第一篇：中小學教學質量分析

中小學教學質量分析

一期來，我校教育教學工作在上級教育行政部門的正確領導下，在區教委、進修校的具體指導下，以全國基礎教育課程改革實驗為核心，全面推進素質教育，以各科課標為準繩，以強化教育科研，強化基礎教育改革，提高課堂教學質量為突破口，認真實施教學教研計劃，通過學校師生的不懈努力，圓滿順利地完成了各項工作，取得了可喜的成績。為了總結經驗，不斷進步，克服工作中的不足，現將一期教學質量簡單分析如下：

一、取得的成績

1、學校加強了對教育教學的管理，明確的教育教學在學校工作中的重要地位，學校有專人分管教育教學工作，責任落實，管理比較到位。學校領導能堅持深入第一線，經常深入教師課堂聽隨堂課，與教師們一起研究教學工作，使學校教育教學工作井然有序，質量穩步提高。

2、教師角色得到進一步轉變。學校教導處能根據學校教師教學的需要，結合基礎教育課程改革，充分利用業務學習時間，認真組織教師深入學習了基礎教育課程改革有關文件和資料，學習了素質教育理論，弄清素質教育與全面提高教育教學質量的關系，學習了一些與我們教學息息相關的經驗文章，并展開了討論，提高了教師們的業務水平。

3、教學方式和教學手段更加靈活多樣。

一期，學校堅持了隨堂課的抽查活動，教師們在活動中表現出了較高的水平。教學中，教師們更加注重調動學生學習的積極性，能采用靈活多樣的教學方式吸引學生，合作學習、小組討論等學習方式要課堂中普遍采用。教師們注重了課前準備，自覺地準備教學用具，部分教師還能制作課余輔助教學工作，提高了課堂教學效率。

4、教師們善于總結，將經驗上升為理論成果。

教師們在教學的同時善于總結，對自己工作進行認真的分析。教師們利用時間將自己在教學中總結積累的經驗教訓概括提煉，寫出了有一定水平的理論文章，一期以來，有不少教師積極向各級報刊雜志投稿，文章也在市、區、鎮各級各類雜志上發表，促進了教師的成長，提升了學校教育教學品位。

5、教學常規好，五認真落實。

一期來，學校堅持了每周對隨堂課進行抽查，教師們都能做到按課表上好每一節課，沒有出現隨意調課和占課的現象發生，在期末的學生調查問卷中，也沒有反映這類問題。學校堅持了每月的教學五認真工作的督導檢查，及時發現并解決教師們在教學中出現了問題。大多數教師的五認真工作到位落實，教案書寫規范整潔，嚴格按照鎮中心校的要求進行備課。五認真的落實，有效地保證了學校教育教學質量的穩步提高。

6、教學效果好，各班發展比較平衡。

在老師的共同努力下，我校教育教學工作取得了較好的效果。從試卷上可以看出，學生的基礎知識非常扎實，從及格率和優生率來看，學校大多數班級成績很不錯，班級差距不大，發展比較均衡。

二、存在的不足：

1、存在學習方式流于形式，淡化技能目標的傾向。

有一部分教師由于對課標把握不準確，對學科性質把握出現了偏差，片面追求開放活潑的課堂教學氛圍，課堂教學效益不高。部分教師為了應對考試，注重了基礎知識的落實，但對學生動手實際操作的內容卻沒引起重視，造成學生動手實際操作能力不強，解決實際問題的能力不高。部分年級中出現了有些實踐活動教師沒有帶學生進行，造成考試教程中學生對有些實踐活動無法完成。

2、學生思維訓練不到位，閱讀和作文能力有待進一步提高，課外積累環節非常薄弱。

語文方面，我們學生的閱讀和作文能力還需要進一步提高。這與我們在教學過程中，注重基礎而對學生思維訓練不到位有著密切的關系。從各年級的檢測題中我們不難發現，現在對學生思維要求是越來越高，全憑死記硬背是不行的。無論是語文還是數學，都要求我們要重視學生思維訓練，注重學生的發展，注重靈活運用。顯然，我們的學生在這方面還需要進一步加強訓練。語文教學中的課外積累環節是我們在教學過程中急待解決的一個重要問題，根據新課標的要求，學生的課外閱讀量我們遠遠未達到，作為學校，作為教師，這都是我們要解決的一個重要問題。數學教學中，更加重視操作能力和解決實際問題的能力，而在我們的教學過程中，目前都還未引起足夠的重視。

3、班級之間存在差距，發展還不均衡。

部分年級出現了較大差距，發展不夠均衡。

4、五認真工作不夠扎實，作業批改不夠及時。

在對教師們的教案作業進行檢查的時候，我們發現部分教師的五認真工作還不扎實，過程簡單，沒有按照鎮中心校的要求進行備課。教案抄襲現象嚴重，完全沒有經過自己的思考，也不考慮班級的實際情況，無法有效地指導教學。由于時間緊，任務重，部分教師作業批改不夠及時，表現在有些沒改，作文評語簡單，針對性不強。有部分教師忽視了對學生的輔導，造成優生不優，差生很差的現象。

5、隨堂課教學質量不高，教學效率低。

隨堂課教學質量高低決定著學校教育教學質量的高低。一個學校，如果隨堂課教學質量提不上去，整體教學質量也不可能提上去。在我們聽到的隨堂課中，能夠稱得上優秀的不多，不少老師的隨堂課太隨意，既浪費了老師的精力，又浪費了學生的時間，是一種對學生、對工作極不負責的表現。

6、學校教育教學研討之風不濃。

基礎教育課程改革要求以校為本的教學研究形式，根據本校的實際情況，大家共同研究提高，這既有利于教師的成長，也是目前提高教育教學質量的有效手段。而目前學校研討之風不濃，教師們還停留在以自我為中心的狀態，空時間更多的吹牛。

三、今后工作的打算

1、加強教師敬業愛崗教育，加強管理，進一步扎實教學五認真工作。扎實教學五認真工作是提高教育教學質量的有效手段，只有扎實了教學五認真工作，才能有效地提高教育教學質量。學校要加強對教師愛崗敬業的教育，加強管理。學校教導處在下期應加大對五認真工作的督導檢查工作。中心校了也應加強這方面的管理，扎扎實實的搞好學校的教育教學的管理和指導，以推動學校教育教學質量的提高。

