第一篇：教師對先進教學理念的掌握和轉變

教師對先進教學理念的掌握和轉變,需要在教育行動中不斷地通過反思和比較進行提升。教師成長和發展的關鍵在于不斷學習、實踐創新,在于實踐智慧的不斷提升。先進的教育理念只能在教師的教學行動中不斷地內化。教師要在新理念的引領下,通過教學實踐去體驗和適應新理念,去自我建構新知識。在新課程理念下,教師的教學應從經驗型走向理智型。理智型教學需要教師對自己的教學實踐行為做全過程地反思性研究,包括對數學知識建構的反思和對數學教學過程的反思。如在教數學中,如何盡可能地把學生頭腦中的問題“擠”出來,使他們把解決問題的思維過程暴露出來。要在全過程的教學反思中消除教師的心理障礙:惰性心理、逆反心理和觀念心理等

第二篇：走進先進,轉變理念

走進先進，轉變理念

俗話說的好要想火車跑的快全靠車頭帶，為了讓黨員干部群眾全面詳實了解黨的先進人物事跡，切實為黨的先進性建設和社會主義新農村建設服好務,奏好思想大解放的前奏。

最近一段時間，我作為姚莊村農村黨員干部現代遠程教育終端接收站點技術員與姚莊村干部積極組織姚莊村黨員干部群眾遠程教育中有關先模人物的課件資料。

其中有搶抓機遇的帶頭人——記德州市禹城市梁家鎮梁莊社區黨總支書記梁長華，禹城市梁家鎮梁莊社區總支書記梁長華，三十年來，他用行動幫助群眾解放思想，搶抓機遇，發展民營經濟，建商貿街、建設區，成功走上致富路：棉癡——記聊城市高唐縣梁村鎮李化梓村育種棉推廣土專家李福生，李福生是聊城市高唐縣梁村鎮李化梓村人，生長在農村，受父輩影響，他繼承了老百姓傳統的勤勞和本分，退役回家后，帶領群眾發展、推廣育種棉，并組織成立了高唐縣第一個棉花種植專業合作社，被當地人稱為“棉癡”。他曾三下臨清，就棉花良種棉的繁育種植進行詳細考察，他花幾個月時間宣傳、動員農民群眾種植育種棉，試種成功后，農戶的收入提高了，但李福生并沒有就此而停住腳步，他又有了新一輪的打算，成立了棉花良種加工廠。他敢闖敢干、以身作則、永不服輸，他不計較個人得失，帶動農民致富，受到農民的歡迎，他為農村合作經濟組織的發展探索出一條成功之路，為全縣農村經濟的發展做出了突出貢獻，同時他也得到了上級部門的表彰，成為服務“三農”的典型代表。李福生說，他將在農業戰線上不斷探索、繼續前行，為農村經濟發展、農民增收，貢獻自己的一份力量。等先模人物先進事跡，讓廣大黨員干部群眾在 思想上得到了一次大解放。

利用遠程教育資源的先進人物事跡，使廣大黨員干部群眾的在思想得到了提升，在發展理念上有了很大的轉變，因此我們應該充分利用遠教資源為廣大干部群眾服務，讓遠程教育達到最佳宣傳效果。

第三篇：教師教學理念、行為轉變2012.11.10上午

教師教學理念，教學行為的轉變

————————羅成玉

2012.11．10

新課程對教師教學行為要求的變革是深該的，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創造者。本專題重點介紹新課程下教師教學行為在三個方面的重要轉變：（1）由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；（2）由傳統的教學支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變；（3）由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者轉變。

一、教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者

現代教學論認為：教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一，這就要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面內容：一方面要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學視為學生通過自主活動主動建構學習意義的過程，使學生真正成為知識意義的建構者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發展”的教學觀念，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

要成為學生學習的參與者、引導者和合作者，應重點研究以下幾個問題:一是研究學生,“以學論教”。研究學生內在的知識結構、生活經驗以及社會文化背景等因素間的關系，保證教學內容能適應并順利地植入學生的知識結構中；二是研究學習策略，實現有效的知識建構，通過研究學生認知策略和自我建構；三是研究合作交往實現交往互動。研究如何激發學生的學習意向，研究師生間、學生間的“合作學習”，交會互動的機制。

實現教師角色與行為轉變的一個重要問題是創設有利于于學生活動交往的學習環境：一是設置問題情境。在情境在制造學生認知上的沖突，引導學生通過自主活動去組合、批判和澄清新舊知識的差異，解決“認知不平衡”，進而不斷改善、發展自己的認知結構，且在認知發展的同時，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗；二是要創設一個良好的、有利于師生共創共生、合作交往、有利于意義建構的外部學習環境，支持、幫助學生通過“自主學習活動，來促進新意義的生成，使整個教學過程從始至終呈現著積極主動的學習氣息，在合作交往中獲取知識技能、學會學習，在平等、尊重、和諧的氛圍中形成豐富的人生態度與情感體驗。

