第一篇：崇明縣高中數(shù)學(xué)學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)考試細(xì)則

崇明縣高中數(shù)學(xué)學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)考試細(xì)則

一、指導(dǎo)思想

中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)考試是為促進(jìn)我縣中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師專業(yè)水平提高而組織的發(fā)展性考試。其目的是有助于各中學(xué)有效開展教師教育，有助于教師內(nèi)化素質(zhì)教育理念，優(yōu)化教育教學(xué)能力，提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)問題解決的能力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、測試對象

全體在編在崗的高中數(shù)學(xué)教師

三、測試日程

根據(jù)縣統(tǒng)一部署，定于2009年8月。

四、測試時(shí)間

根據(jù)縣統(tǒng)一要求確定測試時(shí)間為120分鐘。

五、考試題型

選擇題、填空題（40%）簡答題與解答題（60%）（其中包括改編問題與提出問題等）。

六、測試方式

根據(jù)縣統(tǒng)一要求實(shí)施閉卷考試。

七、考試內(nèi)容

上海市教委教研室頒發(fā)的《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與新教材規(guī)定要求的所有教學(xué)內(nèi)容（包括新增的教學(xué)內(nèi)容），相關(guān)的選擇、填空題與解答題主要來源于近二年上海市高考試題與部分省市09年高考數(shù)學(xué)試題；提供一個(gè)數(shù)學(xué)問題根據(jù)要求作一定的改編或提出一個(gè)新問題并進(jìn)行研究，從中了解教師對于二期課改理念的理解與把握情況，一定程度地反映教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際狀況。

試卷滿分為100分，試卷結(jié)構(gòu)與上海市高考試卷類同。

第二篇：淺談高中化學(xué)學(xué)科教師的專業(yè)能力素養(yǎng)

淺談：

高中化學(xué)學(xué)科教師的專業(yè)能力素養(yǎng)

伊川縣第一高中：張安鋒

新課程改革根據(jù)我國高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到高中化學(xué)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為了進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生發(fā)展的需要及注重基礎(chǔ)性，體現(xiàn)選擇性，將高中化學(xué)分為必修和選修兩大模塊, 并提供了兩類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。中學(xué)化學(xué)教育要為青少年在科學(xué)素養(yǎng)上的提高和將來的發(fā)展提供必要的、與時(shí)代進(jìn)步相適應(yīng)的化學(xué)學(xué)基本知識、基本能力和基本方法。

高中化學(xué)學(xué)科實(shí)施新課程，目的就是要“因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展”，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)研究方法，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的終生學(xué)習(xí)的能力。如何在新課程實(shí)施中，領(lǐng)悟課程要領(lǐng)，掌握教學(xué)方法，更好地勝任化學(xué)新教材的教學(xué)，作為中學(xué)化學(xué)教師我們應(yīng)積極應(yīng)對化學(xué)新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)能力素養(yǎng)，以適應(yīng)化學(xué)新課程的實(shí)施。

一、全新的教育觀念

面對素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”。首先要求教師切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致“題海”戰(zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。

新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。

二、專業(yè)的知識素養(yǎng)

化學(xué)教師的知識水平是其從事化學(xué)教育工作的前提條件。豐富的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識是化學(xué)教師搞好教學(xué)所必備的先決條件之一。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的學(xué)科知識包括化學(xué)學(xué)科的體

系框架、化學(xué)學(xué)科中各邏輯知識點(diǎn)的內(nèi)容以及化學(xué)學(xué)科所需要的技能知識等。面對新中學(xué)化學(xué)教師對化學(xué)學(xué)科知識的掌握應(yīng)達(dá)到以下三個(gè)不同層面：首先要對化學(xué)學(xué)科知識的完整體系有一個(gè)比較清楚的理解，能夠正確熟練地掌握化學(xué)學(xué)中的每個(gè)概念和原理；其次要了解和掌握與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的背景知識和材料，以加深對本學(xué)科教育教學(xué)的理解；還要了解化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的背景知識及其學(xué)科發(fā)展的趨勢，以便教師可以從化學(xué)學(xué)科發(fā)展與人的發(fā)展、社會發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，開展更為有效的教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，化學(xué)新課程的實(shí)施還需要教師具備雄厚的一般科學(xué)文化知識和工具性知識。

三、扎實(shí)的能力素養(yǎng)

具備較強(qiáng)的教育教學(xué)基本能力，是教師順利完成教育教學(xué)的根本保證。教育教學(xué)基本能力是指運(yùn)用教育法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等基本理論，指導(dǎo)并創(chuàng)造性地從事教育與化學(xué)教學(xué)的基本能力。包括教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達(dá)能力、書寫能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力及對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的能力。教育教學(xué)能力的強(qiáng)弱將直接影響教育教學(xué)過程能否高效、順利地實(shí)施，直接影響教育質(zhì)量。

四、健全的情感素養(yǎng)

作為一各化學(xué)教師，其職業(yè)道德具體表現(xiàn)為三個(gè)方面，即敬業(yè)、愛生、為人師表。任何職業(yè)道德都是把敬業(yè)樂業(yè)、忠于職守作為基本的職業(yè)道德要求。作為化學(xué)教師，就是要忠于教育事業(yè)，熱愛化學(xué)學(xué)科教育，以喜愛專業(yè)、忠于職守的高尚情感感染學(xué)生，為化學(xué)教育做出奉獻(xiàn)。愛生是教師職業(yè)道德的核心，也是教師忠于人民教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。充分地尊重學(xué)生，由衷地?zé)釔蹖W(xué)生，迫切希望他們能夠成才，以尊重、熱愛、期望學(xué)生為基礎(chǔ)，形成對學(xué)生的嚴(yán)格要求和管理，為人師表是我國教師的一種美德，教師以身作則、為人師表才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣，才能確立教育威信，有得于教育活動(dòng)的開展。現(xiàn)舉一例： 備課問題診斷與解決：