2、加強學習，特別是對課程標準的學習。

各科課堂標準是國家的教育思想在該學科的具體體現，是教學的依據。學校要結合實際進一步組織教師進行學習，讓每一位教師準確把握學科性質，理解課標理念。

3、繼續加強隨堂課的抽查，提高隨堂課的教學效益。隨堂課教學效益的高低決定著學校教學水平，只有隨堂課的質量提高了，學校的教育教學質量才會提高。學校領導，特別是教導處應多深入教學第一線，與教師們一起研究課堂，研究教學，特別是對部分教學上還存在困難，業務素質不太高的教師，更應加強指導。

4、大力提倡以校為本的教學研究。

目前，因為各種原因，由區、鎮組織的教學研究不多，特別是對非課改年級。學校要根據本校的實際情況，擬定好校本培訓計劃，采取多種形式，提高教師素質，不能有等的思想。要多從自身找原因，加強反思，形成良好的研究氛圍，以提高教育教學水平。中心校也要多加強教研活動的實效性，采取走出去請進來相結合的方式，豐富教師的思想，提高教師的素質，以推動我校教育教學工作。

總之，在上級教育行政部門的大力指導和支持下，通過教師們的辛勤勞動，無私奉獻，執著追求，我校的教學教研課改工作取得了較為突出的成績。在今后的工作中，我們將以更高的熱情，更大的付出，去迎接更大的考驗，我們堅信，我們將取得更為輝煌的成績。

第二篇：宛城區中小學2008—2009學年教學質量分析

團結一致，形成合力，共創宛城教育新輝煌

——宛城區中小學2008—2009學年教學質量分析

過去的一學年，在教體局的正確領導下，在“1567教育構想”的指引下，在教育強區目標的激勵下，全區廣大中小學教師以飽滿的工作熱情、務實的工作作風、鼓干勁、爭上游，萬眾一心，勇攀高峰，實現了宛城中小學教育教學質量的新跨越。

一、成績與評述

（一）全區整體情況：

1、小學：從調研情況看，教學質量較上年有顯著提高。

2、中招：全區各科平均分、及格率、優秀率及高分率居于較高水平，并且均比去年有明顯增長，處在全市靠前位置。

3、高招：在同類學校中不落后，六中文理各應考學科在同類學校中排名均在前兩名之內。

（二）全區各學校情況：

1、小學：見《2009年春小學調研考試成績統計表》（表1-1城區、表1-2鄉鎮）

2、初中：見《2009中招考試成績統計表》（表2）、《2009中招考試分數段人數統計表 》（表3）、《2009春九年級“一調”成績統計表》（表4）、《2008中招成績統計表》（表5）、《2008—2009中招及調研考試成績名次統計表》（表6）；

3.高中：見《2009年高考成績統計表》（表7）《2009年高考普通類各批次進線人數統計表》（表8）。對于小學調研，中招、高招分學校、分階段、分學科的情況，大家要認真地看看相應的統計表，認真地進行分析和研究，（從全區情況、本校情況、外校情況進行比較分析）就能得出應有的結論。

二、經驗與措施

能夠取得今年如此令人鼓舞的整體成績，是因為我們采取了許多行之有效的措施，運用了別人的和自己的有益的經驗，主要有以下幾點：

（一）全區上下一盤棋，圍繞中心唱大戲。局班子各位領導人人重視教學；各科室抓其它工作兼顧教學；抓安全不忘教學，用安全保障教學；綜合評估傾斜教學（權重），教學質量排不到全區前面不能評先進。局領導是宛城教育這艘大船的舵手，局領導引領了方向，學校一把手躬身實踐；業務校長以教學領導教學，協助校長作細做實教學教研及教師管理的各項工作（不少業務校長擔任班主任、擔任畢業班教學）；全體教師隨勢而動。全區上下形成“龍頭一動，龍身隨行”的圍繞教學謀發展的良好局面。領導的重視和在對待教學方面所采取的特別措施，是全區教學質量提高的可靠保證。現在我們宛城區教育系統已經形成了這樣一種共識：“辦人民滿意的教育”，就要努力提高教育教學的質量。沒有教學的高質量，辦人民滿意的教育就是一句空話，教育強區的目標也難以實現。

（二）加強校長隊伍建設，為教學質量提高提供了保障。2008年暑期，教體局高瞻遠矚，在全區中小學實行校長競聘上崗，大大加強了校長隊伍建設。一批年輕有為、事業心強、具有較高專業水平和管理能力的來自教學一線的骨干力量，充實到領導崗位上，給教學工作帶來了生機與活力。他們堅持以教學為中心，樹立“質量就是生命”的意識，不僅堅持親自參加教學實踐，親自組織、主持、參與教研活動和質量分析活動、學情調研活動，親自包班級、包學科、盯人跟蹤培優補差；更重要的是，校長當好了教學的“總導演”，他們合理用人，合理分工，協調好校內各處室的關系；他們指導制定、督促落實好各項計劃，使各種活動的開展有條不紊；他們想方設法穩定教師，化解教師“心結”，關心教師的生活和事業，激發教師干事創業的熱情。在校長的示范帶動下，廣大教師出力流汗，換來了08到09學年的豐碩成果。可以說好校長一所學校是教學質量提高的核心因素。

（三）狠抓教學常規落實，細化過程管理，為教學質量的提高提供了抓手。教研室提出的“過程+細節+落實=奇跡”的理念得到了認可和實踐。我們認為，認真地、持之以恒地做好每一件平凡的事，就是奇跡；相反，忽略了任何一個細節，都有可能導致全盤皆輸。（一個馬掌釘與一個國家的故事就是一例）抓好常規教學看起來平凡，但它是創造奇跡的基礎，特別是關鍵環節，如備課、課堂教學、作業訓練和檢測，這些關鍵環節抓住了，并及時督促提高、及時評價反饋，備好上好每一節課，布置和批改好每一次的作業，這是教學質量提高的保證。多年來大量事實證明，今年的先進典型也再次驗證：凡是落實教學常規到位，過程管理認真細致的單位，教學質量也必然是令人滿意的。

