第一篇：淺談如何提高九年義務教育教學質量

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淺談如何提高九年義務教育教學質量

王綱九年一貫制學校（初中部）喬波

基礎教育課程改革，為全面推進素質教育，全面提高教育質量，提供了有利的發展條件和機遇。但是，農村九年義務教育教學質量普遍偏低已是一個不爭的事實, 而且這種事實所導致的后果正日益顯現出來。造成這種局面的原因，值得我們深思，除客觀原因外，農村小學教學質量不好，生源較差外，尚有以下幾個方面值得探討：

一、教師隊伍專業化程度低：

農村中小學教師，是目前我國農村人數最多的“知識密集性”群體。他們的狀況如何，不但關系當今農村人口的總體素質，而且直接影響農村的未來前途。如果不重視農村教師隊伍建設，社會主義新農村建設就不會有高的起點。近些年來，農村教育投入加大，辦學條件改善，基本普及了九年義務教育。但是，農村基礎教育的基礎依然薄弱，教師60%是九十年代民辦教師轉正的大軍，城鄉辦學條件的差距還在不斷拉大，農村教師隊伍總體素質不高，在低質量的影響下，一些農村學校難以留住學生，輟學率有所回升

二、教師的學科配置混亂：

農村學校英語、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、計算機等課程的專職教師嚴重不足，勉強開了課的也只能由其他學科教師兼授，一個老師一般情況下要教3到4科，這種現象比較普遍。難以保證教學質量。

三、九年義務制學校教師的學歷、資歷遠低于城市學校：

農村初中的教師大多是由民師轉正而來的，在學歷上多是由成人培訓而取得的專科學歷，他們雖有著豐富的教育教學經驗，但在知識的儲備和更新上很難跟上新課程改革的發展。

因此，必須高度重視并采取有力措施，建設一支數量足夠、質量合格、安心農村教育的師資隊伍，以鞏固普及義務教育的成果，提高農村學校教育質量，加快改變農村教育基礎薄弱的狀況，促進社會主義新農村建設。

四、教科研能力差：

新課程實施以來，“新課標”這個詞眼呈現于每位農村老師眼前，但對于“新課程”究竟要怎樣實施，“新課標”要如何實現，“新方法”又要怎樣在課堂中運用和體現，老師們都只是望“標”興嘆，最后至若惘然。很多老師只是覺得教科書上內容次序調整了，多加了

插圖，英語單詞變多了，數學內容變淺了等。大多數的他們依然沿襲著以前的教學方法，教學模式，甚至乎用著以前的備課教案，穿新鞋走舊路。

首先是懂得科研的教師數量明顯很少。目前農村初中在區、市級有一定知名度的教科研骨干寥寥無幾，特別是不少在學科教學、班級管理方面有較高水平的教師，其科研水平卻不能同步發展，明顯滯后，這在一定程度上影響了他們的成長速度和向更高層次的發展。同時由于骨干群體的缺失，學校也很難形成一支指導、引領的隊伍，更制約了學校教科研工作的廣泛開展，上級杯水車薪的培訓也是起不到啥作用。

其次是教師的科研熱情和科研能力明顯偏低。雖然絕大部分教師已經能認識到科研的價值，上級以及學校也已經出臺了力度并不小的獎勵措施，而且在上級各類優秀評比、職稱評審中也有科研的要求，但真正能積極主動參與教育科研的教師并不多，特別是一些老齡教師根本不參與到教科研中來，教師自我成長、自我發展的內在需求和自我效能感還有待激發。同時，由于教師課題選擇、研究設計、方法運用等科研綜合能力的缺乏既影響了教師科研積極性，也影響了科研的水平。另外，部分學校班級數較少，不少學科的同科教師數不多，無法開展相關的教研活動。