1、教學(xué)目標(biāo)要具體，不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學(xué)科之間的綜合，以學(xué)生為本，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。

2、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學(xué)是由師生雙邊的活動(dòng)構(gòu)成的，要樹立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3、處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。在教學(xué)過程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握“生成”，拓展學(xué)生思維空間。

4、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細(xì)心記錄學(xué)生的反映，能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

5、注重課后反思，每節(jié)課后如果都能夠靜下心來深入反思一下自己的教學(xué)行為，對今后的教學(xué)工作一定會起到事半功倍的效果。

6、關(guān)注學(xué)生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學(xué)。

第三篇：教師學(xué)科素養(yǎng)考核

接教育局通知，今年暑期師德學(xué)習(xí)期間將進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)考核，詳見教育局網(wǎng)站樂教政[2012]16號文件。請每位教師高度重視，認(rèn)真閱讀文件，并按文件要求做好考核準(zhǔn)備。文件簡要內(nèi)容如下：

1、考核對象：中小學(xué)在職全體教師。女教師年滿50周歲、男教師年滿55周歲可自愿參加。

2、考核科目：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、思品、歷史與社會、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、心理健康，跨科教師可自選參加一個(gè)學(xué)科的考核。

3、考核內(nèi)容：考核內(nèi)容以2011年教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)培訓(xùn)主題及內(nèi)容為主，圍繞教學(xué)內(nèi)容的文本解讀和拓展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、利用教學(xué)資源，專業(yè)閱讀和學(xué)科技能以及人文科學(xué)知識等，突出學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)以致用。具體安排見《2011學(xué)年“樂清市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)”各學(xué)段校本培訓(xùn)主題安排表》。

4、考核形式：考核分為測試與考查兩項(xiàng)。測試統(tǒng)一采取書面測試的方式進(jìn)行。

考查采取材料查閱與面試相結(jié)合的方式進(jìn)行。考查內(nèi)容分三項(xiàng)：一是專業(yè)閱讀，二是學(xué)科技能，三是參加校本培訓(xùn)情況。專業(yè)閱讀結(jié)合校本培訓(xùn)的讀書活動(dòng)，以教師讀書體會或心得為主；學(xué)科技能考查項(xiàng)目由學(xué)校根據(jù)市教師進(jìn)修學(xué)校提供的《2012年樂清市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升各學(xué)科技能考查項(xiàng)目表》中三項(xiàng)選擇一項(xiàng)組織考查。

5、考核時(shí)間：全市統(tǒng)一書面測試時(shí)間為2012年8月暑期師德培訓(xùn)期間，時(shí)間一天，具體時(shí)間另行通知。

第四篇：教師專業(yè)素養(yǎng)

談教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

日照市東港區(qū)教育局 厲建華

時(shí)代在發(fā)展，社會在前進(jìn)。素質(zhì)教育和新課改對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了更高的要求。那么社會發(fā)展需求要求教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)呢？我們今天就來共同研究一下。★ 教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識和教學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。

一、教師要具有廣博的科學(xué)文化知識。

廣博的科學(xué)文化知識，主要包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。

基礎(chǔ)教育課程改革加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務(wù)實(shí)、理性批判的科學(xué)精神與善待自己、關(guān)愛他人、服務(wù)社會的人文素養(yǎng)，也就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學(xué)多才是至關(guān)重要的。隨著教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強(qiáng)，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教師要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，豐富的學(xué)科專業(yè)知識，即本體性知識。主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科教育知識、教學(xué)策略知識等，是教師從事教育工作的基礎(chǔ)。

馬可連柯說過：“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過程的精工巧匠。”對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識，站在學(xué)科的前沿，由經(jīng)驗(yàn)型到科研型的轉(zhuǎn)化。

三、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識。即教育形態(tài)的知識。包括教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)知識和教育評價(jià)知識等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學(xué)科知識心理學(xué)化才能讓學(xué)生理解知識、掌握知識，也才能發(fā)展教師的個(gè)人智慧。蘇霍姆林斯基說：教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造。”科學(xué)的教學(xué)需要教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師要實(shí)施素質(zhì)教育，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

四、教師要有豐富的實(shí)踐性知識。

實(shí)踐性知識是教師在教育教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

實(shí)踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對教師各種知識和能力的綜合實(shí)踐訓(xùn)練和檢驗(yàn)。

教育專業(yè)知識與學(xué)科專業(yè)知識屬于描述性知識，可以讓教師知道是什么、為什么的問題，但不能解決如何做的問題，它們只有與教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問題的知識即實(shí)踐性知識進(jìn)行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個(gè)體新的生命與意義。

五、教師要有全面的教育、教學(xué)能力。

第一，教師要具有較高的解讀、重構(gòu)、呈現(xiàn)教材的能力

教材是教師教，學(xué)生學(xué)的最基本的課程資源，教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學(xué)的有效度。

解讀教材的原則：“整體入手——抓住關(guān)鍵——循序漸進(jìn)——獨(dú)立思考” 教材解讀的范圍：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評價(jià)。

