第一篇：某中學(xué)教師流動案例

某中學(xué)教師流動案例

收到培訓(xùn)通知后,筆者對所在縣某中學(xué)進(jìn)行近距離調(diào)研，尤其對該校近年來的教師流動情況作了重點考察，具體分析如下：

一、案情

學(xué)校簡介:某中學(xué)建于1947年，是內(nèi)蒙西部建校較早的學(xué)校之一。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班72個，在校學(xué)生4100人，教職工303人，其中專任教師242人。研究生學(xué)歷7人，本科學(xué)歷220人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率93.8%。中學(xué)高級教師91人，中教一級教師123人。全國優(yōu)秀教師2人，區(qū)市級優(yōu)秀教師27人；區(qū)市級學(xué)科帶頭人、骨干教師25人，區(qū)市級教學(xué)能手101人。

教師流動情況: 學(xué)校從2000年開始出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象，目前，全校教師外流共計26人，占全校在崗專任教師總數(shù)的 10.7 %，其中流向鄂爾多斯市的25人，流向烏拉特后旗的 1人。具體情況如下：

2000年1人； 2002年3人；2003年3人；2004年7人； 2007年3人；2008年2人；2009年3 人； 2010年6 人。

這些外流的教師大部分是一線中青年骨干教師。從學(xué)歷看，碩士學(xué)位的 4人，大學(xué)本科的 22人，分別占15.3 %、184.7 %；從職稱看，高級教師2人，中級教師20人，分別

占7.7 %和 76.9 %；從年齡看，平均年齡36歲，最小的27

歲，最大的42歲。

主要流向為附近經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū),住房、高薪為其主要

誘因。外流教師未經(jīng)學(xué)校和有關(guān)部門同意,亦未辦理任何手

續(xù),參加了當(dāng)?shù)氐慕處熎赣?。校方以“國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位工

作人員擅自離開崗位超過一個月的,按自動離職處理”為由

報請有關(guān)部門對其予以除名。

學(xué)校從2009年開始,出臺人才引進(jìn)政策,從全國高薪招

聘（年薪15萬左右）16名優(yōu)秀教師。教師外流勢頭得以緩

解。外聘名師的加盟推動了學(xué)校教學(xué)工作的開展，其引領(lǐng)和

示范作用帶動了學(xué)校教師的成長，也使得中考優(yōu)秀學(xué)生外流

人數(shù)明顯減少，2009年和2010年，分別有72%和 74%的滿

分中考生留在學(xué)校就讀。

二、問題

人才流動中的許多社會問題有待規(guī)范，社會綜合管理措

施與服務(wù)能力有待加強(qiáng)。如人才流動的政府導(dǎo)向、區(qū)域內(nèi)平

衡協(xié)調(diào)、用人單位的管理規(guī)范、準(zhǔn)入制的檢查、子女讀書、家人的社會保障、社會治安與穩(wěn)定等等。

大批教師外流已超出了人才有序、合理流動的范圍,對

學(xué)校正常的教學(xué)、教育秩序產(chǎn)生了較大的沖擊。欠發(fā)達(dá)地區(qū)

不合理的人才流動，即人才流失對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展產(chǎn)

生了嚴(yán)重的影響。人才配置上的內(nèi)在矛盾，成為社會發(fā)展中

不可回避的重要課題。能否抓住機(jī)遇，趨利避害,關(guān)系到事

業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、分析

人才流動的原因是多方面的，撇開宏觀方面多重社會因

素的影響，分析自身因素和現(xiàn)實原因。

1、人才自身由下而上的發(fā)展需求是導(dǎo)致人才流動的主

要原因。人才都有謀求更大發(fā)展，充分實現(xiàn)自身價值的需求，而旗縣學(xué)校在一定程度上制約了優(yōu)秀人才的發(fā)展。在這種情

況下，再像從前那樣要求教師愛崗敬業(yè)、以校為家，已經(jīng)顯

得蒼白無力。運用行政手段禁止、堵塞，也無濟(jì)于事，盡管

學(xué)校采取一些措施、提供一些條件、想法設(shè)法滿足個別人的一些合理要求，但要走的人依然會不辭而別，想走的人留人

留不住心。教師人生價值觀的轉(zhuǎn)變使教師外流成為必然。

2、地區(qū)間待遇的差異構(gòu)成了人才流動的強(qiáng)力磁場。這

是部分具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師流出的根本原因。首先，經(jīng)

濟(jì)待遇低。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，工資構(gòu)成中的基本

工資、津貼、福利則相差懸殊。我縣教師的月基本收入在2000

元左右，部分教師還達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟(jì)的窘迫，促使一

部分教師不得不另攀高枝。其次，教師的政治待遇低。相對

于其它部門來說，教師在職務(wù)上提升的機(jī)會太少，在政治方

面發(fā)展的空間過于狹窄，在獲取同等政治待遇上的能力處于

劣勢。一些教師冒險調(diào)往外地,以期取得相應(yīng)的發(fā)展空間。

3、現(xiàn)行政策、制度的不合理,短期難改的不良現(xiàn)狀客觀

上也造成了人才外流。

四、啟示

人才的合理流動，既是對人的價值的尊重，也是促進(jìn)社

會發(fā)展的重要因素。就近年該校教師流動的狀況，得到以下

啟示:

1、合理提高教師待遇，使其體現(xiàn)自身價值，獲得尊重

感。

合理提高教師經(jīng)濟(jì)待遇，建立教師地位保障機(jī)制，確保

教師享有與其身份、地位相符的尊榮，是留住人才、凝聚人

才、吸引人才的基本措施。高薪招聘教師的政策無疑對穩(wěn)定

現(xiàn)有教師隊伍起到了積極的作用,但還需有效防范“招來女

婿,氣走兒子”現(xiàn)象的發(fā)生。

2、加強(qiáng)溝通，營造良好的工作環(huán)境，可使教師找到歸

屬感。

一個和諧的人際環(huán)境，一個積極進(jìn)取的團(tuán)體，一個通

暢的交流渠道，是一個良好的工作氛圍應(yīng)具備的基本因素。

良好的工作氛圍，在某種程度上比金錢更能留住和吸引人

才。學(xué)校要經(jīng)常性地與教師進(jìn)行交流與談心，及時了解他們

對學(xué)校工作的意見和建議，并予以歸納，供決策時參考。在制訂有關(guān)決策前，應(yīng)以適宜的方式，征求教師的意見或建議，并將他們的意見和建議體現(xiàn)在決策內(nèi)容中，使他們真正成為

學(xué)校的主體。

3、強(qiáng)化激勵機(jī)制，建立良好的用人環(huán)境，使教師獲得

公平感。

要堅持“公平、平等、競爭、擇優(yōu)”的原則，擇優(yōu)選拔、擇優(yōu)使用各類人才。充分挖掘培植現(xiàn)有人才資源，大力推行

公開選拔、競爭上崗制等，實現(xiàn)“人盡其才，才盡其用”，為人才脫穎而出創(chuàng)造有利條件和機(jī)會。對不勝任現(xiàn)職的人

員，要做出必要的調(diào)整；對工作業(yè)績突出、群眾公認(rèn)的教師，要大膽使用，委以重任，讓他們在重點工作崗位上得到鍛煉。

建立起完善的獎懲制度，實現(xiàn)獎勤罰懶，獎能罰庸，獎優(yōu)罰

劣，使人才的價值得到充分體現(xiàn)，使人才的潛能得到充分的發(fā)揮，從而形成用人機(jī)制的良性循環(huán)。以崗定薪,本地優(yōu)秀

教師也可享受外聘名師同等待遇。

內(nèi)蒙古五原縣人事勞動和社會保障局

邵永斌

2010年8月

第二篇：流動兒童教育案例

流動小學(xué)生教育案例

魚胡路小學(xué)

徐 滟

案例背景：重慶直轄以來，伴隨經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市化進(jìn)程也大大加快，大量人口為謀職業(yè)向城市遷移，成為流動人口。其子女也隨父母進(jìn)入城市，他們?nèi)绾尉蛯W(xué)就成了倍受關(guān)注的問題且矛盾較為突出。主要表現(xiàn)為：

1.入學(xué)“供需矛盾”突出。入城流動人口子女增長速度快，而城區(qū)教育資源的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上流動人口子女增長速度。據(jù)統(tǒng)計，從2004年到2011年，我區(qū)接收的流動人口子女從2568人增加到9613人。拿我班學(xué)生為例，一年級時候的人數(shù)是35人，短短三年的時間，隨父母轉(zhuǎn)學(xué)到班上的流動學(xué)生就有20人。大班額學(xué)生教育學(xué)習(xí)和班級管理都有一定難度。

2.家、校溝通困難，影響子女的學(xué)習(xí)和成長。流動人口子女家長們的文化素質(zhì)制約著孩子們的發(fā)展，居住地周圍環(huán)境也影響孩子們的成長，家校溝通不夠，造成了學(xué)校教育與家庭教育之間的嚴(yán)重脫節(jié)，家長對教育的發(fā)展現(xiàn)狀及如何科學(xué)的實施家庭教育知之甚少，造成較多的流動人口子女和城市孩子在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面存在明顯差異。

以上現(xiàn)狀表明：流動人口子女能否在流入地平等接受義務(wù)教育是事關(guān)教育公平和均衡發(fā)展的現(xiàn)實問題，也是當(dāng)前城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌規(guī)劃和實施中的一個重要問題。因此關(guān)注“流動人口子女教育”，通過重視家庭教育，教師關(guān)愛，并使之與學(xué)校教育相結(jié)合, 會對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展起到重要作。

案例：林毅是一個聰明、活潑、樂觀的男孩，從小隨著做生意的父母從河南老家來到本地讀書，所以從他的外表、習(xí)慣等各方面與本地孩子一樣早已看不出什么差異，只是他的方言才會流露出家鄉(xiāng)的痕跡。對于剛升入一年級的他來說，新集體的一切都是那么的新奇。記得剛開學(xué)的語文課上，我讓他起來回答問題，他一口的河南話+四川話的混合音，讓我聽得云里霧里，同學(xué)們更是嘲笑不斷。我制止了其他孩子的笑聲，慢慢開始引導(dǎo)他學(xué)說普通話，他也吃力的學(xué)著、、、、、、開學(xué)兩個月后，有個孩子模仿他的一句話，觸動了他那根敏感的神經(jīng)，由于一時的沖動，他先動了手，教室里的其他孩子見狀就過去拉架，個別同學(xué)偏向那位本地同學(xué)，趁著勸架聯(lián)合起來打了他。林毅非常的氣憤。可是我作為班主任對于這次的打架事件只能是嚴(yán)厲的批評林毅，因為是他先動手打人的，對此他覺得非常委屈。事情到此并沒有結(jié)束，那位本地學(xué)生的父親當(dāng)?shù)弥约旱膬鹤釉趯W(xué)校里打架，不分原由，也不問自己孩子的錯誤而是怒氣沖沖的在第二天早上等在了學(xué)校大門口，當(dāng)林毅上學(xué)來時，對他進(jìn)行了一番嚴(yán)厲的“教育”，言語中還不時的透露著對外地人的鄙視。當(dāng)我得知后，找來林毅了解情況時，他滿臉怨恨的表情讓人生畏，他或許真的非常疑惑：僅僅是男孩子成長過程中一次微乎其微的打鬧，為何與自己外地人的身份有著關(guān)聯(lián)？為此我花了很多時間安慰他。但這以后我確發(fā)現(xiàn)他和本地孩子的隔閡越來越大，平日只是喜歡和個別同學(xué)來往，對于班級的各項活動總是無動于衷，對學(xué)習(xí)似乎也沒有多大熱情。感覺他是我們這個班多余的人，總顯得格格不入。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這些情況以后，試了幾次在班級里做了思想教育，讓孩子們不要嘲笑林毅說話，孩子們也都明白了這樣不禮貌，決定改正。但我仍然感覺好象少了點什么，于是我決定從林毅的父親那里尋求解決方法。林毅的父親真的是一個好爸爸，對他也是非常的疼愛，但苦于每日的奔波忙碌確實對林毅的想法了解不多，有了一點時間坐在一起也是反復(fù)跟他講在這里念書不容易，不認(rèn)真讀書就送回河南老家去；在學(xué)校里要聽老師的話，不要惹事給同學(xué)老師添麻煩。他偶爾感覺到孩子的話越來越少了。對此我提了一些建議，首先要多和孩子溝通，不要因為掙錢就忽略了孩子，只有真正地了解孩子的想法你才能更好地幫助他成長，不要對孩子提過高的要求和過多的指責(zé)。第二，建立積極的心態(tài)，用自己對新的生活環(huán)境的認(rèn)同和克服困難的信心感染孩子，幫助他找到自信，平衡孩子因為可能遇到不公平待遇時產(chǎn)生的孤僻心理。第三，要多關(guān)愛孩子，而這種愛要讓孩子真切地感受到，不只從生活和學(xué)習(xí)上對他有關(guān)心，更重要的是讓孩子多和同齡人交往、玩耍。第四，多營造和睦、愉快的家庭環(huán)境，增加孩子的歸屬感，有了安全的港灣孩子的心就不會變的脆弱易受挫傷.在以后的日子里，通過家長和老師的共同努力，慢慢的林毅的想法有了轉(zhuǎn)變，對自己的發(fā)音不再感到自卑，對自己是外地人的身份也不在意了，因為他已經(jīng)明白父母是愛他的，老師是關(guān)心他的，同學(xué)是喜歡他的，而這些并不會因為他是外地人而有改變?？粗男δ樅桶嗉壍暮湍牢液荛_心，教育不就是希望每個孩子健康快樂的成長嗎? 案例分析：隨著年齡的增長，流動人口的孩子已感覺到了城市孩子與自己的差別，一方面他們希望能受到和城市孩子一視同仁的待遇，另一方面他們的確時刻會感受到面前種種差別又很難逾越，因此缺乏安全感、認(rèn)同感的他們的心理也越發(fā)的敏感和脆弱，如果老師和家長忽略了對他們這方面心理問題的疏導(dǎo)，長此以往部分學(xué)生性格分化嚴(yán)重，有的變得內(nèi)向孤僻，有的性格激憤，甚至對學(xué)習(xí)完全放棄。案例中的林毅也遇到了同樣的問題，但由于老師和家長的正確引導(dǎo)和及時的心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷了一段時間的彷徨與不安之后能比較坦然的接受和面對現(xiàn)實，用平和的心境去正常的生活和學(xué)習(xí)，這對于他今后正確人生觀的形成也發(fā)揮了積極的作用.反思：身處他鄉(xiāng)的流動人口的孩子語言習(xí)慣和生活習(xí)慣的差異，而其他同齡的孩子又沒有明辨是非能力，就嘲笑，用怪異的眼光看待外地孩子，所以這類群體的教育問題就更重要。同樣是祖國未來的接班人，這些孩子的健康成長不僅是對一個家庭的負(fù)責(zé)，更是對整個社會的發(fā)展負(fù)責(zé)，因此老師和家長要用更多的精力和愛心去關(guān)注他們的成長，在幫助教育中還要注意以下幾個方面：第一、在學(xué)校教育中要重視對他們一視同仁，從老師這個角度保證教育的公平；第二、父母要多關(guān)愛孩子，并積極營造團(tuán)結(jié)和諧的家庭氛圍，增加他們的安全感；第三、家長和老師日常有針對性的對他們產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行及時的疏導(dǎo)；第四、多培養(yǎng)這部分學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)他們的社會歸屬感.