二、教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者

學生學習方式的變革，決定了教師的角色必須由傳統的權威和知識傳授者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者。

教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，這一理念改變了教師傳統的高高在上的知識權威者的身份，并以平等的身份參與學生學習活動的組織、研究與指導，使教師從知識的傳遞者成為學生學習活動的組織者、促進者和指導者。按照新課程的要求，教師應幫助學生制定適宜的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師在教學過程中如何成為學生學習的組織者、促進者和指導者。依據專家分析，一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生學習。二是創設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方式的設計，給學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在交往互動中共同發展。三是注意培養學生的自覺、自律能力，注意指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，還要注意沒有明確需要的學生進行個別交流，指導他們確立目標，從而激起他們的學習欲望和動機；要了解學生的需要類型，盡可能地創造條件滿足他們的不同需要；要最大限度的培養學生的學習興趣，激發他們的學習動機，使他們的需要不斷提升，從而積極地、全身心地投入到自主學習活動之中。

三、師由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者

新課程標準實施中，教學情境問題尤為突出，教師只有從傳統的靜態知識占有者轉變成教學過程的動態的研究者，才能適應新的課程要求和學生成長變化的需要。

教師由靜態的知識占有者成為動態的研究者，主要指教師應當成為孜孜不倦的學習者、專科學校問題的探索者、新的教學思想的實踐者和教育改革的專業決策者。教師通過對自己教育教學行為的反思、研究和改進，實現教師的自我發展和自我提高，進而從策略層而上提高教師行為的合理性和有效性，增強“時態性”。教師在成為動態的研究者過程中，既培養了教師自覺的反思行為，又密切了教師群體間的合作關系，使動態研究成為促進教師專業發展的持久動力。

教師由靜態的知識占有者，成為動態的研究者，一般需經歷以下過程：一是找致電研究的起點。教師可以根據自身的興趣，或者通過自己的觀察思考，發現實際工作中存在的倘待解決的重要問題，亦或從教學中的一種不明情況出發，確定所要研究的問題，找到研究的起點。二是圍繞問題進行對話。三是對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實踐結合點上做工出解釋及結論。四是構建行動策略。行動研究中，應充分利用教學情境在的多種資源與力量，不要受執行中可能遇到困難的干擾，也不要只滿足于一個構想。五是實施與檢驗行動策略；明確行動策略的實施和行動策略成功的標準，分析行動策略檢驗時可能發現的問題，等等。

教師成為動態研究者在具備上述研究能力的同時，還必須成為現代研究型的教師，這也是保證教師實現教學行為轉換的前提。教師能過對自己教學行為的反思和教育理論等問題的研究，更新自己已有的教育觀念，改善、充實已有的知識結構，不斷提升教學實踐的合理性。在研究的過程中，還應堅持以下具體的研究途徑：一是在積累經驗的教學實踐中，加大新的教育理論學習與分析的力度，對遇到的問題進行研究，使經驗得以下斷提煉、發展，然后再反過來發送實踐，形成一種有意識的進行研究的良好習慣，避免工作中走彎路；二是用先進的現代教育理論對已經積累的豐厚經驗進行提煉、升華，更科學地指導教育教學工作的有效開展。研究型教師這種不斷自我充電的過程，對完善師德人格，提高專業素養，形成終身學習的習慣是至關重要的，更是不可缺少的。

教師在成為研究型教師的同時，還要適應新形勢的需要，具備新的教學技能和實施新的教學策略的能力。它需要教師首先具備課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，具備提高信息技術與學科教學有機結合的能力，要具備主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務的能力。其次，教師在實施教學過程中，應改變傳統教學重知識傳授的弊端，向重學生的學轉變，由重統一規格教育向重差異性教育轉變。總之，教師要成功地完成教育教學行為的根本轉變，就必須堅持在實踐中學習、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識、觀念進行更新、重組，使自己永遠成為適應時代的研究型教師。

第四篇：《轉變教學理念提高教學質量》教師讀后感

本學期中段時間，吳校長在一次班后會上組織全體教師學習了《轉變教學理念 提高教學質量》這篇文章。這篇文章主要的內容是：針對農村學校目前的教學現狀，提出教師在課堂教學中要轉變教學理念，摒棄陳舊、不適時的教學觀念和教學方法，結合新課程理念和實際，改變課堂教學中“教”與“學”的方式，從而提高教學質量。

