第一篇：教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義

教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義

（1）教師專業(yè)化發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵我校提出“教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵”，教育工作者主要是教師的工作，學(xué)校教育質(zhì)量高低主要由教師來(lái)決定。一所學(xué)校可能房子很漂亮、儀器很先進(jìn)，但如果沒(méi)有好的教師隊(duì)伍，其教育質(zhì)量也不會(huì)高，學(xué)生也不會(huì)來(lái)。課程的執(zhí)行者是教師，再好的理念、內(nèi)容，沒(méi)有好的老師，課程改革也搞不好。

（2）教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革的原動(dòng)力教育改革絕大多數(shù)是從上而下的，是一種政策，要你改，教師自身沒(méi)有覺(jué)得他要改。這在一個(gè)社會(huì)急劇變化的時(shí)期是可以這么做的，也必須是這么做的。當(dāng)你的理念更新了，能力提高了，你就認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行的教育方法的弊端，要改掉它。這時(shí)候，教改的原動(dòng)力就是教師自己。

（3）教師專業(yè)化發(fā)展是提高學(xué)校凝聚力的核心要素一個(gè)學(xué)校有沒(méi)有凝聚力，有沒(méi)有向心力，有沒(méi)有向上的力量，教師是關(guān)鍵。而教師的力量從什么地方來(lái)呢？從教師的發(fā)展來(lái)，人會(huì)產(chǎn)生惰性，如果教師工作變成機(jī)械性的工作，每天上班面對(duì)學(xué)生，上課，批改作業(yè)，年復(fù)一年，到最后就會(huì)懈怠，就會(huì)喪失教學(xué)興趣。而學(xué)校凝聚力的提高，讓人覺(jué)得有朝氣，使學(xué)生、教師不斷地有新的目標(biāo)，不斷地有新的成績(jī)，不斷地有新鮮感，不斷有成就感，不斷地有向上的動(dòng)力。這里所說(shuō)的發(fā)展是一種事業(yè)感、成就感，在教育崗位上的職業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展是教師自身幸福感的源泉

（4）教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本保障中小學(xué)教育是為學(xué)生終身發(fā)展而奠基的，我們應(yīng)該一切為了學(xué)生的發(fā)展。只有通過(guò)教師的發(fā)展才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展不僅有利于新課程的改革與發(fā)展，更有利于教師的不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，有利于學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)必然的趨勢(shì)。

（5）良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是教師專業(yè)化發(fā)展的“沃土”人的行為的產(chǎn)生最終決定于內(nèi)在需要與周圍環(huán)境的相互作用,其中內(nèi)在動(dòng)力是決定因素,環(huán)境因素與人的行為相互影響。在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中,必須將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能產(chǎn)生最大的行為動(dòng)力。因此,我們必須在強(qiáng)調(diào)教師主體性作用的同時(shí),創(chuàng)建良好的教師專業(yè)化外在環(huán)境,為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)因素的結(jié)合提供條件。學(xué)校應(yīng)在教師群體中構(gòu)建獨(dú)立、自由、平等、民主、創(chuàng)新的氛圍,使群體成員通過(guò)交流得到啟示和觸動(dòng),在群體影響力的作用下進(jìn)一步反思自己的工作,改進(jìn)自己的行為。科學(xué)管理,建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。樹(shù)立“以人為本”的管理理念,通過(guò)彈性化、多樣化的管理方式,最大限度地提供教師發(fā)展的個(gè)人空間,這樣才能調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的積極性。以弘揚(yáng)教師主體性為原則,建立適合教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,弱化學(xué)生成績(jī)的因素,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師科研等方面的內(nèi)容,以激勵(lì)教師的自主發(fā)展為目標(biāo)。從教師專業(yè)發(fā)展需求著眼，從增強(qiáng)教師的責(zé)任感入手，采用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。提高教師敬業(yè)精神，幫助教師獲得成功的體驗(yàn)，發(fā)展教師的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)教師內(nèi)心的成長(zhǎng)渴望。

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個(gè)階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個(gè)階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求有（1）社會(huì)的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與認(rèn)可。（3）獲取公正的報(bào)酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實(shí)際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛(ài)崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響。（3）社會(huì)和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報(bào)酬待遇太低。（5）有感于教師社會(huì)地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵(lì)措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵(lì)措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵(lì)措施。如工作保障和個(gè)人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?bào)。對(duì)工作績(jī)效能有積極的反饋和回報(bào)。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會(huì)。（5）重視表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。（6）實(shí)行教師職級(jí)制與績(jī)效制。