第三篇：中學(xué)教師素質(zhì)教育考試案例分析（精選）

1、某地四名初三女學(xué)生，相約服鼠藥自殺，其中兩名因搶救無效死亡，一說我們這次考試沒考好，我們沒臉見你們。他們還給班主任老師也寫了一封信，說某某老師，我們自殺不怪你，怪我們自己沒有好好學(xué)，如果領(lǐng)導(dǎo)、校長追究你的話，你就把這封信給他們看。你如何看待這一事件？從素質(zhì)教育角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識。答題思路： 1）這種悲劇對應(yīng)試教育無奈、無助的消極的反抗，著實令人扼腕、痛心。如果繼續(xù)實施應(yīng)試教育，這不會是最后的一例。2）這是教育的失敗，因為教育的實質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人是為了人的發(fā)展，適應(yīng)社會的需要和發(fā)展。但應(yīng)試教育異化了人的發(fā)展進(jìn)程，只以分?jǐn)?shù)衡量人、評價學(xué)生，當(dāng)成績不理想時，則萬念俱灰，這實在有違教育的初衷。3）教育必須改革，為了孩子，為了國家的未來，實施素質(zhì)教育刻不容緩。因為素質(zhì)教育注重的是全體學(xué)生的發(fā)展，注重的孩子的全面發(fā)展，發(fā)展的是個體的精神和能力，即使考試不理想，還可以從自身的實際出發(fā)，選擇自己的強(qiáng)項，以適應(yīng)未來社會和生活的發(fā)展。4）令人遺憾的是，就在我們學(xué)習(xí)的同時，就在我們黃石地區(qū)，幾所好的中學(xué)依然在根據(jù)考試分?jǐn)?shù)分派坐位，老師理直氣壯，家長惟命是從，我們什么時候才能盼來素質(zhì)教育的春天？這種狀況還恐怕不是湖北省、黃石市的專利，在全國不知多少?？稍捰终f回來，在教育資源嚴(yán)重不足的情況下，也只有應(yīng)試的分?jǐn)?shù)又一定的公平性。

3.據(jù)教育進(jìn)展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查，中國孩子的計算能力是世界上最強(qiáng)的。調(diào)查同時顯示，中國的中學(xué)生在學(xué)校用來做數(shù)學(xué)題的時間是每周307分鐘力的只有14.9%。讀了這一案例，你有什么感觸？請從素質(zhì)教育的重點來分析。答題思路：1）讀罷此案例，心中唏噓不止。思考的一個問題是：用犧牲我們孩子寶貴的童年和珍貴的創(chuàng)造力資源換來“計算能力世界第一”值得嗎？2）我們的先人曾放言“人是最可寶貴的”，人所寶貴的是具有好奇心和想象力等資源，尤其是孩子，他預(yù)示著聰慧、年輕、美好和創(chuàng)造力及發(fā)展前景，但這個“計算能力世界第一”葬送了孩子寶貴的好奇心和想象力資源，是一種超值的付出，無論怎樣算計都是不經(jīng)濟(jì)的。3）救救我們的孩子，實施素質(zhì)教育，根據(jù)人的生理、心理發(fā)展規(guī)律實施教育，保護(hù)好孩子的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，把他們從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，還其歡樂、愉快的童年，還其游戲、歌唱、跑跳的童年。4）當(dāng)我們還未找到更好的開發(fā)兒童智力資源的時候，如果只是應(yīng)試教育――僅僅記憶力得到運用的話，不如先對資源進(jìn)行保護(hù)。不需要去爭徒有虛名的什么“世界第一”。

4.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7—9月的調(diào)查：80.9%的家長認(rèn)為實施素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的特長，且有41.8%的家長認(rèn)為，實施素質(zhì)教育就是搞課外活動，有2/3的教師把素質(zhì)教育理解為“合格加特長”。你怎樣看待這種認(rèn)識？素質(zhì)教育的涵義是什么？答題思路：1）說明人們開始重視素質(zhì)教育，但這些認(rèn)識均有失偏頗，偏頗表現(xiàn)在對素質(zhì)教育的片面理解上：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的新的教育思想和觀念、教育方法和與之相配合的教育手段以及教育行為。2）應(yīng)該澄清的幾個概念：①素質(zhì)與特長與素質(zhì)教育的關(guān)系：特長是一種或幾種技能和能力，而素質(zhì)是是指個體所具有的某個方面的品質(zhì)或條件。素質(zhì)教育則是通過教育的手段或方法使之德到全面、和諧、充分、主動德發(fā)展，為其今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。三者之間有聯(lián)系，能夠互相促進(jìn)。但不

能一味認(rèn)為素質(zhì)教育就是發(fā)展孩子的特長，而是要根據(jù)孩子的實際素質(zhì)，有選擇地學(xué)習(xí)特長，這就要注意平素多觀察孩子，注意引導(dǎo)孩子的興趣，因勢利導(dǎo)發(fā)展孩子的特長，否則，不僅無益，反而會阻礙孩子的發(fā)展。②素質(zhì)教育與課外活動的關(guān)系：從概念上講，課堂活動、課外活動都是學(xué)校教育活動的內(nèi)容，他們都應(yīng)當(dāng)遵循同樣的教育原則，就是說，課堂教學(xué)、課外活動都應(yīng)當(dāng)是按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行，如果課堂教學(xué)是應(yīng)試教育，課外活動搞素質(zhì)教育，則會混淆視聽，是教育者和受教育者不知所終。目前，這種情況在基礎(chǔ)教育中是普遍現(xiàn)象，教師、家長均是這樣認(rèn)識的，所以，現(xiàn)在孩子們累，就是既要應(yīng)付應(yīng)試教育的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要承擔(dān)素質(zhì)教育的活動負(fù)擔(dān)，不管你愿不愿意，喜不喜歡，學(xué)校、家庭協(xié)調(diào)壓制孩子，這種現(xiàn)象值得注意。③關(guān)于“合格”的認(rèn)識。這里老師講的合格，實際是指的考試“合格”，是一個狹窄的概念。作為素質(zhì)教育的“合格”，是講的全面發(fā)展，尤其是在人格發(fā)展上?！昂细瘛奔犹亻L，只是對素質(zhì)教育的片面認(rèn)識。④案例列舉的觀點，不是個別現(xiàn)象，而是時下渴望素質(zhì)教育的中國人對素質(zhì)教育的理解，也可以說是人們對這一問題的感性認(rèn)識，但愿這一過程縮短一點，盡快上升到對素質(zhì)教育的理性認(rèn)識，是我們的孩子早日迎來屬于自己的快樂童年。5．這些孩子真是傻子嗎？今年秋季開學(xué)不久，類似學(xué)校通知新生家長為孩子做“智育測驗”的事件時有發(fā)生。家住老西門附近的一位劉姓家長反映：她的女兒從小嬌生慣養(yǎng)，并有外祖父母領(lǐng)管，因為女兒未經(jīng)過托兒所和幼兒園，剛進(jìn)校后，對學(xué)校生活感到既新鮮有陌生，有著一種難以言表的好奇感，加上女兒生性文靜，不喜歡和同學(xué)說話和玩，班主任老師見她整日悶聲不響，就對家長說：“我看你女兒腦子不靈活，有些傻，你最好帶她去做一次測試?！边@些孩子傻嗎？請用人的發(fā)展主要影響因素理論分析。P176－答題要點：1）為人師者，下此結(jié)論是一種不負(fù)責(zé)任的草率行為。2）人的發(fā)展因素有：遺傳、環(huán)境和教育。案例中的小女孩主要是因為家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系，比較內(nèi)向，加上環(huán)境不熟悉，教師如果僅憑孩子“整日悶聲不響”，就斷定孩子傻，完全不科學(xué)。3）通過“智力測驗”并不能完全斷定一個人的智慧，還需要一定的醫(yī)學(xué)鑒定。作為教師或?qū)W校，想以此判斷孩子的優(yōu)劣，是不科學(xué)的，畢竟，教育在人的發(fā)展中具有主導(dǎo)作用。教育學(xué)、心理學(xué)的實驗證明，人的智力是呈正向分布的，智障兒童和天才兒童都是極少數(shù)，多數(shù)人是正常狀態(tài)，有一個發(fā)展的過程。

6.人的智慧80％決定于訓(xùn)練，17％決定于訓(xùn)練，3％決定于偶然因

素。答題思路：1）這是典型的遺傳決定論，過于夸大了遺傳在人的發(fā)展中的作用。2）在人的發(fā)展中，遺傳的作用不可否認(rèn)，為個體的成長提供了可能，對于某些有特殊的素質(zhì)的人的發(fā)展可能有著更為重要的作用，就如我們所說的“天賦”，這是不可否認(rèn)的，但不能過于夸大。3）人的發(fā)展除了遺傳，還有環(huán)境和教育的作用，尤其是后天的教育，在人的發(fā)展中起著主導(dǎo)的作用，人類科學(xué)家對“狼孩”所做的努力可以說明。4）這種錯誤的認(rèn)識為“血統(tǒng)論”、“宿命論”提供了理論依據(jù)，是不可取的。

7.一位教師對學(xué)生插話的處理上午第二節(jié)課，我正在講《為了忘卻的紀(jì)念》中關(guān)于柔石“頗有點迂”這句話時，剛提到那個“迂”字，課代表就站起來問：“老師，這個“迂”是什么意思？是說柔石“先進(jìn)”還是“落后”？”這一問題引起了大家的興趣，課堂上立刻熱鬧起來，我覺得正好可以利用一下這個機(jī)會，讓學(xué)生爭論一下。A說“字典上說得“迂”就是“迂腐”，是指人的言談、行事拘泥于陳舊的準(zhǔn)則，不適應(yīng)社會的發(fā)展，顯然，柔石的思想有點落后。”B說：“我不同意，柔石是共產(chǎn)黨員，對革命忠誠，不怕犧牲，怎么能說他落后呢？”C說，“我覺得“迂”只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活態(tài)度，作者寫他的“迂”不是貶低的意思，而是??”D插話道：“而是贊揚他，這才符合作者的本意?！盓說:“我想，我們要擴(kuò)大點眼界來看柔石的“迂”，聯(lián)系方孝孺的被殺，不難想到柔石的硬氣和忠誠。后來寫他和作者一起走路時，吃力地“簡直是扶住我”怕作者被汽車或電車撞死，這不是有點“迂”嗎？他實在太善良，對朋友也實在忠誠，反而讓人覺得他“迂”得可愛。”（笑聲）課堂氣氛活躍、熱烈，如同掀起一陣旋風(fēng)，每個人都被卷入了。我看到同學(xué)們充滿熱望得眼光和專注得神情，覺得時機(jī)已經(jīng)成熟，于是作了小結(jié)??在習(xí)興奮、愉悅得氣氛中，下課鈴響了。

一位教師對學(xué)生好奇心的處理一位語文教師在給學(xué)生上《師說》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時，學(xué)生問“老師，“唐宋八大家”都是哪些人呀？”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是“八大家”之一就行了?！币痪湓挵汛蠹艺f得目瞪口呆。以后，再有什么問題也不敢問了。閱讀了上述兩個案例，請從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀愕南敕ā４痤}思路：1）這兩個案例是兩種教學(xué)方法、兩種學(xué)習(xí)方式的根本對照。2）第一個案例中的教師采取因勢利導(dǎo)的方式，按照學(xué)生的思路適時地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入縱深，激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識，鼓勵學(xué)生從各個方面進(jìn)行思考，然后教師給予點評。這位教師的教學(xué)方式很靈活，有引導(dǎo)，有討論，有小結(jié)，是一種啟發(fā)式的教學(xué)。學(xué)生在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，采取了探究式、質(zhì)疑式、探討式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程氣氛活躍，師生互動，體現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的完美結(jié)合，相信這節(jié)課會給學(xué)生留下深刻的印象。3）同上個案例中的教師完全不同，第二個案例中的教師對學(xué)生的提問漠視、嘲諷，完全按照“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行，不許學(xué)生參與，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不符合現(xiàn)代教育教學(xué)的原則，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，急需改革。

8.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：75.6％的教師認(rèn)為目前的課堂教學(xué)模式仍停留在灌輸－接受的水平階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上還是聽講－聯(lián)系－再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生的課堂感受和學(xué)習(xí)體驗是衡量教學(xué)方式優(yōu)劣的“試金石”。9％、94.4％、70.5％。從以上調(diào)查來看，你認(rèn)為教師的教學(xué)方法是否需要改革？如何改革？答題思路：

1）從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，教師的教學(xué)方式，不僅需要改革，而且是急需改革。2）改革的方式，我認(rèn)為：第一，當(dāng)務(wù)之急的改革是對教師教育教學(xué)觀念的改革，如果思想觀念不改革，無論再談什么，都是酒瓶裝新酒，無補(bǔ)于事。急需改革的觀念有：平等的學(xué)生觀、互動教學(xué)觀、自主性學(xué)習(xí)觀、探究式學(xué)習(xí)觀等。第二，改革教師的教學(xué)方式和手段，實施啟發(fā)式教學(xué)。第三，改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)

與社會生活實際和學(xué)生的體驗相結(jié)合。第四，在教學(xué)中引入新的教學(xué)媒體和模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。第五，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的改革，改過去我說你做為引導(dǎo)、啟發(fā)，提供學(xué)習(xí)支持。9.優(yōu)點單

年輕的初中女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些人因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強(qiáng)信心，她想了一條“妙計”：讓每個學(xué)生用紙寫下其它同學(xué)的優(yōu)點，然后海倫分別抄下大家些給每個人的優(yōu)點，再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們它在我們遇到困難時可以讓我們自己的閃光點，從而增強(qiáng)自信心。閱讀了上述案例，談?wù)勀愕捏w會，請著重于心理指導(dǎo)方面。

答題思路：1）海倫是一位聰明、智慧而又有愛心的老師，用這種方法鼓勵學(xué)生的自尊心、自信心，就是教育的獨創(chuàng)。2）海倫老師的方法符合心理指導(dǎo)的原則。是以全體學(xué)生（包括部分有心理問題的學(xué)生）為對象，關(guān)注他們的現(xiàn)在與未來發(fā)展，若干年后的事實說明海倫的教育達(dá)到目的。3）海倫老師是從人格發(fā)展方面對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知啟發(fā)和調(diào)控的，讓學(xué)生們通過“優(yōu)點單”，重新認(rèn)識自己，正確評價自己，悅納自己，從而形成了健康的心理品質(zhì)，改變了他們的人生，提高了學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量。

10.“差生”的成績

我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其它差生一樣的遭遇。然而我本不想當(dāng)差生，我也曾努力過，少休息時間也說不清楚了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時，真的。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？閱讀了上述案例，談?wù)勀愕捏w會，請著重于心理指導(dǎo)方面。要點：1）讀罷這則自述，我感到一陣心酸。學(xué)生尤其時差生，其進(jìn)步是何其艱難。成績不好，當(dāng)然抬不起頭，可發(fā)奮取得了好成績，依然不能改變老師的固有看法。我們的師生關(guān)系的確需要清理。教師的觀念轉(zhuǎn)變很重要。2）從上述自述看，問題不在學(xué)生，而是在教師，教師要反省自己的學(xué)生觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，理應(yīng)得到老師的幫助、支持和鼓勵，然而得到卻是羞辱。當(dāng)學(xué)生發(fā)奮獲取好成績時，理應(yīng)得到老師的表揚、鼓勵，然而得到的是教師的懷疑，這嚴(yán)重的刺傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，完全違背了教育的原則。首先，教師要反省自己的學(xué)生觀和教育方法。2）該生有一定的心理問題，需要得到心理指導(dǎo)。主要是在學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)上獲得動力，幫助學(xué)生了解自己，克服障礙，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，是在人格方面，應(yīng)和教師溝通，爭取老師的理解，調(diào)整自己的心態(tài)，樹立信心。11.美國麥克阿瑟將軍關(guān)于愛子亞瑟的一段祈禱詞：

