第一篇：教師的學科素養和教學素養

教師的學科素養和教學素養

學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。它不是各種要素的簡單疊加，而是一種注入主體精神的合金，成為一種處理問題的習慣或思維方式。各學科素養的融合，構成了學生今后生活、學習和工作所必須的基本素質。因此，培養學生形成學科的基本素養是素質教育的核心。

學科基本素養由四部分組成:

一是學科基礎知識。由學科基本符號、基本事實、基本概念和基本結構組成。學科基本符號包括詞語、名稱、術語或標記等，也有人統稱為事物的名稱。學習這一類知識的最重要條件是重復練習與反饋和糾正。如知道“南京是江蘇的省會城市”、“我國主要河流自西向東流”、“我國地勢西高東低呈三級階梯狀下降”等都是屬于基本事實。許多事實性知識往往不是孤立的而是有許多內在的聯系。運用復述策略和精加工策略，特別是利用精加工策略揭示知識間的內在聯系，是學習這一類知識并保持持久的有效方法。學科基本概念是同一類事物的本質屬性或關鍵特征的概括。人們在認識事物時，遵循從現象到本質的規律，把不體現事物本質的表面現象和客觀事物的本質屬性區別開來，抽象出事物的“本質”的“必然”的屬性，概括成為對這一類事物的“一般性”的認識，這時，我們對這一客觀事物的認識就達到了“概念”的階段，也就掌握了這一類事物。學生掌握了學科基本概念，就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。概念學習的重要過程就是對某一具體知識進行分析與綜合、抽象與概括、比較與類比，在此基礎上歸納出某一類知識的本質屬性。掌握學科基本概念，就是指明確概念的內涵和外延，即給概念下定義作劃分。給概念下定義的方式要結合具體學科的特點進行，并要考慮學生的身心特征。概念形成和概念同化是學生掌握概念的兩種重要形式。學科基本概念有著許多的內在聯系，學科基本概念的內在聯系就構成了學科的基本結構。掌握學科基本結構能更有效地利用概念解決學科基本問題。掌握學科基本概念就是要使具體知識的學習達到概括化的水平，掌握學科基本結構就是要使概念的學習達到結構化的水平，學科基本結構在縱向上要不斷分化，橫向上要綜合貫通，組成一個結構網絡。對學科基礎知識的學習，就基本符號、基本事實而言，要努力達到持久化水平，基本概念、基本結構的學習要達到概括化和結構化水平。這樣，便于掌握的基礎知識在理解記憶的基礎上遷移應用。

二是學科基本技能。這里所說的“技能”，從廣義的知識觀來看，實際是個人習得的一套程序性知識并按這套程序去辦事的能力。程序性知識是一套辦事的操作步驟。本質上由概念和規則構成。如果學習者通過練習，習得了按某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力，則表明他已習得了動作技能。如果學習者通過練習，習得了某種規則或程序完成智慧任務的能力，則他習得了認知技能。認知技能包含智慧技能和認知策略兩類。由于知識的概括化程度越高，知識的遷移應用價值就越大，因此，當學生掌握了概括化、結構化的知識內容時，知識就容易轉化為技能，當學生掌握了概括化、結構化的操作步驟時，即概括化、結構化程序時，知識就容易升華為智慧。因此在培養學生掌握學科基本技能的過程中，要努力幫助學生掌握概括化、結構化的知識內容，以及概括化、結構化的解決某一類問題的方法程序。可見，我們對學生進行某種技能的培養和訓練時，要盡量傳授給學生呈概括化、結構化概念和規則，同時幫助學生掌握呈概括化、結構化的一套解決問題的操作步驟。應當幫助學生將知識內容結構和方法程序結構納入到學生原有的命題網絡或認知結構中，然后通過設計變式練習，讓學生在多種不同的問題情景中進行訓練，以促進學生掌握的基礎知識轉化基本技能，而不是將學生埋入題海之中，埋頭苦練。用知識來解釋技能，無疑是引導我們正確認識知識與技能的關系，促進學生能力提高的有效途徑。

