第一篇：學生在學習生活中的注意力不集中是每一位教師備感頭疼的問題

學生在學習生活中的注意力不集中是每一位教師備感頭疼的問題，特別是在上課或進行學習活動時，有些學生的思想特別愛開小差，于是有些學生年年的評語中老師都有一句：“希望你上課專心聽講，不做小動作。”

應該說，注意力不集中與初中學生的年齡特點有很大的關系，特別是初一的學生，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長時間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養他們的注意力問題，那樣的話對他們的學習是一個極大的影響。但如果你去強制，效果肯定的不好的，即使看著他坐得端端正正，說不定這時候正是“身在曹營心在漢”。

看來如何讓學生的注意力集中是需要我們認真思考的。“控制注意力的問題，是教師工作中最精細的而且研究得還很不充分的領域之一。要能控制注意力，就必須懂得青少年的心理，了解他的年齡特征。”建議中這樣說。

他究竟給我們提出了怎樣好的建議呢？在這里，他說“要能把握青少年的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持青少年的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使青少年體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的自豪感。”

這樣的話說起來容易，做起來可是是一定的困難。他的這段話是什么意思呢？我是理解是如果上課時老師單靠知識的本身去吸引學生，這幾乎是不可能的，因為很多時候學習本身就是一種艱苦的勞動。我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發生聯系，使他不感動特別的陌生，使他有一種想要有一種了解更多的欲望。我們都有這樣的體會，我們看過了一部名著上的一部分故事，對它已經有了了解，那么我們在看由它拍成的電影或電視劇或看書時，我們就會看得特別認真，想辦法將這個故事與這部名著里的其他情節聯系起來去理解，你理解的越多，腦子這個故事的前后聯系越緊密，你就越愛看，對這部名著的思想理解得就越深刻。

學生也是這樣，我們要想使在你所在的課堂上保持比較長的注意力，你就要將學的內容與他所掌握的與這一部分有關的知識讓他們發生聯系，他就會想方設計法去了解其中的前因后果，注意力也就會越集中。

那么與新授的這部分相聯系的內容學生怎么獲得呢？一部分靠得是他的生活經歷的積累，一部分就要靠我們老師有意識地去讓學生看一些這方面的書，或參加一些活動，總之，要讓他對這部分知識有一些感覺。這樣的話，我們在課堂上再講的時候“學生不單是在聽講，感知新教材，而且是在自己的意識的深處搜索某些事實和現象，對它們進行思考。”

這種方法也是減輕學生腦力勞動和課業負擔的很重要的一種方法。我想在以后的教學中不斷實踐，不斷總結。

2.讀著此書,就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給你排解煩惱,給你指點迷津,又猶如一位和藹可親而又博學的老人,在你遇到困難的時候及時給你以幫助,讓你充滿信心……