（四）創新教研方式，積極開展校本教研，為教學質量的提高增添了活力。創新教研方式就是結合本校實際，更科學、更有效地進行教研，研出教的目標、研出教的方法技巧，研出課堂教學的高效率，研出教師的團結合作、研出學科的進步發展，研出青年教師的快速成長。這也就是教學常規在教研中的落實。這也就是過程管理的深化、細化。象白河一中和官莊鎮的教師，他們作為個體的個人素質、學歷、現代教育技術水平大多數比不上城區的教師，他們的辦公條件，他們可以利用的教育資源，特別是他們學生的基礎也難以與城區相比，但是他們對教材、課標的理解，他們對中考方向的把握，他們教師隊伍的整體素質，他們的教學成績卻能夠超過城區某些學校。這得益于他們實實在在的教研，得益于他們的團結，得益于他們的集體智慧。規范化、經常化的聽評課和課標教材研究，分工合作的考前備課、備考研究、人人出力獻計獻策的自主命題，這些活動的開展，鍛煉了青年教師，提高了工作效率，加強了學科組的團結，促進了本學科的進步和發展。

（五）強基固本，為教學質量的提高奠定了基礎。一年的教學質量優勝，這可能有一些偶然因素的影響，然而，要做到長盛不衰，要做到穩步提高，靠偶然因素是絕對不可能的。通過調研分析，我們發現這些立足不敗之地的學校，從來沒有放松過對基礎年級的教學管理。如，白河一中帶領七八年級教師研究中考命題，早早把握考試方向，進行針對性教學；基礎年級月考的統評統改、統一召開分析會，每期都要組織總名次靠前的學生參加數理英的競賽等；官莊鎮注重對在中學的五六年級學生進行學段銜接和過渡教育等。南陽市三中的老師絕大部分實行教學大循環，老師們從初一就開始盯住中考，研究中考，從好習慣的養成入手，全面培養學生。南陽市十九中對七、八年級班級調整，按照均衡原則重新分班。調整班主任、任課教師，把責任心強、事業心重、認真、負責的同志放一部分到基礎年級，加強語、數、外三門主科，政史薄弱學科加強督導聽課、時間上給以保證、業務上給以指導，集中人力、精力，鞏固加強學生基礎知識、基本技能。這些單位著眼長遠發展的措施，是教學質量持續穩定提高的基礎。

（六）構建科學的評價體系，為教學質量的提高提供了動力。在沒有物質獎勵的今天，教學質量高的學校，他們的教師為什么仍以飽滿的熱情投入到工作中去？原因并不難找，結論并不難下，因為在這些學校中，業務能力強的教師受到尊重，得到賞識，評優、評先、職稱評定，都讓教學成績說話，以教學質量論英雄，按教學成績定優劣。這樣的評定，評出了正氣，評沒了怨氣，評的絕大多數人都順氣。科學的評價不僅調動老師的積極性，而且還促進了學校的發展。官莊鎮中心校，參考全區中考成績定出“水平線”，不管是學校，還是學科，依據超過或低于“水平線”，超過“水平線”多少，來定出ABC三檔，四所學校可以都是A檔，各個學科也可能都是A檔，這樣大家朝著共同的目標邁進，不存在因內部競爭造成的保守、封鎖等不和諧因素，兄弟學校互相幫助，同一學科交流切磋、共同研究，團結一致向前進。科學的評價促進了學校的發展，使四所學校齊頭并進，共同提高。

三、問題及原因

（一）存在的問題：

1、先進與落后之間差距加大：城鄉差距、城區校際間差距、鄉鎮間差距、同鄉鎮的校際間差距、同校不同班級的差距、同班不同學科的差距都很明顯。（小學、初中都是這樣）

2、今年與去年相比有的不如去年。

3、今年中招與今年春期第一次調研相比，有的出現下滑。

4、中招鞏固率普遍較低，高的只有81.6%，低的甚至低至29.2%，鞏固率不足50%的就有10個單位。

5、中招有總評優秀，而分項評比不靠前的現象；有優秀人數及比率高而平均分并不高的現象。高中有單科在市里評比靠前，而總評不先進的問題。

（二）原因：

成績優秀的學校的經驗基本上是相同的，而成績差的學校卻是各有各的原因。具體原因需要從以下幾個方面認真查找分析。

1、隊伍建設方面：

（1）領導方面：是失于管理，疏于管理，管理不到位，還是不精細？是方法不對、是思路不清，是能力水平的問題，還是態度作風的問題？是不會管，是不想管，還是不敢管？是管理力量薄弱，還是沒有形成合力？

（2）教師問題：是積極性問題，是責任心問題？是專業方面的問題，還是能力水平的問題？是課前投入不足，是課堂效率低下，還是作業研究，布置、批改、反饋沒做好？是質量意識不強，還是教學方法不對？是個人學科優勢沒有發揮，還是領導分工不當？

2、資源方面：這里邊包括資源的配置、資源的利用。學校是否充分挖掘、合理配置硬件設施和人力資源？硬件設施是否充分服務教學，微機、電教教材是否發揮應有的作用，是存放在電教室中睡覺，還是在開放使用？人力資源方面，強弱老師是否進行了合理搭配，學科內是否實行以強帶弱，同伴互助？教師的梯隊建設如何，基礎年級與畢業班是否統籌考慮？班級建設是否注重班風學風？班主任是否能夠做到以生為本，面向全體科學管理？各個學科的任課教師與學生及其家長的關系是否得到很好的協調，是否使之形成合力？學科組中是否對業務能力強，組織能力強的老師委以重任，發揮了學科“領跑者”應有的作用？

3、制度方面：學校評價機制是否完善，是否科學，是否有激勵措施？所制定的獎勵政策是否得到了兌現？干與不干，干好干壞是否一樣？

4、課堂方面：課堂教學常規是否得到落實？新課程的理念是否在課堂教學中得到體現？課堂教學效率、效益、質量觀是否都牢固地樹立起來了？課堂教學的實際效益究竟怎樣？是高效，是低效，還是無效？

5、教研方面:教研制度是掛在墻上，寫在紙上，流于形式，還是落實到了老師的行動上，成了教師的自覺行為和內在需求？教研內容是說閑話，東拉西扯，是隨意說說，想起什么是什么，還是有主題但淺嘗輒止，還是針對實際問題，討論出解決辦法并實踐驗證，繼而修正？

6、訓練方面：對作業題的布置，是照本宣科，依次進行，還是通過認真研究，精心選擇代表性的題目訓練到位？考前的訓練是緊扣中考方向，還是盲目進行？

7、學情方面:到學校聽到的最多的話是對學生的抱怨，對學生的情況學校究竟了解多少？對學生的學習實際、思想動態又了解多少？是否對學生進行過理想的激勵、心理的輔導？是否了解學生的薄弱學科是什么？為什么薄弱？怎樣才能補上？