三是學科基本經驗。所謂學科基本經驗是指學生在學科學習過程中的經歷和體驗。是學生在親自或間接經歷了活動過程而獲得的體驗。如教師為學生創造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等。在課堂教學中，教師要為學生積累學科基本經驗創設良好的時空條件，讓學生動手、動口、動腦，參加各種形式的學習活動，以此來幫助學生積累經驗。四是學科基本品質。學科教學中，在幫助學生掌握學科基礎知識，形成學科基本技能的過程中，必須使學生養成良好的基本道德品質，即學科基本品質。學科基本品質的培養必須體現學科的特點，并將基本道德品質要求具體化。結合學科學習和實踐活動，幫助學生掌握體現學科特點的道德認知，在此基礎上培養學生的道德情感和道德行為傾向。

綜上，在學科教學中，要努力幫助學生掌握學科基礎知識、形成基本技能、積累基本經驗、培養基本品質，從而生成基本的學科素養。

學科素養：學科教師對自己所教學科擁有的知識與思維模式；

教學素養：學科教師對教學過程擁有的體驗與思維模式。學科素養通過書本知識與實驗經驗就可以了，但教學素養則一定要通過實踐，尤其是教學實踐體驗與教學研究，才有可能得到最終的提升，教學知識的與教育理論的學習只能為教學素養的提升奠定基礎。正因為教學素養的養成需要實踐性的體驗與感悟，不大容易直接來源于教育學的書籍與知識，所以教師往往靠個人的體驗與反思習得。其實此處教師的實踐體驗與感悟并不局限于教師自己的體驗與感悟，如果要超越自己當前的教學素養，更應該借助于專業團隊的合作與交流來完成。課堂教學的孤立現狀使教學素養的提高成為教育素養發展的瓶頸，而缺乏合作與交流的教學將很難形成教師的學科素養。

第二篇：教師學科素養考核

接教育局通知，今年暑期師德學習期間將進行學科素養考核，詳見教育局網站樂教政[2012]16號文件。請每位教師高度重視，認真閱讀文件，并按文件要求做好考核準備。文件簡要內容如下：

1、考核對象：中小學在職全體教師。女教師年滿50周歲、男教師年滿55周歲可自愿參加。

2、考核科目：語文、數學、英語、科學、思品、歷史與社會、音樂、體育、美術、信息技術、心理健康，跨科教師可自選參加一個學科的考核。

3、考核內容：考核內容以2011年教師學科素養提升行動培訓主題及內容為主，圍繞教學內容的文本解讀和拓展，根據教學內容制定教學目標、選擇教學內容、利用教學資源，專業閱讀和學科技能以及人文科學知識等，突出學科特點，注重學以致用。具體安排見《2011學年“樂清市中小學教師學科素養提升行動”各學段校本培訓主題安排表》。

4、考核形式：考核分為測試與考查兩項。測試統一采取書面測試的方式進行。

考查采取材料查閱與面試相結合的方式進行。考查內容分三項：一是專業閱讀，二是學科技能，三是參加校本培訓情況。專業閱讀結合校本培訓的讀書活動，以教師讀書體會或心得為主；學科技能考查項目由學校根據市教師進修學校提供的《2012年樂清市中小學教師學科素養提升各學科技能考查項目表》中三項選擇一項組織考查。

5、考核時間：全市統一書面測試時間為2012年8月暑期師德培訓期間，時間一天，具體時間另行通知。

第三篇：教師學科素養提升匯報材料

教師學科素養提升匯報材料

從2011年9月以來，我校以教師“職業道德規范化、教育理念科學化、知識結構立體化、教育藝術理想化、心理素質健康化”為目標，按照“為教師創設平臺，使其盡顯才華；為教師搭建階梯，使其登高望遠；為教師完善機制，使其自我超越”的工作思路，大力實施教師素質提升工程，充分關注教師的專業化成長和終身發展，努力培養意識超前、視野廣闊的學習型教師隊伍，為更好的實施素質教育，推進新課程改革奠定了堅實的基礎。

