲以下是青年教師制訂個人專業發展規劃，自我診斷、確立目標、提升專業，出臺與教師專業發展相配套的考核獎勵辦法；每年組織中青年教師教學技能大獎賽，班主任工作交流等活動，促進教師專業能力的提高。

自2009學年起與上海師資培訓中心簽訂了為期三年的合作協議，目

前有五門學科的11位青年教師與相關的市區教研員，建立了師徒帶教協議，專家們在負責帶教青年教師的同時，還定期參與教研、科研、培訓活動，為教師尤其是青年教師搭建了學習、交流、展示的平臺；通過開展校際教研聯合體活動，如物理教研組與香山、致遠進行聯合教研，提升了教師的教研水平；學校還有計劃的聘請專家來校作專題講座，幫助教師開闊視野，樹立正確的教育教學觀。

3、堅持制度、人文有機融合，推進學校和諧發展

學校重視凝聚力工程建設，黨政工形成合力，干部、黨員帶頭，通過創建文明組室、家訪送溫暖、讀書交流、文體活動等，使校園氛圍溫馨，團隊和諧，平穩過渡。

民主管理制度健全，運行通暢，實施校長負責制，黨組織的政治核心作用和工會、教代會的民主評議、監督作用良好發揮；干部職數配臵、學校人員編制、崗位設臵符合規定，黨政班子團結協作，各部門、條線職責明確，集體議事、校務公開、全員聘任、績效工資實施方案等制度和倡導的人本管理等，努力建設和諧校園，確保了學校教育教學秩序穩定。

加強管理團隊建設，發揮干部的示范引領作用。實施中層干部競聘制，對黨員、干部的政治思想教育和專業培訓，提升他們的組織管理能力和專業素養；實施分層管理，落實崗位職責，并正不斷地完善對干部的考核評價制度，提高了管理的實效性。

努力完善激勵機制，增強教師的內驅力。學校秉承歷史文化積淀，倡導“求實進取、包容和諧”的精神，在完善各類獎懲制度的同時，黨政工領導利用寒暑假走訪所有的教職工家庭；建立教職工幫困基金，對患病及

困難教工開展“送溫暖”活動；組織教工開展文體和外出參觀學習活動，進行以“文明和諧”為目的的文明組室創建評比、《怎樣做一個負責任的教師》讀書征文演講、《我教育教學中的故事》征文評比等活動。通過豐富多彩的活動，增強干群間的凝聚力和教工自主發展的內驅力。

二、主要問題與建議

1、學校對課程核心理念需進一步提煉，課程計劃編制需體現三類課程的系統性、統整性，課程實施管理的有效性、針對性有待進一步提高。

建議：在學校辦學理念的基礎上提煉出適合學校教育教學實際的課程核心理念，重視課程計劃的編制的規范和實施。根據市教委提升學校課程領導力的要求，對學校現有的三類課程作進一步梳理，盡快建立和健全學校課程建設的組織機構和工作機制。加強課時計劃安排的科學性，加強教學過程性管理，管理人員要研究教學環節的針對性、專題性和有效性，帶領教師研究課程與教學標準、選好教材和教學方法，指導教師進一步更新教學理念，加強教學設計，優化課堂教學，提高教學有效性。

2、課堂觀察中反映出教師的知識、能力結構上存在不平衡，高級教師缺少，區骨干教師隊伍萎縮，師資隊伍建設需進一步加強。

建議：學校要不斷總結、梳理教師隊伍建設中的成功經驗和存在問題，及時發現成功案例，并作提升與推廣。以青年教師隊伍建設為重點來帶動全員發展的策略，關鍵是需加強對青年教師的專業指導、引領，給其壓擔子、搭平臺，發揮教學骨干的示范引領作用，通過“走出去、請進來”的教學交流，促成優秀青年教師脫穎而出。優化激勵機制，激發不同教師的專業需求和內驅力，同時對不同層次的教師加強針對性的校本培訓，更好 5 的優化教師的隊伍結構，盡快打造一支師德高尚、績效優良、善于反思的教師隊伍。

責任督學：許春

2011-4-20

第三篇：浦東新區上南五村小學發展性教育督導評估報告

浦東新區上南五村小學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

浦東新區人民政府教育督導室根據有關法律法規、按照《浦東新區學校發展性教育督導評估方案（2007版）》，于2009年4月21日至23日，對上南五村小學進行發展性教育督導，旨在促進學校的規范發展和自主發展。督導組由督學、部分小學領導及在培后備干部等11人組成。本次督導是在上南五村小學自評基礎上進行的。督導期間，聽取校長自評匯報；個別訪談干部、教師與學生共102人次；教師、學生、家長社區代表座談會3次；教師、學生與家長問卷共144人；課堂觀察34節，覆蓋所有班級和全部學科；實地考察、瀏覽校園網和查閱資料等。督導組全面收集信息和分析匯總，并與學校領導進行溝通交流。

一、督導結論

督導組認為，學校積極認真組織督導自評工作，統籌協調，參與面廣，落實到位，確保學校在自評中有改進促提高。學校四年發展計劃提出的“理解、溝通、合作、共進；關愛學生，關注細節”的辦學理念和目標得到師生的普遍認同，對學校內涵發展具有明顯的引領作用。學校堅持依法辦學，健全規章制度，管理民主規范有效。領導班子求真務實、團結協作、富有事業心和使命感。教師敬業愛生、勤奮工作、合作向上、富有責任心。重視學校課程建設和校本化實施，創建信息技術應用以及人文教育的特色項目，聚焦課堂教學，優化教學環節，以課堂教學改進為抓手，推進學校教學改革。學校干部和師生齊心協力，使發展規劃的目標和任務得以有效地實施，整體發展良好，進步明顯。

二、主要成績與經驗

1．堅持民主與規范管理，完善學校管理制度，推進和諧、向上的校園文化建設

學校堅持依法辦學，實行校長負責制，重視發揮黨組織的政治核心作用以及教代會的參政議政與民主監督作用，同時關注少代會提案和學生意見，并由學校相關部門給予答復或落實，形成師生參與管理的良好氛圍。學校能從實際出發，制訂和完善管理制度，使學校各項工作有法可依有章可循，切實保障了學校的規范發展。學校領導確立“以情管理，用心服務”的思想，注重將制度管理與情感管理相柔并濟，把情、理、行三者有機地統一起來，努力為教師工作和發展創設愉悅和諧的環境。

幾年來，學校克服種種困難，幾度修繕，調整布局，提升功能，建成“優美整潔、小巧精致”的校園環境，并以“育、趣、美”為宗旨，用圖文并茂的形式進行樓層文化布置，形成兩綱教育、藝術欣賞、科技教育、名人名言、師生書畫等五個系列，使整個校園的文化協調融合，彰顯學校個性特點。同時多形式多途徑地營造團結、寬松的人際環境，推進和諧向上的校園文化建設。

2．堅持聚焦課堂教學，注重教學常規落實，保障學校教學質量穩步發展 學校堅持聚焦課堂教學，確立“團體診斷、專業引領、制度保證、教學并進”的校本研修理念，搭建網絡環境下互動式教研平臺，以課堂教學改進計劃的實施為抓手，從實際問題出發，明確研修主題，組織“磨課磨人”研究實踐，以校內互動、校際互動和名師示范等層面的教學互動，提高“磨課磨人”活動質量。在互動、共享的研究實踐過程中，教師的觀念有了轉變、專業素養得到提升。