主啊，教導(dǎo)我兒子在軟弱時能夠堅強(qiáng)不屈，我總算這輩子沒白活。阿門！請從這段祈禱詞中總結(jié)心理健康的一些要點。

答題思路：1）關(guān)于心理健康的定義，目前在教育學(xué)界、心理學(xué)界都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)統(tǒng)計，大約有十類七十五條之多。比較概括地說，是指人的心理，即知、情、意活動的內(nèi)在關(guān)系協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容預(yù)客觀世界保持統(tǒng)一，并據(jù)此能促使人體內(nèi)、外環(huán)境平衡和促使個體與社會環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)，并由此不斷地發(fā)展健全人格，提高生活質(zhì)量，保持旺盛的精力和愉快的情緒。（補(bǔ)充內(nèi)容）2）從上述案例中，我們可以看出，麥克阿瑟將軍對兒子的發(fā)展寄予的厚望。和我們中國的父母不同，我們重視的只是孩子的智力，表現(xiàn)在關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)上，甚至只要學(xué)習(xí)好，就認(rèn)為什么都好，“一俊遮百丑”，掩飾了人的更重要的一面的發(fā)展――人格的健全和發(fā)展。而將軍重視的是孩子的人格發(fā)展，希望孩子有能力，人格（包括氣質(zhì)和性格）健全。對照上述心理健康的內(nèi)容，可以看到將軍希望兒子是一個心理健康的人。3）這個案例發(fā)人深省，應(yīng)引起為人父母者和教育工作者的關(guān)注。

12.曠課去網(wǎng)吧，9天不回家

王小奇是重慶渝北區(qū)某中學(xué)初一學(xué)生，上小學(xué)五年級時就迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲。今年五月2日，王小奇第五次離家出走，父母親朋四處尋找，直到5月10日，家網(wǎng)吧暗訪后統(tǒng)計，進(jìn)入網(wǎng)吧的未成年人占網(wǎng)吧總?cè)藬?shù)的57.3％。閱讀上述案例，請從社會、家庭和學(xué)校三種教育力量如何整合，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

答題思路：1）本案例反映的情況是一個值得引起全社會關(guān)注的現(xiàn)象和問題，從大的方面看關(guān)系到國家、民族的發(fā)展和社會的穩(wěn)定，從小的方面看，關(guān)系到家庭的幸福和個體的發(fā)展。2）本案例從一個側(cè)面說明了社會、家庭和學(xué)校教育三種力量結(jié)合的重要性。3）本案例應(yīng)著重從社會教育的角度闡述，作為政府應(yīng)采取強(qiáng)硬的措施，以減少上述現(xiàn)象，優(yōu)化未成年人成長的環(huán)境。作為經(jīng)營者，應(yīng)自覺按照國家的政策和法律，合法經(jīng)營，關(guān)注自己的良知，關(guān)注未成年人的活動范圍，盡量不與之相悖。社會應(yīng)開展多種有益的教育活動方式，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育，吸引學(xué)生參加，為其成長創(chuàng)造條件。4）家庭教育應(yīng)注意方式方法，讓孩子的學(xué)習(xí)、人格同步成長。13.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：對家長的調(diào)查結(jié)果顯示，在評價內(nèi)容方面學(xué)校比較重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，一般用分?jǐn)?shù)的方式反饋給學(xué)生家長，但是孩子在品德、心理、能教師喜歡的學(xué)生大有人在。對上述調(diào)查的結(jié)果，從學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的角度，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

答題思路：1）從對學(xué)生的評價看，應(yīng)建立全面、合理的評價體系，不僅評價學(xué)生成績，而且要綜合評價學(xué)生的品德、能力、人格等。2）家庭教育也好、學(xué)校教育也好，都應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，而決不能只看成績，搞“一俊遮百丑”，有的時候，僅僅成績好，并不代表其它的素質(zhì)強(qiáng)。學(xué)校教育和家庭教育的配合，應(yīng)營造學(xué)生成長的良好環(huán)境，關(guān)注全面。3）家庭教育和學(xué)校教育在學(xué)生的各個方面的教育中應(yīng)注意方式和方法，協(xié)調(diào)配合，不可把家庭變成“付學(xué)?！?，二者在教育內(nèi)容、教育方法、教育手段上都是不一樣的。這一點尤其引起重視。4）可以參考前面的“麥克阿瑟將軍的祈禱詞”和上述案例。

14.這孩子該不該退學(xué)時間：2001年4月25日致電人：李女士夫婦事由：學(xué)校以孩子不是一般的淘氣，幫助無數(shù)次，但均無效果，并危及其他同學(xué)為借口責(zé)令我們孩子必須退學(xué)，盡管我們夫妻倆多

次請求學(xué)校給孩子一個機(jī)會。我們認(rèn)為，孩子表現(xiàn)不好與學(xué)校教育有關(guān)，不應(yīng)該讓孩子意退了之，畢竟孩子只有13歲，才上初一。請從依法施教的理念進(jìn)行分析。答題思路：1）孩子不應(yīng)退學(xué)，因為，他只上初一，還處于國家規(guī)定的義務(wù)教育階段，責(zé)令孩子退學(xué)是不明智的違法行為。2）所違法令有：國際上的，1989年11月20日的《兒童權(quán)利公約》；《中華人民共和國憲法》第四十六條、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》。3）學(xué)校應(yīng)無條件讓該學(xué)生復(fù)學(xué)，并采取相應(yīng)的措施教育教育學(xué)生，使之有所長進(jìn)。4）學(xué)校、家庭應(yīng)密切配合，幫助孩子從各方面有所進(jìn)步。

15.批評、懲罰與愛心

據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：78.5％的教師主張“教師為了教育孩子應(yīng)做孩。對以上調(diào)查的結(jié)果你有什么感觸？請用當(dāng)代學(xué)生觀的理念進(jìn)行分析。

答題思路：1）教師的觀念和行為處于沖突之中，他們主張“教師為了教育孩子應(yīng)做孩子的知心人?！保珜嶋H是“存在著教師體罰、諷刺、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象”，且這樣非理性的做法是“出于對學(xué)生負(fù)責(zé)和對學(xué)生有愛心?！边@種矛盾的心理反映了教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型學(xué)生觀的歷程將是長期的、痛苦的。2）教師們應(yīng)意識到批評、懲罰≠愛心。愛心的表現(xiàn)是前面說講的海倫老師的“優(yōu)點單”、麥克阿瑟將軍的祈禱詞，愛心有利于培養(yǎng)孩子的健全人格和良好個性。而懲罰會導(dǎo)致不良人格和個性的發(fā)展，等他們成人后，會導(dǎo)致不同程度的心理障礙。3）學(xué)生對此是不滿意的，只是他們還沒有意識到并對此提出自己的想法。這也正是教師改變自己的時間和空間。4）教師應(yīng)樹立的當(dāng)代學(xué)生觀有：以學(xué)生為本的理念；尊重的教育理念；重視學(xué)生發(fā)展性的理念；依法施教的理念；自我教育的理念。16.美國初一學(xué)生的一節(jié)數(shù)學(xué)課。教師的教學(xué)步驟是: 1.寫出三組例題： 3×3 =（9）8×8 =(64)11×11 =(121)2×4 =（8）7×9 =(63)10×12 =(120)(以上可用計算器進(jìn)行計算)2.如果 25×25 = 625 那么 24×26 = ？(624)3.你發(fā)現(xiàn)了什么,舉例說明。4.用語言表述你的發(fā)現(xiàn)。5.用數(shù)字符號表示。n 2 =(n—1)×（n + 1）+ 16.學(xué)生自己證明。用有關(guān)教學(xué)理論分析以上案例，說明本案例中教師教學(xué)的特點，教師為什么這樣做？結(jié)合自己的教學(xué)你有何想法？答題要點： 1.本案例中的教師并沒有把教學(xué)目標(biāo)簡單地放在解題和運算上,而是針對一個問題進(jìn)行討論。2.這個問題通過教師的例題和教學(xué)步驟進(jìn)行引導(dǎo),“由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論3.本案例注意到了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。4.分析中應(yīng)依據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

17.一次教師在課堂上要求學(xué)生根據(jù)句子的意思在括號中填寫成語。有一條是“思想一致，共同努力”，一位女生寫的是“齊心協(xié)力”，老師判錯，因為答案是“同心協(xié)力”。還有一條是“刻畫描摹的非常逼真”，這位女生填了“栩栩如生”，老師也判錯，因為答案是“惟妙惟肖”。你是如何認(rèn)識以上案例中教師的做法，根據(jù)教育評價改革的有關(guān)理論，分析此案例，并提出你對學(xué)生評價的理解和建議。（要有自己的分析、說明，不少于300字）

答題要點：1.依據(jù)現(xiàn)代評價觀，在此案例中不應(yīng)該只認(rèn)定單一的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，因此教師的做法是不對的。2.依據(jù)現(xiàn)代評價觀分析此案例，說明教師做法為什么不對。3.說明現(xiàn)代教育評價觀的主要觀點。

18.美國一中學(xué)在學(xué)習(xí)有關(guān)“經(jīng)濟(jì)蕭條”這一單元內(nèi)容時,教師在教室的屏幕上放映1933年銀行提款浪潮的幻燈。同時教師提出一系列問題：1.你從從銀行提出款嗎？3.如果提不出來,你將怎么辦？4.解決這一問題可能采取的措施？

請用建構(gòu)主義教學(xué)理論分析以上案例。答題要點：1.簡要說明建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點。2.本案例不是以被動的教師講授為中心,而是盡可能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)場景,讓學(xué)生置身于所學(xué)習(xí)的“歷史環(huán)境”之中，親身感受和體驗。3．在個人體驗的基礎(chǔ)上, 進(jìn)行富有刺激性的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)的互動學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步感受、體會、思考，建構(gòu)起自己關(guān)于經(jīng)濟(jì)崩潰的知識結(jié)構(gòu)。4．本案例注意培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

19.一位老師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時有這樣一段師生雙邊活動：學(xué)生答：“犧牲了?！庇腥苏J(rèn)為這是啟發(fā)式教學(xué)，你認(rèn)為是嗎？為什么？請用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想進(jìn)行分析。

答案要點⑴我認(rèn)為這種方式不是啟發(fā)式教學(xué)。⑵啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使之自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題地能力。這是教學(xué)方法地指導(dǎo)思想。⑶從實例來看，老師只是就課本內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行了簡單的問答，只是回答的一個已知的事實，并沒有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，故稱不上啟發(fā)式教學(xué)。20.前不久，我在xx小學(xué)見到一位教師給一名學(xué)生脖子上掛了一個牌子，上面寫著“數(shù)學(xué)23分，語文46分。”這個學(xué)生耷拉著腦袋，滿眼淚花。你的感觸是什么？請從教師職業(yè)道德和義務(wù)方面分析這位教師的行為。

要點：⑴這是一個令人痛心、遺憾的場景，這位教師的行為違背了教師的職業(yè)道德。⑵我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則》規(guī)定：教師要“為人師表”、“熱愛學(xué)生”。《教師法》規(guī)定：教師有“關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)。⑶從這位教師的行為看，表面上是對學(xué)生成績不好的處罰，實際上是對學(xué)生心靈的摧殘，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心、自信心，不僅沒有達(dá)到教育的目，而且對孩子的終生造成不良影響。同時對其他孩子造成不良影響：一是教師可以利用自己的地位，任意傷害學(xué)生，使學(xué)生怕；二是對教師的行為不恥，造成厭學(xué)，對老師恨。像這位教師這樣的行為在我國基礎(chǔ)教育中不少，因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德素養(yǎng)十分重要。

21.為了檢查學(xué)校實施素質(zhì)教育情況，市教委檢查組上午8時前來到了xx學(xué)校。檢查組長向該校校長說明來意后，校長說：“我們學(xué)校對素質(zhì)教育十分重視，課外活動開展的豐富多彩，有科技小組、美術(shù)小組、音樂小組??，但現(xiàn)在學(xué)生的正在上課。下午課外活動時，請你們指導(dǎo)?！?你認(rèn)為該校對素質(zhì)教育理解正確嗎？為什么？⑴我認(rèn)為該校對素質(zhì)教育的理解有失偏頗。⑵該校領(lǐng)導(dǎo)對兩個問題沒弄清楚，一是對素質(zhì)教育不理解。素質(zhì)教育一般來說包括六大方面，即素質(zhì)教育政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育，這位校長對此毫無了解，可想該校怎么開展素質(zhì)教育的。二是這位校長把課外活動與素質(zhì)教育的概念搞混淆了，二者是有區(qū)別的。

22．國外有人調(diào)查統(tǒng)計了某一家族的八代人136名家族成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都是音樂家。有人認(rèn)為，這是遺傳因素決定的。你認(rèn)為對嗎？應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象？⑴說明遺傳的因數(shù)是不容忽視的。代代相傳的生物質(zhì)體――音樂感覺的靈敏度、知覺的廣度和良好的音樂思維等，為這個家族音樂家輩出奠定了物質(zhì)的基礎(chǔ)。⑵后天的環(huán)境和教育為音樂家的成長提供了溫床?？梢韵胍娂易宓囊魳贩諊⑽幕諏筝叺挠绊懀攀沟暮蟠瞬泡叧觥?/p>

23．有人說：“學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，教師是從事

教學(xué)的，只要把學(xué)生教好就行了，學(xué)不學(xué)教育學(xué)無所謂?！边@種認(rèn)識對嗎？我們應(yīng)該怎樣正確對待？

⑴可以肯定地說這種認(rèn)識不對。⑵教師應(yīng)該學(xué)一點教育學(xué)、心理學(xué)。

因為教育學(xué)和心理學(xué)是研究人類心理及教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，為教師提供了必備的教育理論素養(yǎng)，如學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、道德形成和發(fā)展規(guī)律、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等。教師從事教育教學(xué)工作，就必須具備扎實的理論素養(yǎng)，了解教育教學(xué)工作的基本規(guī)律和方法，形成正確的教育思想和觀念，能自覺地以教育規(guī)律指導(dǎo)自己的工作。⑶不斷提高教師的理論素養(yǎng)，既關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，又影響到教師職業(yè)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)自覺地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論，不能視之為與己無關(guān)的事情。

24．有些教師要求遲到的學(xué)生先喊“報告”，待講課教師允許后從前門進(jìn)去，說明遲到理由??經(jīng)教師同意后方能入座；有些教師怕影響多數(shù)同學(xué)聽課，將遲到學(xué)生一律關(guān)在教室外，待講完課才讓進(jìn)入教室；還有的教師允許遲到的學(xué)生進(jìn)入教室，但都在教室里罰站很久。你認(rèn)為這幾種做法如何？應(yīng)如何正確對待？

答題要點：⑴我認(rèn)為這幾種做法均不妥。⑵理由是學(xué)生是有獨立人格的個體，其行為即使有某些不當(dāng)之處，也是可以諒解的，而不是教師借以處罰學(xué)生的借口。案例中的幾種做法，都在不同程度上傷害了孩子，是對孩子的變相懲罰。⑶我認(rèn)為較平和的做法是，教師在不中止教學(xué)的情況下，目示孩子到坐位上，使孩子盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于經(jīng)常遲到的孩子，可以了解情況后再做思想工作，或者請家長配合。對于習(xí)慣不好的學(xué)生，只能期待，畢竟教育不是萬能的。25．有一次，女教師畫了一個圓圈兒問大學(xué)生：“這是什么？”大學(xué)生思考良久，才底氣不足地說了一句：“可能是零。”又一次，女教師畫了個同樣的圓圈兒問一群小學(xué)生：“這是什么？”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽?！?、“是燒餅”、“是足球”、“是西瓜”？“是老師的大眼睛！”??女教師聽了，不由得目瞪可呆！你對這一現(xiàn)象有什么看法，請用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的觀點分析。要點：這一現(xiàn)象應(yīng)引起我們的反思。長期以來，狹隘的教育教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生思維定勢的形成，限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，使受教育程度越高的人，越?jīng)]有思維能力。美國曾有這么一則案例。一個幼兒園的老師教孩子說：天鵝的形狀象2。孩子回家告訴了母親。這位母親向州法院起訴了該幼兒園，訴由就是這種教法限制了孩子的想象能力。如果老師沒有說天鵝的形狀象“2”，我的孩子可以把天鵝想象成別的什么。結(jié)果是這位母親勝訴。這給我們一個啟示：教師的任務(wù)在很大程度上不是告訴學(xué)生“是什么”，而是引導(dǎo)孩子“怎么想”。學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新精神只能在一種無拘無束、自由自在的狀況下得到充分發(fā)展。在我國目前教育狀況下，教師和家長要考慮的恐怕是如何保護(hù)孩子的想象潛能，切莫隨意“開發(fā)”孩子的智力，在你沒找著好的辦法前。26．“新時期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查”中，從學(xué)生答卷反映的情況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，只有12.3%的學(xué)生首先想到教師，“心里有話要說的時候，”只有48%的學(xué)生找老師說。而從教師答卷調(diào)查結(jié)果看，卻有90.2%的教師認(rèn)為“所有學(xué)生”或者“大部分學(xué)生都很信任”自己，有81％的教師愿意與“所有學(xué)生”或者“一部分學(xué)生”交朋友。而當(dāng)調(diào)查問到“有人認(rèn)為，對學(xué)生適當(dāng)體罰是必要的”，居然有53％教師“可以理解”，認(rèn)為“確有一定效果。”對此，你有什么看法？你認(rèn)為新時期的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的。

