第一篇：上海市六團中學發展性教育督導評估報告

上海市六團中學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

2008年4月1日至3日，我室運用《浦東新區學校發展性教育督導評估方案》，對六團中學進行了綜合督導評估。督導信息收集途徑包括：聽取邱友國校長的自評匯報；對52名教師、45名學生、46名家長進行問卷調查；個別訪談干部36人次、教師32人次、學生37人次；召開社區代表座談會1次（8人）、教師座談會2次（15人）、學生座談會1次（11人）；實地觀察校容校貌；查閱文檔資料；課堂觀察29節，對全部班級進行觀課。經信息匯總后于4月3日上午向學校進行了口頭反饋。現將督導結果報告如下：

一、主要成績與經驗

2004學年以來各領域發展情況：課程改革方面，教學常規制度建設進展明顯，分層教學、個別輔導等措施提高了教學有效性，近三年畢業生合格率提高明顯；校園文化方面，物質文化建設效果明顯，重視班集體建設，日常行為規范教育有一定實效；資源利用方面，教育經費安排合理、使用效益高，生均圖書費、體育維持費達到規定要求且逐年增加，教育資源開放得到了社區認可；師資建設方面，建立了較系統的骨干教師評選制度，教育科研進展較快，教師運用信息技術的能力普遍提高；學生發展方面，學生法制意識較強，體育成績合格率超過95%；規范辦學方面，堅持民主管理，教代會作用發揮好，管理制度建設取得了顯著發展；自主發展方面，辦學目標符合實際，重視分解落實，出臺重大舉措落實上一輪督導意見，問題改進明顯。

學校領導班子團結，工作務實，作風樸實；重視加強制度建設，規范基礎工作，穩步推進改革，謀求學校發展新路子；在管理制度建設、教師能力發展等方面取得了進步。三年來的基本辦學經驗體現在：

一是重視制度建設，提高基礎管理規范程度。學校領導充分認識到制度與規范對學校生存發展的意義。為此，學校以教代會為主要渠道，發揮教師在制度

建設中的民主參與作用。2004年9月以來，先后共出臺了20多項制度，包括結構工資方案、教職工獎懲細則、教育教學重大責任事故處理辦法等基礎管理制度，以及教師教研活動評價考核獎懲制度、教育科研工作等導向性制度。2007年出臺了骨干教師評選制度，聘請專家評出了首批校級骨干教師并予以考核。這些制度較好地規范了教師的行為，制度建設為規范日常工作、實現管理方式轉型奠定了良好基礎。特別是針對新四年規劃制定了學校自主評估工作制度，突顯了學校的自主發展意識。教師問卷表明，教師對于學校在規范管理的措施予以充分認可，認為管理制度更趨完善。

二是關注個體差異，保障學生基礎學業質量。學校根據生源實際，在04-07年發展規劃中確立了“關愛每一個學生”的思路，并通過具體舉措在日常教育教學工作中予以落實。在教學方面，引導教師關注學生的差異，通過分層教學和個別輔導等舉措，促進了學生基礎學業質量提高。在教育方面，采用黨員一對一幫教活動，開展感恩教育、誠信教育等主題教育，健全學生人格，樹立學生信心，促進了學生和諧發展。近三年畢業生合格率從87%提高到96%，行為偏差生轉化效果好，連續三年案發率為零。

三是依托校內研究培訓，提高教師基本業務技能。根據上一輪督導建議，建立了較齊全的校本培訓制度，從教研、科研、培訓等途徑加強培訓。在教研活動中，采用“一課三研”形式加強教師間的交流。在科研方面，通過實施區級課題《校本教研實踐的研究》，轉變教師的理念，引領教師個人專業發展。在信息技術運用方面，通過分步走的培訓，大部分教師能夠使用多媒體輔助教學手段教學。這些措施促進了觀念轉變和基本業務技能的提升。在課堂觀察中，“注重情感交流，課堂氛圍良好”和“重視信息技術與課堂教學整合”等有關教師活動的兩項指標滿意度較高。目前有區級骨干教師5名，校級16名，比例為36%，有59位教師的論文在各類刊物發表。

二、需要改進的主要問題

學校各領域還存在著一些需要改進的地方：校本課程開發力度需要加大，教研活動的功能還需要加強；根據農民工子女比例提高的實際，家校聯系和家教指導還需要加強，安全教育、心理健康教育需要加強；個別教師教育行為不夠規范，對骨干教師的考核內容需要突出教學實踐的重要地位；課外興趣活動、學生社會實踐活動時間與規定標準有一定差距，近視眼新發病率超過規定標準；拓展型課程、探究形課程實施不夠有力；管理人員的開拓創新意識需要增強，自主發展重點項目需要系統設計和實施。其中，需要重點加以改進的問題包括：

（一）各類課程實施和校園文化活動開展不能適應學生全面發展的要求。課堂觀察顯示，教師的教學方式與課程改革要求有一定差距，學生還普遍存在被動聽課、缺乏自主性、求知欲望不夠強烈的現象。特別是“積極參與課堂教學過程，情緒狀態充滿愉悅感”和“思維活躍，有獨立見解，能質疑問難”兩項指標滿意度只有0.79和0.78，明顯低于平均值。拓展型、探究型課程有效落實及其內容的豐富性與學生全面發展要求有較大差距。與此同時，師生對于教學活動的認知存在差異，問卷表明教師仍認為學生學習不夠主動、積極，僅認為“不夠積極主動”的教師就占51.92%。而學生中認為自己學習負擔重的就占48.89%。這首先要求教師從生源變化實際出發，主動調整自身的教學方式，也要求學校推進課程改革，提高課程內容的豐富性和課程實施質量。