四、方向與目標

了解了我們教學的成績，也看到了我們存在的問題，那么下一步就要明確我們的方向和目標，運用成熟的成功的經驗，解決存在的問題，向先進學習，向優秀看齊，努力使我們的工作在原有的基礎上都能更上一層樓。

（一）堅持一把手抓教學，真正做到以教學領導教學，以教學指導教學。抓好教學的長計劃、短安排；組織、主持、參加教學活動。各位校長要帶領協調班子成員，共同為教學服務。教學質量高的學校這些工作做得都非常好。如，南陽市三中張海潮校長包語文組，除參加語文組教研活動外，還經常聽課。有一個上午在一個班連續聽課四節，然后又和老師們座談討論評課。南陽市十六中劉君宇校長，在學案教學方面親自示范、親自指導，結合本校實際，邊實踐邊探索，尋找提高課堂教學效率的有效途徑。白河一中孫劍波校長親自上示范課并和教研組一起尋找提高課堂效益的辦法，促使本來較差的數學，不拉后腿。還有不少校長也都把主要精力用在了抓教學教研上。校長們的這種做法，不僅掌握了指揮教學、指導教學的主動權，而且也對教師起到了鼓舞、鞭策、激勵、帶動的作用。希望我們所有的校長都能這樣做。

（二）加強教研組建設，發揮教研組作用，搞好校本教研。在這方面官莊鎮各學科的中心教研組和白河一中的各學科教研組最具特色。官莊鎮四所中學在教學上齊頭并進，協調發展，在教學質量提高上并駕齊驅，得益于科學的評價體系，更得益于中心教研組扎實的教研活動。學校的發展進步關鍵在老師，老師素質提高了，學校質量也就上去了。官莊鎮教師整體素質的提高，中心教研組功不可沒。中心組的聽課、評課、集體備課、備考已經形成了常態化的自覺行動。通過中心組所組織的有效的學科教研活動，老教師在教研活動中不斷提高，青年教師在教研活動中迅速成長，學校的整體教學質量也隨之提高。教研組作用發揮不好的單位，教研活動成效不顯著的單位，要好好向官莊白河學習。

（三）落實好教學常規，聚焦課堂，探索適合自己的教學模式，提高課堂效率。要精心打造高效課堂，要向每個45分鐘要質量，每一節課都應該上成合格課、優質課；要把教學常規的每一個環節落實好。教師要在教學常規的落實上體現一個“實”字，領導在教學常規的管理上同樣要體現一個“實”字。（目標正確、方法得當、語言準確簡練，課堂效率自然就高了，當然要做到這些，學習研究好課標、教材、學情、考試要求等是前提。這樣每一方面的細致研究就是重細節，這樣始終堅持每個環節都研究到位就是重視了過程。）官莊四中李天智校長在深入課堂聽課中發現，課堂效率低下的一個重要因素是老師語言不精練，不準確，一個問題繞半天讓人聽不明白。于是在學科教研會上提出研究課堂教學語言的問題，并告訴老師們這一段聽課的重心就是聽課堂語言是否精煉、準確，是否說理明白易懂。這實際就是小課題的研究，就是校本研究。十九中劉鵬校長在選擇教學模式時不盲從，先選擇和自己教學特點接近的模式，在結合本校實際加以改造，然后以歷史學科為試點進行實驗，邊實踐邊修正，邊推廣（先在文科學科推廣）。白河一中的“四邊教學模式”在復習課上的運用也比較成功。這些探索實驗的做法，正是科學發展的思想在教學中的體現，只有找到適合自己的教學模式，才能真正提高課堂效率。

（四）搞好有效訓練，做好分析總結。“有效訓練”不是考訓練的“量”決定的，而是由訓練的“質”決定的。要科學安排訓練的次數、密度、要對訓練內容進行精心研究，根據課標、教材、學情及考試要求，篩選、改造和親自編制訓練內容。對每次訓練，教師都要先下水，訓練之后要搞好評改、分析。科學評價是動力，也是教學中的生產力們要充分利用分析評價的杠桿作用，促進教學工作。

（五）創新評價機制，建立基礎性評價、發展性評價和激勵性評價相結合的評價體系，讓評價發揮正確的導向作用。還沒有建立或健全科學完善的教學評價體系的單位，要認真研究評價辦法，確定評估措施，搞好學校評估，通過評估，要評出正氣、評出方向、評出干勁，還要評出團結、評出合作、評出共同進步、共同提高。

（六）建立高效教學教研指揮系統。俗諺曰：“一龍治水，風調雨順；九龍治水，不旱即澇”。高效教學教研指揮系統的建立，不在管理者多，而在“精”。精在不僅敢管、會管，更在善管。官莊四所中學的業務校長都兼教務主任，教學教研工作一手抓，他們都是來自一線的教學骨干，除了有過硬的業務素質，做好正常的教學教研工作外，在協調教師關系、班級關系方面，也做了大量的工作。還經常從教師中聽取種種管理的方法和意見，然后應用到教學教研管理中去。正因為他們一手抓，減少了中間環節，來自教師的意見和呼聲，才能更直接的變成管理方法。管理層效率高了，老師們氣順了，風清氣正的局面也就形成了。我們每一所學校都需要建立起來這種高效的教學指揮系統。

（七）發揚團隊精神，打造優秀教學團隊。“團隊精神”在今天的社會中尤其重要，各個行業都是這樣，因為社會分工越來越細了。學校的教學教研工作也是這樣。一個班級是個團隊，一個年級是個團隊，一個學科也是個團隊，一個學校更是一個團隊，一個鄉鎮就是一個大團隊了。只有組成這個團隊的所有成員心往一處想，勁往一處使的時候，這個團隊才會無往而不勝。官莊鎮四所學校是這樣，白河一中是這樣，凡取得好成績的地方，都離不開團隊的協作。這里只舉一個典型的例子：就是三中的班級團隊建設。劉明瑩、賈秀甫就是班主任的優秀代表。三中的班級，就是以班主任為核心的團隊。班主任除了日常管理學生，加強班風學風建設外，還要協助各科教師工作，布置、督促、檢查各科的作業，指導學習方法。還及時與家長溝通，要求家長做好督促、檢查、批改家庭作業的工作。指導考前的體育訓練等。班主任就是調動一切積極因素，為這個班級的學生進步而運作的指揮中心。他們把與學生有關系的人緊緊團結在了一起。希望那些團隊意識不強的單位，一盤散沙的單位，要樹立團隊意識，團結一致，取得勝利。