二、素質(zhì)教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書(shū)育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；具備社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個(gè)性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實(shí)踐中，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專業(yè)自我成長(zhǎng)。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2、教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專業(yè)自主成長(zhǎng)。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時(shí)，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)行教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書(shū)匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對(duì)于素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，都不回避問(wèn)題，而是自覺(jué)研究問(wèn)題，通過(guò)研究既思考解決問(wèn)題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自覺(jué)成長(zhǎng)。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國(guó)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問(wèn)題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來(lái)都備受國(guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無(wú)疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說(shuō)明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過(guò)教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒(méi)有教師就沒(méi)有課程改革，沒(méi)有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開(kāi)了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無(wú)法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹(shù)立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來(lái)看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說(shuō)明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無(wú)法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒(méi)有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程或者說(shuō)一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展工作總結(jié)

教師專業(yè)化發(fā)展工作總結(jié)

時(shí)光飛逝，歲月如梭，一個(gè)學(xué)期以來(lái)，按照教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，我有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開(kāi)展工作，加強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升，具體總結(jié)如下：

一、在上級(jí)部門及本校組織的相關(guān)活動(dòng)中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加各級(jí)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

1、參加了本學(xué)校組織的英語(yǔ)、師德培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)活動(dòng)中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新；

2、利用課余時(shí)間研究了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應(yīng)的提高；

3、利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開(kāi)發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開(kāi)發(fā)能力再上了一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過(guò)程中不僅加強(qiáng)了自己在計(jì)算機(jī)方面的能力，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。

4、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，利用與其他教師交流、探究，已經(jīng)收獲頗多，但距離自己所確定的目標(biāo)還有一定距離，所以在下學(xué)期本人還將繼續(xù)加大力度來(lái)提高自己的外語(yǔ)水平以勝任本學(xué)科的教學(xué)工作；

5、在教育教學(xué)水平方面，積極參加了學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學(xué)水平，例如自己的課堂導(dǎo)入能力、課堂教學(xué)中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中距離優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)還存在一定距離，我將在以后的學(xué)習(xí)交流過(guò)程

中將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

二、本學(xué)期還進(jìn)行了一些具體的學(xué)習(xí)過(guò)程：

1、通過(guò)自學(xué)自練提高了自己本身的文化素養(yǎng)和知識(shí)水平，逐步向自己所任教的學(xué)科所要求的的標(biāo)準(zhǔn)靠近；

2、通過(guò)了學(xué)校組織的英語(yǔ)培訓(xùn)以及自學(xué)，提高了自身的英語(yǔ)水平和能力，并且在實(shí)踐課堂中得到了應(yīng)用。

總而言之，努力就會(huì)有收獲，我將在以后的工作和學(xué)習(xí)中，更加精進(jìn)自己，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的好老師！

第五篇：淺談特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

淺談特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

【摘要】：特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問(wèn)題。特殊教育教師專業(yè)化包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面，目前我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的專業(yè)水平構(gòu)成落差較大，在專業(yè)化的認(rèn)知上也存在誤區(qū)，所以特殊教師個(gè)人綜合水平的專業(yè)化培養(yǎng)是十分重要和具有現(xiàn)實(shí)意義的。

關(guān)鍵詞：特殊教育 教師 專業(yè)化

一、特殊教育的專業(yè)化

教育需要專業(yè)化，特殊教育更需要專業(yè)化。這是因?yàn)樘厥饨逃齼和蠖鄶?shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，身心障礙的學(xué)生因個(gè)人智力程度、生理障礙程度的差異，致使任教的老師很難使用統(tǒng)一的教材與課程來(lái)教學(xué)。普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求。注重個(gè)別差異，并以康復(fù)治療取向，強(qiáng)調(diào)責(zé)任與績(jī)效，鼓勵(lì)多方合作參與等等，這些都是特殊教育專業(yè)要求。特殊教育是一項(xiàng)整合醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會(huì)等元素來(lái)共同完成的工作。它要求特殊教育教師不但需要有系統(tǒng)性的知識(shí)，還要有更具針對(duì)性的知識(shí)來(lái)為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評(píng)估鑒定知識(shí)，制定個(gè)性化教育方案的知識(shí)，各種靈活的教學(xué)策略知識(shí)，行為改變知識(shí)等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃龠M(jìn)他們的身心發(fā)展。這就要求從事特殊教育的教師要在專業(yè)理念（專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德）、專業(yè)知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)）、專業(yè)能力（特別在學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、反思能力和課程能力），還有專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識(shí)等方面有不斷的發(fā)展，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)特殊教育的要求。