（二）部分制度執行不夠有力，管理整體效能還不能適應學校未來發展要求。盡管學校制度建設取得了明顯發展，但是部分制度執行不夠有力，信息反饋不夠及時有力。教師問卷對于學校制定的規章制度是否能夠貫徹執行的問題中，有19.23%的教師認為“部分能夠”。關于學校管理的信息渠道是否暢通、信息反饋是否及時的問題中，有17.31%的教師認為不夠暢通及時。此外，開放式問題中有7人對改進常規管理提出要求。學校自評報告也指出，制度執行還存在不夠到位的現象，教學管理應適度引入競爭機制。這就要求學校通過嚴格的制度執行，強化規范，在教師中形成有效的競爭激勵機制，全面提供管理效能。

三、督導的幾點建議

（一）加強辦學理念的宣傳落實，引導師生相互認同，提高教師、學生個

體的自信心和成就感

根據上海市教委《關于進一步做好本市農民工同住子女義務教育工作的若干意見》關于“初中階段適齡農民工同住子女納入公辦學校就讀”的要求，學校需要依據本地區生源變化趨勢，對生源變化帶來的問題進行系統研究，提出有效對策。首先，進一步提煉、宣傳、實踐學校的辦學理念。在已經提出的“關愛每一個學生，關心每一個教師”的辦學理念基礎上，還需要對學生之間的個體差異及其發展要求作深入研究，確立正確的辦學理念，并把學校的辦學理念落實到各項工作和教師的行動中。其次，確立符合學校生源實際的教師、學生評價標準，發揮考核評價的導向和激勵功能。要拓寬評價內容，注重根據學生的縱向發展評價學生和教師，給教師、學生以全面、積極的評價。再次，加大農民工同住子女義務教育有關政策的宣傳力度，引導教師面對生源變化的現實，樹立主動發展的愿望和危機感。重視榜樣激勵，樹立有效落實“關愛每一個學生”理念、以及在專業上謀求自主發展的教師典型，為教師主動發展營造良好的氛圍。

（二）重視信息反饋，加大制度執行力度，提高學校管理的整體效能 學校的制度建設得到了廣大教師普遍認可，當前需要加大制度執行力度，提高管理效能。首先，要重視各類常規檢查考核結果的利用，使檢查數據為提高管理效益服務。學校內部的檢查考核只有當檢查結果用于向檢查對象反饋時，才能發揮其效益。為此，要加強教學常規檢查結果，以及骨干教師考核結果的利用，使教師明確其不足之處，使骨干教師明確其權利義務。其次，加強反饋信息的收集，并據此對各項工作加以調控。建議學校完善信息反饋渠道，實現領導與干部、干部與教師、教師與學生之間評價信息的交流，更好地實施反饋調控，從而更有效地落實既定的辦學目標。

（三）深化課程改革，豐富校園活動內容，為學生提供多樣化的生活體驗 學校要充分重視并全面推進課程改革，提高課程管理能力，按照上海市課程改革要求實施各類課程。首先，對于基礎型課程，要樹立基礎型課程校本化實施的意識，針對生源變化實際，引導教師加強對學生發展差異、以及教學方法有效性的研究，改變部分教師教學行為脫離學生實際的現象。與此同時，學校要加

強教學五環節規范的檢查、落實，及時予以反饋。其次，根據學生全面發展的要求，在課時落實、內容安排、檢查評價等方面提供保障條件，切實提高拓展型和探究型課程實施質量，加大校本課程開發力度，為學生創新精神和實踐能力培養創設充分的條件。再次，要圍繞學校辦學理念和辦學目標，開展具有思想性、豐富性、多樣性的校園文化活動，在各類活動中創設學生自主參與的條件，豐富學生的校園生活體驗，提高學生對各類活動和學校生活的興趣。

責任督學：駢茂林2008年4月30日

第二篇：浦東新區六團幼兒園發展性教育督導評估報告

浦東新區六團幼兒園發展性教育督導評估報告

為進一步促進幼兒園依法辦學、自主發展，提高辦學整體水平，浦東新區人民政府教育督導室依據《浦東新區學校發展性教育督導評估方案》和六團幼兒園發展規劃于2010年5月11日—5月12日對浦東新區六團幼兒園進行了督導評估。督導評估組由專兼職督學、掛職青年干部共10人組成。督導期間，聽取了韓莉園長的自評匯報；分別召開部分教師（7人）、家長和社區代表（10人）座談會；個別訪談干部25人次，教師40人次，幼兒12人次；對30名教師和50名家長進行了問卷調查；現場觀察了10個班級的幼兒半日活動（覆蓋面達100%）；察看了幼兒園環境和設施設備；查閱了各類文檔資料和網絡資源。在對所采集的信息進行分析、匯總、整理，并與幼兒園領導進行口頭溝通與交流的基礎上，形成以下評估意見。