一個人最大的幸福是熱愛自己的工作.因為人的一輩子大部分時間都得工作,如果不熱愛自己的工作,只是當成謀生的手段,就很難享受工作中的快樂.作為一名教師,如何做到熱愛自己的工作,從事業中追求幸福感 這是我一直在思考的問題,直到讀了鄭杰校長的《給教師的一百條建議》,才有一種豁然開朗的感覺.“ 不妨一讀此書,這是一本無害的書”.鄭杰在《給教師的一百條新建議》中第一句話,就從一種別樣的角度吸引著我.教師首先是一個完整的人,他們應該有自己的精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀點就把教師從“圣人”的位置上拉了下來.要做一個成功的教師,必須首先學會做一個成功的普通人.在我們的教師隊伍中,絕大多數教師都是很平常地走完了自己的職業之路,默默無聞.雖然精神可佳,但這多么可悲,其實“蠟炬成灰淚始干”并不應該成為我們教師職業精神的寫照.我們應該追求的職業精神是,發展學生,也發展自己;照亮學生,也要照亮自己.而鄭杰校長的一百條建議的四個部分正能給我們這樣的啟示.教師還應該是一名稱職的員工,在工作中,我們要學會做“減法”,要減掉積壓在我們身上的重壓;我們要對自己的工作崗位負責,我們要學會團結協作……不要總是在自己的腦袋上方罩上飄渺虛無的神秘的光環,我們得像一般單位的員工那樣,先學會做一個稱職的員工,這是使自己事業成功的不可或缺的保障.可教師畢竟是不同于其他職業的,因此,接下來對教師的要求就是必須成為“一名理性的教育者”.教師要有理性,必須把學生當“人”看待,這是我們的工作與其他工作最大的區別;教師要有理性,必須“從四十分鐘里榨出油來”,提高教育效率,那是在為學生節約生命……教師應該是理性的,理性的教師才是優秀的教師,他才有可能把自己的事業做好,做大,做強.優秀學生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”.那些好學生,你不用對他們吆五喝六,他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書;而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生,他們一旦出了點小問題,我們總習慣先對他們進行批評,寫檢查,罰掃地……然后再對其講道理,進行所謂的原則性的指導.其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂,反而拉大了老師與后進生之間的距離.而在這篇文章中,作者告訴我們每個老師:“那些特別的孩子孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的;我們永遠都不要絕望,是因為只要我們充滿期待,他們或許很有希望.”“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛,和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫.懷著愛與悲憫,我們不放棄,絕不放棄.讓我們專著的神情告訴所有人,我們沒有放棄.”從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性.其實后進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望.對于那些尚未開放的花朵,我們就應該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛給特別的他們,百花齊放才能迎來滿園的春色!

我們應該追求的最高境界是,教師要成為一種“自由職業”,教師要“愛惜自己的每一根羽毛”, 因為“金杯銀杯不如口碑”,打造出自己的“品牌”,你才能成為教育職場的“稀缺資源”;教師要“傾聽自己的聲音”,這些聲音在告訴我們:“教育是為人生的,不僅是受教育者未來的人生,還有孩子們現實的人生”;“學校教育不僅為著每一個學生的人生,而且也同樣為著每位教師,他們和學生一起共同學習,共同創造著幸福的每一天”……