二、特殊教育教師專業(yè)化要求

特殊教育專業(yè)化要求從事特殊教育的教師要有更高的專業(yè)水平。但目前的現(xiàn)實(shí)是特殊教育教師隊(duì)伍學(xué)歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來(lái)的特殊教育學(xué)校的教師也多是從普通學(xué)校“篩選”而來(lái)的，特殊教育學(xué)校的師資專業(yè)水平急待提高。

特殊教育的對(duì)象多屬于弱勢(shì)群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭(zhēng)取平等的公民權(quán)利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長(zhǎng)和最終融入社會(huì)提供服務(wù)，并對(duì)此負(fù)有深深的責(zé)任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒(méi)什么，不能做什么，成功的特殊教育應(yīng)是一種高期望值教育，教師對(duì)自己職業(yè)的意義和價(jià)值充滿信心。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對(duì)于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。特殊教育教師傳授的不單是知識(shí)，還有道德、審美、智慧、倫理。

三、特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展障礙

有調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的教師對(duì)從事特殊教育持“不樂(lè)意”的態(tài)度。原因主要有以下幾方面：

（一）目前特殊教育還得不到社會(huì)應(yīng)有的重視，不論是從學(xué)校建設(shè)、還是設(shè)備的投入、經(jīng)費(fèi)投入，這大大阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展.（二）由于對(duì)特殊教育的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)特殊教育也缺乏一個(gè)完整的獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，對(duì)特殊教育的績(jī)效評(píng)價(jià)，往往參照于普通學(xué)校，考了多少高分？出了多少名人？沒(méi)有，一切免談。

（三）大部份教師非本專業(yè)畢業(yè)，覺(jué)得沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)從事工作很吃力，特別是康復(fù)專業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育；“特殊教育太辛苦了”。所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。

（四）教師資源不足，工作負(fù)荷太重，教師疲于奔命；教學(xué)設(shè)備（包括軟硬件）不足，可參考數(shù)據(jù)缺乏，評(píng)量（包括對(duì)學(xué)生生理、心理和教育教學(xué)效果的評(píng)估）困難費(fèi)時(shí)費(fèi)力；專業(yè)能力不足、缺乏專家咨詢等等，都嚴(yán)重阻礙了特殊教育教師教育、教學(xué)、教研、科研的進(jìn)一步發(fā)展。

（五）由于對(duì)特殊教育這個(gè)職業(yè)認(rèn)識(shí)不深，有些教師（包括管理者）常會(huì)游離于兩種狀態(tài)之間，或認(rèn)為特殊教育是一個(gè)可以糊弄的職業(yè)，誰(shuí)來(lái)都行；或認(rèn)為特殊教育太難，這些特殊學(xué)生怎么教也教不會(huì)，對(duì)特殊教育的前途失去信心。

四、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策

美國(guó)學(xué)者克朗頓(P.Cranston)提出“自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展”的觀點(diǎn)。從性質(zhì)上而言，教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強(qiáng)的自我發(fā)展的意識(shí)和能力，又要自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我更新的目標(biāo)。可見(jiàn)，教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師要有主動(dòng)發(fā)展意向，要將自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思對(duì)象，其發(fā)展動(dòng)力來(lái)自教師內(nèi)部需求。

(一)精心準(zhǔn)備,充實(shí)教材

特殊教育學(xué)校的教材多樣化，教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)的過(guò)程中做到:眼中有學(xué)生、心中有目標(biāo)、手中有方法。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與興趣、需求等，不斷提高學(xué)生們適應(yīng)生活、融入社會(huì)的能力。

（二）增加閱讀量

請(qǐng)教專業(yè)書(shū)籍是以問(wèn)題為中心的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件下，它是特殊教育學(xué)校教師自身解決專業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題的可行措施和主要途徑。閱讀要有選擇性，要帶著問(wèn)題去確定自己所需，特別是針對(duì)自身存在的問(wèn)題或需要提高的方面要重點(diǎn)標(biāo)記，采取相應(yīng)的措施來(lái)改變這一現(xiàn)狀。通過(guò)讀書(shū)增加自己的間接經(jīng)驗(yàn)。