（八）做好培優補差工作，保證大面積提高教學質量。“培優補差”是我們多年來一直提倡的做法，直到今天，有的單位還停留在課外加些習題，或者主要靠課后輔導，或者偶爾談心一次上，而不是全方位多角度的進行。“差”有種種情況：就學校、年級和班級而言，可能是某個班級差，可能是某一學科差；就學生個人而言，可能是某一學科差，也可能是某學科的某一部分差。另外差還有相對、絕對之分。我們要具體情況具體分析，采取針對性地補差措施。這里有一些在培優補差中的感人例子：三中的李貴雙書記多年來抓畢業班，他的勤奮與實干是有目共睹的。在培優方面他也很讓人感動。他親筆將年級前三百名的學生的姓名一個一個寫出來，并了解其班級，了解其特點。這一切爛熟于心，隨時關注，隨時談心，分類鼓勁。老師們感慨說：“李書記比班主任都了解學生。”賈秀甫老師，在三年級接班時，班級在年級前200名學生中僅占三個，經過一年的培優補差，中考時一中上線10人（就是在年級139人中占10人），培優效果相當顯著。他主要是優等生“一幫一”，補上優生的薄弱學科。象中考全市第一名杜依蕾就是由原來年級200多名，通過補上薄弱的數學，達到文化課587分的好成績的。我們要把配有工作切實做細做好才能取得應有的成效。在這方面，李書記、賈老師為我們做出了很好的榜樣。在這里還要說明的是，培優并不是只關注少數的優秀學生，并不是只搞個性化的輔導，而是要關注絕大多數學生，或者說是關注全體學生，培優的主陣地在課堂，主渠道在課堂教學，課外輔導僅僅是一種輔助措施，切不可本末倒置。

同志們，新的學年已經開始，新學年充滿新挑戰。我們有優勢，也有劣勢。對此，各單位要有正確的認識，希望大家在教體局的正確領導下，團結一心，奮力拼搏，發揚成績，糾正問題，沿著“1567”教育構想所指引的道路，去奪取新的更大的勝利。

第三篇：教學質量分析

教學質量分析

一、中考成績回顧

2016年我校有16人上省示范性高中，2017年18人上省示范性高中。上省示范性高中的人數一年比一年多。我校取得的成績是可喜的，學生成績取得顯著進步，在一定程度上反映了我們的教學現狀，說明了我校提高教學質量的措施與辦法是行之有效的，這和學校領導的管理到位、教師的辛勤付出及學生的努力學習是分不開的。

二、教學成功之處分析:

1、學校工作始終以教學為中心，加大教學監測力度。學校要求各年級教師每學完一單元都要及時進行質量監測，監測狀況要及時上報教導處記錄備案。為提高教學質量，學校每學期嚴格組織期中、期末測試并對測試狀況進行統計評比，而且每次測試后，不但每位任課教師要認真的進行試卷分析，而且每班由班主任組織任課教師進行考試狀況分析。

2、注重過程管理，加大常規管理力度。學校每學期開學初由教務處對各項教學常規提出明確要求，要求每一位教師嚴格執行。每學期，學校除組織期中、期末兩次業務檢查外。還不定期抽查部分教師的業務，并把抽查狀況通報全校，把抽查結果記入教師量化評估中。量化評估不僅僅是教師績效工資發放的重要依據，而且是年終考核和評先評優的唯一依據，每次的評先評優評模都按量化評估從高到低依次截取。

3、扎實開展有效的教研活動。學校的教研活動不搞花架子，不搞華而不實的東西，不求高，不求大，只求實在。有效的教研活動無非就是備課、聽課和評課，個性是在聽評課活動中，我們學校有自己的特色，有著很濃厚的學術氣氛，老師們用心發言，意見中肯，不說虛話套話，不怕得罪人，言辭犀利，切中要害，經常有激烈的辯論。這些對所有參與教師的課堂教學好處重大，對年輕教師的成長好處非凡。不光是集中搞教研時這樣，在課堂間隙，在老師們的辦公室里，經常有這樣的聲音出現。

4、學科教師工作職責心強、態度端正、工作認真踏實。教學中能精心備課，用心上課，耐心輔導學生；對學生有愛心，能關愛每一個學生，不歧視、不打罵學生，師生關系融洽，學生愿學、樂學，學習效果較好。教學中既注重教給學生知識、培養潛力，又善于做學生的思想工作，培養學生良好的學習習慣，讓學生有正確的學習態度，掌握正確的學習方法。

5、班主任用心負責，班級班風好、學風正，班級內學習氛圍濃，學生之間 相互比學習、賽成績，學習勁頭足，成績突出。

三、教學不足之處分析:

1、個別教師思想渙散，工作消極，不負職責，干工作敷衍應付，只要我不是倒數就能夠了，學校沒有相關的制度制約。

2、教師不能公平地對待每一位學生，而是面向少數學生的精英教育，嚴重阻礙著大面積、區域性教學質量的提升。絕大部分的班級中，存在著一些“學困生”。對待這些“學困生”的態度不是幫忙他們掃除學習上的障礙，不是對他們傾注更多的關愛，而是歧視他們，冷落他們，甚至驅趕他們，在教學過程中，關注得更多的是優生，而眼中根本沒有“學困生”，面向全體學生成為一句空話。

3、課堂教學方法陳舊的滯后狀況，扼殺了學生的求知欲望，阻礙了學生的全面發展，也嚴重影響了教學質量的提高。新課程的實施已進行了好幾年了，但許多教師的課堂教學仍然存在著一些弊端:一是重“教”不重“學”。一切教學活動以教師為中心，我怎樣“教”，你就怎樣“學”，自主、合作、探究式的學習方式全然不顧；二是重“知”不重“思”。盡管教師教得辛苦，但教學的三維目標達成度低，學生的思維鍛煉不夠，創新精神和創新潛力難以構成；三是重“灌”不重“導”。方法上把學生當成“容器”，靠外力把教學資料壓給學生，學生無法愉快簡單地學習。