學校重視健全教學常規制度，使管理常態有章可循，重點抓好教學各環節的落實工作，并在實踐中進行優化。建立課堂教學調研小組，深入課堂，做到隨機聽課即時反饋，讓教師更快地提高教學水平。同時關注教學質量的全程監控，建立質量比對網絡，逐步使檢測常態化，保障學校教學質量穩步發展。

3．堅持應用引領發展，積極推進學校信息化工作，凸現學校的辦學特色 堅持應用引領發展的思想，學校信息化工作做到教科研先導、統籌協調、積極推進、應用為先、關注整合、追求實效，凸現學校辦學特色。學校重視開展信息技術與學校管理、與學科教學、與學生活動相整合的研究與實踐，結合區級課題研究，進一步發揮信息技術在學校工作中的積極作用，學校在浦東新區中小學教育信息化工作專項評估中被評定為優秀。

學校關注教師信息技術的培訓與應用，以課題《小學信息技術與學科教學整合的研究》為抓手，搭建網絡教研平臺，推進信息技術與學科教學整合，該課題論文榮獲浦東新區第五屆教育科研成果二等獎。同時，學校關注信息技術在學生中的普及和提高，課程設置保證信息科技課程實施，又開設網頁制作、電腦小報制作、攝影制作等具有個性的拓展課程，促進學生的信息素養的培育和提高。

4．堅持課題研究促發展，積極開展人文教育的實踐，促進學生健康成長 學校積極主動參與新區對市級研究成果《小學生人文素養培養》的推廣，以營造人文環境、組織人文活動和構建人文課堂組織開展實踐和研究，取得成效，并獲得浦東新區第四屆教育科研成果推廣一等獎。在此基礎上學校確立《網絡環境下小學人文教育的研究》區級課題，制定實施方案，并從學校環境建設、德育活動體驗、學科教學實踐、校本課程開發等四個分課題進行研究與實踐，取得一定的成效，促進了師生的人文素養的提升，成為學校內涵發展的優勢。

學校堅持常規育德、生活育德和文化育德，立足于學生生活和發展需求，充分關注人文教育，重視發揮少先隊自主管理、自我教育、自主活動、自主發展的作用，體現“小、近、親、實”的學校德育工作的特點。以愛國主義教育和行規養成教育為主線，認真細致地組織開展兩綱教育、迎世博等主題教育和社會實踐活動。有計劃地開發和實施《我與木偶手牽手，文明禮儀校園行》、《茶藝》等校本課程，組織科技節、藝術節和學科節等活動，使學生在活動中得到體驗感悟，在體驗中促進健康成長。

三、需要改進的主要問題

1．學校發展計劃中實驗項目的主題學習還不夠，任務與措施還需要進一步明晰和細化，以能夠進一步推進項目實施。

學校以《網絡環境下小學人文教育滲透的研究》課題推進實驗項目，做了有益的嘗試，取得一些成績與經驗，但是“人文教育滲透”觀念和教師的教學行為存在一定的差距，各學科教學在“滲透”上差距較大，習還不夠，任務與措施還需要進一步明晰和細化。

2．學校與家庭的合作互動的機制還需要進一步加強和完善。

督導家長問卷顯示，學校就管理和教育教學工作征求家長意見工作，家長參與面還不夠廣；家長在得到學校和教師在教育子女方面的指導與建議還不能滿足不同層次家長的需求。反映學校與家庭的合作互動的途徑、方法還不夠多元多樣，其機制還需要進一步加強和完善。

四、督導建議

1．開拓思路，深化《小學人文教育滲透的研究》的實踐研究

建議學校領導在《小學生人文素養培養》的科研成果推廣和實驗項目的研究取得一定成績與經驗的基礎上，堅持學習理論、系統分析、提煉經驗、診斷問題，同時要積極開拓思路、加強課程整合，深化研究和實驗，重在實驗行動、促進師生實踐體驗。一是加深對“小學人文教育滲透”的認識理解，明確人文素養培育是以思想品德和價值觀為核心，是人文社會科學知識、能力、情感態度與價值觀的綜合反映。通過學習、理解與內化，更新教師的教育觀念，轉變教育教學行為，以提升師生的人文素養。二是實驗項目推進的關鍵在于實驗行動、在于師生實踐體驗，所以學校需要進一步明晰和細化任務與措施，最好能制定實驗行動方案，多形式多途徑組織師生參與。三是加強課程整合，將人文教育納入校本研修之中，通過課堂教學改進實現人文教育在學科教學中的滲透，促進學生健康發展。

2．多途徑多形式加強家校間的合作與互動

“學校、家庭、社會”三位一體的教育是時代發展的趨勢，對教育學生、培養人才有著至關重要的作用，而家校合作互動是融通學校教育與家庭教育的重要手段，它可以使這兩個方面的教育相互補充，相互促進。建議學校進一步加強和完善家校合作互動機制建設。一是通過共同學習明確學校與家庭雙方的職責和義務。學校要健全相關制度，思考在家校合作互動中，如何積極主動的進行平等對話，以保障“橋梁”的暢通。二是學校在運作中，思考如何積極主動創造條件和搭建平臺，讓盡可能多的家長了解學校的教育教學與管理，了解教師的工作與生活，了解學生在校的學習與生活，并能夠使他們參與之中，凝聚育人合力。三是依托社區力量，整合社區教育資源，開展學校、家庭和社區的合作聯動工作。四是根據學校四年發展計劃提出家校合作目標任務，加強多途徑多形式開展家校合作互動的策略、途徑與方法的實踐，尤其要重視家訪工作，以增強學校與家庭合作的實效性。

2009年5月21日

第四篇：建平中學西校發展性教育督導評估.

建平中學西校發展性教育督導評估

自評報告

一、學校基本情況概述

上海市建平中學西校是1994年9月創建的一所公辦初級中學。學校坐落于浦東陸家嘴金融貿易區的中心地帶，分東、西兩個校區，分別位于乳山路 188 號和東方路 420 號。學校占地面積為21753m2，建筑面積為15425 m2。擁有六層聯體教學樓1幢、五層聯體教學樓1幢，四層綜合樓1幢、宿舍樓2幢、400座次的大禮堂等基礎設施，語音室、電腦房、音樂專用教室、畫室、食堂、實驗室、體操房、多功能廳、工會休息室、人工草皮足球場和環型塑膠跑道等先進教育教學配套設施一應俱全。

現有38個教學班，共1652名學生。預備、初一年級19個班級在西校區，初

二、初三年級19個班級在東校區。

現有在編教職工171人，其中在編教師139人。在崗教職工149人，在崗教師120人，學歷達標率100%，本科及本科以上學歷占86%；高、中級教師占76%，其中高級教師17人，中學一級教師74人。教師年齡結構合理，老中青比例適當，50歲以上教師26人，占22%；36-50歲的教師49人，占40%；35歲以下教師45人，占38%。