要點：（1）中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種臣屬關(guān)系，教師有與“天地君親”并立的地位。常聽許多家長講（教師也是這樣認(rèn)為）：老師的話是圣旨。在這種關(guān)系下，教師對學(xué)生前途有著類似于“生殺予奪”的權(quán)利，學(xué)生對教師只有“敬”“畏”，即使心里不服，也不敢逾越。所以問卷中才有如此反映。（2）新時期師生關(guān)系理應(yīng)有轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的“師尊”而為“互尊”，教師應(yīng)把學(xué)生視為獨立的個體，有自己獨立的人格和自主意識，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，和教師是平等的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)平等對話交往。至于能否成為朋友關(guān)系，要看雙方的情感需要和培養(yǎng)，當(dāng)然，那種關(guān)系是一種境界，真的達(dá)到非平常力所能為。

27．有個成績不太好的學(xué)生，上課時特別愛舉手回答問題，甚至有時老師問題還沒說完，他便把手高高舉了起來，讓他起來回答時，他又不會。老師課下和這位同學(xué)聊天，問他原因，該生說：“班上的同學(xué)總笑我成績不好，說我傻那以后，這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有起色，不久就跨入了先進(jìn)生的行列。

你認(rèn)為這位教師的做法如何？請從教師的職業(yè)道德方面進(jìn)行分析。要點：（1）這位教師的做法好高明。（2）高明之處在于他不僅模范地遵守了教師應(yīng)有地職業(yè)道德，表現(xiàn)了對學(xué)生地真心熱愛，更重要地是他尊重學(xué)生的人格，保護(hù)了學(xué)生地自尊心，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，其結(jié)果也說明了這一點。(3)這位教師具有新型的學(xué)生觀，和學(xué)生是真心朋友。

28．前不久，筆者在一次出差途中，恰巧與某旅行社組織的一個小學(xué)畢業(yè)生夏令營同在一個硬臥車廂。在十幾個小時的旅行中發(fā)現(xiàn)，這批小學(xué)生不僅有的帶著真皮旅行包和高檔生活用品，而且許多孩子不吃團(tuán)里發(fā)放的方便食品，大量購買飲料、食物、紀(jì)念品，甚至三倆結(jié)群走七八節(jié)車廂到餐車吃“小炒”，十元一盤的果盤更是供不應(yīng)求??

如何看待這些孩子的消費現(xiàn)象？請從勞動教育或三結(jié)合教育方面進(jìn)行分析。要點：這是一個很老套的問題，回答的方法很多：其一：如果這是一群獨生子女，其行為是可以理解的，雖然屬于不正常的消費行為，何況是在旅行途中，干嗎非得讓孩子過那種苦日子呢？這不是值得大驚小怪的問題。其二：中國教育現(xiàn)狀就是這樣，社區(qū)教育跟不上，學(xué)校教育嚴(yán)，嚴(yán)在智力培養(yǎng)上，其余不管；家庭教育缺乏理性，對孩子的嚴(yán)要求主要表現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)成績上，除此外，什么都可以滿足孩子的要求，哪怕是不合理的要求。其三：解決的辦法是形成良好的教育氛圍，社會、家庭、學(xué)校共同努力。管在平時，教在小事，注意養(yǎng)成教育。

29．我是一個9歲孩子的家長。在孩子5歲時，我就開始帶孩子去各種特長班上課，以培養(yǎng)和開發(fā)孩子的智力?？墒牵欢螘r間，孩子拒絕去特長班上課，在學(xué)校也拒絕學(xué)習(xí)任何新東西，而且性格變得孤僻。我想盡了各種辦法，他都不肯再學(xué)習(xí)。我真不知道怎么辦，請幫助我。這位家長望子成龍的努力為什么適得其反？請從教育與人的身心發(fā)展關(guān)系進(jìn)行分析。

⑴這位家長望子成龍心太切，違背了孩子生理、心理發(fā)展規(guī)律。五

歲的孩子，尚處在幼兒期，玩和游戲應(yīng)該是孩子的主要工作。但這個可憐的孩子已經(jīng)被迫學(xué)習(xí)各種特長了，其生理和心理都不堪重負(fù)，正常的需要受到壓抑，久而久之，終于導(dǎo)致家長最不愿看到的現(xiàn)象。⑵這個孩子因為從小壓力過大，以致性格扭曲，產(chǎn)生了厭學(xué)、拒學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)引起家長的反思；教育應(yīng)遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，違背規(guī)律，是沒有好的結(jié)果的。⑶家長可以試著變換方法：不要操之過急，給孩子自由的時間和空間；帶孩子出去玩，注意不是學(xué)什么一技之長，開闊視野，培養(yǎng)各方面的興趣，激發(fā)好奇心；待孩子性格、天性恢復(fù)后，再因勢利導(dǎo)循誘之。30.“排名榜”帶來了什么？

這是一個真實的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找班主任，幾乎是用哀求的語氣對老師說：“別給我們排隊了?！焙⒆幽抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年的教師心頭一熱，而眼濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重?！备鶕?jù)教育部基礎(chǔ)教育司課程調(diào)查顯示：96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68%；75%的學(xué)生對全班公布分?jǐn)?shù)和派名次感到緊張、害怕、甚至討厭。請依據(jù)以上事例，分析“派名榜”帶來了什么？（分析文章必須在300字以上）要點：1)排名榜的起因：任何教育現(xiàn)象都是社會現(xiàn)象的縮影和反映。排名榜是現(xiàn)實存在的教育現(xiàn)象，自有其滋生的溫床。它是我國教育資源嚴(yán)重匱乏的表征，是我國教育體制的表征，是應(yīng)試教育的本質(zhì)表現(xiàn)。2）排名榜的實質(zhì)：排名榜是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，視分?jǐn)?shù)為教育的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生成長的過程及其其它素質(zhì)的培養(yǎng)和表現(xiàn)，違背了教育的本質(zhì)，是一種十分偏激、片面的教育現(xiàn)象。但要完全改變則需要時間。3）排名榜的后果：嚴(yán)重違背教育規(guī)律和人的身心發(fā)展的規(guī)律，損害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生健康人格的發(fā)展，案例中就是這樣的情形；不利于學(xué)生的全面發(fā)展。長期以排名榜刺激學(xué)生，就會導(dǎo)致學(xué)生只重視課本知識的學(xué)習(xí)，只會考試，而不重視其它素質(zhì)的發(fā)展，成為一名狹隘、投機(jī)的人。不利于教學(xué)改革和素質(zhì)教育的推行，妨害良好師生關(guān)系的建立，最終阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。4）改革的方法：推行素質(zhì)教育，建立全面、公正、合理的有激勵的教育評價體系。

31.北京史家胡同小學(xué)正在實施“小博士”工程，要求孩子們利用課余時間，自愿完成一項“長作業(yè)”，少則兩周，多則三四個月，自己研究探索某一個專題，或完成一部童話作品，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)。請根據(jù)上面的案例與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較，分析新課程改革可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來哪些變化？要點：上面案例可以看出，新課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了巨大的變化：（1）首先是學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是老師教學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)。而小博士工程中，學(xué)生要完成課題采用了包括研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這些方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生主體性意識的提高等。（2）研究性學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在探索的過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)。通過探究獲得了智力能力的發(fā)展和深層次的情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。學(xué)生做課題的過程實際上就是從事科學(xué)研究的過程：選擇課題、搜集資料、調(diào)查研究、資料分類整理、得出結(jié)論、研究成果匯報等。在這個過程中學(xué)生的問題解決能力、社會交往活動能力，以及語言表達(dá)能力等都能得到鍛煉與提高。（3）在課題研究中，有些同學(xué)采取小組合作方式，分工合作，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、溝通技巧，帶動、增加所有學(xué)生的參與性。（4）在上面的學(xué)習(xí)方式中包含著自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自定課題、自己制定課題完成的時間、自己安排研究進(jìn)度、研究方式等，最終提高了自己的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。（5）上述課題都與社會現(xiàn)實生活有關(guān)，激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

32.“孟母三遷”是我國歷史上著名的故事，它說明了環(huán)境對人的成長具有決定的作用。你贊成這個說法嗎？請就環(huán)境與人的發(fā)展關(guān)系談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答題思路：人是在一定的物質(zhì)生活條件下及一定的社會環(huán)境中生活、發(fā)展著的，人不能脫離環(huán)境而存在。從上面的故事可以看出，環(huán)境對人的發(fā)展起著重要作用。（1）環(huán)境影響著個體的身心發(fā)展的內(nèi)容。孟子家居墓地時，他學(xué)到的是喪葬禮儀；身居鬧市，他學(xué)的是買賣；而在學(xué)校附近，他則開始潛心于學(xué)問。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，讓學(xué)生處于怎樣的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，將直接影響到他未來的成長。因此作為學(xué)生通常所處三種環(huán)境：學(xué)校、社區(qū)和家庭，應(yīng)該形成一股合力，共同承擔(dān)起優(yōu)化環(huán)境的責(zé)任，肩負(fù)起教育的功能，給學(xué)生一方凈土。作為學(xué)校，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。作為家庭，應(yīng)給學(xué)生一個民主和睦、相互之間充滿愛與尊重的家庭氛圍，以滿足學(xué)生成長的心理需求，形成良好的個性品質(zhì)。面對日益復(fù)雜的社會環(huán)境，教師要教育學(xué)生，使其能夠辨別是非，抵制不良現(xiàn)象的影響。（2）環(huán)境對人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性。孟子在與人的交往中，在適應(yīng)環(huán)境的過程中，不知不覺、耳濡目染，通過好奇、模仿從環(huán)境的影響中學(xué)到了不同的東西。兒童正處在身心快速發(fā)展時期，缺乏對是非的判斷能力，可塑性很強(qiáng)，很容易受環(huán)境影響與左右。作為家長或老師，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要以身作則以榜樣的作用教育影響學(xué)生，并利用環(huán)境創(chuàng)造機(jī)會啟發(fā)教育學(xué)生。環(huán)境對人的影響是巨大的，但如果沒有孟母“斷杼教子”使其幡然悔悟，及以后的發(fā)憤篤智、朝夕勤學(xué)，也不會有后來的圣人、大儒。因此，根本上還是要變“我要你學(xué)”為學(xué)生自己想學(xué)、自己樂學(xué)，才能最終成才。

33.2003年全國“十杰教師”朱兆林曾教過一個叫趙寧的學(xué)生。這個有著“領(lǐng)袖”能力的男生，曾經(jīng)帶著自己的足球隊員偷偷翻過圍網(wǎng)進(jìn)場踢球；曾經(jīng)為了保護(hù)“小同學(xué)”和人打架留下青紫的傷痕。他各科成績倒數(shù)，卻有一個威武的綽號——“將軍”。“將軍”十分喜愛軍事，不論上什么課，趙寧都會借回答問題開始“軍事話題講演”。結(jié)合上面的事例，請你談?wù)剬Ξ?dāng)代學(xué)生觀的理解 答題思路：1．隨著社會的變革和教育的發(fā)展，人們的許多觀念發(fā)生了變化，對學(xué)生的認(rèn)識和理解也隨之改變。其中，以人為本、尊重學(xué)生、視學(xué)生為發(fā)展中的人、依法施教、重視教師的自我教育已經(jīng)深入人心。2．“以人為本“的理念是指以人為基點、從人出發(fā)又向人復(fù)歸的教育思想。教育首先要尊重人，尊重人的個體生命和個別需求，尊重人的精神世界，尊重人的個性和差異。趙寧雖然各科成績倒數(shù)，但十分喜愛軍事，這就是趙寧的個性。朱老師充分尊重趙寧的個性，并因勢利導(dǎo)，這是他取得成功的奧妙所在。3．尊重學(xué)生，首先要做的是對每一位學(xué)生一視同仁，也就是對所謂“差生”和成績優(yōu)異的學(xué)生平等對待。在一般老師眼中，趙寧也許要被視為“差生”，但朱老師不但不歧視他，反而發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光之點，以此為突破口，并加以鼓勵。這無疑是符合一個教師應(yīng)該具備的當(dāng)代學(xué)生觀的。4．為什么要尊重所謂的“差生”？從根本上說，是因為學(xué)生是發(fā)展中的人，還不是成熟的個體，所以不能把一個學(xué)生暫時的狀況看“死”。趙寧由“各科成績倒數(shù)”到考入軍事院校的過程已經(jīng)說明了這一點。

34.新校長說：老師們的辛勤勞動和創(chuàng)造不能成為過眼煙云，教師的勞動不可能像工人那樣量化記酬、也不能像農(nóng)民那樣個體承包，要克服干好干壞都一樣的弊端，就必須把教師的功績記錄在案，業(yè)務(wù)檔案具有權(quán)威性，可以為今后教師晉升、提工資、獎勵提供詳實客觀的依據(jù)，也是學(xué)校的財富。業(yè)務(wù)檔案只記功不記過。建立業(yè)務(wù)檔案后，出現(xiàn)了教師自發(fā)向上，大家比貢獻(xiàn)的局面，老教師煥發(fā)了青春；想改行的年輕教師當(dāng)年就發(fā)表多篇論文。試用“內(nèi)容型激勵理論”分析、論述以上管理方法之所以產(chǎn)生這樣效果的原因。答題思路：1.建立業(yè)務(wù)檔案,說明校長重視教師的工作成就,以教師的工作實效對教師進(jìn)行評價。2.建立業(yè)務(wù)檔案,促使教師更加關(guān)注工作本身,增加責(zé)任感。其理論依據(jù)主要是：3.馬斯洛需要層次理論中強(qiáng)調(diào)高層次的需要尤其是我實現(xiàn)的需要,同時注意提供自我實現(xiàn)的途徑。4.雙因素理論中更多地著眼于滿足激勵因素來調(diào)動教師的積極性；包括工作本身、工作成就。5.麥克萊蘭的成就需要理論對人的成就需要非常重視,他認(rèn)為一些人具有獲得成功的強(qiáng)烈動機(jī),他們追求個人成就而不是成功的報酬。

35.某校校長管理教師分三種情況：對青年教師，尤其是新來的教師，他每月交代一次任務(wù)，并告訴他們怎樣去具體完成。對中年教師，他很注意關(guān)心他們的生活困難，教學(xué)工作上喜歡聽取他們的意見。對老教師，除關(guān)心他們的身體外，對日常教學(xué)工作，校長一概不問。你贊成這位校長的做法嗎？為什么？試用所學(xué)理論進(jìn)行分析。參考答案：1.這位校長的做法是可以肯定的。2.點出領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論。青年教師還處于不成熟階段，校長采取的是“命令式”布置任務(wù)，教給方法。中年教師已進(jìn)入比較成熟階段，校長對他們采取的是“參與式”，經(jīng)常聽取他們意見。老教師已進(jìn)入很成熟階段，校長采取的是“授權(quán)式”。