掩卷深思,我終于明白:做為一名教師,我工作是因為我熱愛這事業,我教書是為在事業追求中

找到自我的價值.工作時間越長, 我越應該理解幸福的含義.《給教師的一百條新建議》這本書像一面鏡子,真誠的表述著對教育事業的熱愛,忠誠與執著.這本書充滿了精氣神,使它充滿了善意, 充滿了真誠,充滿了生命的靈氣.值得我們細細地去品味,領悟它精髓所在,指導我們的教育教學.3.教師是人類靈魂的工程師.如今的教師,已不僅僅是簡單的“傳道授業解惑者”,更是學生完美靈魂的塑造者,培養有道德,有思想,有才能,有潛力的學生,是我孜孜以求的理想.從教二十余年,所教學生逾千,看著他們學習,成長,感受他們的歡笑,淚水,體味他們的成功,挫折,我深深地體會到肩頭的責任:教師是一項神圣的職業,它能成就學生夢想,國家的未來,人類的進步.讀罷《給教師的一百條新建議》,猶如醍醐灌頂,要塑造學生,首先要塑造教師自己的靈魂.塑造自己的靈魂,教師要正確定位職業.首先,要把教育作為享受,把奉獻作為樂趣.用樂觀無私的心態看待我們職業,便會從中發現無盡的快樂,汲取工作的熱情, 收獲成功的喜悅.“甘心服務眾生,如同令人敬仰的人,他們用服務獲得價值來提升自己.”這就是教師無私而高尚的人格.“心手同一,神色坦然,帶著那些感人的喜氣,他們把陽光帶給所有人,因而他們的心中也是陽光.”這就是教師平和而真實的快樂.其次,要把教師演變成領袖,畏懼轉變成愛戴.時代在進步,學生的思想更成熟,見識更豐富,觀念也更超前,僅僅用嚴格的管教難以使他們心悅誠服.畢竟,教師與學生之間“貓捉老鼠”的關系早已過時了.面對更有主見的現代學生,亦師亦友的關系才更利于對他們的指導.要讓學生們心甘情愿地接受領導,只有不斷提升教師自身的學識與人格魅力,贏取學生們的欽佩,以領袖的身份指引學生踏上正確的方向,用人性化的方式進入學生內心,“引導心靈與精神的提升”.不怒而威,師生融洽.“人性化的教師是溫暖的,如同陽光;人性化的教師是靈動的,如同甘露.”這樣美好的教師,足以征服每一個學生.此外,要把教師看作服務者,把師生看作平等的個體.中國自古尊師重教,學生對老師有敬畏之情,有些教師便自以為高高在上.學生固然該尊敬教師,教師也該體恤學生,二者于人格上是平等的.“教育是一種特殊的服務,是一種精神性的服務.”如此看來,師生間早該建立起平等的關系.“每個人在不同的崗位上為他人提供服務,沒有一個人有理由利用手中的職權對他人吆五喝六,指手畫腳,只有這樣,學校才能完成服務轉型,教育才能獲得更好的聲譽.”也只有這樣,才能真正地融洽師生關系,建設和諧的校園,發展“以人為本”的新型教育.塑造自己的靈魂,教師要真誠關愛學生.學生是教師嘔心瀝血培養的對象,也是教師最偉大的成就.然而,只有真心實意地關愛學生,才能培養出真正優秀的人才.素質教育下,優秀學生的評判標準已不僅僅局限于成績,各方面的人才都是未來的國之棟梁.因此,順應學生的個性,顯得十分重要.“而我們的思維方式卻總要使豐富多姿的生命體凝固在統一的模子里,似乎只有這樣才算完成了用于衡量每個人的尺度,我們才安心.”這才是教育的大忌啊!把性格各異的孩子放進一個模子里培養,既扼殺了學生的天賦,也造成了人才的損失.允許多樣化的存在,才能創造出絢麗的圖景.關愛學生,就要讓他們幸福.“也許教育的本來意義并不是培養建設者,科學家,接班人,領袖,企業家或是別的什么身份的人,教育必須要為學生的人生幸福服務……如果成為偉大的人物,卻

不能為他的人生增添幸福,那么這是對他的不尊重.”這是有責任心的教師對于教育本意的定位,也是對學生最人文的關懷.學生時代是每個人一生中最純潔,最充滿回憶的時光,作為教師,我們理應為學生打造一段幸福的記憶.正如書中所說,“我們搞教育的沒有理由也沒有權力為了看不見的所謂未來的幸福而剝奪學生的童年和少年時期的幸福.”不將痛苦施與學生,幫助學生把握和追尋幸福,將心比心,把學生的幸福作為自己的幸福.這才是對學生真正的關愛.塑造自己的靈魂,教師要積極面對生活.教師是學生行為的引導者,教師的人品,言行,生活態度都深深地影響著學生,要成為一名合格的教育工作者,教師必須珍視自己的形象,在潛移默化中教育學生.教師要愛惜自己的每一根羽毛,教導學生正直做人.堅持公正,善良,熱情,真誠與寬容,才能贏得好的口碑.“金杯銀杯不如口碑”,“金或銀都會隨時光流逝而褪盡當時的光華,只有'口碑'卻屹立不倒.”良好的道德品格,是教師傳授給學生的最珍貴的財富.世界上并不缺少美,只是缺少發現美的眼睛.“教師實在是一個很好的職業,因為你面對的孩子就是最美好的事物”,教師應該始終保持對美好事物的敏銳,深入生活,積極地發現美,追尋美,創造美,并把美引入課堂,引入學生的心靈.“一個享受現世幸福的人,就要對美好事物保持高度的敏銳.這樣你才會發自內心地愛孩子,并因為愛而滿心歡喜.”更重要的是,帶著追尋美的眼睛看世界,看人生,這樣樂觀的態度就會影響學生,把美與愛傳播開來.教師,是一個光榮而神圣職業,肩負著孩子,國家,全人類的未來,選擇作教師,就是選擇了奉獻,關愛與責任.為自己塑造一個公正,博愛,真誠的靈魂,做一個合格的靈魂工程師!