學校充分利用了市重點中學優質的教育資源，秉承了建平中學“合格+特長”、“規范+選擇”的辦學理念和育人模式，“追求卓越，崇尚一流”，堅持“以學生發展為本”。經過全校師生的共同努力，在11年的發展過程中以科學領路、管理見長、質量取勝，已經形成了“自信、自律、求實、創新”的優良校風和“忠誠、勤奮、敬業”的教風、“博學、嚴謹、思辨”的學風，形成了卓有成效的辦學特色。近年來，學校與時俱進，大力推行素質教育，不斷探索教育規律，在教育教學上捷報頻傳，取得了驕人的社會效益，建平西校已成為浦東新區最受老百姓歡迎的學校之一。

學校先后被命名為國家基礎教育實驗中心《英語教與學的交際、發展、創新模式探究課題組》實驗學校、上海市中小學課程改革研究基地、上海市雛鷹大隊、上海市國防教育書架工程優秀學校、上海市具有招收外國學生資格中學、浦東新區素質教育實驗校、浦東新區三星級行為規范示范校、浦東新區雙語教學實驗校、浦東新區優秀家長學校、浦東新區心理健康教育合格學校、浦東新區綜合治理優秀集體、浦東新區擁軍優屬先進單位等。

2002—2004年，學生在全國、市、區各類競賽中有401人次獲得獎項，團體獎超過100項。連續三年中考綜合排名居新區同類學校前茅，得到了學生、家長和社會各界的廣泛認可，建平西校品牌效應正在日益擴大。2003年7月，為了讓建平西校這一優質教育資源進一步做大、做強，社發局決定把張楊中學劃入建平西校管理，為學校的持續發展贏得了機遇和后勁。經過兩年多的磨合，重新整合后的建平西校已步入健康、持續、穩定的發展軌道。

二、自評過程、申報等級及選用指標

（一）自評過程

教育督導評估是現代教育科學管理的有效手段，是學校依法治教、保障素質教育實施和實現學校發展目標的迫切需要。按照上級安排，學校將于2005年10月接受新區人民政府督導室的督導。根據督導要求，學校對自評工作計劃如下：

第一：學習宣傳動員階段（2005年6月）

1、成立自評工作領導小組。學校成立以吳國林校長為組長，高云書記、朱永祥副校長為副組長的自評工作領導小組，并下設六個專項組。

2、學習評估方案。學校評估領導小組組長先后在行政會、全體教工大會和國旗下的講話上，向所有干部和全校師生進行動員，要求全校師生以這次發展性教育督導評估為契機，按照《浦東新區學校發展性教育督導評估手冊》（中學分冊）的要求開展自評工作，進一步明確學校的督導自評過程是一個學習、總結、完善、發展的過程，充分發揮其對學校教育工作的監督、檢查、評估和指導作用。

3、督導室幫助指導、培訓學習《浦東新區學校發展性教育督導評估手冊》（中學分冊），明確學校開展督導自評工作方法和操作規程。

4、組織教代會代表、年級組長、教研組長等認真學習評估手冊，討論醞釀學校申報等級。

5、召開各條塊專項評估工作組會議，落實各專項評估指標責任人。第二、收集整理材料階段（2005年6月—2005年7月）

1、各條塊專項評估工作小組開展工作，收集信息資料，并整理歸檔。

2、邀請區教研室來校聽課，區督導室來校輔導；另外專門聘請了有督導經驗的退休教師冷瑣明與檔案管理員陳建華一起，對所有材料進行統一整理、編號、歸類。

3、各專項評估工作小組按要求填寫《C級指標自評表》與《自評結論量化表》。在多次的信息匯總交流后，評估人員在對獲得的信息、數據認真加以分析、梳理和反復商榷的基礎上，寫出各專項自評分報告。

4、自評工作領導小組在各項小組自評分報告的基礎上撰寫學校自評報告初稿。第三、綜合分析報告階段（2005年8月—2005年9月）

1、請督導室專家來校指導自評工作，各專項評估工作小組根據專家意見，對照《評估方案》進行討論、分析、綜合、評定，調整c級指標的評估滿意度。完成12份《學校基本情況統計表》，《建平中學西校發展性教育督導評估自評報告》修改，送交督學審閱。

2、召開教代會，審議自評報告。學校召開校務會、行政會議、教工大會討論修改《建平中學西校發展性教育督導評估自評報告》，在廣泛征詢教代會代表和家委會意見后，自評報告于2005年9月21日由建平西校三屆五次教代會第六次會議審議通過。

3、向新區人民政府督導室正式提出申報等級，上交自評報告及相關附件。

（二）申報等級及選用指標

根據自評要求，領導小組在對我校近幾年來的德育工作、教學工作、教科研工作、雙語教學工作、二期課改、體育和藝術教育等方面進行了較為客觀詳盡分析的基礎上，認真分析了學校的主要成績、經驗和目前所存在的不足，結合我校實際及今后發展的需要，經過自評領導小組反復討論，學校確定申報“示范二級”，選用《浦東新區學校發展性教育督導評估手冊》中的“基礎性” 17項打“★”、“▲”號的C級指標，“整體性”全部C級指標33項，“主體性”必選指標B4、B7、B8及自選指標B2、B3，C級指標12項。總共62項C級指標。

三、深化辦學理念、確定價值取向、制定三年發展目標

建平中學西校秉承集團“合格+特長、規范+選擇”的辦學理念。圍繞學校的辦學理念，學校在校本管理、課程設置、教師專業發展及學生健康成長四方面進行了富有實效的行動研究；積極參與教育均衡化、城郊一體化的實踐，加快教育現代化建設步伐，形成了建平中學西校自己的價值取向。

學校價值：為國育才，為家教子，為地區解憂，為學生謀發展，為教師立事業，為文化作傳承與創新。

教師價值；不斷學習，努力提高自己專業化水平，盡情關注學生的當下幸福，盡心培養學生對未來的信心。

學生價值：做有靈魂、有靈氣的陽光少年。

（1）有靈魂：指守法紀、遵公德、明是非、辨善惡、識美丑、肯奉獻、能創新、懂環保、善合作、會關心、講責任、重實踐等。

2（2）有靈氣：指掌握必要的基礎知識、基本技能和學習方法；有基本的求知興趣、動機，有較正確的學習態度和一定的思考能力、表現力；有一定的強勢智慧等。

（3）陽光少年：指懂健康涵義，有健身意識、習慣和本領，有健康情趣、良好行為和生活習慣，充滿活力和朝氣等。

建平中學西校新三年的發展目標是：堅持從學校實際出發，在原有基礎上，尋求積極的變化，構建以德育為核心，以實現個人潛能為根本，以生態教育為特色的素質教育實施體系。把學校辦成善于學習和研究，充滿活力和朝氣，勇于開拓和創新，適應時代發展和社會需要，有學科特長、有活動特色、有高升學率，能經受起各種評價，在課程領域不斷尋求改革、實驗，充滿行動研究的在上海市有一定影響的品牌初級中學。

四、主要成績與經驗

（一）改變管理機制、重視制度建設、提高管理效益

1、改革管理機制、錘煉干部隊伍

課程是實現培養目標的載體，有什么樣的培養目標就應該有什么樣的課程。為了聚焦課程，學校改變了機構設置，目前設置為兩部、四中心、六大教研組，即預備、初一部，初

二、初三部；課程實施與評價中心、課程設置與研究中心、人力資源中心、校務中心；語文、數學、英語、綜合文科、綜合理科、綜合活動教研組。橫向由年級組長負責，縱向由各中心負責，學科活動由教研組安排。學校圍繞課程的設置、實施、研究、評價為核心開展工作，提倡政教合一，提高了管理效率。