36.一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定用展覽教案的方式檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，卻出現(xiàn)了一場不大不小的**：兩位年輕教師的教案，條理分明、語言漂亮，可稱一流，但教學(xué)效果不好；兩位老教師教案簡單、間用符號、不合規(guī)范只有一份“板書設(shè)計”和一份“雙基歸類表”，而他講課時用這兩份“自行設(shè)計”的板書和圖表，再加上教學(xué)參考書，教學(xué)效果非常好。以上情況使校長遇到了難題。試以領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論分析、論述產(chǎn)生上述情況的原因，并提出解決的辦法。參考答案：1．領(lǐng)導(dǎo)對于不同的教師，要求和管理的措施也應(yīng)不同。2．對待教案的要求也應(yīng)不一致。對待新教師應(yīng)要求比較詳細(xì)、具體，而對于老教師就應(yīng)大膽放手，更多地發(fā)揮教師的主動性。37.張校長上任后,大張旗鼓地強(qiáng)調(diào)競爭。他說沒有競爭就沒有活力，學(xué)校就不能前進(jìn)。于是在管理活動中開展各種名目的競爭。一開始，學(xué)校人心振奮，但時間一長，問題也就出來了。許多教師為提高教學(xué)成效，爭占學(xué)生的時間；一部分教師熱情減退；甚至還有少部分教師為爭先進(jìn)，扯皮揭短。該校的王老師是一位優(yōu)秀教師，提倡競爭以來，積極性很高，所教學(xué)生本學(xué)科分?jǐn)?shù)上升。但其他教師都來找張校長，不愿與王老師同教一個班。以上的問題使張校長陷入了思考：該不該鼓勵競爭呢？分析師競爭中會產(chǎn)生哪些積極作用與消極影響？如何采用有效管理措施解決存在的問題？ 參考答案：競爭有積極作用：激勵作用廣泛調(diào)動教師的積極性；發(fā)現(xiàn)人才；選拔骨干；有利于教師素質(zhì)的提高。競爭不當(dāng)也會產(chǎn)生消極影響：導(dǎo)致專業(yè)知識和技能保守封閉；導(dǎo)致人際關(guān)系緊張；矛盾加劇；個人發(fā)展停滯；產(chǎn)生不正確的教育觀點和態(tài)度。管理上的建議：應(yīng)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)和教師狀況確定教師工作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)（競爭、合作與獨立）；在競爭的同時，提倡教師之間的合作；適當(dāng)交替采取合作與競爭的方式。

38.某校三位青年教師同時進(jìn)校任教,同住一間集體宿舍,業(yè)余時間關(guān)系密切，引起學(xué)校一些人的議論。一次，學(xué)校定于晚上召開全校

職工大會，三位青年教師為看一場難得的音樂會，分別請假。這件事使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了不同意見。一種認(rèn)為：學(xué)校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團(tuán)伙的發(fā)展，嚴(yán)肅處理這次音樂會事件。另一種認(rèn)為：他們的交往不算反常，不能扣“小團(tuán)伙”的帽子。支部應(yīng)通過適當(dāng)方式對他們進(jìn)行幫助教育。你認(rèn)為哪種觀點是正確的？請分析原因？

參考答案:該校三位青年教師的交往不算反常，不能簡單扣上“小團(tuán)伙”的帽子。他們借故不參加全校教職工大會，而去聽音樂會的行動是不正確的，應(yīng)予以幫助教育。其原因如下：正式群體之中應(yīng)該允許非正式群體存在，其對協(xié)調(diào)人際關(guān)系、滿足成員需要有積極作用；非正式群體有積極型、消極型等不同類型，本案例不能簡單扣為“小團(tuán)體”或“小集團(tuán)”帽子；對不同非正式群體應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方式, 對積極型應(yīng)支持鼓勵，對消極型應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。39.馮陽生是個讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物，對他真是寵不得又橫不得。馮老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、工作能力極強(qiáng)，地區(qū)、省里都有名氣。學(xué)校交給他的工作都。最后馮老師提出條件：要我干，我一定干好，但要給我一定的權(quán)力。如果你是校長會如何做，并分析其原因？ 參考答案：1．馮老師的要求是正當(dāng)?shù)?，校長應(yīng)給予一定的權(quán)力，可以考慮讓他擔(dān)任實習(xí)小組的副組長等職務(wù)。2．這里涉及領(lǐng)導(dǎo)用人原則的問題。領(lǐng)導(dǎo)用人要用人不疑，并用其所長，重在使用。注意責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合。3．案例中的馮老師是學(xué)生信任、家長放心的老師，對這樣業(yè)務(wù)成熟的教師，領(lǐng)導(dǎo)要適當(dāng)授予一定的權(quán)力，這樣既利于工作的完成，更利于教師的成長。

40.例1：下午4點A中學(xué)的年級組長、教研室主任會議即將開始，與會者面前擺著筆記本，兩個座位空者。差一分四點，張校長進(jìn)來說：“現(xiàn)在開會了點計劃表，以及對你們年級和教研室的要求，有什么困難嗎？”會議如此繼續(xù)下去??。例2．B中學(xué)的年級組長、教研室主任會議將在5分鐘后開始。王校長在室內(nèi)一角，正熱心地與位教研室主任交談。了，會議開始討論校長提出的問題：“我們?nèi)绾螖M訂學(xué)校的改革計劃”。

試描述這兩個學(xué)校校長采取的不同領(lǐng)導(dǎo)方式？兩位校長領(lǐng)導(dǎo)方式有哪些主要差異？你認(rèn)為那一種領(lǐng)導(dǎo)方式較好？為什么？參考答案:B中學(xué)的方式較好。A中學(xué)張校長是采取任務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)方式；B中學(xué)王校長是采取以人為中心的人際關(guān)系型的領(lǐng)導(dǎo)方式。從本例來看A與B兩校的校長在召開會議過程中有以下幾點不同：對成員的態(tài)度及與成員相處的關(guān)系不同；決策與采取決定的方式不同；會議召開的方式及時間要求也不相同。B校王校長的領(lǐng)導(dǎo)行為方式要優(yōu)于A校張校長。學(xué)校是非生產(chǎn)部門、人際取向的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)優(yōu)于生產(chǎn)（或任務(wù)）取向的領(lǐng)導(dǎo)。

41.某校新來了一位安校長，他的做法和前任校長形成極大的反差。前任校長比較專斷，大事小事都一人說了算。而安校長到校后就和四位副校長開會。他說：論教學(xué)，我不如老趙；論后勤，我不如老錢；論小學(xué)部，我不如老李；論初中部，我不如老孫。今后你們要各司其職，大膽工作，干好了是你們的成績，出了問題，大家研究。這時，大家面面向看，心里都在問：那你校長，干什么？之后，三個月后，安校長在細(xì)致調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，啟動改革措施，學(xué)校發(fā)生了很大的變化，安校長受到教師的尊敬的好評。

試用領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論分析、論述安校長為什么“安樂”而有成績。參考答案：

1.簡要說明專制型、民主型和放任型三種不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的表現(xiàn)。2.本案例中的安校長屬民主型領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。3.安校長能夠看到幾位副校長的優(yōu)勢、特點，采取的是支持型和集體討論決策的民主方式。42．學(xué)校辭退“末位教師”合法嗎？

李某某是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。１９９８年以來，學(xué)校實行人事制度改革，自行制定了“末位淘汰”制，規(guī)定教職工考核等級為Ｃ級者將被李不服這一決定，想到法院討個說法。分析：請根據(jù)教育法中對學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，分析該校是否有權(quán)利辭退位居“末位”的教師？ 參考答案：

學(xué)校的辭退決定不符合法律規(guī)定，沒有法律效力。辭退是指學(xué)校因法定事由，經(jīng)法定程序，主動解除其與教師之間勞動關(guān)系的行為。辭退就是用人單位以其單方的意思表示，依法（依約）解除與勞動者的勞動合同，它等于解聘，即解除聘用合同。那種認(rèn)為“解聘與辭退是不同概念”的觀點，是反映計劃體制的落后觀點。根據(jù)《勞動法》第２６條的規(guī)定，教師不能勝任工作，經(jīng)過培訓(xùn)或者調(diào)整工作崗位，仍不能勝任工作的，學(xué)?？梢越獬赣煤贤菓?yīng)當(dāng)提前３０日以書面形式通知教師本人。“末位淘汰”制，是指經(jīng)過考核后將排名相對靠后的人員予以淘汰的一種人事管理制度。這樣的制度原本無可非議。但在實踐中，由于該制度尚未形成一個權(quán)威的、各方認(rèn)同的“末位”標(biāo)準(zhǔn)，因而其隨意性、片面性較大，人為因素較多。因此，在簽定合同時，如果學(xué)校和教師在平等自愿的基礎(chǔ)上，對采取“末位淘汰”制的意思表示達(dá)成一致，并在合同中做了明確約定，則學(xué)?？梢愿鶕?jù)工作業(yè)績的結(jié)果辭退處于“末位”的教師。否則，如果合同沒有事先對“末位淘汰制”作出明確的約定，而教師已經(jīng)切實履行了合同，沒有違約，學(xué)校單方依照自行制定的“末位淘汰”制辭退教師，則構(gòu)成違約。在當(dāng)前“末位淘汰”制還不完備的情況下，還是應(yīng)依照法律的規(guī)定解決問題。前述案例中，學(xué)校和教師李某某并沒有事先對“末位淘汰制”作出明確約定，學(xué)校僅憑單方制定的“末位淘汰制”辭退教師，明顯構(gòu)成了是違約。并且，學(xué)校未履行《勞動法》規(guī)定的提前３０日通知教師李某某本人的法定義務(wù)，在程序上亦不合法。因此，學(xué)校的辭退決定是無效的。根據(jù)《中華人民共和國教育法》學(xué)校有權(quán)聘用教師和其他職工，對教職工實施獎勵或處分。但也有依法維護(hù)受教師及其他職工的合法權(quán)益的義務(wù)。因此，學(xué)校辭退“末位教師”沒有法律依據(jù)。

43、點到為止

陶行知當(dāng)年任育才學(xué)校校長時，一次，一女生在考試題中少寫了一個標(biāo)點，被多少年過去了，那女孩已經(jīng)成人成才。她找到陶行知先

生說：“那件事以后，我才下決心用功學(xué)習(xí)，才下決心做個誠實的人。”分析：請分析陶先生的批評藝術(shù)。

參考答案：看來，陶先生“點到為止”不僅沒有妨礙孩子改錯，反而促進(jìn)了孩子更好地做人。試想，假如陶先生當(dāng)面指出真相，結(jié)果怎樣？不是女孩被迫認(rèn)錯，就是她一時抹不過情面，死活不認(rèn)。但無論哪種結(jié)局，學(xué)生的自尊心都將受到傷害，更談不上對那位女生有什么教育作用了。

說到保護(hù)孩子的自尊心，每位老師都明白它的意義。從理性上講，都清楚該怎么做。但孩子就是孩子，總有氣得你發(fā)瘋的時候。盛怒之下，能點到為止，才是我們每位教師修煉的最高境界。無論是小學(xué)生，還是中學(xué)生，都有著最基本的“自尊”“自律”“自省”的意識和能力，適合他們的決不是終日擔(dān)心的“嚴(yán)防死守”，呵斥鞭打的強(qiáng)行入軌，而是尊重和信任，豁達(dá)和感化。教師要有雅量，能寬容，會“糊涂”，要給學(xué)生留一片思想和言行的自由天地。在教育中，寬容是一種非常重要的精神素質(zhì)。校長把批改試卷看成師生間的一種情感交流，盡量地多一些理解，多一些寬容，“點到為止”不僅沒有妨礙學(xué)生改錯，反而促進(jìn)了她更好地做人。道是無情卻有情，讓冷冰冰的分?jǐn)?shù)多一點人情味。沒有寬容，就沒有民主平等的師生關(guān)系，也就沒有學(xué)生對完美人格的追求，對創(chuàng)造科學(xué)的探索。從某種意義上看，寬容有一種精神動力。寬容能使教師抑制“教師中心意識”，放下師道尊嚴(yán)的架子。寬容讓教師敞開心扉，走進(jìn)學(xué)生心靈。寬容能使教師尊重學(xué)生，關(guān)心全體學(xué)生。一句話，寬容可以滿足學(xué)生正當(dāng)需求，融洽師生關(guān)系。讓我們記住蘇霍姆林斯基的告誡：教師要時刻都不忘記自己也曾是個孩子。

44、再也不“減負(fù)”了

在上學(xué)期期末考試后的家長會上，武漢市某小學(xué)三年級(2)班的班主任哭著向家長們鞠躬道歉，表示今后將“痛改前非”，再也不“減負(fù)”了，減少了學(xué)生的課外作業(yè)?？?“減負(fù)”之后班級成績下滑。分析：從該案例中，你看到了什么問題？你認(rèn)為怎樣“減負(fù)”才不違背素質(zhì)教育的思想和要求？

參考答案：這幾年，真正“減負(fù)”的學(xué)校和老師，最后沒有一個不是灰溜溜的。一些地方的教委（教育局）下發(fā)了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、禁止補(bǔ)課的通知后，一些學(xué)校取消了高

一、高二學(xué)生的晚自習(xí)和周末補(bǔ)課。可是這一舉動首先遭到了大部分家長的抵制，他們紛紛到學(xué)校要求恢復(fù)學(xué)生的晚自習(xí)和周末補(bǔ)課，甚至到上級有關(guān)部門告狀。在巨大的壓力下，“減負(fù)”只能流產(chǎn)。“減負(fù)”喊了好幾年了，可是雷聲大雨點小，減來減去，山還是那座山。其實，不解決根本問題，“減負(fù)”就只能是隔靴搔癢。如果高考的指揮棒沒變，如果對學(xué)校、老師的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)沒變，如果社會對人才的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)沒變，率先“減負(fù)”的學(xué)校和率先“減負(fù)”的老師必然會受到傷害，必然會出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。我們認(rèn)為：（1）“減負(fù)”的關(guān)鍵，核心問題應(yīng)該是：把學(xué)習(xí)的過程變成生命體驗的過程、愉悅的過程；讓學(xué)生有自主支配的時間。（2）減負(fù)的根本是改變課程教學(xué)，讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)過程中體驗愉悅的感覺。作為學(xué)校和老師應(yīng)該真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體作用，做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會創(chuàng)新。為此，需要學(xué)校校長和教師必須不斷提高自身的整體素質(zhì)。（3）減負(fù)最大的阻力來自于家長，因為許多家長對孩子的素質(zhì)教育沒全面了解，以為時間花多了，就有價值。所以目前，“減負(fù)”不僅僅是教育系統(tǒng)問題，應(yīng)該是系統(tǒng)工程，應(yīng)該得到社會的理解和家長的支持配合，作為家長也應(yīng)承擔(dān)本應(yīng)該承擔(dān)的事情。

45、過去人們一向認(rèn)為智商是遺傳因素造成的，后天因素是無法改變的。法國心理學(xué)家和遺傳學(xué)家進(jìn)行了大量研究，他們首先選擇了65名4－6歲有代表性的領(lǐng)養(yǎng)兒童作為研究對象。這些孩子的共同特點是均出孩子智商平均提高了19分，其他孩子平均提高了8分。研究人員同時證實，領(lǐng)養(yǎng)家庭對孩子感情投入的多少和其智商提高正成比。分析：請從上面的案例，談?wù)勀阏J(rèn)為遺傳、環(huán)境與教育對人的發(fā)展的作用。