第二篇：教師在課堂教學中如何提高學生的注意力

教師在課堂教學中如何提高學生的注意力

教師在課堂教學中如何提高學生的注意力？這既是一個教師有效教學的課堂組織基本功問題，也是教師成功開展教學活動的藝術問題，是衡量師生是否有效互動達到情感交融的重要指標。心理學告訴我們，注意是信息接收過程中的第一道防線，是心靈的唯一門戶，不打開這扇門戶，人和智慧的陽光也不可能照射進人的心靈。那怎樣才能使學生集中注意，提高他們的學習效果呢？

一、創設情境。

我們知道，情境是無處不在的，又無時不在發生著變換。比如，今天教室里的布置有點特別，會引起學生的關注，教師的裝束很漂亮，也會引起學生的好奇，周圍世界中發生了一些偶然事件更會對學生的上課注意力產生影響。面對種種，可能影響學生學習的情景變化，我們必須及時地予以有效疏導。例如有一次學生們上完體育課，接下來就是我的數學課了，上課鈴響之后，教室里的學生們還沒有安靜下來，面對這個場面，如果扳起面孔訓斥一通，也許會安靜下來，但那樣的效果好嗎，于是，我換了一種口吻，很平靜地對他們說：上課鈴已經響過，但有的同學還沒有做好上課的準備，現在我走出去，請大家趕快準備。說完我就走出教室，說也奇怪，當我再次走進教室，大家基本上已經準備齊全，坐姿端正，等待我正式上課。我采用了平靜的方式，以靜制動，產生了出乎意料的效果，可謂 此處無聲勝有聲，由此我

想到學生的注意力其實是可以調控的。如果我們每節課都能做到以飽滿的精神狀態、從容大方的舉止、慈祥安逸的表情、和藹可親的目光來面對和感染我們的學生，那么我相信這樣的課學生一定感到很愉悅，注意力必然會高度集中。

二、明確任務。

學生在學習過程中要明確學習任務，即想要達到什么樣的目的，或收到什么樣的效果，只有這樣，學生才能明白這節課的主題。有針對性地學習，掌握一定的學習方法。比如在學生學習完知識后，讓學生自己總結，這節課你學會了什么？在學習過程中有沒有什么不懂的問題？有沒有與課本不同的想法？這樣的要求雖然有點麻煩，但對學生的課堂學習幫助很大。為課堂教學提供了豐富的互動交流和探究資源。在課堂上可以騰出時間來討論值得懷疑的問題、質疑心中真實地問題、拓展需要發展的問題，從而更大效能地提高了課堂四十五分鐘學習效率。

三、興趣引導。

興趣是最好的老師，不錯，有了興趣，學生的思維才能展現出來。例如我在教“一元一次方程的解法（去分母）”一課時，我是這樣導入的：同學們，在講新課之前，老師給大家講一個故事，你們想聽嗎？（異口同聲），相傳有個人因為不講究說話藝術，結果引起誤會，把好事辦壞了。一天，他大擺宴席，請來了一些客人，他看有幾位客人還沒有到，就自言自語地說：“怎么該來的還不來呢？”客人聽了，心

想：“這么說，我們都是不該來的了！”于是，有一半人悄悄走了。他一看客人走了，十分焦急，又說：“嗨，不該走的倒走了！”剩下的人一聽，已走的都是不該走的，那么，該走的倒是我們了，于是又有三分之一的離開了。主人急道：“嗨，我說的又不是你們！”最后剩下3人一聽心想：“那定是說我們了！”于是一個個也抬腳告辭了，主人一見此光景，長嘆一聲說：“不會說話愣請客，雞鴨魚肉全白做。”請問開始時來了多少人？你能用方程的知識來解決嗎？我剛說完，同學們紛紛舉起了手……，學生的思維就如同被打開的閘門洶涌波濤，激情飛揚起來。這次教學給學生流下了深刻的印象，很多學生在數學日志中都記下了這次難忘的學習探索經歷。