4、個別教師對學生沒有愛心、關心和耐心，不能和學生建立和諧融洽的師生關系，教育方法簡單粗暴，學生有抵觸情緒。

5、課堂效率不高，甚至出現無效課堂。造成課堂效率不高的根本原因，我認為還是我們的老師課前準備不充分，備課不扎實，甚至不備課，抄教案，下載、照搬現成的教案，職責心不強，不注意、不重視課堂組織管理。

6、對學生要求不嚴格，不善于做學生的思想工作，班級內沒有構成良好的學習氛圍，學生學習自覺性差，缺乏養成教育，學生沒有養成良好的學習習慣，學習效果自然很差。

7、部分學生缺乏良好的家庭教育，調皮、貪玩、任性，對學習沒有正確的認識，學習目的不明確，態度不認真。上課不能專心聽講，不能按要求認真完成作業。學習不踏實，知識掌握得不扎實，對所學知識一知半解，一看就會，一做就錯。

8、有些學生家長對學生的學習關注不夠，家長們都有一個期望，那就是期望自己的子女能好好讀書，一旦孩子讀書不如意，缺乏正確的教育方法，不是打罵，就是對孩子漠不關心，不與老師溝通，自己有時間忙自己的事情。

9、學科之間不平衡。從教研室統計的中考成績單科成績中能夠看出，有的學科比如理科綜合各項指標并不領先，有的科目的個別指標并不領先。我們自己 2 在期末考試統計中也發現這個問題，造成這種狀況的因素可能是不同科目之間的師資水平的差異。

四、今后的努力方向：

學生的學習成績與學生的自身素質、家庭教育、成長環境和教師的教學方法都有著密不可分的關系。那么，要想提高學生的學習成績，我們在教學中要做到:

1、學校要以教學工作為中心，強化質量意識，狠抓教學質量。加大教學常規的管理力度，從各個教學環節上對全體教師嚴格要求，從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理，從而規范教師的教學行為，提高教學效果。

2、要切實轉變觀念，正確對待每一位學生，尊重主體，面向全體，不讓一個學生掉隊。廣大教師要進一步樹立新的人才觀和教學觀，要正確對待每一位學生，個性是“學困生”。要認識到轉化一個“學困生”與培養一個尖子生同等重要，同樣光榮。如果班上有“學困生”，這不是學生自己的職責，而是教師的職責，是教師的工作沒有到位。要從最后一名學生抓起，力爭使每一位學生會學習，愛學習，學有成效。在課堂上要多關照一點“學困生”，做到提問題最多的是“學困生”，訓練最多的是“學困生”，輔導最多的是“學困生”，作業批改最多的是“學困生”，課余時間談心交流最多的是“學困生”，鼓勵最多的也是“學困生”。只有這樣，才能實現無“差生”的學科，無“差生”的學校，才能大面積提高教學質量。

3、要深化課堂教學改革，向課堂45分鐘要質量。廣大教師要以課改為契機，立足于本校、本班的教學實際，以課堂教學為主陣地，以轉變學習方式為主攻點，以學法指導為突破點，深入持久地開展優化課堂教學活動，切實提高單位時間內的效益，向45分鐘要質量。為此務必做到:在課前準備上要做到優化教學預設；在教學方法上要做到:變老師滿堂教為學生自主學；變注入式為啟發式；變學生被動理解為主動參與；變單一傳授知識為三維并重；變死記硬背為活學活用；在改變作業模式上，力求做到六突出:突出實踐性，變“泛泛而談”為“實戰演練”；突出趣味性，變“要我做”為“我要做”；突出自主性，變“限定作業”為“自擇作業”；突出針對性，變“題海戰術”為“有的放矢”；突出合作性，變“單干戶”為“共同體”；突出創新性，變“呆板”為“靈活”。課堂教學改革不是一朝一夕的事，要持之以恒，才能出效益，才能出精品，才能升華質量；教給審題方法，教會學生如何充分利用有效信息，抓住關鍵“字眼”，準確領會題意，深入分校問題與課本知識點的結合之處，從中找出正確答案。習題要做，但應重質量而不是數量，在每一個知識點的選取上都要有針對性，要精選、精編、有實際情境以及有利于落實雙基、培養潛力的習題，引導學生進行分析、解答、反思，幫忙學生掌握解題規律，積累解題經驗。要大膽放下一些偏、繁、怪和無實際好處 3 的題目，嚴格控制習題的難度和總量。

4、抓差生就是抓質量。

在目前任務制的大環境下，對老師來說要抓合格率、優秀率。抓合格率其實就是抓差生轉化的同義詞，有一個學生不及格，我們就完不成教學任務，所以我們說差生決定成敗!在當今信息高速發展的社會里，為了學生能打好堅實的理論基礎，在學習過程中少走彎路。作為老師多想方法，提高教學質量，讓學生放下沉重的包袱，簡單學習。當他對一件事感興趣的時候，不用誰去約束就會主動的投入。

5、向學風要質量，與管理謀效益

校風、學風、班風建設不是空虛的口號，不是不痛不癢的說教，需要每位教師共同努力營造。在學生面前，每位教師都是管理者和教育者，管理和教育不是校行政和班主任的專利，誰都有職責去做這個工作，每個課堂都是教學的主陣地，也是德育的主陣地。只有大家負起自己的那份職責，歪風邪氣才能有可能盡快扭轉。

6、做好家校聯系。

透過家訪等形式要求家長督促檢查學生的預習、作業等狀況，學生每晚應有相應的學習時間，鄰近學生能夠組成學習小組，相互幫忙、交流和監督，到達共同進步。家校多聯系配合，不讓學生沉迷電視、網吧、游戲。讓學生養成良好的學習習慣。

7、抓好教師隊伍專業成長。我們要想方設法激勵老師們學習，做學習型教師，不但學習教育教學的專業知識，還要學習文化知識，使我們的老師都成為書生型的老師，學校是書香型的校園，今年我們學校就為老師們購買了一本國學經典讓老師們學習，還將舉辦一些活動比如書法、普通話、板書、演講等比賽，促進老師們學習，促進老師們提高。我們還要激勵老師們討論，反思，做反思型的教師，老師在工作中取得成功，或者造成失誤，都要反思，每節課后要反思，每次考試后要反思，哪怕每次只反思一點，那積累下來就是不小的進步。

總之，教學質量的提高，是持久的工作，切不可急功近利，也沒有捷徑可走。細節決定成敗，付出決定命運，只要我們執著地追求，只有踏踏實實地教、認認真真地學，不放下每個細節，成功就會屬于我們。