督導組認為：浦東新區六團幼兒園認真執行國家有關教育教學法規，堅持依法辦園，社會、家長認可度較高。初步建立了自主發展評價機制，自評報告符合學校發展實際，規劃階段目標基本達成，被評為上海市一級幼兒園。幼兒園領導班子以身作則，團結協作，作風民主，有較強的改革意識和謀求主動發展的精神，干群關系和諧。教育環境創設能凸顯課程理念，體現民間文化教育的特色。運動場地設計，器材投放體現野趣、情趣，有利于幼兒的自主大膽選擇。幼兒喜歡運動，樂于交往，有一定的合作意識和能力，自我保護意識和能力較強，身體發育良好。重視課程建設，初步形成了園課程實施方案。加強師資隊伍建設，教師專業發展意識較強。關注課題研究，教師參與面較廣。特色項目初步顯現。

一、主要成績與經驗

1、協商式的民主管理策略，凝聚了人心，園務管理有序有效

六團幼兒園根據二元并軌的實際，不斷探索協商式的民主管理模式，充分發揮工會教代會在民主管理中的作用，建立了重大問題聽取意見制、1

集體議事制和決策程序，保證了一系列涉及學校、教師發展的重大問題都凝聚了教工的集體智慧。教工的崗位意識、責任意識、服務意識、主人翁意識明顯增強。教工問卷顯示，對“園領導班子的民主作風、民主管理、園務公開”表示滿意和較滿意的分別為83%、10%。

為了提高管理效能，六團幼兒園在不斷完善各項規章制度的同時，建立了三級管理網絡，實施分層管理，以“用人之長”的原則，設立了條線和項目負責人，各部門和項目組分工合作，崗位職責明確，責、權、利到位，管理渠道暢通，從而調動了各方積極性、主動性，優化了園務管理，使管理有序有效。教工問卷顯示，對“領導班子領導能力和工作成效”表示滿意和較滿意的分別為90%、7%；對“管理效能和各規章制度的貫徹與落實”表示滿意和較滿意的分別達86%、10%。

2、分層指導的培養策略，促進了專業發展，三支隊伍發展態勢良好 六團幼兒園針對兩園并軌后,30歲以下青年教師占45%的現狀，緊緊抓住干部、教師、后勤人員三支隊伍建設，制定了目標明確、措施具體的《2007—2010年六團幼兒園隊伍建設四年發展規劃》，并每學年分類別制定骨干教師、青年教師、成熟型教師的隊伍建設計劃，隊伍建設體現出較強的針對性。

幼兒園堅持中層干部隊伍建設，采用“引導加放權”和“在管理中提高素養”的培養策略，不斷提高干部自身思想業務素養和組織管理能力。

重視對不同層次教師的培養。對骨干教師，制定了《骨干教師評選方案》，通過自薦與評選相結合的方式形成骨干梯隊，幼兒園又采取與浦南幼兒園骨干教師結對，提供更多外出學習機會；利用教學展示、帶教青年教師、開展課題研究等機會，讓骨干教師在園本培訓中做“講師”、教師論壇上當主持、教研活動中作主講等措施，為骨干教師搭建專業成長平臺。

對青年教師，每年制定青年教師培養計劃，采取入職培訓、師徒結對、基本功比賽等措施，促使青年教師更快成長。

對成熟型教師，采用結對研討式培訓、問題式培訓、菜單式培訓等方式，并將教師個人發展與教師課堂教學改進計劃的實施、與教師的專業成長檔案袋建設結合起來，促進了教師專業的提升。

重視保育后勤隊伍建設，提出了“因人而異、目標分層、逐步到位”的培養策略，將保育員分成經驗型、成熟型、規范性三個層次進行專業指導。從而使保育員參與教育的意識不斷增強，在園環境創設、戶外活動、玩具材料的制作中發揮了作用。

教師問卷顯示，對自己專業發展所取得的進步表示滿意和較滿意的分別占83%和17%。

幼兒園重視師德建設，有計劃地開展師德系列教育活動，弘揚身邊的先進事例，激勵教工不斷提高師德修養。家長問卷顯示，對“師德師風”的滿意度達100%。

3、課題引領的特色創建策略，優化了環境，幼兒身心發展良好

六團幼兒園圍繞“創建民間文化特色，促進師生共同發展”的辦園目標，在《農村幼兒園民間體育游戲的探索》研究課題的基礎上，開展《幼兒園民間文化教育》課題研究，充分挖掘農村資源，整體思考設計開發園本課程，創設具有農村特點符合幼兒身心發展的校園環境，讓孩子充分接觸陽光、泥土、沙水，鍛煉身體，有效地培養了幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和積極健康的個性。幼兒動作發展良好，身體協調能力較強。幼兒園挖掘農村資源，創設了“農家樂”系列活動專業教室，從種子—果實—加工—產品—服務，每一環節有展示、有互動、提供了幼兒自主學習、合作學習、實踐體驗的平臺，培養了幼兒熱愛勞動、熱愛家鄉的情感，幼兒的想象力和創造力也得到激發。教師設計的民間體育活動小游戲、開發的民間故事、民間童謠和民間手工藝，滲透于“一日活動”之中，促進園特色課程逐步形成。教師設計制作的“籠子網”、“竹滑輪”等具有民間特色的運動玩具在“中日教玩具自制玩具展評會”上獲優秀獎和三等獎；“會

