第一篇：教師現狀與幸福

教師現狀與幸福

關于教師的地位與幸福，在古代把教師稱為“先生”，倍受人們的尊重，現在教師的地位又如何呢？有人做過民意調查，有好多人稱，現在的教師地位不如一個妓女。還有人把現在教師的現狀概括為：教師育人終日疲憊，學生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。迎接檢查讓人崩潰，天天學習不懂就問。晉升職稱回回被退，拋家舍業愧對長輩，囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。這種概括不能說不是，現在國家的教育體制，某些地區教師的地位確實低下，教師變成了一個左右為難的可憐蟲，教師的工資不如一個打工者，現在學生變成了“皇帝”，教師被學生侮辱，被社會歧視越來越多。但上述只是一面之詞，不能說明教師就是這么差，我本來也是不喜歡教師這個行業，但無奈走到這個行業，在近十年的從教，我慢慢喜歡上了教師的這個行業，在這個行業如果你真心地突入，在那里還是找到很多幸福的，在我的從教過程中，本人認為，教師最起碼有以下幾方面的幸福：

一、學生的功成名就，是教師最幸福的時刻。每當我們看到一批批學生進入高校，一批批學生新的崗位時，一個個學生當上國家棟梁之才時，我們會露出幸福的笑容，自豪地向別人夸說，某某考上清華北大，他是我的教過的學生，某某現任什么什么，那是我的學生。我們教師教書能求什么？這就是我們的幸福。

二、每當教師節，學生的祝福，是我們的幸福。每當教師節，我的手機總是來了很多祝福的短信，有現在教班級的學生，更多的是已經畢業了的學生。現在有幾個學生，是我剛畢業來教書時教的學生，他們已經走上了工作崗位，但每到教師節，他們都忘不了給我祝福，我認為，我們教師能被好多學生記住，甚至有些終身不忘。如果人的一生沒有人記住你，我覺得那是較悲慘的事。我們當教師的，能有又何求？每當過年過節，每當節假日，能有人記住我們，能有學生來看望我們，這就是我們的幸福。

第二篇：教師道德與教師幸福關系

教師道德與教師幸福關系

通過本次網上學習培訓，我對老師教師道德與教師幸福有了更進一步的理解。我認為，教師教師道德與教師幸福關系可以從兩方面來看：

1、幸福與德行的一致

從總體上說，教師道德與教師幸福一致具有必然性。教師幸福是教師職業道德的出發點和歸宿。幸福范疇是所有教師道德范疇如教師的公正、仁慈、義務、良心、人格的起點、歸宿以及聯系它們的扭結。

2、幸福與德行的矛盾

實際生活中教師道德與教師幸福矛盾的例子應當說比比皆是。同樣，在教育生活中也存在教師道德與教師幸福矛盾的一面。比如，教師全身心投入自己的教育事業，常常顧不上自己的老人和孩子。

總的來說我認為，教師道德與教師幸福矛盾是相對的，教師道德與教師幸福一致卻是絕對的。教師不僅僅是為生計而工作，更是為追求生命的增值而工作。對于教師道德與教師幸福矛盾，教師應當將心態放平，努力培養自己具有良好的知識結構、高超的教育能力和審美的素養，在“分享”與“共度”的生命歷程里尋求最大限度的教師道德與教師幸福一致。

第三篇：教師演講稿 師德與幸福演講稿

教師演講稿

師德與幸福演講稿

幸福是什么？對于不同的人來說定義是不同的。一夜暴富可能是窮困者的幸福；成為眾人矚目的對象是明星的幸福；喝上一杯清水可能是沙漠中苦行人的幸福……如果物質與名利是幸福的話著名影星張國榮就不會縱身一跳結束自己年輕的生命，更不會北大才女有小燕子折翅校園的迷團。物質意義上的幸福生活，它僅僅是一個指標，真正的幸福它應該來自于人的內心的安定與對社會認可。我認為上面例舉的幸福其實只能叫做快樂。快樂是瞬間的感覺，幸福時間的感受。