一、重塑形象，提升德高為范的政治素質

高尚的師德是提高教師素質的基礎，新課程要求學校以新的視角重新審視教師的職業道德。一年來，學校圍繞建設一支結構合理、素質優良的現代化教師隊伍這一目標，按照《中小學教師職業道德規范》的要求，積極倡導 “師愛是師德的靈魂，是教師教育學生的感情基礎”的師德理念，努力追求師德的高境界。主要做了以下幾項工作：

1、是理念先行。為提高教師的職業道德水平，學校組織教師進一步學習了《教師職業道德規范》、《關于加強教師職業道德規范的若干規定》，并通過撰寫學習筆記、熟記規范、交流學習心得、開展教師業務能力測試等方式，使教師在理論上明確了如何規范自己的教育教學行為，如何追求工作的更高境界。

2、是行為落實。實施了“百名教師進千家”暖心教育工程，要求每位教師以愛心為基礎，針對在學習、生活上有困難、心理存在問題和有專長的學生，幫助他們克服困難，發掘潛力，發展個性，促使他

們朝更高層次發展。

二、更新教育觀念，提升教師理論素養

為促進教師教育觀念創新和知識結構重組，開拓教師視野，實現知識增量和存量的整合，學校努力創造以學習為核心的學校價值觀，引導教師把做學習人當作人生的最高境界。

（一）實施了“教師讀書富腦工程”。確定了“常讀政治書，以養志氣；勤讀業務書，以養才氣；多讀文藝書，以養雅氣”的讀書目標。重點開展了以解讀課程標準、品讀古典名著、研讀教育專著為主要內容的教師“三讀”活動。通過讀書經驗交流會、好書推介會、教師傳統文化素養測試等形式，豐富了教師的知識結構，增強了教育教學的底蘊。

（二）開展了多種形式的校本培訓。我們力圖通過學習培訓，改變教師的思維方式和行為方式，促進教師成為學生發展的促進者、課程資源的開發者、教育生活的研究者和精神生活的創造者。為此我們進行了多種形式的培訓：

1、集中培訓。讓教師深刻領悟會新時期教師職業道德的內涵，掌握本學科教書育人的新理論，體驗、時間新課程思想運用新技術開展網絡學習給教師提供最需要的新知識。每次集中培訓都要簽到，培訓出勤率將作為過程考核的重要依據。

2、學習新課標，研讀學科教材。通過學習新課標讓教師樹立新的教育思想，并運用于教育教學實踐之中。

每個教研組組織教師學習，采取上課評課、專題研討、交流

反思等方式，教師做好筆記。

教師素質的高低，直接決定著培養的人的素質，關系著民族的國民素質。教師素質提升工程的深入實施，為學校發展注入了活力，學校管理日趨規范，教師素質顯著提升，教育資源不斷優化，學生發展生動活潑，各項工作均取得了優異的成績。我們深知要建設一支適應新形勢需要的、具有良好政治素質和業務素質的小學教師隊伍，還任重道遠。今后的工作中，我們將繼續按照上級要求，扎實開展好此項活動，推動學校各項工作再上新水平。

教師學科素養提升匯報材料

蠻會中心學校2012、6、24

第四篇：美術學科教師學科專業素養

美術學科教師學科專業素養

我認為美術學科教師學科專業素養不單單是美術繪畫方面的知識含量，教師專業素養應包含著以下幾點：

一是專業理想，包括教育理念和健全的專業情意，它解決的是教師專業服務的方向問題。

二是專業知識和技能。它是構成教師專業的核心要素，主要解決專業服務的本領問題。

三是教育智慧。具有教育智慧，是未來教師專業教養達到成熟水平的標志。教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力；具有根據對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。

四是美術教師應具有合作能力，這里包含教師間的合作與學生的合作，首先要學會教師間的合作。在美術課的教學活動中，探究、研討存在于教學的各過程中，在充分合作中才能迸發出新的靈感，獲取新的啟示、點子與建議是在相互交往中充分和成熟起來的，教學方法是在相互激勵中獲得完美的，成功的喜悅也正是在相互合作中得到分享的。