變的竹板”獲上海市幼兒園自制玩具二等獎，參與上海市教博會運動區域展示，獲得“貢獻獎”。

三、主要問題和建議

1、課程計劃實施方案不夠完整，課程管理與課程評價有待完善

建議：（1）根據本園實際，梳理、完善現有的課程實施方案，把民間文化特色教育的課題研究成果，融合滲透于共同性課程，積極開發選擇性課程，把握課程計劃實施方案的6個最基本的要素：課程目標、課程結構、課程安排、課程實施、課程評價和課程管理，進行園本化的構建，使方案具有方向性，可操作性，逐步形成幼兒園的園本化課程方案。

（2）關注教師在課程實施中的重點和難點，加強培訓與指導的力度。開展以問題跟進式的行動教研，建立教師“自我認識、自我監測、自我發展”的評價機制，使評價工作成為提高和促進幼兒園保教質量的有效平臺，促進教師教育觀的形成。

2、教師隊伍整體素質的提升還有很大的發展空間

建議： 幼兒園在“苦練內功，夯實基礎，學習探索，創新發展”的隊伍建設指導思想引領下，進一步對青年教師開展系列性的學前教育專業技能訓練和考核；組織全體教師開展二期課改理念轉化為課堂教學行為的策略、措施、評價的培訓與研究，以及園本特色課程的建設研究；要求各級骨干教師在課改實踐中發揮引領、示范作用的同時，加強教育理論學習與指導教學實踐的研究，加強實際工作經驗的提煉和理性化的思考。在此基礎上制定幼兒園新一輪的隊伍建設規劃，指導教師設計專業發展規劃，并加以具體實施，將理念真正轉化為教育行為。

浦東新區人民政府教育督導室

責任督學：薛德薇

二○一○年六月十一日

第三篇：上海市高行中學發展性教育督導評估報告

上海市高行中學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

浦東新區人民政府教育督導室依據《浦東新區學校發展性教育督導評估手冊》（2007年版），于2008年10月21日至23日，對高行中學進行了綜合督導，旨在督促學校依法辦園，發揚優勢，深化特色。

本次督導是在學校全面自評的基礎上進行的。督導組由專職督學、社會發展局在培后備干部、部分學校校長、書記、中層干部等12人組成。督導收集信息的方式包括：家長問卷和全體在編在崗教職工問卷、教職工座談會和社區座談會、個別訪談教職工和學生，課堂觀察30節，涉及14門學科，查閱學校提供的全部資料，現場察看了校園網、專用教室和其他的校園環境，以及升旗儀式、課間、午間活動等。在全面收集信息的基礎上，督導人員對采集的信息進行了分析綜合，并及時與學校領導做了溝通和口頭反饋。督導意見如下：

一、主要成績和經驗

高行中學是一所有六十余年歷史的普通完全中學，在 “傳幫帶” 優良傳統的影響下，“文明、團結、求實、創新”的校風在繼承和發揚，人際氛圍溫馨和諧，一批批要求進步、愛崗敬業的青年教師快速成長，成為了學校發展的中流砥柱。教師們團結互助，樂于奉獻，關愛學生，尤其關心弱勢群體，工作積極性高，成為學生道德的表率。學生們禮貌守紀，掌握了一定的學習方法，學習習慣較好，積極參與學校組織的各類校內外活動。

近年來，學校根據國家、社會對人才培養目標的要求，針對時代及社會發展中的現狀，結合校情和生情，提出了“誠以養德，智以育才”的辦學理念，以“誠智教育”為重點項目引領并帶動教育教學質量全面提升，學校的教育教學成績，特別是初中義務教育進步顯著，社會聲譽逐年提升。

（一）努力構建以規范、科學、人本為特征的誠智管理模式

1.學校提出的“誠以養德，智以育才”的辦學理念逐步深入人心。《學校四年發展規劃（2007年9月—2011年8月）》的制定充分調動了廣大教師參與到學校管理的過程中去，反映了校務會—行政會—校長初定—教工討論—校長修訂—教代會通過的運作過程，也反映了教育、教學、科研、信息等各條快的整合過程，1

發動面高達100%，與之配套的教師個人發展計劃又充實和豐富了學校“四年發展規劃”的內涵，形成了上下一致的“誠以養德，智以育才”教育價值觀和奮斗目標，為規劃的實施和達成奠定了有利的思想基礎。同時，在以《中學生誠智教育探索》為核心課題的基礎上，建立了相應的十八個子課題群，整合了教育、教學、工會、總務等各項工作，誠智教育探索推動了學校工作的發展。

2.重視制度與規范建設，為學校規范管理提供了有利保障。一是學校在2007年以“完整性、準確性、時效性”為基本原則，依據法律法規，結合學校實際制定了辦學章程，在推行依法治校、規范決策機制上邁進了一大步；二是同時加強了以章程為核心的制度建設，在實施中適時調整、充實管理制度，注重從管理結果向過程管理轉化，提高了管理的實效性；三是進行民主化管理探索，強調管理重心下移，明確重大決策必須通過民主程序，探索多樣化的民主管理程序和方法，調動廣大教職工參與學校管理的積極性，使教師成為學校管理的主體；四是推行人性化管理，構建“科學規范”與“人文關懷”融為一體的管理模式，致力于“智慧型管理文化”的建設，體現管理的規范有序，對教職工的考勤制度實施差異管理措施等，使教職工在愉悅、寬松的工作環境中，投身于教育教學工作中，凝聚到實現學校的辦學目標和各項任務上來，為促進學校的健康發展、可持續發展做出應有的努力和貢獻。