在干部隊伍的培養上，學校支部采取以老帶新、讀書學習、掛職鍛煉、到農村支教等活動錘煉年輕干部。他們成長迅速，目前有三位干部已被提拔到副校級的崗位上。

2、完善了制度建設、加強管理的規范性

制訂了《學生教育手冊》和《學校管理手冊》。《學生教育手冊》是學生和家長了解學校管理的窗口，明確了學生在學校必須遵守的規范，希望學生掌握規范，學會負責。《學校管理手冊》是學校現代管理制度行動研究的一個范例。是學校每個人的職責，每做一件事的目的、程序的匯總，從而使每位學校員工都明白什么時候做什么，某件事學校怎樣做。學校照章辦事，效率大大提高，減少了不必要的矛盾。這兩本手冊我們將在實踐中不斷完善。

（二）優化教學環境、加速教學設施現代化建設

1、每個教室都有現代化的氣息

學校通過各種途徑給每個教室都安裝了可直接上網的多媒體，方便了教與學。多媒體教學現已成為老師教學中不可缺少的工具，學生也可以經常將自己探究性學習成果在多媒體上進行展示，在磨練中，教師的課件多次在區級以上評比中獲獎，多名學生在電腦小報的展示中獲獎。

2、每位教師都有好的辦公條件

學校通過各種途徑改善教師的辦公條件，每位教師目前都有一機、一椅、一柜、一桌、一書架。

3、環境文化初步形成

西校區的墻壁文化以本校學生、教師的作品為主，顯示了校園主體的勃勃生氣；東校區則以名人字畫為主，突出的是和諧與寧靜。

學校不僅重視硬環境建設，更注重軟環境建設。學校通過教師節的聯歡、旅游、訪學、國慶教師表演等活動促進相互之間的了解；通過文明組室的創建活動，引進專家的講學活動，備課組建設活動促進教師之間相互學習。和諧、奮進的氛圍已初步形成。我校目前是局級先進教工之家，2005年還獲得了局級文明單位稱號。

（三）打造各種平臺、推進教師專業發展

教師培訓圍繞“促進教師專業發展，構建西校名師群體”的目標，以“新、實、細”作為 實施原則，設計了具有西校特色的培訓課程、科研計劃和教學管理辦法。從教師個人的業務素質電子化考核到學校三級教研組、備課組達標評審，從師德現身說法到課堂案例分析，從考察觀摩到科研立項，從教學課件設計到校園專業網站的建立……通過全方位、多角度、互動式的培訓活動，形成了建平西校教師繼續教育中的有序、前瞻與體驗性風格。

1、打造組織與活動的平臺，增強有效性

我校教師專業培訓正在經歷一個不斷升級的過程。就活動形式而言，既有校內新老教師的師徒結對、備課組定期研討、學校核心課題研究雙周匯報制、暑期教育工作研討會和校際互訪，又有依托于市、區及學術團體進行的教學展示、論文評獎、在職進修和短期國外輪訓等，一個由近及遠逐步擴大的西校教師專業培訓圈已然形成。

為適應課程改革需要，學校對教研組結構進行了調整，以有利于教師業務與學術交流。對相關學科的重新組合，形成了語、數、外、綜合文科、綜合理科、綜合活動六大教研組，包含了從勞動技術教育到校本藝術欣賞在內的24個備課小組。學校內部以備課組為單元的教學研究活動以其靈活、快捷和合作的特點而沉淀為西校教研組文化。我校史地備課組積極開展雙語教學，在備課組研討中引進了品牌企業員工培訓模式，將嚴謹的教育研究與活潑有趣的游戲活動結合起來，把對觀念和思想的體驗納入到培訓范疇之中，一改往日的沉悶與呆板，取得了極佳的實效。史地組因此而獲得了局級“文明班組”榮譽稱號。制度化的備課組定期研討造就了各具特色的活動主題。如數學組從“假性差生”入手切入思維研究，活躍了教研組的工作。在上海市和浦東新區數學教育論文評比中，毛移民老師獲得了市級二等獎、區級一等獎，李龍老師獲區級二等獎、高培芳、宇如霞、王曉慧等老師獲區級三等獎。其中預備年級數學備課組出色的表現，得到了學校各層面的認可，獲得新區“文明崗”稱號。物理組選取“生活中的科學”學生實踐活動形成特色，外語組的學生口語訓練指導教學策略研究和大聽力課程建設，以及語文組的書法練習、課本劇排練、班級圖書角的創辦、子午書簡的人文熏陶等，極大地豐富了教師的職業經驗，凝聚了教師的團隊意識，提升了教師的人文素養，同時也擴大了學校的辦學效益。2004年上海市新教材展示活動中，由我校提供的三卷6冊學生科普活動論文集、照片和光盤等材料的展示得到與會專家教師的嘖嘖稱贊。僅2004學第二學期，各教研組記錄在案的研討活動就達到了146次。

教師培訓的有序性還表現在同一次活動各個環節的連貫和有效延伸。我校在2003年、2004年中兩次接待了“香港教育代表團”的訪學，就語文、數學、歷史、地理等各門學科分小組進行了交流探討；同時，陳芳老師展示的《向生命鞠躬》一課，從人文教育的角度進行教學，贏得了在座教師的一直好評。2004年底，學校也組織部分教師赴香港訪學，22名教師共聽課46節，獲贈教材32冊，各種教研活動設計案例20余件，還有大量的圖片資料，收獲頗豐。回校之后教師們寫出考察隨筆2萬多字在校園網上交流，同時在教研組內進行交流，制作活動展板一期在學校中展示，同時部分教師的交流文章還在校、署、區級雜志上發表。總之，我們盡力挖掘有限的教育資源產生最大的文化價值。

2、打造評價與保障的平臺，加強目的性

為了提高教研組活動的質量，學校開展了教研組、備課組三級達標創建活動，使教師個體的培訓與教研組整體提升實現捆綁式的同步發展。評價指標起源于校行政會議，經過了暑期骨干教師外出研討、個別征詢、指標修訂和教代會認可等幾個輪回，從教師的專業素養、職業道德、教學技能技巧和教學效果等各個方面建立評價參數約20項，涉及文理各科包括文字科目、非文字科目，成為教師自我培訓、教研組培訓的活動標向和成果收集所必備的特征元素。所謂三級，從低到高依次是“規范”、“示范”和“特色”級。各級指標間的合理梯度差異形成了上下層之間的包容與遞進的關系，教研組達標活動拾級而上，各個級別之間的合理的空間成為拉近或促進教研文化生成的時空尺度。到2004年底，我校已成功進行了兩次備課組、教研組評比驗收活動。以浦東新區教研室教研員組成的專家評議組對各學科一個 4 學期來的專業活動進行全面評估，從《教師課堂教學改進計劃》的填寫、教學研討活動的記錄到論文發表數目的統計和現場聽課，評定教學實效等，作出了較為合理的組際差異與人際差異的遴選，評價結果得到公認。第一次評選未達示范級有5個備課組，第2次評選結果，全校備課組均達到示范級。