五是美術教師應提高自主學習的能力。最主要的應是教師發揮自己的主觀能動性、創造性，可以利用先進的信息技術，進行網上搜索、網上交流。

六是美術教師應具備開發課程的能力和科研能力教師不僅是承接課程與學生的中介，而且是課程改革成功的關鍵因素。美術新課程要美術教師，不僅是課程的實施者，又是課程的開發者。在實際的美術教學中，美術教師離不開教材之外的更為廣泛、更為生動的美術課程資源，充實或局部替換現有教材，進而整合出適合本地本校學生實際需要的具有較強針對性和鮮明地方特色的美術校本課程。通過發揮美術教師開發和利用美術課程資源的智慧，促進教師專業水平的提高。在進行教學工作的同時，對美術或教育相關的課題進行學習、探索、研究，主動地進行教育、教學的實踐和改革，不但是美術教師科研能力的體驗，也是實現創造成果的途徑。

這些要求看似簡單，實際上需要教師窮盡一生的心血去追求，需要一個長期、反復學習與提高的過程，因此就需要教師要不斷進取，努力奮斗，做一名優秀的美術教師。

第五篇：教師學科素養提升實施方案

教師學科素養提升實施方案

一、指導思想

為了進一步加強教師隊伍建設，促進教師專業成長，強化課堂教學常規管理，推動學校發展，提高教育教學質量，辦人民滿意學校，根據我校教師隊伍實際情況，特制定提升學科素養和強化課堂教學常規的具體實施方案。

二、總體目標

我校教師專業成長總目標是：1.加強課堂教學管理，提高教學管理水平，保證所有學科課堂教學的基本質量，把素質教育落實到課堂，打造有效課堂，提高課堂教學質量、效益的目標。

2.在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專家引領下完善自我，努力爭做學習型、研究型、創新型教師。

三、工作思路

開展自主學習、研究、合作、交流、互助等活動，搭建一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺。

四、組織領導

為了切實加強教師專業發展的實施與管理，強化責任，明確任務，使每一項工作都能落到實處，成立教師專業發展工作領導小組： 組 長： 副組長： 組 員：

五、活動步驟

教育活動自2013年9月起至2016年8月止，歷經三個學年，活動分為“學科素養提升，課堂教學常規強化、教科研水平提高”三個階段：

1、第一階段：2013.9——2014.8：學科素養提升.主要通過教師讀書活動、教學反思、專項培訓等措施，提升教師學科專業素養。

2、第二階段：2014.9——2015.8：課堂教學常規強化年。繼續推進學科素養提升活動，同時強化課堂教學常規。主要通過學科教學常規的制定等與之相應的系列措施，確立課堂教學規范，加大課堂教學改革力度，促進課程改革的深入開展，全面落實課程改革的目標，切實提高教育教學質量。3、2015.9——2016.8：教科研水平提高年。深入推進學科專業素養提升活動，同時提高教師教科研水平。主要通過校本研修、網絡教研、課題研究、教科研成果評選等措施，強化教師科研意識，提高教師科研能力，以研促教，教研合一。

六、具體發展要求

（一）35歲以下教師專業發展與培養要求

年輕教師是學校的新生力量，是學校發展的重要基礎。有計劃地指導培養這部分青年教師，使他們在三年內成長為優秀教師是學校的職責。

1、實施“青藍工程”，拜師結對子。

（1）跟班備課、聽課學習，掌握常規教學基本功；

（2）每學期上1節匯報課，撰寫課后反思、教學案例或教學故事

等，通過教學反思提高自身的專業素質。

2、制定每學年符合個人特點的專業發展計劃。

3、每學期至少閱讀一本有影響的教育專著或教育教學理論書籍，每月至少閱讀一本以上業務報刊，并做好學習筆記和心得體會。每學期業務學習筆記不少于10000字

4、積極參與教育科研，至少參加課題一個，并扎實開展課題研究，取得一定的研究成效。

5、在教學過程中必須不斷進行反思，做到一課一個小反思；一學期至少四次大反思，并撰寫出相應的論文、案例，并積極參加各類各級評選；每年上交論文和案例至少各一篇。

6、積極參加學校和上級組織的各類教學活動，每學期至少上公開課1節課。每學期聽課不少于20節。

（二）45周歲以下教師專業發展要求

45周歲以下的教師是學校教學的中堅力量，其專業發展需要繼續提升，目標是成為個性鮮明的特色型教師。培養發展的方式方法是：自定發展計劃，開展基于實際問題的教學研究，個體創造特色，合作體現優勢。