參考答案：遺傳、環(huán)境和教育是兒童認(rèn)知發(fā)展的必要條件，它們不是對立的而是互為前提。良好的遺傳因素和生理發(fā)育是兒童認(rèn)知發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有這個條件認(rèn)知將失去發(fā)展的自然前提。但無論多么優(yōu)良的遺傳因素都只提供了認(rèn)知發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育才能把這種可能性變成現(xiàn)實。許多事實和研究表明，沒有正常的生活環(huán)境和教育，人的遺傳特質(zhì)便不會得到正常的發(fā)展。對人的發(fā)展影響較大的不是物質(zhì)環(huán)境而是社會環(huán)境，尤其是有意識的教育活動。

46、人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。

廣西南寧市南湖小學(xué)尚文瑋老師在教學(xué)《看電視》一課時，我先讓學(xué)生初地說出自己的見解?！蓖瑢W(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。分析：請就該案例，分析教師應(yīng)該如何叫學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。參考答案：

1、學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)、為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)有什么作用，學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志和相關(guān)因素是什么。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)需要，動機(jī)，興趣，情緒，毅力，用腦衛(wèi)生等非智能力因素的指導(dǎo)。

3、學(xué)習(xí)過程和各個環(huán)節(jié)的方法的指導(dǎo)。

4、學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。

5、各學(xué)科學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。

6、新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，合作學(xué)業(yè)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，更亟需對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

47、一位語文教師走進(jìn)二年級一班的教室，準(zhǔn)備給同學(xué)們上新教材《小山羊》這一課。他剛走上講臺，只聽教室的窗外消防車的警笛聲，同學(xué)們被這突如其來的警笛聲吸引，呼啦離開各自的座位，趴在臨街的窗臺上，好奇地觀看消防車，邊看還不停地邊議論。這位教師沒有把小學(xué)生制止住，讓他們回到各自座位上，認(rèn)真學(xué)《小山羊》這一課。而是把“消防車”作為一種絕好的課程資源來加以利用，因勢利導(dǎo)，讓小同學(xué)們圍繞著“消防車”上了一堂別開生面的語文聽說讀寫訓(xùn)練課。

請分析，該教師的做法是否符合新課程改革的精神？參考答案：我覺得教師的做法符合新課程改革的精神。教材不是唯一的課程資源。這次老師打破教材作為唯一課程資源的神話，而是從學(xué)生興趣與經(jīng)

驗出發(fā)，及時嘗試有趣，富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展。有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

48、在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法的意義”時，正值中秋節(jié)前一天，我就地取

材，向?qū)W生講述？一石激起千層浪，學(xué)生的興致頓時提到了沸點上，教室里洋溢著濃烈的學(xué)習(xí)氣氛。

分析：請用課程改革的新理念對案例中教師的行為做出評價。參考答案：教材不是唯一的課程資源。這次老師打破教材作為唯一課程資源的神話，而是從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，及時嘗試有趣，富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展。有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

49、北京市海淀區(qū)教科所調(diào)研組對海淀區(qū)小學(xué)、初中、高中的三個學(xué)段的一年級課改實驗啟動后教師實施新教材的困難情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對象是以學(xué)科為單位的教研組長。調(diào)查結(jié)果如下圖，請就其中反映的問題，以課程改革的新理念對之進(jìn)行分析。（圖略）參考答案：⑴新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。付諸實施，勢必要求教師在教育理念、教育方式、教學(xué)行為上進(jìn)行巨大的轉(zhuǎn)變。然而，任何一種變革要改變的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟、習(xí)以為常的東西，這本身就是一件非常困難的事情。⑵由于課改工作的艱巨性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，在進(jìn)行教育教學(xué)的實驗中，老師們還是經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題。現(xiàn)實的困難和指導(dǎo)力量的不足構(gòu)成的矛盾，制約課改實驗的深入開展。⑶這些教研組長們在思想觀念、認(rèn)識態(tài)度、教材理解、教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面感到困難，正說明必須進(jìn)行課程改革。50、不寫作業(yè)的孩子（期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)38頁）

參考答案：輔導(dǎo)方法是：第一，個別面談。常與丁某作個別面談，以全面了解其心理狀況，問題行為產(chǎn)生的心理原因。在談話中了解到，其實丁某也想完成作業(yè)，只是因為上課管不住自己，沒有認(rèn)真聽課，不懂就不會寫了。礙于自尊，他又不愿接受同學(xué)的幫助。第二，與家長溝通與協(xié)調(diào)。①通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，了解丁某的家庭情況及其在家的表現(xiàn)。②對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給丁某溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。③指導(dǎo)家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進(jìn)步給予及時的鼓勵。)第三，與丁某共同制定計劃，對他作出一些具體要求。①要求丁某不論是否完成作業(yè)，都要堅持到校上課，認(rèn)真聽講。②給兩個星期作為適應(yīng)期。在這兩個星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許丁某分兩次做，但一定要做完。③給一個星期作為過渡期。在這個星期里，要求丁某跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成。考慮到丁某基礎(chǔ)較差，允許他當(dāng)天要交的作業(yè)最遲不能超過放學(xué)前交。④鞏固期。要求丁某不僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學(xué)們一樣，按時交作業(yè)，并且準(zhǔn)確率要有提高。第四，創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導(dǎo)丁某與同學(xué)交往的技巧，并安排丁某參加集體活動，擔(dān)任一定的角色，加深與同學(xué)們的友誼。第五，給予鼓勵，重建自信心。①當(dāng)丁某能堅持來校上課，對他的行為給予肯定。并鼓勵他，既然能做到堅持來校上課，相信他在課堂上也能管好自己。②無論是在適應(yīng)期、過渡期，還是在鞏固期，只要他能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，都給予表揚，以肯定他的能力。③當(dāng)丁某在課堂上能較認(rèn)真地聽課時，適當(dāng)提問一些淺顯的問題讓他回答，并給予鼓勵，讓他獲得成功的體驗，提高學(xué)習(xí)積極性。

51、教育成功的突破點何在?

明初有個阿留，在宮廷畫家周位家里做童仆。阿留傻得不成樣子，但卻在周家捧了一輩子的鐵飯碗。倒不是周家有心行善，實在是阿留在周家能用其所長。來，深淺濃淡，十分恰當(dāng)，像個老到的行家，而且每次都干得一樣出色。阿留從此成了主子離不開的助手。分析：從阿留身上你受到了什么啟發(fā)？結(jié)合多元智能理論，談?wù)劷逃晒Φ耐黄泣c何在。

參考答案：從阿留的身上，我們可以得到這樣的啟示：每個人都有這樣或那樣的不足，但每個人都必定有自己的愛好和興趣，有自己的一技之長。這就是人身上的閃光之處，也是教育成功的突破點。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納提出了著名的多元智能理論。他認(rèn)為每個人身上至少存在語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際關(guān)系和自我認(rèn)識等七項智能，但是，這七項智能在具體人身上會表現(xiàn)出個體差異。也就是說，每個人都有自己的強(qiáng)項和項，在這方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特長”。這正應(yīng)了一句俗話：“尺有所短，寸有所長?！币虼耍覀儾荒軐W(xué)生的某些短處而耿耿于懷，而應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正如人民教育家陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師只有豐富孩子的精神生活，培養(yǎng)他那含有道德價值的需要、要求和興趣，揭開他身上的一切優(yōu)點，弄清他最強(qiáng)的才干，才能使我們的教育真正應(yīng)學(xué)生的特點，揚其所長，避其所短，使每個學(xué)生都能熠熠閃光。“人皆可以為堯舜。”孟子的這句話，在我們的學(xué)生身上，將會變成活生生的現(xiàn)實。

52、人人都是優(yōu)秀學(xué)生

一個從中國內(nèi)地移民來美國的學(xué)生家長，在家長會上掩面哭泣。她很感動：她兒子高中一年級得了一個杰出學(xué)生獎。最初聽說是杰出學(xué)生，她簡直競選和法律判決，對社區(qū)有忘我的奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀人才，他將懂得尊重不同年齡、性別、階層的人，并知道怎樣與他們溝通、交流。校長說他對此深信不疑。

分析：從該案例中，你受到什么啟示，這種做法體現(xiàn)了什么教育思想？參考答案： 其實這位學(xué)生家長不了解美國中學(xué)教育系統(tǒng)的體制和教育理念的運作。美國中學(xué)所有學(xué)生畢業(yè)全部獲獎，只不過獎項、名目不同罷了，因為每個人都有自己的長處，學(xué)校設(shè)獎時已充分考慮了這一點。發(fā)獎是校長、老師激勵學(xué)生，調(diào)動他們潛能的正面手段。實踐證明，表揚、贊美，就是比批評、指責(zé)更有積極的推動力。校長給她的那封有簽名的信，也發(fā)給了每個學(xué)生家長（當(dāng)然不可能完全一樣）；他在信中說的那些，不是單獨對這一個孩子的前途而言，而是這所學(xué)校經(jīng)過4年的教育目標(biāo)。但是校長把教育目標(biāo)非常親切地、個人地、委婉地具體說到她孩子身上，讓她感動，讓她開心，讓她高興，動了她的情，動了她的心。這種交流和溝通的方法，是藝術(shù)的再創(chuàng)造。在國內(nèi)，許多刊物經(jīng)常報導(dǎo)某某中學(xué)生獲什么大獎之類的消息。其實在美國獲獎，大多數(shù)情況下只代表你曾參予了某項活動，未必是中國人認(rèn)為的那種百里挑一的優(yōu)秀，不值得過分自豪。

53、一位小學(xué)生的父親，面對孩子的英語較差的情況，提出了讓孩子每天背三個單詞的要求，每當(dāng)孩子記住了三個新的單詞，父親就在一面墻上用拇照物，讓孩子與“月亮”和“笑臉”比高低。一年下來，孩子在全市的英語競賽中“月宮折桂”。

分析：從這位父親的做法，你認(rèn)為他體現(xiàn)了家庭教育的什么特點？作為教師，你從中受到什么啟發(fā)？參考答案：家庭教育具有先導(dǎo)性、權(quán)威性、感染性、針對性和終身性等特點，是做好育人工作的前提條件之一。這位父親的做法，體現(xiàn)了家庭教育具有針對性的特點。家庭教育的針對性指的是：家長與孩子的親切、自然的關(guān)系是學(xué)校老師、同學(xué)之間的關(guān)系所達(dá)不到的。因為最了解孩子的應(yīng)該是父母，孩子的優(yōu)點、缺點、長處、短處在家庭的生活中暴露無遺。這為家庭教育有針對地教育孩子提供了先決條件。和學(xué)校教育相比，家長更利于對孩子進(jìn)行細(xì)致的個別指導(dǎo)、個別訓(xùn)練、個別管理、個別教育。學(xué)校教育過于強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”、“統(tǒng)一”。學(xué)生的個別差異性和主觀能動性受到抑制。

作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，教育學(xué)生時揚長避短，因材施教，使學(xué)校教育生動活潑地向前發(fā)展。

54、好心沒得好報

我曾見到一名數(shù)學(xué)教師，很有敬業(yè)精神，一天到晚除了認(rèn)真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研各種難題。他對每年高考數(shù)學(xué)試卷的解答，總是最快最好??報紙，從來不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書館難得光顧，影視幾乎與他絕緣。他覺得作為一名教師，不能把時間浪費在這些上面?？墒撬慕虒W(xué)很一般，學(xué)生反映也不太好。對此，他很不解。

分析：為什么他“好心沒得好報”？我們想問，這樣的老師能說是好教師嗎？參考答案：該數(shù)學(xué)教師“種瓜得豆”，耕耘多而收獲小，根本原因或許正在于他是一個知識“貧困戶”。以他的“貧困”來面對知識信息越來越豐富的學(xué)生，自然不能“勝似閑庭信步”，自然不會受到熱烈歡迎，他也難以躋身“好教師”之列。顧名思義，數(shù)學(xué)教師就是教數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)教學(xué)是他的本職工作和謀生手段，更通俗地說，是他的“飯碗”或“食物”?！懊褚允碁樘臁?，數(shù)學(xué)教學(xué)對他來講當(dāng)然是“命根所系”。但不管“食物”多么豐盛氣派，不管“飯碗”多么精致昂貴，如果在他的“擁有”中占了絕大部分，甚至成了“惟一”，那么他注定與“富有”無緣。誰也不可能捧著一只金碗或一碗佳肴去要求進(jìn)入福布斯富豪排行榜；同理，在信息時代，僅僅擁有本專業(yè)的知識和技能是沒有資格塑就“優(yōu)秀教師”之“金身”的。作為教師，我們不能閉目塞聽，消極被動地接受這種影響，否則，師生之間必然會形成“信息不對稱”，處于劣勢一方的教師很可能在懵懂中被孩子們牽著鼻子走。教師應(yīng)主動積極地去感受，去策應(yīng)，去學(xué)習(xí)——打個不恰當(dāng)?shù)谋确?，“道高一尺，魔高一丈”。要做到這一點，就必須在精于學(xué)科、立足學(xué)科的基礎(chǔ)上，不斷拓寬知識和智慧外延，盡力降低學(xué)科知識在個人整體知識結(jié)構(gòu)中的“百分比”，使“恩格爾系數(shù)”漸漸變小，小之又小。這是學(xué)科教育之需，是建立新型的師生關(guān)系、真正取得“平等對話中的‘首席’”資格之需，也是豐富個人精神生活、重建精神家園之需??首位出任英國大學(xué)校長的中國人——楊福家先生批評清華、復(fù)旦等名校時說，中國大學(xué)硬是劃出幾十條狹窄逼仄的胡同（專業(yè)）讓學(xué)生去鉆。身為基礎(chǔ)教育第一線的教師，我們也不應(yīng)鉆進(jìn)胡同之中，更不應(yīng)自砌壁壘。

55、評選最差教師

《中國教師報》網(wǎng)站論壇報道：“2003年4月初江蘇鹽城響水鎮(zhèn)正在對全鎮(zhèn)600多名教師進(jìn)行排列,以公文的形式評選最差教師??” 分析：你對此做法有何看法？你認(rèn)為應(yīng)該建立怎樣的評價制度，才能有助于促進(jìn)教師的發(fā)展？

參考答案：其做法出發(fā)點是好的，想通過考核，對教師排出先后順序，實現(xiàn)“能者上、庸者下”、“優(yōu)者更優(yōu)、劣者趕優(yōu)”的激勵機(jī)制，從而使教師團(tuán)體素質(zhì)不斷提高。但是這種評價方式極易造成負(fù)面影響，形成不良導(dǎo)向作用：首先，評價的標(biāo)準(zhǔn)往往存在“以點代面”偏差。我們知道，教師教育教學(xué)過程是一個充滿創(chuàng)造性的復(fù)雜而艱巨的勞動過程，除了對所教學(xué)生成績可以相對評比之外，其大部分工作成果存在隱含性，何況學(xué)生培養(yǎng)需要比較長的周期性和連續(xù)性呢？因此在“末位”、“最差”評價標(biāo)準(zhǔn)上難以找準(zhǔn)、稍有偏差，極易造成對部分教師的不公正待遇。第二、評價的操作容易造成教師不良心理?！澳┪惶蕴啤?、“評選最差教師”，很可能在教師中造成心理壓力，而這種壓力一旦超限，容易激起教師的逆反心理。教師整天面臨下崗、被淘汰的威脅，生活在這樣的工作壓力環(huán)境下，教師哪有心思積極進(jìn)取，不斷提高教育教學(xué)水平呢？更不必說開展創(chuàng)造性教改了！造成教師心理疾病也就在所難免了。最終造成教師“不求有功、但求無“最后”的消極工作心理！第三、評價結(jié)果動搖了教師的“軍心”。本來評價結(jié)果是想促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，但是實際情況是，教師人人自危，生怕一天一不小心成了被“割殺”的尾巴，不但丟了飯碗，而且毀了自己的教書職業(yè)聲譽(yù)。個個“端正”明哲保身的消極工作態(tài)度?！懊魈旃ぷ髟谀睦铮俊?，“‘工作’究竟能‘打’多久？”？這種“身在‘校’營心在‘憂’”的工作狀態(tài)，教師如何踏踏實實工作？但愿上述“評選最差教師”做法只是某些領(lǐng)導(dǎo)者的一時之“氣”，只是為了造造“聲勢”。