從組織結構來看，我校教師專業發展平臺形成了一個較為有效的行政管理組織體系：新區教師240、540培訓；建平集團學校培訓；學校組織的專家學術專場報告；個人閱讀指導活動等。近幾年，我校東西兩校每年充實圖書2萬多冊，訂閱各類報刊近百種，同時給每位教師訂閱專業雜志到戶。這些投入使教師閱讀有更大的選擇性，如今的西校讀書已漸成時尚。

個體的進步是整體發展的前提，整體的進步就是學校的發展目的。

3、打造科研的平臺，提升教育的前瞻性

我校把學校教育與整個社會發展相聯系，從學校未來發展的趨勢出發，提出了“構建初級中學教育生態圈行動研究”課題，取得區級立項，并積極申報上海市市級課題。

目前課題研究已走入常規。在學校總課題之下設立7個子課題，研究范圍包括教師生態評價模式研究、學校生態環境范式研究、生態班級管理策略研究、生態課程建設研究、學生生態倫理評價及生態教研組建設和生態背景下的教育均衡化發展等一系列應用性和操作性較強的研究活動。這些研究的意義是重大的。旨在提供翔實、鮮活具有“區域文化”特征的典型案例與分析，以此彌補國內教育生態個案研究和行動研究之不足，形成從普通教師到教育專家的教育生態研究體系，由此推進不同種類不同層次的教育生態學分析。研究在兩個方面取得了突破，一是教師職業道德評價指標的擬定與修訂，這項評價以教師作為生態主體，評定區域指向三個“生態區位”，其中的53項評價細目，囊括了教師職業發展的大部分內容，具有較高的評價信度。目前這項活動已進入初步試用期間，教師反映良好。2005年上學期結束，將推出我校教師生態評價系統電子版本。

2002~2004年間，我校已完成區級課題2個，校級立項課題18個。大量的教育行動研究和現場扎根研究，使教師的職業水平、從業能力日漸成熟，教育行為更具前瞻性和專業化。

4、打造體驗與表現的平臺，拉近師生的心理距離

每年中考的幾天,在建平西校的教室里,一群特殊的考生正在答題,他們的試卷就是當年的中考試題,他們的解答卻要原版登載于當年的校刊上。這就是我校教師培訓項目——“與中考同行”。這項活動并不以獲取的分數的高低作為評價依據，其價值不僅在于促進教師緊跟中考學科思路，更在于獲取一種體驗，找回一種感覺，實現真正意義上的換位思考。這種培訓，主要立足于人的心理素質體驗，使教師對來自于考試的心理壓力、焦慮有了親身體會，加深了對學生感同身受的理解，在一定程度上拉近了師生的心理距離。

建平西校自辦《窗口》，季刊性質，它是師生表達自己體會、收獲、情感、理性的平臺，至今已刊印7期，其中學生專輯二期。教師對校刊的關注源于一種情節，這就是在閱讀中把對他人的關注轉變成對他人體驗的體驗。這使得校刊實際上變成了教學信息和教育經驗的集散地。許多教師從《窗口》起步，而他們的目光卻早已越過了《窗口》。

（四）抓課程開發與實施、抓評價落實、促進學生全面發展

1、落實考試學科的教學質量

對于考試學科學校注重及時練習、及時反饋、及時提優補差。在預備、初一年級采取的是 “雙周練”，在初

二、初三年級采取的是“周周練”。這種方式注重的是練后“一百分”，不僅對消除學生學習中累積性誤差起到了很好的作用，而且對家校聯系提供了很好的素材。我校歷次的中考證明，這種措施是有效的。“周周練”不僅使我校學生受益，而且由于它的出版發行也使其它學校學生從中獲益。

2、是二期課改的排頭兵

我校是二期課改的第一批試點校。二期課改試驗過程中學校投入了大量的人力、物力、財力，并取得了一系列成果，形成績效輻射。以教研組文化為背景的校內培訓使許多青年教師脫穎而出，他們駕馭課堂、設計教法、啟發疑惑、調動熱情，其手法老到嫻熟，自成風格。他們在課堂中的活動片段成為一時的談話焦點而被同行關注。2003年12月16日，我校舉辦了二期課改展示會。來自上海市21所學校的186名教師參與了聽評課、視聽展示和西校論壇活動。會議推出了由上海市電子出版公司獨家推出的反映西校文化的系列出版物（15冊，附光盤）、西校刊物以及大量學科資料等，這些依托教研文化生成的文化消費用品的大量擴散，見證了西校的輻射效應。

2005年5月25日，市教委還在我校召開了二期課改現場會。張文靜、孫永香、王莉萍三位老師為全市初中語、數、外教研組長分別開設了三節展示課，受到了參加觀摩人員的好評，得到了媒體的首肯。2002~2004三年間，我校教師舉辦市級公開課6節，區級43節，校級298節，承辦區級以上學科研討活動16次。宇如霞、孫薇的二期課改教學論文登載在市級刊物上。孫永香老師、聞斌老師分別成為二期課改全面推廣區里的語文、數學學科的輔導老師。孫永香、王莉萍老師在2005暑期在區里為多所學校進行了二期課改的講學活動。

《新綜合科學》的教學是立體的。全面提高學生的素質，健全發展學生的個性，改變了學生被動接受的學習狀況，培養了學生的科學思維品質，是二期課改的教學宗旨。2000年3月起，在我校聘請的王蒙瑪專家帶領下，每兩周組織全區新綜合科學教師來我校進行教研活動，采用輪流主講的方式進行說課。每次內容為一章，說課者即為主備課者，先說自己對本章節的打算，再講怎樣教，怎樣安排課時，每一節應該注意的問題，重點及難點，最后說出這樣處理教材的理論依據。這種強化集體研究，集體作戰的教研活動是有效率的。2002年12月物理老師謝利君為全市部分校長開設了《新生命的誕生》展示課；范曉芳老師在2005年4月為全區教師開設了《人類的呼吸》研究課，這些課獲得了區教研員與聽課老師們的一致好評。在新課程的實施中，老師們自制教具、學具。在《新綜合科學》第二冊“力和物體運動方向的改變”一節活動課中，老師們設計了力能改變物體運動方向的教具；與理化組教師合作設計了“氧氣占空氣的五分之一”的直觀教具，該教具榮獲市自制教具比賽二等獎。結合《生命科學》的教學，我校多次組織學生參加社會實踐活動。2004年10月組織初

一、初二學生參觀海洋水族館、昆蟲館，2005年5月組織學生參觀孫橋農業開發區。對學生開展長江生態知識保護與現代農業等講座，并組織學生為中華鱘等珍稀動物捐款、參加知識競賽等活動。在長江水域環保系列活動中被評為先進集體。

在音樂教學中，我們積極將普及性的器樂——口風琴引進課堂，使學生整體音樂素質得到了提高；通過集中音樂特長生訓練的方式培訓同學，挖掘了學生的音樂才華，獲得了很好的效果。我校在2002年布谷鳥音樂節中獲得一等獎；在2002上海中外小使者音樂夏令營童聲合唱邀請賽中獲小使者金像獎；在2005梅園社區紀念抗日戰爭60周年歌會中獲特別演出獎。