因此必須切實提高農村學校教師的教科研能力，讓他們始終站在教育科研前沿陣地，才能提高教學質量。

五、教學方法與基本功不夯實：

不少農村教師教學不得法，絕大多數教師還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課教師從頭講到尾，包辦代替，而不管學生是否能接受；有的教師只講文字內容，而不有效拓展；有的教師不善于提問，學生答不出就不斷埋怨；有的教師不會指導學生解題方法與技巧；有的教師干脆在課堂上帶讀課文，無論什么課都上成了語文課，只讓學生在書本上畫認為的重點內容，學生死記硬背，這樣的教學怎么能引起學生的興趣。這樣的教學怎么會有出路。

臺上一分鐘，臺下十年功。好的教學方法，要有基本功訓練作為支撐，要有新的教學理念引導。教師要根據教學內容和教學實際，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。要堅持“教為主導、學為主體”的原則，圍繞學生主體，教師導學、助學、督學、評學，引導學生經歷自主、合作、探究學習的過程，達成教學目標；要注意以社會生活為基礎，關注學生的生活經驗，創設教學情景，提出問題，引導學生得出結論，增強課堂教學的開放性和實踐性。目前，互聯網的開通，農遠工程的啟動實施，電化教室的配

備，更為我們的教師張揚個性、揮灑才情提供了廣闊的舞臺空間。要求教師要積極采用現代教學技術手段，發揮計算機輔助教學的優勢，優化教學方法，提高教學質量。

六、學生的逆反心理強：

大部分農村教師認為工作中最大的困難是學生難管理。事實上的確如此。當前，在農村校園中，經常發生學生打架斗毆、頂撞師長、離校出走等事件，時而出現吸煙、酗酒、性沖動等不良行為，面對這些“問題學生”，家長頭痛，老師困惑，學校犯難，社會無力。

產生這些“問題學生”的原因是多方面的，雖有青少年學生的自身特點和學校教育的缺失等原因，但最主要的原因卻是來自家長。農村學生家長由于整體素質不高，家庭教育觀念和方法都比較落后。他們教育觀念陳舊，偏向“讀書無用”和“唯有讀書高”兩個極端。他們教育方法簡單，有的孩子送到學校，家長只管供給生活費用，其它的方面不聞不問，任其自然；有的家長過于溺愛孩子，對犯了錯誤的學生，要么不批評不教育，甚至坦護放縱；要么不問青紅皂白，一頓打罵了事。尤其是當前“留守學生”的增多，他們被寄養在祖輩或親屬家中，可以說學生長期不能與父母進行交流和溝通，家庭教育幾乎是空白。這些學生長期就缺少父母的關愛，缺乏教養，情緒低落，性格怪異，對生活對前途不抱希望，甚至仇視社會，連自己的身體和生命都不顧惜，又怎能搞好教學質量呢？

以上因素，不僅影響了教與學的情緒，而且也直接影響了農村學校整體教學質量的提高，面對現實，如何提高九年義務教育的教學質量是我們每位農村教育工作者永恒的研究主題。就此問題談談我的認識：

一、加強教師的隊伍建設，在農村建立一支穩定、高素質、專業化的教師隊伍。

1、加強培訓，重視素質

在教學業務上，學校要根據教育改革發展的需要，經常組織教師進行業務培訓。如參加各種骨干教師培訓、教具管理員培訓、遠教設備管理人員培訓等等，提高全員素質。同時，要扎扎實實做好繼續教育工作，積極動員組織教師參加繼續教育學習，不能流于形式、停留表面。要切實針對教師的實際開展培訓，將培訓落到實處。

2、重視學歷再提升

重視提高教師的學歷層次，更新知識結構，提高教育教學能力，全面提升教師隊伍的整體素質。學校要拿出一定的經費獎勵給教師，鼓勵教師進一步提高學歷層次，但是，不能為了為了學歷而提升，應該切實結合教師所任專業進行提高。要缺什么補什么。