解讀教材的一般方式是：研讀課標(biāo)——瀏覽學(xué)科——通讀學(xué)段——粗讀全冊——細(xì)讀單元——精讀課時(shí)。

解讀課時(shí)教材的順序可以是“解讀情境——讀提示語——讀結(jié)論備注——解讀練習(xí)——讀教參資料”。

解讀每節(jié)課的教材，就要在課標(biāo)精神和單元主題下，在把握了學(xué)科、學(xué)段、全冊、單元教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀。

精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識，明確起點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。二要解讀教材的隱性知識（包括師、生、社會），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學(xué)要點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和知識特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)選擇；四要解讀知識的內(nèi)涵和外延，保證意義建構(gòu)的科學(xué)性。五要讀出教材中《課標(biāo)》要求的具體體現(xiàn)。

解讀教材做到六明確：1.明確教學(xué)目標(biāo)要求、教材的地位和功能；2．明確教材的知識結(jié)構(gòu)及表達(dá)形式，如文字、插圖等。3．明確教材的課程資源和教材的學(xué)科思想、方法．

4、明確教材的學(xué)科特點(diǎn)；

5、明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的份量、能力水平與難度；

6、明確教材的實(shí)踐活動(dòng)及作用；明確教材與其他學(xué)科相融的問題。重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的要求是，一是知識的形成線索明晰。能體現(xiàn)“六點(diǎn)一序”原則。即明確教學(xué)的起點(diǎn)、知識的連結(jié)點(diǎn)、知識的生成點(diǎn)、知識的應(yīng)用點(diǎn)、知識的擴(kuò)展點(diǎn)和知識的延伸點(diǎn)。二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。重組的教材知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，條理清楚；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，難易適度，詳略得當(dāng)，可接受性強(qiáng)。三教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)統(tǒng)一。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學(xué)路上，并四路相通。

改變教材的呈現(xiàn)方式要做到：一是將教材的直接呈現(xiàn)改為間接呈現(xiàn)。這樣間接的教材呈現(xiàn)能引起學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)的直接獲得。二是由全部呈現(xiàn)向部分呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。即與重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的知識引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自學(xué)的空間。三是由知識點(diǎn)呈現(xiàn)向“問題串”呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生探究解決。四是由照本宣科呈現(xiàn)向拓展呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教學(xué)內(nèi)容具有主題性、生活性、策略性、發(fā)展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解學(xué)生的能力。

教師敏銳的觀察力是洞察學(xué)生內(nèi)心世界、掌握學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)的前提條件，是教師必備的基本教育能力。只有全面、深入了解學(xué)生才能找準(zhǔn)教育和教學(xué)的真正切入點(diǎn)。

例如，教學(xué)新知識前，教師要了解學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么。即學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識或生活經(jīng)驗(yàn)；要了解學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課中教師要眼觀六路，耳聽八方，從學(xué)生的面部表情、語言交流、動(dòng)作行為上了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)向和學(xué)習(xí)信息，以調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為；

課末要通過學(xué)生的練習(xí)信息反饋，對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。要知道教學(xué)是以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的需求，順著學(xué)生的思路走。另外，課下教師要通過學(xué)生的言談舉止了解學(xué)生的思想動(dòng)向，以針對性的施加教育影響，把一切不良意識和事端消滅在萌芽狀態(tài)中。

另外，思維能力是決定一個(gè)人理解能力的關(guān)鍵。教師要做到準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生，就必須具有高水平的思維能力。因此，教師要有良好的思維品質(zhì)，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。第三，教師要具有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力。第四，教師要具有必備的教學(xué)基本功。

一是良好的口頭語言表達(dá)能力：（學(xué)科知識的語言、教學(xué)過程的語言、學(xué)科教學(xué)術(shù)語、調(diào)控教學(xué)的語言）

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的頻率。”語言表達(dá)是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學(xué)語言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì)，它對教師的教學(xué)效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學(xué)語言素養(yǎng)應(yīng)成為每一個(gè)教師的自覺追求。

教師將準(zhǔn)確的普通話作為口頭教學(xué)語言，把豐富的科學(xué)知識、人文素養(yǎng)通過口頭傳遞給學(xué)生。為此，教師就要從教學(xué)語言的基本要求出發(fā)，不斷提高自己的語言素養(yǎng)。注意運(yùn)用發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等表達(dá)技巧，努力使自己的課堂語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。二是恰如其分的體態(tài)語言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語的、聲音的和面部的信號傳輸形式中，言語的占7%、聲音的信號占38%；面部的信號占55%.從這些統(tǒng)計(jì)中，我們足以看出體態(tài)語的在教學(xué)中所起到的“此處無聲似有聲” 的重要作用。體態(tài)語有：副語言（即語音、語調(diào)、語氣）、手勢表達(dá)、面部表達(dá)、眼神表達(dá)、體態(tài)表達(dá)等。體態(tài)語的應(yīng)用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和口頭語言密切配合使用，同時(shí)要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性與靈活性、審美性等教學(xué)原則。三是高超精湛的板書語言

高超精美的教學(xué)板書打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。它在教學(xué)過程中引領(lǐng)者學(xué)生的思維，展示著本堂課的重點(diǎn)知識以及知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更新思維模式，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并自我建構(gòu)。

同時(shí)優(yōu)美的板書有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點(diǎn)突出、設(shè)計(jì)精美的板書。（怎樣設(shè)計(jì)板書）

四是活靈活現(xiàn)的簡筆畫語言： 五是規(guī)范熟練的多種教學(xué)媒體的語言

教師要會運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，在教學(xué)中通過多媒體教學(xué)增大教學(xué)容量，能讓課更生動(dòng)，更有效，更有趣味，但同時(shí)應(yīng)該注意，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無論多媒體教學(xué)設(shè)備再先進(jìn)，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。第四，教師要具有良好的溝通能力。