學校分別在各年級開設了十多門拓展課程，開闊了學生的視野，教師們的能力在實踐中得到了大幅度提高，學生、教師得獎率逐步攀升。2002學生單項獎123人次、團體得獎10項、教師得獎23項；2003學生單項獎135人次、團體得獎15項、教師得獎17項；2004學生單項獎243人次，團體獎50項，教師64項。二期課改有關學科的所有實驗被我校教師創造性地開出。學生多篇探究性學習成果登載在《窗口》雜志上。像《水的沸點實測與理論值差異的探究》課題組，在老師指導下，所形成的論文《水的沸點竟是九十四攝氏度》，分別在《浦東新區教育科研》《中學科技》上發表，也成為上海市二期課改學生開展研究性學習的經典案例。全國性雜志《化學教學》也刊登了輔導老師吳慧的文章《水沸點測定的實驗裝置的探究》。在初二年級《生命科學》教材中，教學生觀察PH值，鉀離子濃度對“水蚤”心臟跳動速度影響的實驗時，根據學生特點，大膽改變相應實驗溶液，既滿足了學生好奇心，觀察到不同溶液對“水蚤”心跳速度發生明顯影響，又研究了“酸、無機 6 鹽對生物的影響”，也拓寬了知識面。

二期課改的三大亮點即信息技術與學科整合、雙語教學、探究性學習在我校已成為常態。我校更是遠程教學點，每學期要為兄弟學校送上五節展示課。去年在全市加強初中內涵建設的督導中我校獲得了專家的好評。

3、做精校本課程

我校轉錄央視的“東方時空”，再經過篩選、剪輯，然后我們確保每周兩次組織學生觀看（同學們稱為“精神早餐”），為學生搭建了一個家事、國事、天下事事事關心的平臺，為未成年人的思想道德教育提供現實素材。我校將“東方時空”作為校本課程的系列舉措，受到了中共中央新聞局等有關部門的高度贊揚，引起了教育界和媒體極大的關注和反響。中央電視臺多次專題報道我校師生收看“東方時空”的做法和體會，《人民日報》、《文匯報》、《新聞晚報》、《少年日報》和《服務導報》分別從各個不同角度專門報道了我校近年來組織全校師生收看“東方時空”，不斷探索教育規律、主動參與二期課改、開發建設校本特色拓展型德育課程、全面實施素質教育的成功經驗。

2002年10月30日，浦東新區社發局德育室在我校召開“東方時空”專題介紹德育現場會。“以‘東方時空’為載體，引導學生主動發展的學校德育教育研究”課題成為浦東新區區級科研課題，已成為上海市二期課改的典型案例，收錄在市教研室主編的二期課改典型案例集中，受到上海市教委領導的好評。已產生了一批包括全國二等獎在內的相關研究成果。三年來，我們接待了來自全國許多省（市）、地區教育代表團和兄弟學校的考察訪問，也毫無保留地把我校以“東方時空”為抓手，開發建設校本特色拓展型德育課程，全面實施素質教育的實踐與研究向來賓作了詳細的介紹和展示。2001年5月、2002年9月、2003年9月我們又從學生收看“東方時空”所寫的三萬多篇習作中各挑選出一百多篇優秀小練筆，每篇都附上任課教師的點評，匯編成冊，面向全國公開出版發行了三冊《初中生課外小練筆薈萃》。這三本書已成為最貼近學生、最貼近時代、看得見摸得著的、體現我校鮮明特色和優勢的校本德育教材和作文教材。

我校比較成熟的校本課程還有《書法》、電子琴樂隊、船模、天文，每星期開設的專家講座課程。其它校本課程正在完善中。

4、用活動與評價促進了學生全面發展

在我校大型活動中，“我為校旗添光彩”激發師生有為校爭光的集體榮譽感；慶國慶大型文藝匯演，讓師生通過自己參與活動的方式體會愛國主義情懷；圣誕快樂英語周活動，以提高學生學習英語的積極性；冬季趣味運動會，培養學生的意志品質和合作能力；春季田徑運動會，培養師生鍛煉身體的意識和班級集體榮譽感；“紅五月”歌詠比賽，緬懷革命先烈的光榮歷史；“黨員導師制”活動，將培優促后活動落到實處；每天的中餐稱量活動，教育學生每天珍惜糧食；軍民共建文明單位活動，通過對預備、初三年級的軍政訓練提高學生組織紀律性和規范行為的自覺性；與梅園街道聯動的共同大家園的建設活動，曾獲得“梅園街道社區教育先進集體”稱號；在獻愛心活動中，我校對烈士陳衛國的子女陳冬爾的幫助活動榮獲2003年浦東新區社會主義精神文明十佳好事的榮譽。通過共青團、少先隊組織的社會實踐活動，共青團組織被社會事業團委考核為特色團組織，少先隊組織被區少工委考核為優秀少先隊組織，教工團被社會事業團委考評為特色團支部。

在實施素質教育實踐中，對學生的評價徹底扭轉了“唯學科分數論”的評價觀。我們從教育生態與人的發展的關系出發，在“生態平衡”的視野中，重新審視學生的生命活動，在傳統德育的范疇里大量注入“人性”的含量，走出了學生評價傳統桎梏，使評價更多地表現出了對人的成長的體恤與關懷。在對學生評價的中間環節，推出了三張評價量表，量表分別以“課堂生活”、“社區生活”和“個性特長”為主題，是對學生生存狀態的真實記錄和發展的中繼性總結。諸如“整理家務”、“會炒菜”也和“會演算習題”一樣，獲得同樣的評價權 7 重。評價就是生活，評價就是教育，我校學生評價方式的改革不僅得到了學生和家長的支持，在一定程度上，也引起了社會的關注，《新聞晚報》曾2次給予了正面報道。其中特別值得稱道的是小“發明家”黃錦婷同學獲得2002年“浦東小院士”榮譽稱號，她是獲此殊榮的唯一的初中生，也是唯一的女生，她發明的“矯正型雙層書包”榮獲第十屆全國科技創新大賽二等獎，上海市科技創新大賽一等獎；季旭東同學的作品“液體增壓器”獲上海市第十屆青少年發明比賽創造二等獎。

根據學生有學科分、德育分、特長分的評價活動，我們還有機把它與學生的推優結合起來，讓學生、家長真正感到有必要、也能夠做一個“合格+特長”的人。

（五）參與教育均衡化，增強輻射能力

1、是并校成功的實踐者

根據社發局決定，原張楊中學于2003年6月22日劃入建平西校管理。兩校師生經過艱苦的交流與磨合，目前已經無顯著差異，他們現在都以建西人應有的昂揚姿態學習著、工作著。2004屆、2005屆畢業生由于并校雖然使學校的平均成績下滑，但學校的高分人數依然不減。新的預備、初

一、初二的學生已經在成績上無顯著差別，初三年級也只有一個班級成績有顯著差異。兩校師生的融洽使我校在2005年獲得了局級文明單位。在社發局慶祝“三八婦女節”的大會上，作為校長的唯一發言人，我校校長作了題為“不斷發揮、發展女教師的優勢，推進教育教學改革”的經驗交流。