3、平衡城鄉教師編制

平衡配備教師職數，合理流動教師資源，避免城鎮教師“吃不了”，鄉鎮教師“吃不飽”。要鼓勵青年骨干教師到農村執教，要加大支教力度，進一步穩定農村初中的教師隊伍，保證農村義務教育持續健康的發展。

二、規范教學常規是提高教育教學質量的基礎。

1、制定教師教學常規，對教師的行為起著規范和指引作用。教學常規工作制度要規定的教師的工作內容、工作程序、工作時間、工作方法、工作標準。常規工作制度要符合本校實際，要能為教師所接受，對教師既要有約束性，又要有人性化，還要有鼓勵作用。教學常規工作制度要涉及到教師的進修培訓、教學行為、教學研討、師德表現等方面。有了制度，就有了方向。對教師工作進行檢查時，要嚴格按考核方案進行，以確保制度的實現。

2、多年的實踐證明，教學業務檢查促進了教學工作的正常開展，促進了教學質量的提高。學校每學期都要組織人力進行常規業務檢查和不定期的教育教學工作檢查。檢查內容包括學校貫徹執行教學計劃、教師備課、作業批改、班主任工作等業務情況，開展教研活動、圖書管理、實驗室的使用、集體辦公情況等。

學校有了健全合理的教學常規工作制度，有了認真負責的行政管理隊伍，教學工作就能正常開展，教師們工作就會日趨規范，教育教學質量就一定能日益提高。

3、加強校園文化建設，營造校園文化氛圍，學校、班級都堅持出好板報，經常開展各種課外文體活動和社會實踐活動，組織各種興趣小組活動，豐富校園文化生活，也是提高教育教學質量不可忽視的方面。

4、要按要求管好用好教學資源，圖書室、實驗室、班班通、電子備課室、體育器材等設備要充分發揮其功能，要使設備真正起到促進教育教學質量作用。

三、增強農村教師的教科研意識和能力。

以課題研究和校本教研為主線，積極開展教研活動，推進教學方法的改革，提高課堂教學效率。

進一步加強教育科研，建立教育科研管理制度，營造教育科研氛圍，開展教育科研工作，培養教師的科研能力，務實高效地搞好各級課題研究，爭取多積累課題研究的經驗。提供更多的機會讓人人都參與研究，研究出高質量的成果，并把研究的成果運用到教育教學中。要以教研組為單位，實行集體備課，真抓實干，不搞形式，充分發揮集體的智慧，寫出實用的真正能提高學生全面素質的教學設計。要做好教學反思，提高教學效果。繼續開展“走出去，請進來”的教學研討活動，開闊教師視野，促進教師專業水平的提高。課題研究開展后，廣

大教師應積極總結教科經驗，撰寫教學論文，和外界交流課題研究的成果。學校要積極組織教師學習國內外先進教研經驗和有關的教育教學理論，提高教師理論水平，學校組織搜集教育論著、教育報刊、雜志、網絡等方面的教研資料，供教師學習。值得注意的是，要把科研作為教學而研究，為了教學而研究，要徹底摒棄為了功利的研究。

四、夯實教師的基本功，改進教學方法，提高教學效率。

在推進新課改的工作中，要把教師的基本功訓練和校本教研的開展結合起來進行。校本教研是一種切合實際的教研形式，在活動中，組織教師寫反思材料、認真開展集體備課、上課、聽課、評課活動，多渠道收集信息，指導教改，來促進教師教學業務水平的提高，促進教師專業化成長。

五、爭取家長支持是提高教育教學質量的途徑

家長是學生的第一任教師，家庭教育是學校教育的重要補充，也是學生身心健康發展的重要因素。

學校要開辦家長課堂，對學生家長進行培訓。首先要使家長認識子女接受教育的重要性，支持子女學習。其次，教給家長教育子女的基本方法，使家長懂得針對子女的情況開展教育，能在家中幫助輔導教育學生。班主任要定期開展家長會，定期與家長取得聯系。教師要向家長匯報學生在校的學習狀況、心理狀況、行為表現。了解學生在家的表現，爭取家長的配合，共同探討、共同教育管理學生。