1、制定每學年符合個人特點的專業發展計劃。

2、每學期精讀一本教育教學專著，每月至少閱讀一本以上業務報刊，并做好學習筆記和心得體會，學習筆記不少于10000字。

3、積極參與研究課題。以問題為課題，解決學科教育實際的問題。

4、每學期交1篇有代表性的教學案例、教學故事（或1篇專題研

究論文），存入個人專業成長記錄袋。

5、積極參加學校和上級組織的各類教學活動，每學期至少上公開課1節，聽課不少于15節。個體反思，每月一次。

6、每人帶一名徒弟，做好傳幫帶工作。

（三）45周歲以上教師專業發展要求

這一年齡段的教師，教育教學經驗豐富，幫帶徒弟，努力成為專家型教師。

1、每學年制定個人發展計劃。

2、看一本教育理論專著，寫出不少于10000字的讀書筆記。

3、每年上一節組內公開課，每學期聽課不少于15節。個體反思，每月一次。

七、具體措施

（一）構建書香校園，提升教師專業知識結構

為了促進青年教師的專業成長，我們將開展主題的讀書活動，在教師中大興讀書之風。采取的措施：一是學校拿出一定的資金為教師購買教育書籍或雜志，向教師推薦專業閱讀書目，鼓勵教師自己購書或網上閱讀，組織集體閱讀和研究性閱讀；二是開辟教師講壇，交流學習體會；三是每學期分期分批組織教師，外出參觀學習和聽課活動，促進教師教育理念的轉變和理論素養的提高；四是舉辦教師讀書比賽，以賽促讀，全面提高教師素養。

（二）通過自我反思，提升教師專業素養。

沒有反思就沒有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一

點。每天都會碰到有價值的事情，那些教學實踐的火花正是教師提升自我最有價值的素材。所以，教師要強化課前、課中、課后反思，撰寫教學后記、教學案例、教學隨筆等。

（三）提倡同伴互助，建立起學習化互助平臺

青年教師雖然經驗不足，但新知識多，思想開放，接受新事物快，這是中老年教師自愧不如的；同樣，中老年教師的教學經驗、教學風格、教學藝術、教學機智等又使青年教師望而興嘆。我們將以“自主、互動、開放、整合、創新”為核心，鼓勵教師在實踐中人人爭當“良師”。倡導教師自愿承擔、自主結合、動態選擇、互教互學，以達到相互借鑒、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。

（四）實現科研內化，解決工作中遇到的問題

針對我校教師實際情況，我們確定我校的科研原則是：問題就是研究課題，解決關鍵問題的過程就是研究，參與研究本身就是成果。將科研內化為教師的教學行動，引領教師積極參與到課題研究中來。

（五）搭建成長平臺，加速教師專業化發展。

為教師搭臺子是加速教師成長的有效途徑。實行聽課、評課制度，課堂是教師專業成長的根基，是教師提升教學藝術的試驗田，教師要從課堂上苦練基本功，每學期教師每人要完成聽課任務，每學期要開展一次以教研組為單位的匯報課、評課活動，在課堂上下功夫，作文章。

（六）名師示范輻射，擴大自助式自主培訓成果的影響

我們將通過舉辦各種競賽，進行教學交流活動，并擴大從中脫穎

而出的教師的影響力，每年教師節學校要表彰名師、教學標兵、師德標兵。以點帶面，切切實實提高教師專業發展水平，切切實實促進學校發展。

學校是我們共同的家園，學校的明天必將更美好，為了學校的發展，全體教師要不斷提高自己的專業素質，適應時代的需求，盡職盡責，創新進取，將無私的愛奉獻給學生，完成教師神圣的使命——教書育人。

2013年9月