（二）教師培養工程帶動了骨干梯隊和年輕的管理團隊的形成1.增強教師的主體發展意識。學校四年發展計劃明確了師資隊伍建設的指導思想、發展目標及其具體舉措。同時，學校結合考核，對教師進行分類評價，較好地調動了教師工作的積極主動性。教師在“智慧管理”、“智慧教學”中較充分地凸現了主人翁地位，積極主動地參與學校發展規劃和個人發展計劃的制定、智慧課堂的實踐、學生自主發展的引領等等，特別是學校教科研的參與率高達70%，專業意識和態度進一步得到了增強，從總體上說，教師對自我發展與成就較滿意，88%的教師是基本滿意。

2.健全校本培訓和研究制度。學校制定的師資培訓方案、教研組建設方案、建平中學——高行中學教師校本培訓聯動項目、第一教育署教研聯合體工作計劃等都在實踐中得到落實，實施情況好。同時，學校緊緊圍繞龍頭課題《中學生誠智教育探索》，以高行中學智慧教育論壇為平臺，關注課堂，開展了具有

針對性的教學專題研討，廣大教師關注課堂，積極探索，在課堂教學、課程開發、教學研究等方面取得了成效，一些研究成果發表于教育類雜志，教師的專業知識和能力得到了較大的提升。

3.完善青年教師培養制度。通過青年教師帶教制度、學校中層干部與教研組長推門聽課制度、青年和骨干教師教學評比制度以及骨干結對、向建平中學教師拜師學教、鼓勵參加高一層次學歷培訓等方式，為青年教師的成長創設了良好的條件，一批青年教師在教育教學崗位上脫穎而出，成為教學的骨干，或擔當起了管理的重任。目前，學校已實現了干部隊伍的年輕化、專業化，形成了包括2位學科帶頭人、8位骨干教師組成的基本覆蓋所有學科的區級骨干教師團隊，92%的教師認為骨干教師在教育教學中能發揮示范作用。

（三）學校積極落實課改精神，研發校本課程，探索智慧教學方式

1.初步構建個性化的學校課程結構。學校編制了《高行中學課程管理辦法》和《學科課程標準校本實施綱要》，對課程的研發、實施、評價、管理都有所思考，搭建了符合本校實際的課程框架，全面開設基礎課程、拓展課程和研究/探究課程，其中教師自主申報開發的拓展型和研究型校本課程多達50門，課程設置基本合理、科學，具有學校特色。

2.建立長效的教學過程管理制度。一是學校完善了校長室—教導處—教研組—備課組—教師多級教學管理網絡，明確了相應的職責和管理規程，促使備課、上課、作業、輔導、測試等教學五環節的管理落到實處。學校鼓勵學生多方面不同程度的提高和進步，建立以個體內差異評價為導向，評價方式和評價主體多元的教學質量評價機制。二是學校統一了認識，采取了“抓好初中，提升高中”的教學管理策略，做細做實初中教學管理。具體做法是：成立畢業班領導小組，落實責任人；建立任課教師、學生、家長三種對象例會制度，形成合力，尋找個性化教育對策；建立困難生的跟蹤制度，包括學習行為和學業質量的分析、監控。學校教學步入良性、穩定的發展軌道。

3.探索智慧教學、智慧課程。學校將《誠智教育的內涵與特征研究》和《誠智教育與學科教學整合的實踐與探索》兩大課題作為學校科研的核心課題，聚焦課堂，推動課堂教學模式的創新。唐宛漪老師作為學校優秀教師的一面旗幟，他的關于思維導圖在物理教學中的應用取得了很好的教學效果，被推薦到上海市參

加農村學校師德標兵的評選。他利用思維導圖技術將課程內容組織成符合學生認知框架的結構，探索相應的教學策略，使課程內容和適當的教學方法之間建立了有效的連接，他的課堂為智慧教學的探索提供了先行的經驗。

（四）“誠智教育”的探索在德育領域顯現成效

學校以課題為引領，以管理為保障，探索校本化的德育課程。

1.以“誠”為核心的德育目標明晰，德育工作網絡順暢。學校以培養學生“忠誠、虔誠、誠信、誠實”的品質為校本德育目標，在校長室—德育處—團隊—年級組—班主任的誠智德育網絡中，各層面都能以學校的辦學思想為指導，既協作共事，又較自主地根據學生實際情況開展工作。

2.將“誠”的教育與生命教育、民族精神教育活動相融合，整合校內外資源，以活動為載體，以課程規范為要求，開始探索校本化的德育課程，創建學校德育特色。學校有意識地實施“誠”的德育學科滲透，將“誠”的教育有機地滲透到學科教學活動中，同時，建立以“誠”為主線的18門德育選修課程。

3.德育取得了一定的研究成果和教育成效。黃靜老師的市級歷史公開課獲得與會專家的一致好評，英語組榮獲2006年浦東新區中小學弘揚和培育民族精神月“學科教學實施民族精神”教研組專題論文展評“一等獎”，史地組榮獲“三等獎”。學生在主題活動和社團等校園文化活動中參與面廣，富有感染力的活動給學生留下了深刻的印象，發揮了良好的教育作用。家長、社區座談會上，家長和居委會干部對這些活動給予了高度評價，學生表現出一定的社會適應力和社會責任感。幾年來學校的案發率為零。