總之，義務教育教學質量的提高任重而道遠，教育教學質量的提高，需要學校、社會、家庭的和諧配合，優質資源和先進手段的合理使用。學校必須致力于處理好與社會、家庭的關系，致力于發揮教師、家長、學生的積極性，致力于優質資源的選取和使用，才會呈現教育教學質量有大幅度的提高，才可能創造出一流的學校和一流的教育，才能辦出全社會滿意的教育，才可能有人民滿意的學校。

第二篇：淺談如何提高教學質量

淺談如何提高教學質量

松樹中學文科教研組

每位教師的心里都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的教學質量得到最大程度的提高。眾所周知，教學質量是一個學校的生命線，如何提高教學質量是我們每一位教師時刻都在研究，都想努力做好的一件事。我覺得，在教學中進行反思也是提高教學質量的一種方法。

一、反思學生的學習主動性與學習習慣培養

學生學習主動性是在所有提高教學質量的因素中占據最重要位置的一個因素，如果離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察：

1．每當下課以后，學生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室？并且學生都是在爭先恐后地企盼著你的解答？

2．你與學生在一起相處的時候，學生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？ 3．學生在學習過程中，出現疑難問題是否經過了深思熟慮后，才去請教老師？還是遇到問題不經思考就匆忙地向老師發問？

4．學生在學習過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學習領域？

5、良好的學習習慣能達到“從教”到“不教”的效果。這些習慣主要體現在：

1、能在家里自覺控制自己，從完成作業到自己預習、復習；

2、在自習課上，完成老師的作業后，能自覺安排自己的學習活動。

以上這些問題都是可以經過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果在對這些問題的回答中超過半數以上的問題都是否定的答案，那么就說明學生學習主動性不強，就需要從學生興趣的培養、學習動機的激發、學習積極性的調動等幾個方面查找自己的原因了。

二、反思學生學習能力的培養

學生學習能力培養，是教學質量得以提高的基礎，也是學習主動性的升華，如果沒有注意學生學習能力培養，那么教師無論怎樣努力，也是難以實現提高教學質量的目標。對這方面應該怎樣去反思呢？ 1．在課堂討論的教學環節中，針對某一個問題，采取的是怎樣的指導思路？是不是二名以上的學生回答不出來的時候，教師就急于把答案說出來了？

2．有沒有具體措施來引導學生對某一問題的深入思考？學生的回答教師不滿意的時候是怎樣做的？是繼續把問題進一步分解，還是轉換了話題？

3．學生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答？

4．在教學過程中，教給學生學習方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務時你是否告訴了他們怎樣去背誦？

以上每一項內容都是緊緊圍繞學生學習學習能力培養而涉及到的反思內容，在對自己是如何對生學習能力進行培養的表現進行反思時，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查。

三、對自己進行教學水平的反思

對自己的教學水平進行評價，往往是當局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應該是學生了。如果我們學會從學生的外在表現中發現自己教學水平的不足，那么教學一定會前進一大步的。我們在對自己的教學水平進行反思時，可以從以下幾方面去觀察。

1．在教學時，學生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思考的狀態？面部表情是不是有一種滿足的微笑？

2．每當你提出一個問題后，是不是多數學生都會積極響應？進而展開熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學生不為教師的焦急所動？