2、是城鄉教育一體化的優秀帶頭人 2004年9月，我校響應社發局的號召積極投入到與農村中學—唐鎮中學的聯合辦學活動中，學校特地買了一輛車，專職接送去唐鎮的教師；派出以副校長領銜的有八名主課教師組成的支教小組，一年來風雨無阻地參與唐鎮中學的教育教學活動，經過與唐鎮中學教師的共同努力，使唐鎮中學今年的中考成績有了顯著提高，2005年中考成績比2004年前進了五名。更為重要的是“以學生發展為本”的二期課改理念，正在逐漸成為唐鎮教師的自覺行動。學校獲得了局級支教先進，有三位教師獲得了“優秀支教工作者”的稱號。

3、是與邊遠山區幫困結對培訓師生活動的先行者

2005年5月份，我校分別與云南省昌寧縣耉街民族中學和香格里拉二中幫困結對，每學期幫助培訓一批該校教師，該校優秀學生也來本校進行一段時間的學習，讓邊遠山區師生感受民族大家庭的溫暖，開闊邊遠貧困山區師生的眼界，同時也教育我校師生要有艱苦奮斗的精神、要有心懷天下的志向。

五、存在問題和整改措施

1、管理成本大，生源不足的問題

由于學校有兩個校區，要兩套物業、要兩套管理班子，住在東校區的學生要送到西校區上課，所以管理難度和成本都會增大。又由于所在的社區是人口導出區，新生生源明顯不足，每學期預備新生只有4個班的規模。而學校要正常運行，新預備年級必須保持十個班級的規模，否則教師富余、資源浪費的情況相當嚴重。

2、隊伍建設問題

從學校目前的狀況看，部分教師還要進一步更新理念、轉變觀念，飽含教育熱情地育人而不僅僅是育分；干部在管理中要更加注重細節；班主任隊伍建設無論在思想上、還是在措施上都要加強有效手段。

3、校本課程的成熟問題

學校校本課程全校已開設35門，但成熟的不多。活動課程的評價還有待于完善。相關措施：

1、爭取得到上級的支持，將兩個校區合并成一個大校區，便于管理，降低成本。增加學校住宿生的床位，爭取上級的支持，將建平西校建設為住宿制初級中學。

2、繼續完善校本培訓方法，競爭上崗辦法，完善教研組評比制度，將二期課改的新理念，學校的辦學思想內化為教師的行動，促進教師飽含熱情更好地投入到教育教學實踐中去。引進企業培訓模式對干部與班主任隊伍進行培訓，將模范班主任的培養和評選落到實處，在可能的情況下提高班主任待遇。

3、多聽課、多向教師與學生調查，調動教師的積極性，在專家的指導下，爭取發展更多更成熟的校本課程。

上海市建平中學西校

2005年9月

第五篇：香山中學發展性教育督導評估報告

香山中學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

為進一步促進浦東新區中小學、幼兒園的自主發展，浦東新區人民政府教育督導室對“學校發展性教育督導評估”研究與實踐進行了總結與反思，根據“自主、合作、開放、發展”的基本理念，研制了新的督導評估方案，并于2006年11月14日——16日對香山中學進行了評估試點。

一、評估過程

香山中學領導在接到發展性教育督導評估試點通知書后，積極宣傳動員，在2006年9月就成立了督導自評工作領導小組，制訂了督導自評工作計劃與方案。督導人員多次參與學校督導自評過程，與學校領導、教師共同制訂學校自評指標體系。

本次督導復評以《浦東新區學校發展性教育督導評估手冊》（2006版試點學校用）與香山中學督導自評指標體系為主要依據，參與督導復評的人員包括浦東新區人民政府教育督導室全體督學和社會發展局在培后備干部。在為期三天的督導復評過程中，督導人員聽取了張偉校長的自評匯報，召開了部分教師座談會、學生干部座談會、班主任座談會以及家長、社區代表座談會，個別訪談教師73人次、學生65人次，對119名教師、57名學生、50名家長以及11名社區代表進行了問卷調查，聽課76節，參觀了由學校主辦的上海市2006“香山杯”中小幼學生書畫作品展，參加了學校升旗儀式，并查閱了學校提供的文檔資料與電子文件。在對所有信息進行匯總分析的基礎上，督導人員于11月16日下午與學校領導進行了口頭的溝通與交流。

二、評估結論

根據《浦東新區學校發展性教育督導評估手冊》（2006版試點學校用）的要求，香山中學對2003年學校發展性教育督導評估中提出的問題與建議的落實情況，以及學校三年辦學規劃（2004年9月——2007年8月）的實施情況進行了全面、客觀的評價，制定了符合學校實際的自評指標體系，將學校自評過程真正作為自我評估、自我調整與自我完善的過程，并對督導評估方案中部分評估指標 1的設計提示進行了調整。例如，對“學校特色發展教育督導評估體系”中的“特色發展成效”以及“學校自主發展教育督導評估體系”中的“規劃制定與實施”等具體指標的評估內容進行了一定的調整與補充，為進一步修改與完善學校發展性教育督導評估方案提供了寶貴的意見與建議。

督導人員認為，學校辦學理念清晰，校園環境優美，關注以學生發展為本，與社區共享美術優質教育資源。學校領導注重在推行內部管理改革過程中強化對教職工的人文關懷，形成和諧的人際氛圍與良好的工作環境，努力建設以促進教師與學生共同成長為主要價值觀的校園文化，在教師、學生乃至家長中形成共識。為促進教師專業發展，學校倡導教師“在思考與研究的狀態中工作”，以研究者的眼光來審視、分析并反思自己在教學實踐過程中面臨的具體問題。課堂教學整體水平比2003年督導評估時有明顯改進，不過還存在一些薄弱環節。學校教學常規管理規范，教學過程監控有效，近幾年來學校教學質量逐年提高，尤其是初中畢業班合格率和高考本科率不斷提升。近三年來，學校發展迅速，被評為浦東新區文明單位，辦學水平得到家長、社區的充分認可。

美術教育是香山中學的辦學特色，從1997年率浦東新區之先開辦高中美術特色班開始，從第一屆美術特色班學生100%升入大專院校到形成學校美術特色，學校逐步確立了“以美立校，立美育人”的辦學思路與目標，積極探索“德育為首，文化美術共同發展”的格局。特色班學生的美術素養為學生未來發展奠定了良好的基礎，為學生成才提供了多元通道。學校美術特色在浦東新區同類學校中具有強有力的辦學優勢，特色發展具有厚實的發展基礎，并發揮了一定的示范、輻射作用，連續兩年代表上海市參加中日高中學生繪畫作品展，在上海市、全國產生了較大影響。美術特色創建已融入學校自主發展過程，形成了以美術特色促進學校整體發展的品牌、資源與文化策略，建立了促進特色課程與教師發展的校本管理制度，學生個性得到充分發展。

三、主要經驗

2004——2006年是香山中學發展的“二次創業”階段，在推進學校內部管理改革過程中，實現了德育、課程、教師和美術特色發展的共同突破。督導人員認為，學校發展迅速的主要因素在于：

1、黨政班子團結協作，推進學校持續發展

香山中學領導十分敬業、務實，張偉校長和唐學梅書記以及整個校級領導班子銳意進取，善于學習，團結協作，注重“和諧奮進”學校文化建設，對學校未來發展的理念、目標與思路形成了統一共識。