教師考核中人性化評價，應(yīng)突出“三個”構(gòu)建：

一、構(gòu)建以“師”為本的人性化評價的理念。作為教師考核評價的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)從中有所啟示：學(xué)會對教師的“賞識管理”！對教師的一切考核評價，都應(yīng)把教師真正看作學(xué)校的主人、學(xué)校事業(yè)的根本。也只有在領(lǐng)導(dǎo)視教師為朋友、為自己的合作伙伴的基礎(chǔ)上，制定定性和定量相結(jié)合的科學(xué)評價體系才能發(fā)揮它真正的效能。通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，為教師服務(wù)，以此促進(jìn)教師自覺改進(jìn)自己教育教學(xué)工作中不足。這樣，才能使教師隊伍形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究、人人力爭向上的好氛圍，這是保證教育教學(xué)改革和教師專業(yè)化了發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。

二、構(gòu)建以“民主管理”的人性化評價的機(jī)制。學(xué)校必須改變以“家長式”的管理評價意識。建立健全由教師、學(xué)生、家長、教育專家或社會知名人士組成的民主監(jiān)督體制，加強(qiáng)民主管校、民主治校的制度建設(shè)。使廣大教師通過一種法定的形式和正常途徑參與考核評價與被評價、實現(xiàn)自我檢查自主提高的“內(nèi)化”境界。

三、構(gòu)建“以促進(jìn)教師成長”的人性化評價制度。首先，對教師考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色的轉(zhuǎn)換的要求以及教改方向；其次，要把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)、校本課程開發(fā)和師生關(guān)系引入評價的內(nèi)容；第三、在評價實施上，要努力使評價過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程；此外，評價要防止片面性和絕對化。要從教師成長過程來看待評價結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。綜上所述，“人性化評價”應(yīng)該是當(dāng)前教師考核中急需的一種評價理念！

56、對比兩個案例

案例1：一位父親在屋后開辟了一小塊草坪作為休閑之地。他每日精心修剪、灌溉，草地漸漸煥發(fā)出勃勃生機(jī)，父親甚是喜愛?？赡暧椎膬鹤涌偸窃诓萜鹤蠲罆r在院子里踢球，和伙計們捉迷藏。父親常常抱怨，母親每次總是說：“草還會長出來的?！保保矚q那年，兒子帶來幾位小伙伴，在草坪上打樁子、豎帳篷，搞起了野炊晚會。眼看著草皮在孩子們的歡笑聲中體無完膚，父親痛心地?fù)u頭嘆息：“這下全完了??”母親卻微笑地勸慰道：“草枯了，明年還會再綠的，孩子的童年失去了就不會再來了！”案例2：開學(xué)第一天，一場江南罕見的大雪一夜間之間悄悄地給校園內(nèi)外鋪上了一條白毯子。面對大自然恩賜給我們的禮物，孩子們興奮得想立刻融入雪地，變成一個雪孩子?？删驮谒麄儨?zhǔn)備去堆雪人、打雪仗時，廣播里傳來鄭重而嚴(yán)厲的通知：“為了保護(hù)校園景觀，任何人不得在草坪、假山周圍玩雪，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，點名批評！”語音未落，孩子們靈動的眼神一下子黯淡下來。分析：對比兩個案例，請分析兩種做法背后的不同教育理念。

參考答案：兩個如此相似的場景，卻耐人尋味地有著不同的結(jié)局?！昂⒆印迸c“草坪”，父母選擇前者，于是他們暫時地舍棄風(fēng)景，卻保衛(wèi)了孩子幸福的童年；而有些人的教育選擇了后者，在留住絢麗美景的同時，無情地剝奪了大自然賜予孩子的生命激情。我慨嘆這對父母無私、博大、寬容、明智的愛，也不禁為這些人教育的舉動而羞愧。為了自己的利，我們就有權(quán)去動孩子的“奶酪”嗎？ 不要以為筆者是在小題大做，像這樣的日常細(xì)節(jié)在我們的教育中還少嗎？課堂上，要求整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，硬把一個個充滿想象、活潑好問、靈氣十足的孩子變成了毫無見地的知識的奴隸；課間休息，得有老師輪流值班，限制學(xué)生的活動場所和游戲方式，在老師尖銳的目光下哪還有創(chuàng)造性的游戲和無憂無慮的放松；放學(xué)了，一個個夜晚，一次次休息日，不是被千篇一律的作業(yè)束縛，就是奔波于各類“興趣小組”之間。教育呀，你是否想過，在這種選擇下，孩子們失去的是任何人都無法彌補(bǔ)的童年。在這樣的挑戰(zhàn)面前，多么希望我們的教育群體能改善幾點：首先不要忘了教育的出發(fā)點，“一切為了孩子”，“還給孩子一個純潔的教育空間”。其次，多研究兒童心理學(xué)、生理學(xué)，達(dá)到知其性，順其意。在關(guān)注教學(xué)技能提高的同時不要忽視了最基本的情感態(tài)度的研究。站在孩子的角度了解他們的需求，教育才能煥發(fā)生命活力。再有，拋開成人世界的功利主義，把教育還給孩子。多創(chuàng)造些適合孩子發(fā)展的環(huán)境氛圍，讓本該屬于他們的靈性盡情舒展。國外的孩子們不是快樂地將蚯蚓帶進(jìn)教室，還獲得了寶貴的研究成果嗎？我們?yōu)槭裁匆d孩子的選擇呢？希望更多密切關(guān)注孩子成長的人們都能看到這兩則故事，多一點思考，得一些啟示。特別記住這位母親的話：“草坪會長出來，孩子的童年不會再來！”教育，在選擇時也請慎重些。

第四篇：“關(guān)愛流動花朵”案例分析3

“關(guān)愛流動的花朵”案例分析

撰寫人：

所教年級：

初三

所教學(xué)科：語文

是否班主任：是

（本項班主任填寫）—— 本班人數(shù)：41

流動人口子女人數(shù)：35

本個案流動花朵姓名：

學(xué)生情況分析：該生好動，注意力常不集中，上課時，總是坐在座位上擺弄著手可觸及的東西：書、筆、尺子等，時而扭轉(zhuǎn)頭和同學(xué)說話，在老師的不斷督促下注意力也很難集中。老師不在時，跟同學(xué)鬧，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，作業(yè)常不完成，或完成得不認(rèn)真，成績不理想。

該生情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，本學(xué)期，對同學(xué)們言行會產(chǎn)生猜疑，對同學(xué)的過失作為更是不能容忍，生氣時大喊大叫，自我中心主義嚴(yán)重，很不在乎他人的感受和想法。以上種種表現(xiàn)，比較嚴(yán)重影響他在學(xué)校的人際關(guān)往，很多同學(xué)不愿意與他做朋友，不愿與他同桌，甚至有組長都不愿收他作業(yè)，應(yīng)該說，他在班上還是比較孤獨的。

根據(jù)孩子在學(xué)校和家庭方面的表現(xiàn)，我做了以下分析：

1、孩子具有多動行為

這種多動行為可能根源于其小時候的感覺系統(tǒng)輕度失調(diào)，運動不協(xié)調(diào)、前庭平衡失調(diào)會影響到孩子的注意的水平，會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)多動行為，會致使孩子情緒不穩(wěn)定，身體觸覺過度敏感或過度遲鈍，而這些方面，嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)和交往。隨著孩子年齡的增長，其學(xué)習(xí)能力和交往水平會越來越糟糕，也是一個惡性循環(huán)的過程。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，與人交往的方式不良，這些都或多或少地影響著孩子個性的形成。因此，表現(xiàn)出攻擊性行為，到高年級以后，隨著觀察能力的提高，逐漸出現(xiàn)了孤獨傾向。

2、家庭教育方式的矛盾和不當(dāng)

父母、父母和長輩之間教育態(tài)度的不一致對孩子良好行為的塑造有抵觸作用，由于家庭教育方式不適合孩子的成長，沒有給孩子在成長過程中出現(xiàn)的實際情況采取及時、正確和相應(yīng)的教育行為。

家庭狀況分析：該生生活在經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭，父親和母親都是流動人口，無固定工作的人員，家庭中由于父親脾氣暴躁，要么不管，要么嚴(yán)厲有加，母親有些護(hù)短，隨著時間的推移，孩子在校的表現(xiàn)越來越糟。老師重視孩子的學(xué)習(xí)和孩子存在的問題，但反映后家長不配合，為其找理由開脫。由于長期如此，孩子有了許多不良的習(xí)慣：作業(yè)速度慢，注意力渙散，基礎(chǔ)越來越差。教師關(guān)愛實錄：

1、我與家長聯(lián)系，共討教育方法，共同探討孩子出現(xiàn)問題的根源，經(jīng)過談話，其父母深刻意識到自己在教育方面的失誤與不足。接著，我們開始激發(fā)其改變孩子的強(qiáng)烈愿望，增長其對孩子改變自我的信心和希望。家庭意識的改變，又分析了孩子的興趣、愛好、特長與不足，抓住最需要解決的問題，然后用行為改變的策略對其良好行為的促成進(jìn)行強(qiáng)化，對不良行為采取相應(yīng)措施。

2、教育方式的轉(zhuǎn)變。在教育時，盡可能地避免負(fù)面行為，更多地鼓勵孩子，積極地評價孩子，讓他認(rèn)識到自己的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)孩子的自信心，然后給他更多的關(guān)注和期望。因為教師的期望對孩子的成長非常重要。比如：調(diào)位，把他調(diào)到前排坐，經(jīng)常提問、表揚、給他機(jī)會收本子、發(fā)本子等。樹立他在學(xué)生中的威信，改善在人際關(guān)系和班級中的地位。在處理他和別人矛盾的時候，采用先冷處理，再做工作的方式。盡量不當(dāng)著全班的面批評，而是私下與之談心，使其深刻體會到老師對她的幫助。

學(xué)生后期表現(xiàn)情況：通過教育，該生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣有很大改觀，學(xué)習(xí)能力有很大提高，今年中考，該生順利考上高中。

第五篇：中學(xué)教師招聘考試案例分析萬能終結(jié)版整理

框架：五觀+四原則+相應(yīng)的教育理論。

五觀：教材觀，學(xué)生觀，教師觀，教學(xué)觀，評價觀

四原則：師生關(guān)系原則，教學(xué)原則，德育原則，班級管理原則。案例分析新理念

教育改革新理念：教育民主；國際理解；回歸生活；關(guān)愛自然；個性發(fā)展。教育改革的根本理念：為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。這是新課改的根本理念和靈魂。

一。教學(xué)觀：

1、課程觀：

新教材的五大特點：新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革；新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系；新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點；新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地；把知識和技能 過程和方法 情感態(tài)度價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。

比如：對于學(xué)生有爭議的問題，讓學(xué)生自己去探討，去查資料總結(jié)寫出報告體現(xiàn)了新課改的什么理論？

析：課程是民主的開放的科學(xué)的，不僅僅是預(yù)設(shè)的 而且是生成的，教學(xué)不只是忠實的傳遞和接受的過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。

2、學(xué)生觀：學(xué)生是課程的參與者，學(xué)習(xí)的主動者。學(xué)生的地位：現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：

①學(xué)生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點來認(rèn)識學(xué)生-----學(xué)生具有很大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)該允許學(xué)生犯錯誤。

②學(xué)生是獨特的人----尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教(教師樹立了正確的教師觀，意識到自身的勞動具有創(chuàng)造性做到了因材施教)，(素質(zhì)教育的內(nèi)涵不僅包括學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，因此，教育應(yīng)該考慮學(xué)生的個別差異性，充分發(fā)展學(xué)生的個性。)③學(xué)生是教育活動的主體，是具有獨立意義的人—教師應(yīng)該發(fā)揚教育民主，尊重和關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體地位。④賞識原則。萬能原則。(德育中依靠積極因素克服消極因素的原則—長善救失)對于教師的要求：多看優(yōu)點，多贊美；悅納錯誤，多寬容；相信學(xué)生 多期待；愛護(hù)學(xué)生，講民主?！霸谖业难壑?，沒有差生，只有不努力的學(xué)生“

如果教師對學(xué)生進(jìn)行體罰的話 就侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人身權(quán)，違反了《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》有關(guān)規(guī)定。

3、教師觀（新課改倡導(dǎo)的教師角色）(與教師的職業(yè)角色分開，學(xué)習(xí)者，傳道者，示范者，管理者，朋友知己父母，研究者角色)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者（教師最直接 最明顯 最富有時代性的角色特征，是教師角色中的核心特征）教師是學(xué)生人生的引路者 教師是教育教學(xué)的研究者

教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 教師是社區(qū)型開放的教師

現(xiàn)代教師的行為轉(zhuǎn)變：在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)；在對待自己上強(qiáng)調(diào)反思；在對待其他教育者上，強(qiáng)調(diào)合作。

4、教學(xué)觀

新課改強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師只關(guān)注教材，忽視了學(xué)生的自主性二和創(chuàng)造性，沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)觀。教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

教學(xué)是師生交往、積極互動 共同發(fā)展的過程 教學(xué)重過程甚于重結(jié)論

教學(xué)應(yīng)該關(guān)注人而不是學(xué)科。

此外，請注意：只要涉及到上課，就要考慮老師備課方面的理論，備教材，備學(xué)生，備教法。

5、評價觀（建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，促進(jìn)課程不蹲發(fā)展的評價體系）

重視發(fā)展，淡化甄別和選拔實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變

重視綜合評價，關(guān)注個性差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。

強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性和定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。強(qiáng)調(diào)參與和主動，自評和他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化

注重過程，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

二、師生關(guān)系原則

1、新型師生關(guān)系特點：尊師愛生 民主平等 教學(xué)相長 心理相容

2、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 充分了解學(xué)生

樹立正確的學(xué)生觀 提高教師自身的素質(zhì) 發(fā)揚教育民主

正確處理師生矛盾

四、我國目前的主要教學(xué)原則：

1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

2、理論聯(lián)系實際原則

3、直觀性原則（重點）

實物直觀；模象直觀；語言直接。

4、啟發(fā)性原則（重點）

要求：強(qiáng)調(diào)目的；抓住重難點；設(shè)置問題，啟發(fā)思維；培養(yǎng)良好思維方法。要求：目的性學(xué)習(xí)；抓關(guān)鍵；設(shè)置問題情境；

5、循序漸進(jìn)原則

6、鞏固性原則

7、因材施教原則（重點）

五、德育原則：

德育原則是處理德育工作中的基本矛盾、關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。

1、導(dǎo)向性原則（堅持正確的政治方向）

2、疏導(dǎo)原則（案例經(jīng)?？嫉?，循循善誘 以理服人）

3、因材施教原則（從學(xué)生的實際出發(fā)）

4、知行統(tǒng)一原則

5、集體教育和個別教育相結(jié)合原則

6、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則

7、依靠積極因素，克服消極因素原則

8、尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

9、教育影響一致性與連貫性原則

常用的德育方法：

1、說理教育

2、榜樣示范

3、實際鍛煉

4、陶冶教育

5、指導(dǎo)自我教育

6、品德評價

六、班級管理原則：

1、確立班集體的奮斗目標(biāo)

2、選擇和培養(yǎng)班干部

3、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)

4、組織多樣的教育活動

5、健全班級規(guī)章制度

6、加強(qiáng)非正式群體教育

7、加強(qiáng)班級常規(guī)管理

管理不僅僅是為了秩序主要是為了實現(xiàn)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展

七、其他相關(guān)教育理論：

1、羅森塔爾效應(yīng)（皮克瑪麗翁效應(yīng)）重點考點，要延伸到別的教育理論。根據(jù)這一理論，闡述我們?nèi)绾螌Υ龑W(xué)生，1.教師對學(xué)生的期望，2.教師關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，良好的職業(yè)道德，教師對學(xué)生的愛。