3．課堂上你為學生留下的有效時間是多少？能不能有一半以上的時間是學生在積極地活動？

4．你在備課的時候，是否注意了學生的不同層次問題？是否為不同層次的學生設計了不同的思考題？ 當然，反映一位教師教學水平高低的外在表現還有許多，這里僅僅對一些比較容易把握的現象作一些簡單的說明，透過這些現象，可以折射出一位教師在教學過程中是否深得學生歡迎。對教學的反思，可以使我們更加清楚地認識自己；反思，可以尋找到自己教學中的不足，進而尋求到更加符合提高教學質量要求的方法。當然，批判自己，審視自己，尤其是當別人對自己作出批判的時候，有時也是很痛苦的，這就需要我們以一種海納百川的寬容心態面對自己的不足，真正從內心中去思考一下，我們一天天上班、一節節講課、一分分拼搏，幾乎每天都是在緊張勞累的狀態下疲于奔命，究竟是為了什么？還有什么比只是付出見不到收獲更痛苦的嗎？ 在競爭日趨白熱化的今天，教學質量的提高已成為學校成功的關鍵?；蛘哒f，“以質取勝”是使學校立于不敗之地的法寶，因為“沒有質量就沒有明天”。這樣看來，認真地分析制約學校質量提升的因素及積極地尋找對策就顯得尤為重要。以下是對教學管理、教師發展、學生成長、家長資源等四個方面的因素分析及對策：

一、管理隊伍建設 問題分析：

問題一：理念上缺比較完整的思路

絕大多數管理者在教學管理上缺乏能引領工作的理念和思路。由于缺乏生成的理念，管理中少有看得遠、防范于未然的系統思維，還停留在遇火滅火、遇水堵水的被動工作狀態。問題二：工作上缺比較成熟的套路

具體表現為：對困難和問題的估計不足，而一旦碰到困難又少有解決問題的有效方法和對策，往往使自己的工作陷入被動。解決問題的思路和對策：

重視對管理隊伍的選拔和培養，實行崗前、崗中的培訓制度，給每一個即將走上教學管理崗位的人提高相應的待遇。

二、常規建設不太到位 問題分析：

問題一：有制度但落實不夠到位。

目前各校均有各項學校日常管理的制度。制度是死的，重要的是對制度的落實，在這一點上還存在著較大的問題。

問題二：制度建設創新不夠。

光有制度，不重視制度建設的創新，那么制度也必定會失去生命力、失去約束力。看來，作為管理者要不斷打破常規，又要不斷建立新的常規。解決問題的思路和對策：

建立制度落實的一系列檢測和調試機制，培養管理者的系統思考和預設能力。

二、教師發展 問題分析

問題一：教師的發展意識不到位（心智模式）

教師中普遍存在自我發展目標不明確、發展意識不到位的情況。具體表現在以下三個方面：（1）對學校發展目標的關注度不夠。（2）對待周圍同事發展的排斥性。（3）對待教學效果的反思角色欠缺。當教學效果不理想時，教師不是多去尋找自身原因，進行積極有效的反思和改進，而是習慣性地推卸責任，解決的思路和對策：

將教師個體發展規劃作為教師自我發展和校本培訓的重要抓手，相應地跟上與之配套的考核和聘用。并搭建各類平臺提供給教師們展示自我，提高教師的展示能力，增強教師的自信心。問題二：教師自身業務能力不夠均衡 解決的思路和對策：

以研討課、優質課、公開課、教案評比等模式進行課堂生成和預設能力的討論和培養。加大對教師學習力的培養，首先讓學習成為一種制度，繼而成為一種氛圍。三、學生成長 問題分析：

問題：學習興趣的減退

學習興趣的減退會很快失去學習的積極性，從而使學業成績下降，兩極分化嚴重。分析學習興趣減退的原因有以下幾點：（1）學生的學習目的不明確，對學習中碰到的困難缺少心理準備和面對的勇氣。（2）家庭教育沒有給孩子良好的熏陶，未能致力于培養孩子良好的意志品質。（3）教師在教學中缺乏激發和培養興趣的手段和方法。解決的思路和對策：

幫助學生明確學習目的，通過各類活動培養學生優秀的品質。通過家訪、家長會、家長學校等途徑教給家長家庭教育的基本常識，爭取取得家長最大的配合。提高教師的專業能力、與學生相處的能力，讓學生的學習興趣在課堂層面得到有效的保護。四、家長資源 問題分析：