教育是一個(gè)師生交往的雙邊活動(dòng)過程，因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效果的重要因素。

人際溝通能力主要包括語言表達(dá)能力和運(yùn)用非語言溝通手段的能力。前者是指正確運(yùn)用語言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢、體態(tài)、表情等非語言方式來溝通的能力。

第五，教師要具有教育診斷與指導(dǎo)能力和獲取新信息的能力。

教育診斷是教師運(yùn)用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題進(jìn)行分析、評價(jià)并找出解決問題方案的過程。

一個(gè)合格的教師應(yīng)該煉就一雙在任何時(shí)候，任何情況下都洞悉班內(nèi)情況的“火眼金睛”，這樣才能準(zhǔn)確了解、把握學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的思想脈搏，便于制訂相應(yīng)的措施，更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

教師只有具備了這一能力，才能對學(xué)習(xí)、生活、交往等方面有困難的學(xué)生提供有效幫助，使他們健康發(fā)展。

同樣，當(dāng)今社會早已進(jìn)入信息社會，教師如果缺乏獲取新信息的能力，就不可能成為一名合格的教師。

因此終身學(xué)習(xí)，將成為你生活中必不可缺少的一個(gè)重要的組成部分。正如著名教育家陶行知所說：“唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。第六，具有教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力

教師要成為教書育人的專家，成為教學(xué)和研究的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。因此，教師應(yīng)具備教學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)研究能力和課內(nèi)、課外組織教育、教學(xué)活動(dòng)的能力。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。”創(chuàng)新型的教師就是要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用到教學(xué)中，并有獨(dú)特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。

簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨(dú)到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個(gè)性、探索的精神、民主的意識等。★教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師課堂教學(xué)所需的基本能力,教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平,任何教育目標(biāo)、教育理念、教材設(shè)計(jì)思想都要通過教師的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了支持學(xué)生有效地學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃和組織策劃。

一、要按教學(xué)規(guī)律備課。各學(xué)科備課應(yīng)遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，在學(xué)期備課的基礎(chǔ)上按單元進(jìn)行各種課型的課時(shí)備課，（如學(xué)前補(bǔ)償課、新授課、練習(xí)課、綜合課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評課、學(xué)后講評課），這樣有利于把每一節(jié)課置于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律中，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師要做到按教學(xué)規(guī)律備課。一要在課標(biāo)精神、新理念下，把握本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求。二要明確這節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么知識，即教材的知識點(diǎn)、教學(xué)要點(diǎn)（及重點(diǎn)、難點(diǎn)等）和重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)及知識教學(xué)的著力點(diǎn)；能力、技能培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培訓(xùn)點(diǎn)。三要明確所需用的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)方法（引導(dǎo)探究、問題解決、合作探究、自學(xué)研討、評價(jià)激勵(lì)等）。明確本節(jié)課的教學(xué)模式（教學(xué)結(jié)構(gòu)）和教學(xué)程序。四要明確情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、媒體應(yīng)用、以及教學(xué)語言（口頭教學(xué)語言、體態(tài)語言和板書語言）的設(shè)計(jì)。五要明確教學(xué)過程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學(xué)亮點(diǎn)。（以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；以思維訓(xùn)練為核心；以提示規(guī)律為重點(diǎn)；以精講精練為策略；以學(xué)生參與為途徑；以整體教學(xué)為目標(biāo)）六要學(xué)會使用本學(xué)科的備課術(shù)語和上課術(shù)語。

二、編寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：

（一）要嚴(yán)肅認(rèn)真地設(shè)計(jì)、編寫教案。具體做到：

1、教案必須由教師本人學(xué)習(xí)課標(biāo)、教參、獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

2、編寫教案要從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，具有實(shí)用性。

3、書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要寫清的項(xiàng)目：

一般教案應(yīng)包括如下內(nèi)容：①課題名稱；②課型：（即新授課、（精讀課）練習(xí)課（復(fù)習(xí)）、習(xí)作指導(dǎo)、講評等；）③備課時(shí)間、上課時(shí)間。④教學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)；）⑤教學(xué)目標(biāo)；⑥教學(xué)方法。⑦教學(xué)準(zhǔn)備；⑧教學(xué)過程．⑨板書設(shè)計(jì)。⑩教學(xué)反思。復(fù)案的修改。

（三）寫明教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程：

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過程。寫教學(xué)過程應(yīng)寫清以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)總體結(jié)構(gòu)（即教學(xué)主環(huán)節(jié)）的設(shè)計(jì) 完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。不管課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是幾個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學(xué)存在多種教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢和適用范圍。不論采用何種結(jié)構(gòu)模式，歸納起來教學(xué)過程都大致經(jīng)歷幾個(gè)基本步驟與環(huán)節(jié)，即 “誘導(dǎo)——探究——建構(gòu)——應(yīng)用——拓展——延伸”，當(dāng)然這些步驟也并不是總能截然分開，而往往是相互交錯(cuò)緊密聯(lián)系的，有時(shí)也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機(jī)械地設(shè)計(jì)安排。

2、寫明教學(xué)主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟及過渡銜接。

一般來說，在教學(xué)的主環(huán)節(jié)之下，首先根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求設(shè)計(jì)教學(xué)步驟； 二是依據(jù)教材展開的邏輯順序設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，有多少個(gè)知識點(diǎn)，就有多少個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)步驟。

因此，我們要寫清主環(huán)節(jié)下的教學(xué)步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。以及教學(xué)步驟之間的總結(jié)、過渡、銜接都應(yīng)明確的寫出。這其中知識教學(xué)中的導(dǎo)答與助答，引導(dǎo)與啟迪，一般可以由隱性備課解決