2004年，根據發展性教育督導評估報告中提出的問題與建議，結合學校發展的基礎與需求，學校領導和教師共同研討、協商，制定了三年發展規劃，秉承“讓香山成為師生共同成長的精神家園”的辦學理念，提出“二次創業”的戰略構想與發展目標，即進一步提升辦學品位，將教師個體的發展與學校的生存發展聯系起來，追求學校可持續發展，逐步形成德育為首、文化美術共同發展的格局。三年來，學校落實一系列有針對性的措施，逐步推進學校內部管理改革，形成包含學校、各部門和教師個人發展的目標鏈和目標管理體系，取得了明顯的成效。

教師問卷匯總結果以及教師個別訪談中反映，校長有思想，有遠見，三年發展規劃中提出的目標切合學校的實際情況。近三年來，學校發展最為明顯的方面是美術特色、學校管理、校園環境與文化建設。有89%的教師評價學校近三年發展快，并對香山中學未來的發展充滿信心。

2、做強美術特色品牌，發揮示范、輻射作用

近三年來，學校實施以“落實學校三年規劃，加強美術內涵建設”為主題的美術特色教育發展三年行動方案，不斷做強美術特色品牌。

2004年，學校成立了香山美術教育中心，專門負責美術特色創建工作。美術教育中心引入質量管理體系，制定了美術預防控制程序、美術持續改進控制程序、美術糾正措施控制程序等，積極探索符合學校實際的美術教育管理模式。以《香山中學校本課程方案》為基礎，學校制訂了獨特、系統、完備的美術特色校本課程標準，包括課程定位、課程性質、課程理念、設計思路、課程目標與實施安排、課程管理與保障措施，構建了各年級基礎型課程（素描、色彩等）、拓展型課程（平面造型、設計藝術等）、探究型課程（校園畫展、學生藝術社團活動等）三類課程體系。

為加強美術特色教師隊伍建設，三年來，學校加大投入，積極組織美術教師參與各級學習、交流、研討活動，請中央美術學院等高校美術專家指導教師美術教學，提高教師專業水平。2004年，學校選派一名美術教師赴清華大學進修，2005年，選派3名教師赴歐洲學習。學校現有專業美術教師9人，聘請兼職美

術教師20余人。學校專業美術教師根據美術特色課程標準與學生實際水平，編制、出版了《水粉靜物》、《素描頭像》、《石膏頭像》等“大師起步”系列美術校本教材，在浦東新區、上海市引起強烈反響。

目前，學校美術特色教育成效顯著，2004年被命名為“浦東新區藝術教育特色學校”，2005年被命名為“上海市藝術教育特色學校”，2006年被命名為“全國初中教育改革特色學校”。作為一所美術特色學校，香山中學非常注重與外界的交流、合作，充分發揮示范、輻射作用。學校成為清華大學美術專業南方考點，先后主辦“長三角美術教育研討會”、“首屆海峽兩岸綜合藝術教育研討交流會”，等等。2004、2005年兩次承辦中日高中學生繪畫作品展，2006年承辦上海市2006“香山杯”中小幼學生書畫作品展，2007年1月，學校將第三次赴日本舉辦畫展。學校正在與社區內的香山小學、藍貝殼幼兒園一起，共同創辦以香山品牌為龍頭的美術教育共同體。

3、注重德育課程改革，強化德育育人功能

學校領導重視通過課程、教學改革促進學生發展，明確了香山中學課程目標要“關注學生發展，注重學生個性差異，凸顯美術教育特色”。德育、社團活動納入學校課程體系，成立學生自主管理委員會，開展國旗班、感恩教育等主題活動課程化的研究與實踐，開設國旗教育課程，得到督導人員的認可與肯定，尤其是國旗班和國旗下講話制度，對規范學生的行為習慣、培養學生的愛國情感起到明顯促進作用。學校定期召開“德育論壇”，開設社會工作坊和家長工作坊，探索學校、家庭、社區一體的育人模式，家長、社區代表在座談會上予以高度評價。學校有一位教師在校園網建立了心理健康博客，為學生進行引導與咨詢等服務。

為讓每一位學生在學校得到良好的發展，培養每一位學生的自信心，學校積極探索“班級導師”制度，重視對成長困難學生的幫教工作，成立“潛能生工作小組”，進行一對一的關心與幫助，不僅要促進學生的學習，而且要了解學生生活、成長的困惑，得到學生、家長的充分認可。學校優美的校園環境也發揮了育人功能，學校門口的繪畫墻充分展現了學生美術特長與積極的精神風貌。

4、創建專業發展學校，提高教師專業水平

學校較早提出了“將香山中學創建成為教師專業發展學校”的設想，努力實踐“讓香山成為師生共同成長的精神家園”的辦學理念，落實教師專業發展專項

資金，成立教師專業發展學校的組織機構，開展系列教師校本培訓活動。學校倡導教師“在思考和研究的狀態下工作”，成立“香山教育研究會”，舉辦“香山教育論壇”以及“霞蔚青年教師教育沙龍”活動，圍繞“課堂教學研究”和“班級建設研究”開展校本教研，充分利用校內外優質資源為教師專業發展提供有效服務。在教師個別訪談中，教師反映，近三年來，學校教師隊伍的最大變化，就是“能夠對自己的教學實踐做點思考”，“能夠對課堂教學中的問題進行分析、研究”。2005年，學校出版了教師教學文集《走向會教》，2006年編撰了《師愛的藝術——香山中學優秀德育文選》和《走進新課程——香山中學教案、課例選集》。目前，學校有1名區級學科帶頭人和8名區級骨干教師，有21名高級教師，其中有12名高級教師年齡處于40——45歲之間，為學校今后發展奠定了良好的師資基礎。

四、問題與建議

與上一次督導評估結果相比較，香山中學的課堂教學效益問題得到了明顯的改進，但仍然需要進行深入的研究與思考。課堂教學觀察匯總結果反映，部分教師的教學觀念與學校辦學理念尚有一定差距，教學方法與手段相對傳統，沒有明顯體現出學校倡導的新型師生關系，在一定程度上影響了學校美術特色融入教育教學全過程。

為此，提出以下兩點建議：

一、聚焦課堂教學改革，推進有香山特色的課堂教學改進計劃。以“教師專業發展學校”建設為載體，圍繞上海市二期課改精神在學校的具體、深入實施，尋找教師在課堂教學實踐中的實際差距與主要問題，共同研討解決問題的策略與方法，制定符合香山中學實際的課堂教學改進計劃，并指導每一位教師將課堂教學改進計劃落實到課堂教學實踐過程，爭取優質、高效地實現香山中學課程目標。

二、進一步提升美術特色品牌，促進學生的全面、充分發展。學校今后如何提升美術特色品牌，需要從定位與策略角度進行研究與思考。從美術特色發展的重新定位來看，需要充分發掘香山美術教育的文化價值，從美術內涵發展與美術教育對德育、智育等方面的影響的維度思考未來的發展方向。從美術特色發展的策略調整來看，學校對美術特色品牌的深入塑造應從學校整體發展的角度來思考。目前，學校已經申報了以“以美立校，立美育人”為主題的區實驗性、示范

性高中建設規劃并通過初審，建議學校加強對從“美術”到“美育”發展過程中的各種關系的研究與把握，形成建設美術品牌的新的策略，實現從“美術”到“美育”的跨越，將實驗性、示范性高中建設規劃目標落到實處。

責任督學李玉娟2006年12月