歷史在前進，我們這些老師被歷史推到的風口浪尖。物質生活豐富了，但精神文明卻在后退了。有了錦衣玉食的人們發出這樣的感嘆：“吃啥不香，活著沒勁？”于是心理咨詢火了，離婚率升了，人的素質低了。這一切的要源就是我們忽略了心靈上的荒蕪和生命能量的浪費。睜開眼睛看看我們的孩子吧，自私、反叛、厭學甚至是弒父殺母。在座的老師們，真該坐下來好好深思一下：“我們應該教給孩子們什么？”“我們的職責是什么？”古代師者傳道、授業、解惑，21世紀的教師的責任是：“讓每一朵花幸福的綻放。”無論是前者還是后者它的潛臺詞就是在說師者傳遞的是一種精神，一種“他人因我的存在而感到幸福”的精神。師者首先教給學生的是做人，做一個對社會有用的人。讓每一個學生認識生命的價值不在于你擁有多少財富，而是他一生做了多少有益于他人的事。只有這種緣自于內心的動力才會持久，才會用之不竭，才會充滿活力，才能綻放色彩，充滿陽光般的溫暖。它可以讓學習充滿樂趣，它可給你面對困難的勇氣，也會讓你寬容豁達……這就是幸福。

縱觀歷史前進的足跡，不難發現朝代在更替，中國人的這種“仁愛”的精神卻一直沒改變。他們的成功都因豎起了“為天下蒼生謀福祉”的大旗，才得到老百姓的擁護。大家都知道，秦皇統一六國立下了萬世不朽的功績，可為什么到了秦二世就被劉邦、項羽給推翻了。暴秦的結束就是緣于韓非子推行的“因功論賞”別國的老百姓不愿意打仗，而秦國的人一聽有戰爭了就“額手相慶”，為什么呀？因為你只要能多殺人就可以得到你想要的錦衣玉食。再看大明王朝，朱元璋以儒家“孝、悌、忠、信，禮、儀、廉、恥”來教化人心，以“仁”為立國之本，最終牢牢地把握了人心，所以明朝國運270年。英武一世的康熙皇帝就曾立碑稱誦他是：“治隆唐宋。”這個“治隆唐宋。”就是說明朝治理的要比唐朝和宋朝都要好。人的精神領域靠物質的刺激是不會長久有效的。中國共產黨的奮斗史不也證明了這一點嗎？“三個代表”就是要努力創建和諧社會，而真正的和諧是什么？決不是簡單地鄰里間的和諧，也不僅僅是人與人之間的和諧，還有大地萬物和諧而愉快地共同成長：人對萬物有一種敬畏，有一種順應，有一種默契。這是一種強大的信念的力量。就是老百姓對國家要有信仰，這就要靠師者來一代一代的去傳播。

只有真正擁有心靈上幸福的人才能不被物質生活所累，才能始終保持心境的那份恬淡和安寧。做到“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼”。“窮則獨善其身，達則兼濟天下”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這是一種精神的傳承，千年未曾中斷過，它會使你真正勇敢，使你生命飽滿充盈，讓你的人生有最大的效率，讓你每天都進行著新鮮的輪回，并且把這咱新鮮的養分疏導給你的學生。記得法國作家盧梭說過:“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西。”法國作家羅曼，羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，我們每個教師的師德就如同這里的“榜樣”和“陽光”。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。喊破嗓子不如做出樣子，所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追著走；教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。