3、寫出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

對某一節(jié)課而言，選擇了有效的教學(xué)方法，又要考慮采用這一方法的教學(xué)組織形式。例如在使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)，訓(xùn)練有素的班級可考慮多采用“問題——操作——觀察——討論——概括”等形式進(jìn)行。

4、寫明一節(jié)課的時(shí)間分配。一堂課的時(shí)間分配一般是

5、要正確的運(yùn)用備課術(shù)語。教學(xué)用語和管理用語

備課術(shù)語，如談話、提問、小結(jié)、過渡、引入、引導(dǎo)、歸納、概括、評價(jià)、生答、師板等。

6、要突出學(xué)科特點(diǎn)。突出學(xué)科教學(xué)用語的應(yīng)用。

（四）常用的新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般寫法：

具體來說一個(gè)新授課教案一般分以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。具體學(xué)科要突出學(xué)科特點(diǎn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)四方面功能：一是激活學(xué)生已有的知識與技能；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：三是做好新舊知識的有效銜接；四是導(dǎo)出新課課題，啟迪問題意識。具體來說，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功體現(xiàn)，來自于教師教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)和教學(xué)語言有效設(shè)計(jì)的恰當(dāng)呈現(xiàn)。首先教師要有開始語的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，而后教師利用引導(dǎo)語，根據(jù)本環(huán)節(jié)功能，結(jié)合課件有機(jī)的展示教學(xué)情境，逐步完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課標(biāo)精神，情境創(chuàng)設(shè)必須貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化、不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同“情境創(chuàng)設(shè)”的方法。如開門見山、復(fù)習(xí)鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動(dòng)、直觀感知等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拉近知識與學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺到知識就在生活中，培養(yǎng)學(xué)生親近知識、解決問題的意識。

2、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過程（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：

首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)。二要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍與順序，使知識的邏輯順序與學(xué)生的心理順序吻合。三要使知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。縱向上知識脈絡(luò)要清楚，上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。對重、難點(diǎn)內(nèi)容要前有鋪墊，后有延伸、發(fā)展。橫向上不僅要注意本學(xué)科知識間的相互聯(lián)系、貫通，同時(shí)也要注意鄰近學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，注重把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教學(xué)步驟的確定：

一般來說，教師對于“引導(dǎo)探究，教學(xué)新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟的確定，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，事先預(yù)設(shè)的知識呈現(xiàn)順序以及根據(jù)知識的特征選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段來設(shè)計(jì)教學(xué)。

一般理科有幾個(gè)知識點(diǎn)，文科有幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，就要設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)步驟。一般以教學(xué)××知識來立項(xiàng)。而且教師對于每個(gè)步驟的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)必須明晰，伸張有度。對教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及教學(xué)技藝的運(yùn)用必須有機(jī)、有效地融入教學(xué)過程中靈活自如，得心應(yīng)手。

當(dāng)然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學(xué)內(nèi)容，通過對某一事物的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出若干相關(guān)的知識點(diǎn)。但這決不是一日之功即可達(dá)成的。(3)每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)： 每個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)的三個(gè)主要步驟：

文理兩科知識的教學(xué)雖然要遵循各自的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)。但是，對于每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學(xué)的引入、教學(xué)的展開、知識的歸納概括這幾個(gè)過程為主的步驟。

理科教學(xué)，講究每個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)，新課標(biāo)要求用歸納法和演繹法祖是教學(xué)。要講究知識間的邏輯順序；文科教學(xué)要注意教學(xué)的一般規(guī)律，如，篇章“整體——部分——整體”；生字教學(xué)的“音——型——義”的規(guī)律；課文分析重讀中感悟等教學(xué)方法等等，還要注意突出語文工具性和人文性的學(xué)科特點(diǎn)。

(4)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，主要是解決“如何教”的問題。包括課的劃分、教學(xué)順序的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的選用等。針對目前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，對于本課題研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)以下策略

①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。常用的導(dǎo)入方式有：引趣式、誘導(dǎo)式、提問式、概括式、情境式等。在課堂教學(xué)中，無論運(yùn)用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時(shí)、適量、適度，避免生硬的說教和概念化。要根據(jù)不同的學(xué)科、年級和課堂氛圍，因勢利導(dǎo)，靈活運(yùn)用。在課堂提問中激發(fā)學(xué)生求知欲。課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑，其關(guān)鍵的是要把握提問的“精度”“梯度”“效度”。提出的問題要具有準(zhǔn)確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點(diǎn)。②創(chuàng)設(shè)課堂情景的策略。

創(chuàng)設(shè)物化情景。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的形式具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用教學(xué)媒體等手段時(shí)要突出其實(shí)效性：教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)知識的形成過程；要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)問題的解決過程；要利用媒體把繁難的教學(xué)內(nèi)容和概念簡單化、直觀化，把零散的、片段的教育內(nèi)容系列化、情景化，從而提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。

主要的課堂教學(xué)情境有：生活展現(xiàn)情境，圖畫再現(xiàn)情境，樂器渲染情境，語言描述情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境等。

其次是創(chuàng)設(shè)人化情景。人化情境是指教師,學(xué)生雙邊教學(xué)活動(dòng)中人的相互作用的情境。人化情境的創(chuàng)設(shè)，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，營造一種認(rèn)知情感上的沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。二是教師應(yīng)給予感情投入，形成師生和諧共振的情感基調(diào)，再通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧等的感染，達(dá)到心靈上的溝通，獲得情感體驗(yàn)。第三、在教學(xué)過程中，應(yīng)增加生生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生思維的相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)主體作用的更優(yōu)化。③教學(xué)方法的設(shè)計(jì)策略：