文章不長，但精練簡潔，啟人深省。文中一針見血的指出當前農村課堂教學的現狀：一是“課堂教學所表現出來的教學模式是教師對學生單項培養，也是課堂的主宰者”；二是課堂教學中“表現出來的是講與聽、問與答、寫與抄、給與收的關系”；三是以教為基礎，學生跟著老師學，復制老師的內容，教多少、學多少，老師怎樣教，學生就怎樣學；四是“大班上課要求學生在同一時間完成同一任務，忽視學生學習中的個性差異”。文章明確指出，這樣的教學理念帶來的結果：教師教得辛苦，學生學得辛苦！我校也是屬于農村學校一類——即使是在經濟較發達的地區，我校也是處在邊遠的城鄉結合的地方，教師、家長、學生那種“農村”、“農民”味還相當重，尤其是教師的教學觀念更是根深蒂固。在新課程改革浪潮的沖擊下，我們的教師顯得無所適從，一方面，舊的教育教學觀念和方法難以舍棄，另一方面，新的教學理念難以適應，這樣就嚴重地影響和制約了學校教育教學朝著新的方向正確發展。因而，我覺得，農村學校要在新課程改革中求得發展，教師在課改的浪潮中成為弄潮兒，最重要的就是我們一線的教師，能在課改新形勢下的教育教學環境中，徹底轉變教育教學理念，學習新的教學理念，同時，在課堂教學中以新的教學理念指導和規范自己的教學行為。

舉個例子，我校相當多的一些老教師普遍以為，很多新的教學理念和教學方法只對城鎮的學校和學生適用，而對于我們農村學校則難以實施。對于這種觀念，我認為是相當錯誤的。首先，作為一種新的教學理念，它的出現，決不可能是個別人（領導）挖空心思想（提）出來，不經大多數教育工作者認同就能推進的，它的出現，是社會（教育）發展的產物；其次，新的教學理念的出現，總是在舊的教育觀念上進一步發展和提升的，它與舊的教育理念有著密切的聯系。因此，我們要反思自己的教學理念和行為，以積極的態度去迎接新鮮事物，這樣才能使自己盡快地融入到新一輪的課程改革中去。

第五篇：轉變教學理念 創新教學設計

轉變教學理念 創新教學設計

向 陽（新疆農十師煤礦中學）

小學英語提倡寓教于樂、寓學于樂的教學過程。英國語言學家埃克斯利認為，英語教學

中的“趣味性“是最重要的。興趣是小學生學習英語的動力，只有英語學習有著強烈的欲望，才會學得好。而傳統的英語教學往往是單純的讀、背等手段來貫穿教學的整個過程，這與當前課程改革的目的形成了強烈的反差，要改變這種傳統的局面，關鍵有兩點：第一，教師的教學理念要轉變；第二，教師要對教學設計進行更加深入地探索和創新。

首先，教學要有新理念。

轉變教學理念，是指我們一改以往指導我們教學工作的那種傳統、單一的、只注重知識的傳授，學生只是單純地接受學習、機械訓練的指導思想，而是在教學過程中更多的關注學生的學習興趣，積極倡導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，培養他們分析問題、解決問題的能力，也就是說要關注學生的興趣和情感，尊重學生、鼓勵學生，從學生的實際出發，從學生的生活入手，注重學生自主學習、合作學習和探究知識的過程和體驗，使整個教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。老師不是權威，學生可以大膽提問，大膽質疑。有這樣一套教學理念指導我們的教學方式，學生不僅全面發展了，連老師也會對自己的教學觀、學生觀等方面進行重新認識和感悟，從而不斷取得收獲。

在把握教學新理念這一環節上，我們仍很被動。應該說我們知道如何去做，但要大膽地實踐還缺一點點勇氣。每一位老師都想把工作做好，把學生教好，為此，我們確實做了不少努力。例如，在課堂上認真觀察每一位學生，對于學生思維的閃光點，我們欣喜不已；對于課堂中出現的狀況，我們認真的分析、總結。其實，在上課之余，我們更愿意坐在一起對每天課堂中的各種現象、教學中的新點子、新想法說一說、議一議，通過這種交流，教師之間不僅分享了信息和靈感，分享了成功體驗、分擔了問題，而且在思想的撞擊中創造出更多的教學策略，但這還遠遠不夠。要把新的教學理念落實到我們的教學實踐中，我們要不斷的學習，不斷的探索、不斷的實踐、不斷的總結，用全新的教學理念指導我們的教學行為，再用我們教學行為的變化帶動學生學習方式的變化，從而摸索出一條最佳途徑，達到我們理想的目標。