農村學校家長的學歷層次普遍偏低，家長對孩子的學習輔導相對較少，相當部分已經無法輔導，這是學校發展的一個劣勢。但同時也證實了我們現在主抓學生學習習慣，讓家長抓回家作業、配合檢查筆記等的緊迫性；我們也發現家長對孩子寄寓較高的期望，這也是學?？梢园盐盏膬瀯?。

解決的思路和對策：

通過開辦家長學校、建立家校聯系制度等形式切實提高家長的教育素質和教育能力。鼓勵教師們進行家訪，主動地與家長聯系，利用已有的資源改善辦學的周邊氛圍，為學校的發展創設更好的條件和空間。

第三篇：如何提高教學質量

如何提高教學質量

教學是一門科學，是一門藝術，是一個復雜的過程，影響教學質量的因素很多，如教師的教學能力和應具備的業務素質，學生的接受領會能力和學生的素質，教學環境等。提高小學數學課堂教學質量的方法很多。它因人而異，但要真正提高教學質量的關鍵在于什么呢？從目前的教學現狀來看，很多人以增加課時的辦法來提高教學質量，這種做法只會使學生厭學，帶來的往往是負擔重，效益低的惡性循環，使教學效果欲速不達。如何提高小學數學的教學質量呢？我認為應從以下方面著手。

首先要提高課堂效率。要上好一堂課，得從教師和學生的兩方面去考慮，因教學是雙方的事情，哪一方面出了毛病，都不會有成效。而就教師本身而言，我認為應從以下幾方面去做：

1、教師應有周密的思維計劃和充分的時間去備好課、寫好教案。把本節課要講的概念、知識點都在頭腦中有個充分的認識，該怎樣板書，先講什么再講什么才最合適。這樣上課時才會條理清楚。讓學生聽得明白。

2、在上課時教師在備好課的基礎上，講解中做到重點突出，抓住關鍵。每節課都要告訴學生掌握什么、了解什么、記住什么。

3、每節課的教學例題要貼近學生的生活，能激發學生的學習興趣，要難易適中，適合本班學生的年齡特征和水平。這樣才有利于提高學生的學習積極性。從而提高課堂教學效果。

其次課后要及時做好鞏固練習工作，當天的新課一定要當天練習，根據遺忘規律孩子會記憶更深刻。一個單元結束也要及時測評，一可知孩子掌握情況，二可查漏補缺。

另外還要做到關愛學生。教師對學生的愛首先表現為對學生一視同仁，不以智力的差異論長短，不以相貌美丑論好惡，不以貧富懸殊論親疏。凡是學生都應平等對待，特別對那些思想毛病多的后進生，更要關懷備至，要以父母般的感情對待他們。羅馬教育思想家昆體良曾說：“教師對學生的態度，應當是和藹的，又是嚴峻的，但和藹不等于放縱，嚴峻并不意味著冷酷，同時教師應當深入了解學生的心理特征、個性、才能和傾向，才能更有針對性地進行教育教學”。使教學取得最佳效果。

總之，提高教學質量，是教師引導孩子們共同完成的，只要我們老師能夠用心做到以上幾點，能夠讓每個學生都發自內心主動參與，真心投入。我想一定會有效提高教學質量。

第四篇：如何提高教學質量

教師在教學過程中如何遵循小學生認知與人格發展的規律，提高教學質量

孩子們從呀呀學語、蹣跚學步起，就沐浴在親人無限的關愛之中，這就為孩子們創造了一個和諧、良好的成長環境。但隨著社會復雜環境的變化，一些不良情感隨便對學生進行著潛在的侵擾，無形中對孩子們的道德品質及心理健康等方面造成了負面影響。那么，作為教師在孩子們成長的關鍵時期，即心理健康教育最佳時期——小學階段，發揮著不可低估的作用，所以，每一位教師，特別是班主任就要付出更多的時間、精力，付出耐心與愛心，去觀察、研究、教育學生。使他們身心健康成長。