（三）充分利用資源

資源問(wèn)題是制約特殊教育學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。目前的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)快捷而又信息量廣的大環(huán)境，會(huì)給教師帶來(lái)一種輕松、有趣的心情，有益于提高自身專業(yè)知識(shí)研修的成效。對(duì)自己不甚了解的可以到網(wǎng)上查閱，時(shí)常參與網(wǎng)上的討論或研討，對(duì)于自己疑惑的問(wèn)題也可以拋磚引玉，探索別人對(duì)此的見(jiàn)解，以便更好的為提升自己的專業(yè)知識(shí)提供有利因素。也可以通過(guò)建立個(gè)人空間的博客，突破時(shí)空的限制在網(wǎng)絡(luò)上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問(wèn)題。

（四）課堂教學(xué)的研究與比較

特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該以課堂為基地，可以不斷地尋求研究課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)專業(yè)人士或同行聽(tīng)課、評(píng)課，在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中發(fā)展與成熟。也可以認(rèn)真研究成功教師的課堂，深入實(shí)際進(jìn)行理性思考和教學(xué)，找出自己與他們的差別所在，不斷地改進(jìn)和完善，積極反思。

（五）課程行動(dòng)研究

課程行動(dòng)研究是實(shí)踐者為了解決問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究。它是提高教師課程實(shí)踐水平的重要途徑,在進(jìn)行研究的過(guò)程中也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于提高教師的教育科研能力和反思性實(shí)踐能力尤為重要。所以教師更應(yīng)“針對(duì)”自己教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題或自己的思考及時(shí)做一些課程行動(dòng)的研究，以課題的形式運(yùn)行，既可提高教師的科研能力又解決了實(shí)際問(wèn)題。

五、行動(dòng)研究促使實(shí)踐能力專業(yè)化的提高

（一）掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)

接受特殊教育的兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙,普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求,特殊教育教師需要更有具有針對(duì)性的知識(shí)來(lái)為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評(píng)估鑒定知識(shí)，制定IEP的知識(shí)，各種靈活的教學(xué)策略知識(shí)，行為改變知識(shí)等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

（二）有效地解決特殊教育中的實(shí)際問(wèn)題

美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼提出的六項(xiàng)專業(yè)原則中包括“能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練的操作和實(shí)踐”、“運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)實(shí)際情況做出判斷”。美國(guó)著名心理學(xué)家R.J.斯滕伯格認(rèn)為專家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實(shí)際問(wèn)題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，教師也不可能遇到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個(gè)體差異，所以特殊教育教師所面臨的實(shí)際教育問(wèn)題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)后，并不一定能處理好各種實(shí)際問(wèn)題，因此想辦法提升解決問(wèn)題的能力對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化很重要。

（三）有充分的專業(yè)自主權(quán)

隨著全納教育的推進(jìn)，對(duì)特殊兒童的教育服務(wù)通常是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成的,它不僅包括特殊教育教師,如有需要還包括言語(yǔ)治療師、物理治療師、心理咨詢師等專業(yè)人員，在特殊教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家還強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的知情權(quán)和發(fā)言權(quán)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應(yīng)該憑借自己的專業(yè)知識(shí)和能力,在其中起到協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應(yīng)在充分聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)后，成為特殊教育問(wèn)題的決策者，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)負(fù)主要責(zé)任，這是特殊教育教師專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外，專業(yè)自主權(quán)不僅對(duì)教師個(gè)體而言，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專業(yè)制度，包括任職資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，特殊教育教師資格的審查，同時(shí)為爭(zhēng)取特殊教育教師群體更高的收入、社會(huì)地位和專業(yè)聲望而努力。

（四）恪守共同的職業(yè)道德

特殊教育的對(duì)象多屬于弱勢(shì)群體,特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭(zhēng)取平等的公民權(quán)利,因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長(zhǎng)和最終融入社會(huì)提供服務(wù)，并對(duì)此負(fù)有深深的責(zé)任感。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對(duì)于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。

結(jié)論：教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)十分復(fù)雜的工程，需要政府和特教學(xué)校的正確引領(lǐng)，特殊教育的教育對(duì)象的特殊性決定了特殊教育教師是教師行業(yè)中面臨巨大挑戰(zhàn)和困難的群體，只有通過(guò)廣大特殊教育教師堅(jiān)持不懈地努力和追求，實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化，教師才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，社會(huì)才會(huì)更加和諧，特殊教育事業(yè)才能快速發(fā)展！

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