四、溝通交流。

對于一些上課精神“溜號“的學生，平時要多找其溝通交流，激發他們的學習積極性，教給他們學習的方法，鼓勵他們學習知識的重要性。只有注意力集中，養成一定的自制力，才能從“分散”中解脫出來。

心理學告訴我們，注意力需要強有力的自我控制。但如果持續的時間較長，容易引起疲勞。據研究，聚精會神地集中注意力，7-10歲兒童為20分鐘，10-12歲兒童平均約25分鐘。年齡越小注意力越不穩定。但只要教學活動組織得好，學生在40分鐘內保持注意力集中也是能夠做到的。教師在上每一節課時，都需要為學生的學習活動設計出合理的程序。

或采用數形結合的辦法，或生動形象而又富有新奇的問題和演示，充分喚起學生強有力的注意，以便取得理想的教學效果。心理學研究也表明，新穎和富有變化的刺激更能引起注意。教學中我們需要站在學生學的角度來精心設計每一個問題，安排每一個活動，并合理采用先進的教學設備，比如課件演示，多媒體效果，適時運用游戲、故事、動畫、幽默等形式，讓我們的教學變得風味十足，精彩無限。

第三篇：淺談初中生學習中注意力不集中的原因與對策

淺談初中生學習中注意力不集中的原因與對策

大豐區小海初級中學 吳漢蘭

摘要：“注意”，是一個古老而又永恒的話題。注意力是影響學生學習成績的重要因素。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”可見，注意力對我們學習是多么的重要。可是在初中教育教學工作中，我們總會發現一些學生的注意力經常不集中。是哪些因素導致初中學生注意力不集中呢？我們在治理初中生注意力不集中現象時又有哪些對策呢？ 關鍵詞：注意

注意力

主觀因素

客觀因素

對策

“注意”，是一個古老而又永恒的話題。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”可見，注意力對我們學習是多么的重要。在教育教學工作中，教師總是會發現成績優秀的學生，他們的注意力常常是很集中的；教師也總是發現成績不太理想的學生，他們的注意力經常會分散。可見，注意力是影響學生學習成績的重要因素。

對初中生而言，他們處于人生發展的重要階段。在這個階段，隨著身體發育的不斷成熟，獨立意識和成人意識逐漸增強。他們對外界事物往往充滿好奇，但往往辨別是非的能力不強。一些初中生的思想認識還比較幼稚。比如，一些初中生對學習的重要性就認識不足。在初中教育教學工作中，我對學生的注意力品質進行了觀察。我發現了在部分學生身上存在注意力不集中的現象，并幫助他們找出導致注意力的原因，不斷積極尋求克服注意力不集中的對策。

我在課間時間經常找一些學生談話和聊天。一次，一個學生對我講他在學習的時候，注意力很不容易集中。他說：“上課，我眼睛盯著老師，聽著聽著，思想卻不知溜到哪兒去了，結果老師講什么也沒聽清。做作業也是這樣，東摸一下，西摸一下，注意力老集中不起來，結果時間也花了，效果卻很差。為此我很苦惱，怎么辦呢？”他的問題確實是個很現實的問題，不少同學都為此而苦惱。凡是注意力不集中的人，都會像他這樣，時間花了不少，收效甚微。因為，我們要理解和記住某一個知識點，都必須集中注意力。如果沒有集中注意，就會聽而不聞，視而不見。俄國的教育家烏申斯基很形象地把注意比作一座“門”,認為“凡是從外界進入心靈的東西都要通過它”。學生若不集中注意就等于自己把這道“門”關閉了。外面的東西，比如所要學的知識，老師所講的話??，又怎么進得了學生的腦子呢？那么，為什么一些初中生他們的注意力難以集中呢？我們在治理初中生注意力不集中現象時又有哪些對策呢？