二、督導建議

（一）更高層面上解放思想，實現智慧教學模式探索的飛躍

結合學校的課堂教學觀察、個別訪談、資料匯總等情況，我們發現：（1）教師對自身的滿意度還有提升空間：（2）教師認為有經驗老教師的資源還未得到充分的開發；（3）盡管學校的智慧教學模式探索取得了一些成效，如英語組的任務型驅動教學、數學組的“營造教學氛圍—目標意識—創設問題情境—重組教學內容與方法—精選教學方法”，等等。但是，各教研組在實踐探索中還存在著認識和具體經驗的差異，學校還缺乏相對成熟的教學模式，智慧課堂特征不夠明顯。

這是學校師資建設目標中最具挑戰性的任務，也是學校培養優質教師的關鍵。目前學校已通過課題研究使教師實現了一次發展的飛躍，現在需要學校在更高層面上進行思想解放。為此建議：

一方面，學校要積極調動教師專業發展的積極性，從他們自身發展出發，進一步通過教師個人發展計劃，對他們的專業發展方面進行更進一步的深化，爭取做到“量身定做”，更為重要的是要依據他們的個人發展計劃，借鑒發展性評價思想，用發展的目光去評價教師；另一方面，要深入探討智慧教學的主要指標要素，以“建平——高行校際聯動項目”為抓手，充分發揮“高行中學智慧教育論壇”的優勢，認真總結優秀教師的教學經驗和有關課題研究的成果，把握《中學生誠智教育探索》成為上海市課題的有利機遇，在更高層面上思考問題，注重基于教研組的校本研修，實現對智慧教學模式的飛躍。

（二）進一步增強自主發展意識，促進學校各方面可持續發展

學校發展一般經歷兩個階段，一是規范發展階段，二是自主個性發展階段。目前，學校正處于由規范有序發展向自主個性發展階段轉化時期，要進一步增強自主發展意識，建設自主發展制度，構建自主發展運行機制，促進學校各方面可持續發展。為此建議要做到三個“要”：

一要根據發展性教育督導評估指標有關自主發展的內容和要求，把學校自主發展這一議題擺上工作議程，列入工作計劃，使自主發展工作有序、有效、有力地開展，向更高的辦學層次和方向努力。

二要根據自主發展的要求建設相關的自主發展制度，以制度保證自主發展工作有章可據，有據可依地運行，可以根據自下而上、上下結合的原則，由學校提出相關的制度內容，交廣大教職工討論認可，最后由教代會審議通過，確定學校制度建設內容。

三要構建自主發展的運行機制，尤其是完善自評機制，包括學校每年根據規劃實施的情況開展自評，教師根據個人發展規劃的實施情況實施自評、互評與領導評價，形成自主發展的運行機制，促進學校的整體發展和教師的專業發展。

責任督學屈詠梅

2008年12月18日

第四篇：上海市楊園中學發展性教育督導評估報告

上海市楊園中學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

根據《浦東新區學校發展性教育督導評估方案》，2008年3月25日至27日，浦東新區人民政府教育督導室組織督導組對楊園中學進行了綜合督導。督導組聽取了校長自評匯報，召開了4個座談會，進行了問卷調查3份、個別訪談102人次，組織課堂觀察30節次，涉及教師面73%、班級覆蓋率100%和學科覆蓋率100%，實地察看學校的升旗儀式、校園環境與設施設備，并查閱有關資料。

一、主要經驗

三年來，學校緊緊抓住“加強初中建設工程”和新郊區新農村建設的歷史發展機遇，以科研促進學校的內涵提升，學校發展達到了一個新水平。問卷顯示：辦學目標得到教職員工的廣泛認同，學生及其家長的知曉率高。

1．堅持民主決策、民主監督，注重人本管理。一是在規章制度修訂過程中，程序規范、決策民主，充分聽取了廣大教師的意見和建議，保證了規章制度的認同度和執行力。同時，給予教師以“人性化”關懷，如每月在不調課的情況下給予每位教師有兩個半天的帶薪假期去處理相關事務；二是制定了較為科學的民主決策程序，堅持校務公開，堅持重大事項按規定程序決策，做到細致、規范、透明、充實，保證了教師參與學校管理。93%的教師認為學校重大決策能征求教師的意見和建議，92%的教師認為學校為教師積極參與教育教學管理提供的機會較多；三是以書面形式呈現的黨政領導干部的民主評議內容客觀真實，從一個側面折射出學校開放的干群關系。

2．堅持科研興校，骨干教師培養有突破。一是以課堂改進計劃為抓手，通過“課堂里的故事”、“我的教學改進之路”和“教學參與ABC”等專題活動，把落實“課堂改進計劃”和課題研究相結合，分層遞進、扎實推進，努力提高教學效能。95%的教職員工認為學校對落實“教師課堂教學改進計劃”的要求與措施明確；二是圍繞學校課題《初中生參與教學的實踐和研究》和市級課題《提高學生學習效能的研究——農村初中學生參與教學的指標及應用研究》，對學生參與課堂教學五環節及學法指導等六方面進行探索，并利用校刊《楊柳菁菁》對教 1 師進行相關的教科研指導，促進了教師專業發展。教師問卷在開放題回答中都認為學校的教研組建設和教科研工作進展明顯。正是在這種背景下，學校骨干教師培養取得新突破。目前已有新區體育教師培訓基地1個、區級學科帶頭人1人（化學）、區級骨干教師4人（語文、信息、物理和體育）和校級骨干教師13人，基本形成了一個骨干教師隊伍群體。同時，發揮骨干教師作用，對青年教師進行結對活動，并開設“骨干論壇”，促進青年教師成長。92%的教師認為學校的骨干教師在學科教學中基本上能發揮示范、引領作用。