一、體現師德魅力；細致、真誠、慈愛

隨著學生成長步伐節奏的加快，學生便會受到各種各樣不同程度的心理傷害，使得心理障礙不斷增多，嚴重威脅著班級的健康發展，更嚴重的是威脅著學生個人的心理健康發展。針對這種情況，作為教師的我們，要想對癥下藥，首先要了解學生，悉心品讀他們的內心活動，分析其心理障礙產生的原因，這一點看似簡單，實則是一個巨大、繁瑣復雜的過程。學生不健康的心理往往通過各種各樣違紀現象暴漏出來，當然個別學生會在行為、語言表現上出現沉默、消極、精神恍惚等癥狀。那么，學生之所以出現這樣、那樣與環境不協調的行為是多反面因素造成的。

1、個人性格因素。

如：獨生子女在家嬌生慣養，不受約束，以自我為中心，不考慮他人，行為粗野，沒有禮貌；

2、家庭和社會的因素。

如：父母行為不良，-關系不和諧、離異，或有犯罪情況的家庭；另外，父母價值觀和行為習慣都潛移默化的影響著子女。

在了解之后，教師就要正確對待和處理個別學生的紀律問題，在處理過程中，教師要充分體現出師德魅力：細致、真誠、慈愛。教師應該把熱愛學生的情感作為工作的強大動力，直接感染學生的情緒，體驗產生移情作用，偶爾一時的真誠，觸摸不到學生內心深處的秘密和痛處，教師應該時時處處關愛保護他們，逐步探究感染學生，我們要放下“師尊”的大架，與他們促心交談，突破學生內心的封鎖線，使他們得到治療。這樣一來，學生們相處在共同的互相關愛的集體中，就會發生微妙的變化，他們會知道個人不可能在這里成為中心，他們的中心是整個集體，是互相團結、互相幫助、互相關愛的情感，那么對于個別嚴重受到傷害的學生來說，這只是第一步。接下去，教師要對個別環境變化過大的學生進行更細致的持之以恒的教育，在以上的基礎上，教師雖然走進他們的眼底，就要尋找他們心理的失衡點和情感的消沉點，去感受他們的痛苦和過大的壓抑，從而有共同語言與他們溝通，為他們送上他們內心的“良藥”，使他們得到理解和特別的關愛，去醫治他們內心的傷痛，是其回歸身心健康的行列。

二、顯示師德魅力：正直、認真、熱情

由于學生年紀小，意志品質相對不穩定，我們對青少年兒童提出了勤奮學習、主人為樂、遵守紀律、艱苦樸素、熱愛祖國、英勇對敵等等的道德培養目標，那么，這些意志品德是在學生穩定的道德行為支配下具備的道德行為的體現。針對學生自制力差，意志行為不穩定的特點，學生常有明知故犯的現象，他們知道原則，做事也臉紅，但就是管不住自己。他們常在外界的誘惑、內部需要的推動下產生不符合道德要求的行為，如違法紀律、考試作弊、拾物歸己或其他不文明的舉動。這多半是因為他們缺乏意志力造成的，所以在培養學生道德意志力的，不僅要告訴他們行為的準則（包括禁令），還應當有強化、獎懲的制度。