羅渡中學

2017

第四篇：教學質量分析

2016—2017學年上學期六年級數學期末試卷分析

石缸小學 田昌華

一、本次期末考試六數試題特點 ：

1、試題內容豐富，既突出重點，又覆蓋面廣。

2、試題知識面廣，注重生活實際運用，發展學生思維，題目靈活多樣，注重學科知識的內在聯系和多種學科的綜合聯系，具有一定的靈活性和開放性。試題結構靈活多樣，由填空、判斷、選擇、計算、動手操作、解決問題共六大題組成）。其中基本題、綜合題、提高題各部分比例為7：2：1，有易有難，分檔次，有一定的區分度。

二、答卷分析

1、第一大題填空。主要考察學生對基礎知識、基本技能的掌握情況。根據學生答題情況看，學生對有關百分數的改寫、比和比值區別、小數和分數的分數單位、高級單位和低級單位之間的互化等知識掌握較好，準確率能達到85%以上，但有關百分率的計算，圖形的轉換等知識的準確率不高。

2、第二大題判斷。主要考察學生對基礎知識和細節的掌握情況。根據學生答題情況看，前七題的正確率較高，后面兩題錯誤較多。

3、第三大題選擇，主要考察學生對基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗的準確辨析、簡單運用。通過查看答題情況，學生對折線統計圖的特點、圓柱的展開圖、大數的認讀等知識掌握較好，準確率能達到90%。但對有關公因數和公倍數、推理等知識掌握不夠好，失誤較大。

4、第四大題計算，主要考查學生對整數、小數、分數簡單的計算以及四則混合運算、簡算、解方程的能力。大部分學生計算的準確性較高，但個別學生對計算題目不夠細心，對于“乘法口訣、約分、化簡”這些基礎知識掌握不牢固，部分學生還對簡算方法運用不夠熟練，導致扣分。

5、第五大題動手操作，主要考查學生對物體位置的描述和作圖。部分學生，作圖不夠規范。

6、第六大題我會思考，解決問題，主要考查學生運用數學知識解決生活問題的能力。學生對圖形的認讀、路程問題、比例問題數學問題掌握較好，表現出學生思維不夠活躍，準確率不高。其中，第6題有15個學生沒有得分。

從以上答卷情況可以反映出：

1、學生對基礎知識、基本技能掌握比較扎實，但對知識的理解比較膚淺，不夠深入。在答卷中，學生對有關概念的識記、判斷、辨析、基本計算得分率都在85%以上，其中對大數的改寫、比和比值，分數、百分數、小數的互化和意義，基本的口算和計算，圖形的平移等知識掌握較好，準確率達到75%以上，這反映出平時教學普遍重視了學生基礎知識的教學和訓練，效果較好。同時也要看到，學生對部分知識的理解比較膚淺，不夠深入。

2、學生具備了初步的分析問題和解決問題的能力，但綜合運用能力仍然較弱。在用數學知識解決基本的生活問題中，學生都有不同程度的得分，但用數學知識解決綜合性問題準確率卻不高。如第五題，學生畫出的西偏北30度不夠準確，不能根據圖中的正北方向準確判斷其余三個方向，用數學知識解決實際問題的能力不夠。

第6題2小題，部分學生沒有把“一個數的幾分之幾是多少”分數問題和“按比例分配”問題綜合考慮，也沒有理解獲獎人數間的關系，因而結果不夠準確。

3、學生數學學習不夠靈活，學得過死，做題也不夠細心。本次檢測，考查死知識的題相應減少，考查能力的題相應增加，占分比例也較大。從學生的答卷可看出，學生對一些題雖然有自己的思考和見解，但理解不夠到位，讀題不夠仔細，答案不夠準確。

三、今后工作需要改進之處：

1、加強學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握

學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。為了幫助學生真正理解數學知識，教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯系、與學生學科知識的聯系，組織學生開展動手實踐、操作體驗等活動，引導學生進行觀察分析、抽象概括，運用知識進行判斷。在基本技能的教學中，不僅要使學生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學生理解程序和步驟的道理。例如，對于位置與方向的作圖，不僅要知道作圖的步驟，而且要知道實施這些步驟的理由。基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性，根據內容的要求和學生的實際，分層次地落實。

2、感悟數學基本思想，積累數學活動經驗

抽象、分類、歸納、演繹、模型等數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，要通過學生獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的。教學中注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，是學生積累數學活動經驗的重要途徑。例如，在統計教學中，設計有效的統計活動，使學生經歷完整的統計過程，包括收集數據、整理數據、展示數據、從數據中提取有價值的信息，并利用這些信息說明問題。學生在這樣的過程中，不斷積累統計活動經驗，加深理解統計思想與方法。

3、教給學生學習方法，提高解決問題能力

從試卷來看，學生解決問題的失誤反映了他們的數學思維能力薄弱，解決問題能力不高的現象。主要原因是這些學生沒有掌握分析、綜合、比較、推理、抽象、概括等思維方法，分析問題無從下手，不會處理有關的信息。因此，教師在教學中要教給學生學習方法，提高解決問題能力。要教給學生思考方法。借助圖示、演示等引導學生利用分析法、綜合法，培養比較、抽象、概括、判斷和推理等思維能力，將知識學活，達到舉一反三。還要重視解決問題教學。新教材將傳統應用題分散于計算教學中，旨在打破傳統應用題教學的機械化，但并非可以忽略解決問題教學。教學中僅讓學生會解答是不夠的，要重視引導學生參與信息的組合、篩選，提高學生解決問題的能力。

4、重視學生學習習慣的培養

從卷面上我們不難發現，每一組題目都有學生因為習慣不好造成失誤，這個問題應該引起教師的重視。在教學中既要關注學生能否正確解題，又要注重學生良好的學習習慣的培養。學生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認真，計算不細心，反映出學生學習態度不端正，做事浮躁。因此，教師在教學中要加強書寫訓練、格式指導，嚴格要求、嚴格監控，讓每個學生養成認真審題、縝密思考、仔細計算、自覺檢驗的良好習慣。