新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，因此教師教學(xué)時(shí)就要選用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中具體采用哪種教學(xué)方法，一般要依據(jù)教學(xué)目的，教材要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師能力，教學(xué)條件等多方面考慮。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。例如，陳述性知識要選擇講解、講述等教學(xué)方法；程序性知識、策略性知識要選擇探究式教學(xué)法。現(xiàn)代課堂教學(xué)中一般是選用情境激趣法、問題解決法激趣導(dǎo)題，選用引導(dǎo)探究、活動(dòng)探究等教學(xué)法學(xué)習(xí)本堂課的主要知識。從而總結(jié)出學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究來自主解決和以上知識雷同的知識；再用同位合作學(xué)習(xí)難度較低的知識。最后用自學(xué)交流教學(xué)法來自學(xué)課本上的對于一些比較容易或淺顯的的知識。一般來說問題解決、評價(jià)激勵(lì)教學(xué)法要貫穿課的始終。

④學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)—是圍繞知識重點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是學(xué)習(xí)活動(dòng)的深淺程度適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。三是注重學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)方式（組織形式）、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)的過程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容的優(yōu)化整合。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)一般有聽、說、讀、寫、算合作探究、討論交流等，閱讀教學(xué)中的粗讀、細(xì)讀、品讀、賞讀、誦讀以及字詞教學(xué)、遣詞造句、有感而發(fā)、擴(kuò)寫縮寫等

⑤指導(dǎo)學(xué)生探究策略。指導(dǎo)探究策略要求，一是明確操探究的問題，選擇合適的器材和工具。二是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作探究思路。三是記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、猜想和疑問；四是進(jìn)行思維整理，準(zhǔn)備表達(dá)和交流。

首先使學(xué)生明確探究目的。出示的探究問題要使學(xué)生力所能及，便于學(xué)生動(dòng)手搜集和整理資料。其次，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)面向全體，考慮到不同層次學(xué)生的知識、能力水平降低難度。再次，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問題和結(jié)論不一致性的問題供學(xué)生探究，從而激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。同時(shí)要留給學(xué)生充分的探究時(shí)空。

⑥學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法歸納起來大致可分為兩大類：即學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體說來如發(fā)展智力的方法：觀察法（仔細(xì)觀察、順序觀察、變換角度觀察等）；記憶方法（形象記憶法、嘗試記憶法、比較記憶法等）；想象方法（圖片展開想象、詞句展開想象、實(shí)物展開想象等）；思維方法（比較法、分類法、概括法等）；學(xué)習(xí)過程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法等。學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊方法。同時(shí)教師要靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

⑦課堂教學(xué)評價(jià)策略。課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評價(jià)是教師調(diào)控課堂教學(xué)的重要手段。課堂教學(xué)中的評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果等方面的設(shè)計(jì)。課堂評價(jià)用語是教師在課堂教學(xué)過程中常用的與學(xué)生溝通、互動(dòng)的用語，也是有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反饋性評價(jià)。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂中教師的評價(jià)用語要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師課堂上的評價(jià)用語對學(xué)生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評價(jià)激情。應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給以學(xué)生肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)信息。要采用多種評價(jià)方法。如自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)，要注重多種評價(jià)方式的結(jié)合，使評價(jià)客觀公正，產(chǎn)生以評價(jià)促發(fā)展的積極效應(yīng)。評價(jià)激勵(lì)要體現(xiàn)開放性和靈活性。教師要有正確的評價(jià)目標(biāo)。評價(jià)目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵(lì)性的評價(jià)；教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)用語中所蘊(yùn)含的期望、鼓勵(lì)等情感力量，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、乃至發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理的作用。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

⑧教學(xué)語言的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中師生的語言互動(dòng)是教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)語言素養(yǎng)是新教師亟待提高的教學(xué)能力之一。教學(xué)語言的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，如果你忽視了教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，不論你設(shè)計(jì)的課有多么好都無用。教師可以從教學(xué)語言的基本要求出發(fā)精心設(shè)計(jì)開始語，引導(dǎo)語，（講解、提問、導(dǎo)答、小結(jié)）過渡語、總結(jié)語、評價(jià)語。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)或表述。

教學(xué)提問的設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)語言主要以提問的方式來體現(xiàn)。教師要圍繞提問的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進(jìn)、評價(jià)等設(shè)置提問的規(guī)律，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的提問，要明確反映在教案上。問題的設(shè)計(jì)要具體、明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價(jià)值和思維廣度.板書語言的設(shè)計(jì)。任何一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之后，都應(yīng)該附上重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)美觀，引領(lǐng)學(xué)生思維建構(gòu)的板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)要突出學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、知識網(wǎng)點(diǎn)和活動(dòng)主線。板書設(shè)計(jì)要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。

同時(shí)教師不僅能設(shè)計(jì)好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學(xué)會寫正楷字，要學(xué)會邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補(bǔ)板。⑨運(yùn)用教學(xué)手段的要求： ●師生對教具、學(xué)具的示范展示：

●教學(xué)課件的設(shè)計(jì)：一是課本上已有的知識，教學(xué)時(shí)一般用教材教學(xué)；一般用于語文的重點(diǎn)、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識的展示、某些概念、結(jié)論的展示（小學(xué)一般不用，初高中用得較多）教師自己設(shè)計(jì)的相關(guān)練習(xí)題等。