一、可能導致學生注意力不集中的因素

第一、客觀因素。

比如，學習環境不安靜，外面不時有汽車的喇叭聲，建筑工地的機器聲，窗外行人談笑聲、腳步聲、音響聲??，一切與當前學習活動無關的外界事物都可以成為集中注意的干擾因素。我們學校地處本鎮繁華路段，各種噪聲必然對學生學習造成或多或少的不良影響。課堂上，我們經常會聽到一些太大的噪聲，最嚴重的時候，我只得停止講課，讓學生先做作業。這些客觀因素確實容易造成學生分心，但我們要知道絕對安靜的環境是沒有的。如果我們埋怨環境不夠安靜，環境也不會就變得安靜。所以，我們埋怨是無濟于事的，我們應該調整心態，培養自己的抗干擾能力。

第二、主觀因素

1、學生身心疲勞。

過于疲勞也是注意力不能集中的原因之一。一些初中生的睡眠不足，還有的初中生課間仍然在做作業。因此他們上課時，他們會感到精疲力盡，硬撐著上課。這些學生容易注意力不集中。所以在感到疲勞時，與其硬撐，倒不如休息一下。休息后，往往由于精力充沛，注意力集中，工作和學習可以事半功倍。

2、學生對所學的東西不感興趣。

興趣是推動人們注意力集中的重要因素。對自己感興趣的事物就比較容易集中注意力，相反，若是對某種事物沒有興趣，當然就很難集中注意。一些初中生，在小學時就對某門功課存在恐懼、厭學情緒，對這門功課失去興趣。進入初中，學習這門功課時，他必定會感覺困難多多，對這門課的學習無法提起興趣。這些學生也容易注意力不集中。對這些學生，教師要給予更多的關心和激勵，讓他們恢復自信，從而讓他們對這門課感興趣。

3、學生自控力差。

自控力，即自我控制能力，是意志力的一種重要表現。自我控能力差，常常是注意力難以集中的主要原因。需要我們注意的東西不一定是我們都感興趣的。對于不感興趣的事，我們必須通過意志去使我們努力堅持下去，才能對它集中注意。在學習時，一些學生并沒有盡心盡力。有些學生甚至單憑對某門功課學習失敗經歷的印象，就主觀臆斷認為自己對這門功課沒有學習能力。因此他們往往主觀上沒有參與學習這門功課的意識。他們在學習這門功課時就容易分心。所以我們應該教會學生“與分心作斗爭”。這就是要學生懂得靠意志力，靠自控力去堅持做不感興趣卻很有意義的事。因此要集中注意力，還得加強意志的鍛煉。

4、學生情緒波動。

情緒波動也時常會導致注意力不能集中。比如，課間一學生受到老師批評，他不高興，心情郁悶。再比如，剛才一堂課上的是體育課，一些學生玩得樂不可支。在情緒波動狀態下，要集中注意去學習即使平時很感興趣的功課，也是困難的。因此，遇到這種情況，我們一定要使學生的情緒安定下來，設法把他們的注意力盡快轉移到課堂上來。

二、治理初中生注意力不集中現象的對策

1、注意對初中學生的生活和學習習慣的觀察，幫助其糾正不良習慣。

有的初中生生活治理能力很差，在他們房間，物品排放不整齊。凌亂的環境容易使人學習時注意力分散。有的學生上課和做作業時，喜歡做小動作，如手里抓個東西把玩，轉筆，咬筆頭，咬指甲等。這些壞習慣，都會影響學生注意力不集中。因此，教師應該多觀察，多提醒，并幫助他們糾正這些不良習慣。

2、具體分析造成學生注意力不集中的因素，對癥下藥。如果造成學生注意力不集中的主要是客觀因素，如外界環境的干擾，這時要教育學生學會靜心。有人說“心靜則境寧”，這是很有道理的。在嘈雜、吵鬧、雜亂的環境下，學生首先要做到：不埋怨，不煩躁。埋怨和煩躁對注意力的干擾比環境的干擾更厲害！我們可以做一些力所能及的改變環境的工作。例如可以清理一下桌面和桌子周圍堆得亂七八糟的東西。我們還可以播放一些柔和的音樂，一定程度上可掩蓋外界的噪音，也能使人心情平和下來。