3．主題教育豐富，促進學生健康成長。一是開展系列校園文化活動、社區服務實踐活動和陽光體育活動，培養學生良好的思想道德品質，關注學生的體質健康，發展學生個性特長。94%的學生認為學校為學生藝術、科技等方面的個性發展上創造了有利的條件和環境，86%的學生認為自己的興趣、愛好在學校得到了發展；二是推行班級值周制和值周班長制，讓學生能參與到學校管理和班級管理中去。現場觀察和個別訪談信息顯示：學生在班級值周活動中自主管理能力得到發展，且能對全校學生行為規范作出合理的評價；三是以櫥窗、校園網、校刊為平臺，通過刊登學校新聞、學生作品等內容，為學生的全面發展拓展了空間，成為一個宣傳學校文化、展示學校發展的良好窗口。

二、需要改進的主要問題

1．學校管理制度體系有待優化，尤其是運行性制度的調整、完善不夠。學校專用教室、設施設備規范管理尚未真正到位，反映了學校常規管理制度有待加強；同時，部分教師認為學校對教師工作的考核、評價還不能真正促進教師的積極性和主動性，在一定程度上說明學校要進一步優化運行性制度，以促進學校管理精致化。

2．學校青年教師培養工作還有較大的提升空間。課堂教學觀察信息顯示：中老年教師在課堂組織安排的科學性，激發學生大膽質疑以及調動學生主動參與課堂、引導學生同伴間合作互助等方面普遍明顯高于青年教師。

三、幾點建議

督導評估組認為，楊園中學要進一步發展，必須進一步優化學校制度建設，進一步推進校本研修，注重青年教師專業成長，實現學校的可持續發展。1．進一步優化學校制度建設，實施精致化管理。學校要利用50年校慶的有利契機，把學校發展計劃中的目標體系形成學校團隊的共同愿景。同時，加強學校制度建設，對現有制度體系進行梳理，補充、完善相關的制度體系，尤其是運行性制度，構建符合當前學校實際需要的常規管理制度體系，追求學校管理的“零缺陷”境界，真正發揮教師的積極性和主動性，并最終實現學校的辦學目標。

2．進一步推進校本研修，提升青年教師專業素養。學校應根據當前生源變化情況，依據上海市二期課程改革精神和課程計劃，基于教研組和備課組為載體，利用學校市級課題《提高學生學習效能的研究——農村初中學生參與教學的指標及應用研究》，抓住課堂教學這個主旋律，因材施教、分層教學，關注落實教育教學常規的過程管理、關注提升教育教學能力的教研活動和關注課堂改進與教師專業能力有效結合的行為跟進。尤其是要加大對青年教師的培養力度，一是繼續發揮“骨干論壇”、以老帶新的作用，通過青年教師教學競賽等形式為他們成長搭建舞臺；二是要積極引導更多的青年教師主動參與到學校課題研究中，通過邊學習、邊研究、邊實踐的方式促進自己的快速提高與成長。

責任督學：劉 朋、王國明

2008年5月

第五篇：上海市高東中學發展性教育督導評估報告

上海市高東中學發展性教育督導評估報告

浦東新區人民政府教育督導室

浦東新區人民政府教育督導室根據國家、市有關教育法律、法規，按照《浦東新區發展性教育督導評估方案》（2007年版），于2008年4月1日至3日對高東中學進行了發展性教育督導評估。督導組由專職督學、輪值督學和在培后備干部共13人組成，分為規范辦學和自主發展，課程教學和師資隊伍、校園文化和學生發展及資源利用三個專項小組。督導人員訪談干部34人次，教師31人次，學生40人次；召開4個座談會（教師、教研組長、學生、家長和社區）；問卷調查159人（教師59人、學生50人、家長50人）；隨堂聽課33節（涉及教師33人，占在編在崗教師的53%，班級、學科覆蓋率100%）；查閱相關資料；實地觀察升旗儀式、校園環境和教育教學設施設備。在廣泛搜集信息基礎上，督導評估組進行了匯總分析，并及時與學校領導溝通、交換意見。

一、主要經驗

學校辦學理念清晰，辦學目標明確，認真實施校長負責制，黨、政、工相互信任、密切合作。能堅持依法辦學，加強制度建設，注重教學改革，積極探索校本研修的新模式，教育教學質量不斷提升，促進學校持續、穩定、和諧發展。

（一）加強制度建設，注重管理實效

學校重視制度建設，注重規章制度的修訂、完善，涉及到管理、教育教學、后勤、安全等各個方面，并能充分聽取廣大教職工的意見和建議，程序規范、決策民主，確保了各項工作有條不紊地進行。學校結合考核獎懲制度的建設，在干部考核、教師評價、班主任評價、教學常規評價方法上，能體現主體多元、關注過程、著眼改進的特點。如行政干部考核有述職報告及教代會代表和教研組長、年級組長等列席代表評議的環節；教師學期考核的內容根據工作重點適時調整；優秀班主任評選采用量化的方式，數據來自于日常的班級行為規范評比等。學校以教學“五環節”為抓手，加強教學質量過程管理，先后制定了《高東中學教師教學常規管理制度》、《課堂教學五環節要求》、《導學練課堂教學評價表》、《教師作業布置與批改有關要求》等規定，建立學校―教研組―備課組—教師的四級質量分析制度和相應的跟蹤評價體系，通過建章立制，規范教師教學行為，提高課堂效率。近三年來學校的教學質量有明顯提升，得到了社發局有關部門的好評。