第五篇：教學質量分析

教學質量分析報告

為了取得質量檢測真實的、可信的效果，為學校進行質量分析提供客觀、全面、原始的理論數據，期末質量檢測我們學區統一閱卷，做到了公正、公平，數據真實可信。

2017年7月5日進行了期末教學質量分析。個人總結了本學期的教學成功經驗，分析了教學工作中的不足之處。最后形成共識：在小學期間，我們一定要想辦法給學生一樣屬于自己一生有用的東西或特長，特色就是重點、增長點、閃光點、突破點，學校要爭取有特色、教師有特點、學生有特長。同時要注意：學生全面發展是目標，優秀特色是手段；提高課堂教學效率要寓于學生的樂學、好學、會學之中。這次期末教學質量分析會，對第二學期的教學工作有很大的促進作用。

下面，就根據期末質量檢測的有關數據，結合平時教學調研、檢查等情況，作如下分析： 自實施課程改革以來，經過全體教師的共同努力，學校教學管理工作已逐漸步入正規化軌道，質量意識已逐步深入人心，新的教學理念也已逐漸形成，教師的課堂教學方法和學生的學習方式也在悄悄發生變化，課堂教學效率也在不斷提高,保持了教育教學質量的穩步上升。

成績是有目共睹的，學科教學也取得了一定的成功經驗：

1．提高課堂效率

這學期雖然教學時間不長，但學校開展的各項活動也是很多的，所以利用課外時間提優補差的機會不多，在這種情況下，我們只能向四十分鐘要質量。加強學習，提高自身素質；認真備課，讓課堂充滿活力；加強紀律教育，實現全員參與。注重班級學習氛圍的建設，使每個學生對語文、數學學習各有明確的目標。

從語文期末測試來看，學生基礎知識掌握得比較好，無論是字詞的積累，還是基本句式的運用，學生大多已掌握。具體表現為看拼音寫詞語、選詞填空、照樣子寫句子、修改病句、擴句等正確率高。對課文內容也較為熟知，按課文內容填空、課內閱讀等題正確率也較高，課外積累總體表現也不錯。

從數學期末測試來看，大多數學生已掌握的知識達到的能力：A、運算的意義和算理掌握得較好，口算、筆算的能力較強；B、對基本的概念、關系、性質已基本理解和掌握，并具有應用這些概念、性質、關系解決相關問題；C、能用學到的知識解決一些簡單的實際問題；D、具有簡單的統計能力和簡單的幾何作圖能力。

2．實現資源共享

這學期，我們改變備課方式，注重年級組內的集體備課遠程備課。學校又特意安排每周四下午為教研時間，同課老師間互相合作交流教育資源互相共亨，教學方法互相探討，這種開放共享的模式既節約時間，又提高了課堂效率，最終使全體學生受益。

3．改變學習方式

課堂上師生的活動效果有了一定的提高，由單一的學習方式轉向多樣性，努力實現“老師講，學生聽到師生互動，實踐操作”的轉化。積極培養學生對學習的興趣，充分利用學生的已有知識和原有的生活經驗，創設恰當的情境，體會到學科知識與生活的聯系，增強學生學習的樂趣。學習方式有了一定的改變。

4．系統有效的復習

在教學中，注意培養學生的學習興趣和學習習慣，加強基礎知識的教學，作業布置注意層次性。期末擬訂好學科復習計劃，有條理地對所學知識點進行反思、梳理、歸類，達到溫故而知新，最終形成一定的學習能力。

但是，我們應該清醒的認識到教學工作仍然存在些問題，用辦好人民滿意的教育、打造精品學校的目標來衡量，仍有不小差距。比如，教師素質有待進一步提高，教學評價滯后，不能有效地促進教師的專業成長和學生素質的全面提高等等，這些都會影響著教學質量的提高。

本次語文期末測試也暴露出一些問題，即學生聯系具體語境理解字詞意思的能力較差，譬如五年級試題中“將下列加點字在句子中的意思寫在后面的括號里”一題，錯誤率非常高，課外閱讀中的“聯系上下文解釋下面詞語的意思”錯誤率也很高，其他年級也類似。另外標點一向是學生學習的難點，雖然每次所占分數不多，但全對的學生是很少的。還有作文，大部分學生能做到條理清楚，語句通順，但總感覺缺少真情實感，不夠生動。反思存在問題的主要原因：

1、在具體語境中進行語言訓練的意識不強。

2、重知識積累，輕方法、能力的積累。

3、有些學生學習習慣不好。數學期末測試存在的問題：

1、分析問題的能力差

2、聯系實際不夠

3、缺少一些解決問題的策略與方法

今后教學工作的基本思路是把握一個重點（提高教學質量），強化兩項行動（教師專業成長、課堂效率提升），抓好三個落實（求實、求新、求精）。

1、把握一個重點

課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說“教學有法，教無定法”。這就要求全體教師運用新理念，從課堂動態發展的實際出發，選擇正確、靈活的教學方法，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進行教學，盡可能多地為師生開辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，尤其是信息技術與學科教學和學習的整合，已經成為基礎教育的重要目標。新課標出臺后，語文教學對語文人文性的關注高漲，在閱讀教學中，重人文性輕工具性，重情節輕訓練的現象不容小覷，淡化語言訓練的結果就是造成學生錯別字增多，對語言敏感度下降。道理很簡單，因為訓練的機會少了。像本次測試，失分最多的竟是聯系上下文解釋字、詞。這就要求我們在日常閱讀教學中，一方面要注重人文情意的營造，來提高學生學習興趣，另一方面要充分挖掘文本中的語言訓練點，增強訓練意識，努力追求人文性與工具性的統一，促進學生語文素養的提升。數學教學則要保持傳統教學優勢，繼續加強“雙基教學”。注重對教材的開發性使用，做到“吃透”教材前提下，領會編者意圖，大膽拓新，對知識的重難點力求把握準確，突破難點。加強應用題教學，特別注意方法指導，數量關系分析，避免程式化練習，加強與生活實際的聯系，使學生充分感悟到“學以致用”數學無處不在的魅力。

2．強化兩項行動

學校教導處要進一步強化教學過程的全程管理，細化教學管理，向管理要質量，向常規要質量，把教學過程的每個環節落到實處。進一步強化校本教研，促進教師的專業成長。本學期中心校教研組要積極以活動為載體，通過開展優質課評選活動、優秀論文、優秀案例評選活動，組織示范課、研究課活動.更好地開展師師之間的交流，共同研究，達到資源共享、提高質量之目的。

3、抓好三個落實 毛澤東同志說過，正確的政治路線確定之后，干部就是決定因素。最關鍵的就是要落實，落實要靠誰，要靠我們的全體教師。要嚴格標準，嚴格要求，按照局里的各項要求從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理。