只有管理措施來壓制是行不通的，學生穩定的意志情感與教師的良好意志情感有關，因此，教師的意志力與性格特征對學生同樣起著非常重要的作用。如果一個性格懦弱的教師不會因為教授性格剛強的含義而使學生成為性格剛強的人；一個性格暴躁的教師也不會因為講授耐心的意義而使學生成為有自制力的人。再如一個教師缺乏對陣、善、美執著的心理品質，缺乏事業心和責任感，那么他的學生必然也會循著教師個性發展的軌跡，一步步走上反應冷淡、固步自封、因循守舊的道路。因此，教師在教育中要充分顯示師德的魅力：正直、認真、熱情。在教育學生過程中要循循善誘，講究方法，把握實事求是，通情達理的準則，說話適度，行為得體，方法適宜，這樣就可使學生口服心服。反之，就可能造成事倍功半或適得其反的教育后果。在教育時，教師要審時度勢，考慮到年齡、性別、經驗、認識水平以及性格脾氣等。選擇合理合度的方式，切不可對個別自制力差的學生失去信心，放棄教育的希望，作為教師的任務就是教書、育人，缺一不可。因此，育人工作中要充分調動自己的熱情，全力以赴，鞠躬盡瘁。

三、展現師德魅力：謙虛、坦率、自律

教師是在和學生的共同活動中用自己的品德、知識、智慧，才能去影響學生，利用先進電化教育手段，來提高教育效果，其中起決定作用的是教師思想行為、求知精神、科學態度、思維方法，所以教師就是學生直接的榜樣，他們最新來老師，把教師看作知識的化身，高尚人格的代表，是他們天然的榜樣。古代教育家楊雄說過“使者，人之模范也”，加里寧曾深刻指出：教師“教授其一門功課，這是基本工作，但除此之外，學生還處處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到過這樣嚴格的監督。孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再沒有什么東西能比孩子們的眼睛更加精明，更加敏捷.。對于人生，心理上各種心理細微變化更富于敏感了，更沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切細微的事物”。自律省事，以身作則，為人師表，用自身的榜樣教育學生是教師勞動的重要特點，更是培養學生健康心理的必要條件。

這就要求教師面對自己的失誤、過錯，要勇于并坦率的承認錯誤，謙虛的進取?！叭诵校赜形規煛苯處熞膊⒉皇峭晟频闹R所有者，同樣，他也可以向自己的學生學習，這樣的行為魅力定會給學生留下美好的印象，成為他們無形中效仿的品德行為，使教育工作事半功倍。

培養人才是長期的系統工程，教師的勞動手段十分特殊。如果把學生看成產品，那么教師便是生產者。有人說作為產品的學生們，學習不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險品，那么作為生產者來說，為了給祖國四化輸送合格人才，這項育人的任務可想而知是重之又重，難之又難了。

因此說，學生的健康心理與教師的健康心理及師德魅力是密不可分的。那么，從事教育的人提高自己的師德，全面展現自己的師德魅力，來提高教育效果，就尤為重要了。

第五篇：如何提高教學質量

如何提高教學質量

任彬

作為1對1教育機構，其存活的關鍵在于把孩子的成績提高！也就是要把教學質量作為核心競爭力來抓才是關鍵！

我認為整個教學質量不能狹隘的用老師的教學水平來定義,我相信哪怕是復旦附中這樣的名校里也會有差的學生，附中的老師肯定都是非常牛的，卻也能教出差生。所以我認為提高教學質量可以分為以下幾個方面：

一、學生問題的診斷：雖然我們都知道去做，但我一直認為我們的做法太過片面，應該和家長在咨詢的過程中要拋給他們一個任務，可以把入學的前一個月作為診斷期，在這個過程中老師要和家長頻繁的溝通，共同尋找孩子問題的根本原因。

二、要提高老師對于培養學生學習習慣的重視程度，特別對于低年級的小學生，很

多老師都是在手把手的傳授知識，肯本沒有從學習習慣方面去糾正孩子的問題，導致的結果就是老師也非常的用心，反而學生的成績沒有提高！而對好的學習的習慣的養成過程對于學生是非常的痛苦的，老師在這個過程中必須要嚴格，不能有半點的仁慈，否則功虧一簣。

三、老師對于學校考試水平的把握，我建議可能讓老師把學生的每一次測驗復印下

來，反復研究！對于畢業班的老師則要把一模二模，中高考試題研究透徹，當然現在正在做，但是缺少研究學校的試卷。