●教學(xué)課件的使用：打課件時(shí)，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標(biāo)點(diǎn)擊或）

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學(xué)習(xí)全程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的、認(rèn)知策略、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的系統(tǒng)建構(gòu)。通過自我評價(jià)、師生評價(jià)、生生評價(jià)等方式，“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，深化成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

4、應(yīng)用知識，解決問題。

教師緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生的知識、能力、智慧同步發(fā)展。對與練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)新性。

5、評價(jià)激勵(lì)，拓展延伸

當(dāng)一節(jié)課教學(xué)過程將要結(jié)束時(shí)，教師在設(shè)計(jì)結(jié)束語時(shí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識的表現(xiàn)和收獲，同時(shí)延伸提示下節(jié)課的內(nèi)容，將知識納入知識系統(tǒng)同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。★中小學(xué)一般課型結(jié)構(gòu)

一、新授課結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

4、應(yīng)用知識，解決問題。

5、評價(jià)激勵(lì)，拓展延伸

二、練習(xí)課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓(xùn)練，明確目標(biāo)。

3、范例引導(dǎo)，形成策略

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，形成能力

6、課外作業(yè)。拓展延伸。

三、綜合課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。

3、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知。

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、應(yīng)用知識，解決問題

6、知識延伸 課外作業(yè)

四、技能課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。

3、引明策略，多元練習(xí)

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，訓(xùn)練技能（主要部分）

6、課外作業(yè)，提高技能

（引明策略，多元練習(xí)，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。

五、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。

3、范例引導(dǎo)，學(xué)習(xí)知識

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，積淀智慧。（主要部分）

6、課外作業(yè)，拓展智慧

六、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、檢查預(yù)習(xí)，解讀背景。

3、整體感知，理解課文。

4、重點(diǎn)研讀，賞析借鑒

5、分析品味，學(xué)習(xí)語言。

6、總結(jié)建構(gòu)，拓展延伸。

以上六個(gè)基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動(dòng)和心理變化，對應(yīng)于“感知文字符號——形成基本概念——開展復(fù)雜思維活動(dòng)——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價(jià)”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學(xué)過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時(shí)又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文閱讀教學(xué)的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，3、精讀課文，把握文意，4、重點(diǎn)品讀，賞析文章，5、賞讀美文，積累詞句

6、回讀課文，總結(jié)收獲。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)從初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，尊重學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動(dòng)和心理變化，強(qiáng)調(diào)文言的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓(xùn)練，更不是古漢語知識的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。

（2）文言文教學(xué)也必須注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的提高，但不能違背文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

八、作文指導(dǎo)課教學(xué)模式： 模式一：

1、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)

2、審題立意，交流討論

3、研究例文，歸納方法

4、構(gòu)思訓(xùn)練，指導(dǎo)表達(dá)

5、交流評價(jià)，修改謄寫。模式二：

1、話題揭示；

2、思維點(diǎn)撥；

3、片斷訓(xùn)練；

4、目標(biāo)習(xí)作；

5、擬稿謄寫。

基本模式解說路，話題揭示：話題主要指本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)。

思維點(diǎn)撥：思維點(diǎn)撥是指訓(xùn)練點(diǎn)的知識點(diǎn)撥，主要以寫作理論的學(xué)習(xí)與寫作技巧的講解。（作文訓(xùn)練的每一節(jié)課都要解決1—2個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，寫作理論與寫作技巧的講解要結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的文章進(jìn)行）

片段訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)思維點(diǎn)撥的要求，運(yùn)用學(xué)到的知識進(jìn)行片段訓(xùn)練。例如：在學(xué)過作文的開頭與結(jié)尾的方法指導(dǎo)后，出示一個(gè)作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行開頭結(jié)尾的寫作訓(xùn)練。采取多種形式交流片段習(xí)作，然后根據(jù)思維點(diǎn)撥的要求進(jìn)行點(diǎn)評。目標(biāo)習(xí)作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)九年級必須進(jìn)行，七、八年級根據(jù)具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫：學(xué)生在擬稿時(shí)，教師要提醒學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識擬稿，學(xué)生謄寫結(jié)束后應(yīng)要求學(xué)生畫出或?qū)懗鲎约鹤魑闹械牧咙c(diǎn)。注：關(guān)于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，不必每節(jié)課都進(jìn)行，這一環(huán)節(jié)可以在學(xué)生動(dòng)筆寫作前進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。也可以在學(xué)生完成草稿后進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生對草稿修改。模式三：

1．激發(fā)情感，目標(biāo)定位。2．例文引路，精要點(diǎn)撥。3．布置題目，聯(lián)想生活。4．素材交流，賞析評說。5．列出題綱，限時(shí)寫作。

九、作文講評課教學(xué)模式：

1、回顧目標(biāo)，總體評價(jià)

2、展示范文，取其所長

3、出示病例，研討修改

4、相互交流，獨(dú)立修改

十、略讀課教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

3、解讀提示，明確要求

4、品讀感悟，合作探究

5、朗讀背誦，體會情感

6、評價(jià)總結(jié)，布置作業(yè)

十一、測試講評課 ① 考情分析，確立目標(biāo)：

明確學(xué)生存在的共性與個(gè)性問題，應(yīng)注意哪些問題？ ②自主合作，互補(bǔ)完善：

學(xué)生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問題，作好記錄。③展示思路，暴露問題：

以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會造成這些錯(cuò)誤。④釋難答疑，分類點(diǎn)撥：

對學(xué)生普遍存在的問題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。對于個(gè)別學(xué)生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。