（二）依托校本研修，提高師資水平

學校作為浦東新區“校本研修制度建設基地”，有完整的《校本研修實施方 案》，規范的《校本研修管理制度》及比較齊全的《校本研修理論學習資料》。學校借助外力的優勢促進教師專業發展，先后與高橋中學、進才中學等優質資源學校合作辦學，開展教研組共建、骨干教師支教、名師手拉手、重大活動互訪等活動，實現了管理優勢互補，教育資源共享，推動了各方面發展。學校積極參與各類區級課題，發揮教發院專家的作用，通過一個課題帶動一個群體，以同伴互助、拜師帶教項目組，探索和實踐“同課異構”、“同課異說”、“中心發言人制度”等校本研修模式，并成功地舉辦了二次“校本研修”研討會，提煉和完善校本研修制度和模式，共同探索校本研修與教師培養和學校整體改革相結合的新途徑，互相交流教育、教學、研究、實踐融合在一起的新體會，收到良好效果。三年來，通過校本研修，不僅提高了教師的課堂教學能力，多名青年教師在各級各類的教學比武中獲得優良成績，而且提升了教師的科研意識和專業理論水準，教師公開發表教育教學論文、教育科研論文、教學案例等將近百余篇。87%的教師對自己專業發展所取得的成績滿意。

（三）開展主題教育，營造和諧氛圍

黨政工緊密合作，開展“三真”主題教育。圍繞“用真情實意去感化學生，用真才實學去滿足學生，用真知灼見去啟迪學生”的指導思想，不僅開展“師德報告會”、“樹師德、鑄師魂”、“無悔的選擇”讀書征文、研討會、演講等各項活動，而且制定了“高東中學文明教師公約”，并發出了“愛崗敬業，為人師表，做崇高師德踐行者”的倡議，為新時期、新形勢下的師德建設工作注入了新的活力，涌現出了許多先進人物和事跡，不斷激勵全體教師愛崗敬業、努力進取。學校重視學生思想道德建設，積極開展學生喜聞樂見的德育主題活動。通過“民族精神代代傳”、“弘揚民族精神，做個文明人”等系列德育主題教育，學生行為規范、文明禮貌有明顯進步。尤其是“我型我秀”文體藝術節的特色創建活動，培養了學生良好的健身習慣，豐富了學生的內心世界，養成了健康的審美情趣，使學生的興趣得到發展，體質得到增強。總之，師生互相關心，團結協作并逐漸形成積極、文明、和諧的校園氛圍。問卷顯示：94%學生對學校組織的各類主題活動表示非常喜歡和喜歡；94％的學生認為教師喜歡每一個學生；99%的教師對學校的校園環境與人際氛圍表示滿意和較滿意。

二、主要問題

（一）學生的學習積極性還有待進一步發揮。課堂教學觀察結果顯示：學生活動中的主動性，積極參與課堂教學過程，課堂氛圍活躍的滿意度相對略低；教師關注不同層次學生的學習需求，有針對性、啟發性的指導還尚有距離。

（二）學校與家庭聯系的效果尚不夠明顯。家長問卷、個別訪談等多種督導信息顯示：家長對學生發展和學校發展期望值是高的，但對學校教育教學工作的知曉度還有距離。

三、督導建議

（一）進一步深化“指導學生如何參與教學活動”為主題的校本研修。學校開展校本研修活動，在提升教師教學能力的同時，更應該以了解學生的學習需求為重點，以“導-學-練”的教學模式研究為主線，注重對不同層次的學生進行有針對性、啟發性的學習指導的方法研究。通過精心設計教學過程，可以把教學中的具體內容轉化為與教學內容相關的問題情景，并讓學生在問題情景中產生對教學內容的學習興趣，同時適時提出學習任務，讓學生帶著任務在問題情景中產生對完成任務的目標驅動。采用創設問題的教學情境，激發學生的學習興趣和動力，培養學生的鉆研精神，形成“勤學、樂學、善學”的學習氛圍，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，充分發揮學生的想象力和聰明才干，逐步提高學生搜索和處理信息、分析和解決問題、獲取新知識的能力，力求促進每個學生都得到提高。

（二）進一步豐富家校聯系的途徑和方式。學校要整體規劃、分步實施“家校聯動的工作方案”。一方面，學校可以發揮家委會等作用，學校重大事件、學校規劃的制定等及時征求、聽取家長意見；也可以通過家長接待日、教學開放日等多種形式，有效提高家長對學校工作的知曉率；還可以通過開設家長學校等方式提高家庭教育水準，切實發揮學校在指導家庭教育中的重要作用，達到家庭、學校和社會教育的一致性，以提升教育教學效能。另一方面，可以進一步加強信息資源的開發、管理和整合，利用校園網絡平臺，拓展家園互動的新途徑，可采用網上論壇、電子信箱等多種形式，加強家園互動的交流，不僅為家長參與管理、教學活動提供平臺，同時通過互動宣傳，擴大影響，提高學校的聲譽。

責任督學：鮑惠娣

龔建新

2008年5月6日