第四篇：教師職業道德與教師幸福 2

教師職業道德與教師幸福

一個有高尚職業道德的教師就應該具有一種積極向上的人生觀和奮發進取的事業觀，有一個美好、善良、執著的心靈世界，有一個能體悟到生命的價值和工作樂趣的人生境界。

人所共知，中華民族有尊師重道的傳統，常把教師比作父母，可見教師的地位之高，多么的受人尊重。然而教師并不是生活在與世隔絕的孤島上，而是置身于現實生活中，置身于市場經濟的環境下，如何不受市場經濟的負面影響，“一塵不染”，敬業盡職，做好教育人的工作，就不很容易了。再者，進入二十一世紀，我國基礎教育改革和發展的根本任務是從應試教育轉向素質教育。素質教育的根本目標是使受教育者個體在身心各方面都得到充分、自由的發展。而要做到這一點，作為素質教育的主體——教師的素質，特別是教師的職業道德水平是至關重要的。一個教師水平無論多好，他不面向全體學生，不為全體學生提供最佳服務，他都稱不上是真正的好教師。一個好教師必須有扎實的專業知識，但首先他必須要有激情，要有愛心，要有責任感，要有敬業精神，他必須在行為禮儀上起到學生的表率作用，只有這樣，學生才會把你當成是真正的靈魂工程師。把握教師職業幸福感的特征，探尋教師職業幸福感的來源，提高教師職業幸福感，是每位教師從業之前必須遵守的道德規范。

教師遵守職業道德規范才能擁有職業幸福，教師要有激情、愛心、責任心，必須具備良好的修養和禮儀。只有這樣，才能成為一名優秀的教師，同時也能在從事教育的時候享受自己的職業幸福感。一個有

高尚職業道德的教師就應該具有一種積極向上的人生觀和奮發進取的事業觀，有一個美好、善良、執著的心靈世界，有一個能體悟到生命的價值和工作樂趣的人生境界。

第五篇：大學生幸福指數現狀

1.大學生幸福指數現狀

自古以來,幸福就是政治家和思想家提出的鼓舞人心的口號。它不僅被視為人生的追求,而且也被視為社會政策的追求。從某種意義上可以說,對幸福的追求是推動人類社會文明發展的重要動力。而當代大學生的幸福觀和幸福指數更對社會的發展和進步有著重要的意義。

幸福是人生追求的一大目標,是人們對生活滿意程度的一種主觀感受。所謂幸福指數是一個務虛的概念,就是衡量這種感受的主觀指標。各種有關幸福感的調查顯示,并非經濟越發達的地方,人就越幸福。關注大學生幸福指數對于引導政策的價值取向具有重大的實踐意義。

當代大學生目前幸福觀

經相關資料調查，和媒體公布。85%的大學生認為自己目前不幸福。當代大學生的幸福觀產生了極大的偏差，他們的幸福觀和幸福指數與傳統意義上的幸福，存在很大的不同。他們多認為擁有財富或是地位才會得到幸福。也正是由于這種物欲橫流的因素影響，他們在心里很難為身邊的小事而感動，為父母的辛勤付出而感恩，更多的是抱怨，有的自閉，有的沉溺于網絡。選擇了與幸福背道而馳。

他們在經受壓力和挫折面前。顯的更加脆弱和敏感。心理承受力很低，甚至選擇在自殺來逃避現狀。而當代大學生的自殺率是與年劇增。這些充分證明他們在面對問題是很難有一顆健康的心來對待。他們對幸福的理解和對幸福的感受程度很低。

1.2教育對提升大學生幸福觀的價值

教育的最高價值在于讓人幸福地生活，提升學生的幸福感應該是學校文化建設的重要目標。在學校文化建設的過程中，我們應把握學校文化的精神內核，造和諧的師生對話氛圍，制定以人為本的規章制度，建設優雅美麗的校園環境。學校文化建設的精神層面、行為層面、制度層面、物質層面去提升學生的幸福感。從心理學的角度看，幸福是個體認識到自己需要得到滿足以及理想得到實現時產生的一種情緒。

學生大部分時間都在學校，學校是學生存在的一個主要圈子。學生在學校里成長的過程中，能否感到幸福，能否發展成為幸福的人，與學校具體因素都是密切相關的，大學生心理素質的提高和發展要在一個良好的環境中建立。無論是家庭中還是學習給的教育，都應是積極的樂觀的向上的。讓大學生時刻感受溫暖。感受到幸福。對身邊的任何事充滿熱情。這樣對社會的發展意義深遠。