其次，教學設計要有創新。

以往，我們的教學設計大都按照預定的目標、預定的內容、預定的進度、預定的環節、預定的方式，有時甚至是提什么問題、由誰來回答都預先規定好，結果，一堂課的整個教學活動是非常緊湊，也極具觀賞性，但往往忽略了一個最重要的事實一一教學情境是具體的，不確定的、變化的，而學生又是活生生的、有感情的，他們對于我們傳授的知識是怎么感受的，怎么反應、怎么學習、怎么思考、怎么發展、怎么成長我們關注太少。我們往往過多地關注老師的表現，比如，老師的儀表、儀態、怎樣設計教案，怎樣復習舊知識、怎樣導入新課、怎樣講解新知識、怎樣板書、怎樣提問、怎樣布置作業、怎樣運用教學手段和方法、怎樣突出知識的重點和難點、怎樣把握教學節奏等等。而學生呢，我們似乎把他們當成了陪襯，讓他們來配合我們的表演，把他們調教得很聽話，這實際上客觀地阻礙了學生思維的發展，打消了學生的學習積極性，無視學生的情感，而學生的這種發展、這種積極性和這種情感要靠我們去組織和引導。

在教學過程中，老師要善于做一個會設“陷阱”的獵人，或是通往成功的指路人，讓學生在不知不覺中輕松愉快地跌入老師設的“陷阱”。那么應該如何來設這個“陷阱”，就要靠老師去思考、探索。做好這一點，第一，要為學生創設豐富的教學情境。例如，小學三年級英語第四單元“We love animals(我們喜愛動物)”，通過老師的設計就可以把教室布置成一個大森林，把學生按組分成不同的動物家族，他們可以互相請客，或者共同舉辦一次更能讓他們接受，學起來又很輕松、愉快。又如，“Let’s eat(我們來吃吧)”這一單元中，介紹了許多美味的西方人吃的快餐，讓一部分學生扮成“麥當勞快餐店”里的招待，一部分學生扮成顧客來用餐，設計成有的招待態度生硬，而有的顧客又態度蠻橫，經過別人的教育，知道了自己的不文明行為并予以改正等等。這樣一設計，既達到了教材中所要求掌握的知識點，又滲透了德育教育。如此一來，學生每天不是生活在美妙的童話王國里，就是走進有趣的生活世界，在這種豐富多彩的情境中，他們快樂地感受著故事中的人物、人物中的情感。第二，教學活動要更靈活、更富有創造性；第三，教學方法和手段要常換、常新；第四，我們要不斷地為學生創設良好的學習氣氛、輕松的學習環境，精心呵護學生的自信與自尊，細心體會他們的心聲和感受，與他們形成心靈的互動。

總之，我們在教學中遇到了很多困惑，但這些困惑正是我們在下一階段工作中積極探索與努力嘗試的方向。只有發現問題、提出問題，才能解決問題。教學行為沒有統一的標準，教學方法沒有統一的模式，它需要我們主動地去探索、積極地去合作、理性地去思考、大膽地去嘗試。

（作者簡介：向陽，女，漢族，1975年12月出生，本科學歷，畢業于新疆石河子大學外語系，1998年5月參加工作，新疆農十師煤礦中學小學英語教師，小學高級教師職稱，新疆兵團優秀教師。在課堂教學中，她運用多種教學方法與手段來吸引學生，激發學生對知識的興趣和渴求。嘗試了一些教學方法如：游戲教學法、聯想教學法、競賽教學法等。在教學中，積極學習教學新理念，不斷探索教育規律，努力營造出民主的教學氛圍，和諧的師生關系，寬松的學習環境，開放的活動空間，使學生在積極向上的氛圍中學習英語。2004年，她獲得全國小學生英語競賽輔導教師二等獎，獲“新疆農十師首屆中小學英語教師教學技能大賽”一等獎；2005年獲全國小學生英語競賽輔導教師一等獎，全國中學生英語能力大賽兵團優秀指導獎，榮獲“新疆兵團首屆小學英語優質課展評”一等獎，獲新疆農十師煤礦“先進工作者”稱號；2006年獲全國小學生英語競賽輔導教師二等獎；2007年獲“新疆農十師小學英語教師教學技能大賽”粉筆字一等獎、寫作二等獎、簡筆畫二等獎、口語表達三等獎、綜合一等獎，全國小學生英語競賽輔導教師二等獎，獲“新疆兵團優秀教師”稱號。郵編：834407；電話：0990-727141、***；電子信箱：82795022@qq．com）

（來源：《中國教育科學》2010年3期，http://www.tmdps.cn）