⑤變式訓(xùn)練，歸納提升 ⑥反思總結(jié)，拓展延伸

①二次過關(guān)：針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過關(guān)考試。

② 反饋評價(jià)：教師要及時(shí)批閱二次過關(guān)試卷并做反饋和矯正。

有人說“教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新。”總之，只要你選擇了終生從事教師這個(gè)職業(yè)，課堂教學(xué)的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻(xiàn)而快樂，為我們今后的教學(xué)相長而幸福。

第五篇：教師招聘考試教育學(xué)學(xué)科考點(diǎn)：教師及其職業(yè)素養(yǎng)

教師招聘考試教育學(xué)學(xué)科考點(diǎn)：教師及其職業(yè)素

養(yǎng)

教師及其職業(yè)素養(yǎng)

一、教師職業(yè)概述

(一)概念：教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者。教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者，根本任務(wù)是教書育人。

(二)發(fā)展歷史：

1、非職業(yè)化階段：較為明確的教師職業(yè)出現(xiàn)在學(xué)校之后。

2、職業(yè)化階段：獨(dú)立的教師職業(yè)伴隨著私學(xué)的出現(xiàn)而出現(xiàn)，春秋戰(zhàn)國的“士”堪稱中國第一代教師群。

3、專門化階段：該階段以專門培養(yǎng)教師機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)為標(biāo)志。最早的示范機(jī)構(gòu)由法國1681年蘭斯創(chuàng)辦第一所師資訓(xùn)練學(xué)校。我國最早出現(xiàn)于清末1897年盛宣懷在上海開辦南洋公學(xué)，其中的師范院為最早的師范教育。

4、專業(yè)化階段：1966年巴黎會議通過《關(guān)于教師地位的建議》，1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》教師資格考核制度，1995年《教師資格條例》。

二、教師的職業(yè)特色(特點(diǎn))

教師角色最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。

具體：1.傳道者角色；2.授業(yè)解惑者角色；3.示范者角色；4.教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者角色；5.家長代理人、父母和朋友、知己角色；6.研究者和學(xué)習(xí)者角色。新課程倡導(dǎo)的師生角色教師角色：

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。其內(nèi)涵包括：

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者；

2.教師是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。要求教師不僅向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，成為學(xué)生健康心理和健康品德形成的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生會自我調(diào)適、自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)。

(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。

教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自己的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識。

(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了三級課程管理政策，這要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。

三、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

(一)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性

1.復(fù)雜性。表現(xiàn)：(1)教育目的的全面性；(2)教學(xué)任務(wù)的多樣性；(3)勞動(dòng)對象的的差異性。

2.創(chuàng)造性。表現(xiàn)：(1)因材施教；(2)教學(xué)方法上的不斷更新；(3)教師需要“教育機(jī)智”。

教育機(jī)智：是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。

教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟的運(yùn)用綜合教育手段的能力。可以用四個(gè)詞概括：因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對癥下藥。

(二)教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性

1.連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性；2.廣延性是指空間的廣延性。

(三)教師勞動(dòng)的長期性和間接性。

(四)教師勞動(dòng)的主體性和示范性。

(五)教師勞動(dòng)的個(gè)體性和全體性。

四、教師勞動(dòng)的價(jià)值包括：社會價(jià)值和個(gè)人價(jià)值

新課程教師教學(xué)行為的變化：

1.對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。

2.對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、開而不達(dá)、引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。在此，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對學(xué)生的啟迪與激勵(lì)。

3.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思意識和自我監(jiān)控的能力。

4.在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

五、教師威信

(一)概念：是指教師在學(xué)生心中的威望和信譽(yù)。有兩種：一種是權(quán)利威信，一種是信服威信。應(yīng)追求后者而非前者。教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。

教師威信的結(jié)構(gòu)：人格威信、學(xué)識威信、情感威信。

(二)建立教師威信的途徑

1.培養(yǎng)自身良好的道德素質(zhì)(基本條件)；

2.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征(必須的心理品質(zhì))；

3.注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；

4.給學(xué)生以良好的第一印象；

5.做學(xué)生的朋友和知己。

六、教師的職業(yè)素養(yǎng)

(一)職業(yè)道德素養(yǎng)

1.概念：是指教師在其職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的基本行為規(guī)范或準(zhǔn)則。

2.內(nèi)容：(1)忠于人民的教育事業(yè)；(2)熱愛學(xué)生(核心)；(3)團(tuán)結(jié)協(xié)作；(4)為人師表。

3.(加強(qiáng))師德建設(shè)的意義

(1)師德對于教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用；

(2)教師的道德行為對學(xué)生是直接的師范；

(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。

慎獨(dú)是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的最高層次。

(二)知識素養(yǎng)(教師必備的知識結(jié)構(gòu))

1.政治理論修養(yǎng)；2.精深的學(xué)科專業(yè)知識；3.廣博的科學(xué)文化知識；4.必備的教育科學(xué)知識；(教育學(xué)、心理學(xué)及各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育學(xué)科知識。)5.豐富的實(shí)踐知識。

(三)能力素養(yǎng)(教師的能力素養(yǎng))

1.語言表達(dá)能力；2.教育教學(xué)能力；3.組織管理能力；4.自我調(diào)控和自我反思能力；5.運(yùn)用教育機(jī)智解決突發(fā)事件的能力(新課改對教師的能力要求)；6.科研能力；7.學(xué)習(xí)能力8.創(chuàng)新能力；9.觀察學(xué)生的能力；10.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

(四)職業(yè)心理健康

1.高尚的師德。包括：忠于教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2.愉悅的情感；

3.良好的人際關(guān)系；

4.健康的人格。