2、最近發(fā)展區(qū)（蹦一蹦、摘果子）（維果茨基，啟示：教師應(yīng)該采取方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展到另一個新的水平，2、學(xué)生是發(fā)展中的人，具有重大的發(fā)展?jié)摿Γ處煈?yīng)該尊重學(xué)生，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤。）

3、馬斯洛需要層次理論（學(xué)生畫汽車的故事案例，教師不應(yīng)該打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

4、耶克斯—多得森定律（學(xué)習(xí)動機(jī)理論）

5、艾賓浩斯遺忘曲線

6、加德納多元智力理論（發(fā)展性評價）教師既要重視對學(xué)生的綜合評價，而且要重視個性發(fā)展。多元智力理論和建構(gòu)主義理論是我國進(jìn)行新課改理論改革的理論基礎(chǔ)。

7、建構(gòu)主義理論學(xué)說（知識觀：知識不是固定不變的，而是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該不斷豐富和提高自己，不斷學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的理論和思維。學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不僅僅是教師的事情也不僅僅是學(xué)生的事情，而是教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合的過程。學(xué)習(xí)的過程是一個不斷增加知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)生有自己獨立的思維 思想和認(rèn)知判斷，教師應(yīng)該因材施教促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。）8教育合力：學(xué)校教育 家庭教育 社會教育 具體分析案例呈現(xiàn)的背景材料 如果發(fā)生在學(xué)校 就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育 發(fā)生在家庭中則是強(qiáng)盜家庭教育，發(fā)生在學(xué)校外邊則是強(qiáng)調(diào) 社會教育。

解題原則 2010年真題：

一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說：我的同桌性格很活潑。老師說：非常好。另外一個學(xué)生說：湖波的水很活潑。老師說，水怎么是活潑的，這個造句不太好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來。

請根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。

評分要點：

該教師的做法是不妥的。

1、教學(xué)死板，注重過程。

2、不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。

建議作答方式：

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對學(xué)生的個性發(fā)言給以打擊批評，此做法是不妥當(dāng)?shù)模饕憩F(xiàn)在：（帽子加靴子的作答方式，此外案例的開頭一定要做出評析，即對教師的行為進(jìn)行正確或者錯誤的評價）

1、新課程強(qiáng)調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡單的照搬書本知識，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來形容水，說明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評指責(zé)。（三句話法）

2、新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過程作為一個動態(tài)的、生成性過程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

3、新理念教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會學(xué)生是什么，還要教會為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作成長的過程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評，說明該教師只是單純完成簡單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過程。

4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨特、獨立意義的人。教師應(yīng)該對學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進(jìn)行表揚和鼓勵，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。

總之，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生個性的想法和意見給以鼓勵、積極引導(dǎo)，而不是簡單的批評，只有這樣才能讓學(xué)生在一個主動性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。（結(jié)尾要有個小的總結(jié)）

解 題 原 則

一、做題原則

1、讀懂題干的意思，分清層次。

2、分清類別、正確歸類：

個性差異類（因材施教、民主平等、賞識原則、個性發(fā)展）

課堂教學(xué)類（以學(xué)生為主體，啟發(fā)、快樂教學(xué)）

教師素養(yǎng)類（教師職業(yè)道德）

學(xué)習(xí)動機(jī)類（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)）

學(xué)生素養(yǎng)類

家庭作業(yè)類（理論聯(lián)系實際、聯(lián)系生活）

突發(fā)事件類（教師的機(jī)智）

校園暴力類

教育體制類

教育法規(guī)類

3、依據(jù)教育原則進(jìn)行分析論述

二、答題方式

1、直接列舉

2、兩句話法：第一句是屬性界定，第二句是總的解決原則及評價

三、要點的構(gòu)成方式

1、教育過程中應(yīng)遵循的相關(guān)教育原則

2、具體的教育原則和案例因果關(guān)系

3、聯(lián)系實際寫出結(jié)論

四、經(jīng)典案例分析

常常有學(xué)生在課堂中睡覺，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請用教育原則分析上課睡覺這一現(xiàn)象。

（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度

1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時睡覺是因為他們覺得課堂枯燥，沒有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動學(xué)生、積極參與，對學(xué)習(xí)感興趣。

2、教育必須遵循遷移的原則。對于睡覺現(xiàn)象要進(jìn)行積極關(guān)注，不宜提醒、批評、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個人學(xué)生睡覺的個別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的興奮。

3、教師對學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。

4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理 教育機(jī)智）。如果因為生病而睡覺，教師必須及時處理，教師必須能正確地處理此類事件。

5、教育必須遵循平等的原則。班級管理中可以運用責(zé)任激勵機(jī)制，使每一位同學(xué)都有參與班級管理的機(jī)會，提高學(xué)生的主人翁意識。

6、教育要遵循賞識教育的原則。通過這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，積極給予鼓勵，形成良好循環(huán)。

7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對原因進(jìn)行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法。

8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個事件設(shè)置情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛他人、積極主動，形成正確完全的人生觀。

補(bǔ)充：兩種提問方式：1.提問時候不要提問本人，提問其附近的同學(xué)，從而提醒這個學(xué)生認(rèn)真的聽講，把注意力集中到學(xué)習(xí)中來。

2、第二排的穿紅色衣服的戴眼鏡的同桌的右邊的那位同學(xué)起來回答問題。

答題的基本順序：

1、明確結(jié)論（正確還是錯誤）

2、提供理論依據(jù)（提供教育理論）

3、分析案例 4.總結(jié)性的話語

實際操練

案例一：

課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤。老師當(dāng)時就惱怒起來“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問題，也不主動回答問題了。

1、請你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個教育問題。

2、如果你是這位老師，你當(dāng)時會怎么辦？ 答案要點：

1、教師的職業(yè)素養(yǎng)

2、師生關(guān)系內(nèi)容及類型

3、新型師生關(guān)系的特點

4、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 如果我是這位老師，我會這樣做：

表揚他對這門學(xué)科進(jìn)行了深入的思考和分析判斷，說明她學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，不是被動地接受老師的傳授，而是經(jīng)過自己主動思考、消化和吸收。充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時間來不及時，就說：“這位同學(xué)的說法很有見解，我們下課后再好好討論分析一下?！奔缺Ｗo(hù)學(xué)生自尊心，又維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個問題，充分發(fā)揮教育機(jī)制，發(fā)揚民主平等精神，促進(jìn)教學(xué)相長和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。案例二：

幾個學(xué)生在樹下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”

“聽螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過來，于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來，怎知道螞蟻不會唱歌呢？”

1、請用所學(xué)教育理論對教師行動做一評析。

2、如果你是這位老師，你會怎么辦？

掌握答題技巧

在答題過程中，許多考生的答案是正確的，但因為沒有回答到位而沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。

答題時，首先要明確答案；其次，答題要全面。

本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對案例進(jìn)行全面分析?；敬痤}順序：

1、明確結(jié)論

2、提供理論依據(jù)

3、分析案例

4、總結(jié)

理論要點：

1、學(xué)生的特點

2、教師的職業(yè)素養(yǎng)

3、師生關(guān)系類型

4、新型師生關(guān)系的特點

5、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為做一評價”其實就是圍繞該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。

1、“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真和童趣，具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法、情感和體驗?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗，教師要尊重和保護(hù)孩子的興趣和想象。）

2、一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。）

3、“胡說，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)……（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）

4、小聲嘟囔著說；“您又不蹲下來，……”（教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”、“請你走下高高的講臺”）如果我是這位教師，我會這樣做：

我會面帶笑容走過去，好奇地問問，了解他們的行動目的和原因，然后主動加入他們的觀察活動，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵他們把所看所想寫出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

然后，我會指導(dǎo)開展全班性的探索活動，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長，實施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報告，通過這樣一個過程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長和心理相容。同時，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。

學(xué)生個別差異類答題法：（針對班級中的特殊學(xué)生，差生）如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 學(xué)困生。？？

萬能公式： 樹信-------了解（分析原因）-------幫助（對癥下藥）------整改------提高

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和途徑：

1幫助學(xué)生樹立信心，要求老師要樹立正確的學(xué)生觀，確定后進(jìn)生也能成才的信念。

2、深入了解后進(jìn)生的心理特征（通過觀察、調(diào)查等手段進(jìn)行深入了解）

3、善于捕捉后進(jìn)生上的積極因素（通過觀察、調(diào)查等手段進(jìn)行深入了解）

4、創(chuàng)造條件促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，1.主動與學(xué)生建立良好的是師生關(guān)系，這是做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要前提和條件。2.遵循教育合力的原則，教育是社會學(xué)校家庭共同實施的過程。

5、要反復(fù)抓，抓反復(fù)，進(jìn)步一點，鞏固一點。（專業(yè)術(shù)語）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，要樹立堅強(qiáng)的意志力。

案例：希望你能說出孩子口吃的原因和解決的方法？或者孩子自閉癥等等？ 1.樹立信心，鼓勵孩子與人溝通。

2.采取正確的教育方法，送到專門的治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。遵循教育合力的原則，教育是學(xué)校社會和家庭的共同實施的過程。

3.找到優(yōu)點和閃光點，因材施教，促進(jìn)個性發(fā)展。

4.這個過程不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。遵循循序漸進(jìn)的原則。遵循愉快教育、賞識教育、鼓勵教育的原則。針對個別差異類的萬能答題法

1、學(xué)校教育要遵循國家 的教育方針政策。

2.遵循教育民主的原則，平等的對待每一位學(xué)生。

3.遵循個性發(fā)展的原則，強(qiáng)化其個性特點，使之形成完全人格。4.遵循賞識原則，激勵原則。

5.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。利用積極因素克服消極因素，促進(jìn)學(xué)生成長。6，遵循理論聯(lián)系實際的原則，聯(lián)系學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。7.遵循尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的教育原則。教師要正確評價學(xué)生，依據(jù)學(xué)生自身特點，引動幫助鼓勵學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生向形成正確的人生觀及完全的性格特征的方向發(fā)展。

課堂教學(xué)類：

考察教育機(jī)智的問題，教師如何處理偶發(fā)事件？ 1.教師應(yīng)該具備職業(yè)道德，要敢于承認(rèn)錯誤。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以把問題拋給學(xué)生，把錯誤轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生自己去探究問題產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生總結(jié)結(jié)果從而避免學(xué)生發(fā)生相類似的問題。

考察教師通過教育機(jī)智把錯誤的事情轉(zhuǎn)變成為探究問題的能力。

萬能答題法：

1、教學(xué)中應(yīng)該遵循學(xué)生的主觀能動性原則，發(fā)揚教育民主，平等的對待每一位學(xué)生，學(xué)生是主體，是獨立的人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生。

2、新理念倡導(dǎo)愉快教育，要使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)感興趣。

3、教師應(yīng)該科學(xué)的處理課堂中的偶發(fā)事件，利用教育機(jī)制，科學(xué)有序的對突發(fā)事件進(jìn)行處理，靈活組織課堂教學(xué)。

4.教育應(yīng)該遵循教育民主的原則。教師應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的機(jī)會平等的分給每一位同學(xué)，而不能只是班干部。

5、教師應(yīng)該遵循賞識原則，教師可以通過偶發(fā)事件去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，運用責(zé)任激勵機(jī)制給與鼓勵，使之形成積極的人身觀。6.教師應(yīng)該對我們的課程進(jìn)行創(chuàng)生和開發(fā)。

教師素養(yǎng)類：考試最多的一種類型。

談?wù)剮熒拥男睦頇C(jī)制以及師生交往的藝術(shù)？---如何正確處理師生之間的矛盾？

2010年真題：

一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說：我的同桌性格很活潑。老師說：非常好。另外一個學(xué)生說：湖波的水很活潑。老師說，水怎么是活潑的，這個造句不太好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來。請根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。

評分要點：

該教師的做法是不妥的。

3、教學(xué)死板，注重過程。

4、不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。建議作答方式：

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對學(xué)生的個性發(fā)言給以打擊批評，此做法是不妥當(dāng)?shù)模饕憩F(xiàn)在：

1、新課程強(qiáng)調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡單的照搬書本知識，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來形容水，說明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評指責(zé)。

2、新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過程作為一個動態(tài)的、生成性過程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

3、新理念教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會學(xué)生是什么，還要教會為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作成長的過程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評，說明該教師只是單純完成簡單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過程。

4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨特、獨立意義的人。教師應(yīng)該對學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進(jìn)行表揚和鼓勵，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。

總之，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生個性的想法和意見給以鼓勵、積極引導(dǎo)，而不是簡單的批評，只有這樣才能讓學(xué)生在一個主動性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。

四、經(jīng)典案例分析

常常有學(xué)生在課堂中睡覺，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請用教育原則分析上課睡覺這一現(xiàn)象。

（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度

1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時睡覺是因為他們覺得課堂枯燥，沒有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動學(xué)生、積極參與，對學(xué)習(xí)感興趣。

2、教育必須遵循遷移的原則。對于睡覺現(xiàn)象要進(jìn)行積極關(guān)注，不宜提醒、批評、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個人學(xué)生睡覺的個別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的興奮。

3、教師對學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。

4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理）。如果因為生病而睡覺，教師必須及時處理，教師必須能正確地處理此類事件。

5、教育必須遵循平等的原則。班級管理中可以運用責(zé)任激勵機(jī)制，使每一位同學(xué)都有參與班級管理的機(jī)會，提高學(xué)生的主人翁意識。

6、教育要遵循賞識教育的原則。通過這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，積極給予鼓勵，形成良好循環(huán)。

7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對原因進(jìn)行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法。

8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個事件設(shè)置情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛他人、積極主動，形成正確完全的人生觀。

實際操練

案例一：

課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤。老師當(dāng)時就惱怒起來“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問題，也不主動回答問題了。

3、請你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個教育問題。

4、如果你是這位老師，你當(dāng)時會怎么辦？ 答案要點：

5、教師的職業(yè)素養(yǎng)

6、師生關(guān)系內(nèi)容及類型

7、新型師生關(guān)系的特點

8、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 如果我是這位老師，我會這樣做：

表揚他對這門學(xué)科進(jìn)行了深入的思考和分析判斷，說明她學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，不是被動地接受老師的傳授，而是經(jīng)過自己主動思考、消化和吸收。

充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時間來不及時，就說：“這位同學(xué)的說法很有見解，我們下課后再好好討論分析一下?！奔缺Ｗo(hù)學(xué)生自尊心，又維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個問題，充分發(fā)揮教育機(jī)制，發(fā)揚民主平等精神，促進(jìn)教學(xué)相長和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

案例二：

幾個學(xué)生在樹下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”

“聽螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過來，于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來，怎知道螞蟻不會唱歌呢？”

1、請用所學(xué)教育理論對教師行動做一評析。

2、如果你是這位老師，你會怎么辦？

掌握答題技巧

在答題過程中，許多考生的答案是正確的，但因為沒有回答到位而沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。

答題時，首先要明確答案；其次，答題要全面。

本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對案例進(jìn)行全面分析?；敬痤}順序：

5、明確結(jié)論

6、提供理論依據(jù)

7、分析案例

8、總結(jié)

理論要點：

6、學(xué)生的特點

7、教師的職業(yè)素養(yǎng)

8、師生關(guān)系類型

9、新型師生關(guān)系的特點

10、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為做一評價”其實就是圍繞該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。

1、“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼婧屯?，具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法、情感和體驗?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗，教師要尊重和保護(hù)孩子的興趣和想象。）

2、一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。）

3、“胡說，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)……（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）

4、小聲嘟囔著說；“您又不蹲下來，……”（教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”、“請你走下高高的講臺”）

如果我是這位教師，我會這樣做：

我會面帶笑容走過去，好奇地問問，了解他們的行動目的和原因，然后主動加入他們的觀察活動，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵他們把所看所想寫出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。然后，我會指導(dǎo)開展全班性的探索活動，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長，實施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報告，通過這樣一個過程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長和心理相容。同時，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。