如果造成學生注意力不集中的主要是學生對所學東西不感興趣。教師得從培養學生的學習興趣著手。為此教師得檢查一下學生知識積累的情況。在講新知識前，教師要復習相關的舊知識。教師幫助學生做好新舊知識的銜接，可以使學生容易進入新知識的學習狀態。尤其對于學習困難的學生和缺乏信心的學生，這種做法是大有幫助的。這可以幫助他們打好知識基礎，降低學習難度，從而幫助他們樹立信心，激發他們學習的興趣。教師不注意新舊知識的銜接，一些學生就會感到知識難度太大，難于掌握，他們于是跟不上課堂節奏，開始注意力不集中。教師還要注意，成績優秀的學生的注意力也可能分神。如果所學知識對他們來說沒有深度，這些學生就可能沒有學習的動力和興趣，他們也可能分神。因此，教師要注意對所教知識進行拓展和延伸，以激起優秀學生的探索熱情和興趣，使他們注意力更加集中。可見，教師要對學生的學習情況進行充分的了解，教師要堅持因材施教的教學原則，堅持低起點、分層次的教學方法，設法改善學生學習的注意力。

如果學生注意力不集中是由于自控力差造成的，教師則要注意培養他們的自控力。教師可以讓這些學生養成每天記日記的習慣，還可以讓他們養成每天堅持體育鍛煉的習慣等。在這些良好習慣的養成過程中，學生們的意志能得到很好的培養。

另外，教師要教育學生保持良好的心態，學會控制自己的情緒，把自己的情緒控制在適度的范圍內。教師不僅要讓學生懂得勞逸結合，不要打疲勞戰，還要讓學生懂得課間和體育課要運動適度。過于劇烈的運動，會讓學生心情過分激動，使學生盡快投入學習產生困難。

影響初中學生注意力不集中的因素可能很多，還不止以上提到的這些。在以后的教育教學工作中，我會繼續觀察初中學生注意力不集中的情況，并積極發現其原因，積極尋求治理的對策。

參考文獻：

1.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社1984年出版。2.《學習心理輔導》吳增強著，上海教育出版社 2011年2月第二版

第四篇：教師在課堂上用于集中學生注意力的九大有效策略

——教師在課堂上用于集中學生注意力的九大有效策略

相信很多老師都會遇到這樣的問題——學生上課注意力不集中，常常迫使你停下講課來要求學生集中注意力。看完這篇文章并運用到你的課堂中，相信你的課堂會因為學生注意力集中而變得更高效！以下就是資深教師、某教育咨詢公司總裁特里斯坦·德·弗朗德維列提供的教師在課堂上用于集中學生注意力的九大有效策略。

1.上課一開始做腦力熱身

一個經典的熱身就是讓學生找錯（上課前把材料寫在黑板上）。讓學生指出錯誤時，不一定只是讓單個學生站起來一問一答，還可以組織小組間的合作與競爭。

具體操作：讓學生以小組為單位給黑板上的材料找錯，讓他們在找出全部錯誤后舉起手來，并用手指表示他們找到了多少處錯誤。找到錯誤最多的小組起來發言，其他小組可以表示不同意見。

2.通過身體運動讓學生集中注意力

叫所有學生站在課桌后面，做一些簡單的身體運動。這對大多數學生都會很提神，而且教師很容易監督。

具體操作：對于小學生，可伴隨兒歌或算術口訣讓他們做拍手游戲。

對于初中生，設計一個拍手或彈指的節奏，教師做，學生學。每隔15～20秒變換節奏，以讓他們緊跟你的變化。

對于包括高中生在內的所有年級，可讓他們做“交叉爬行”：讓學生都站起來，排隊向前進，高抬左膝，伸出右手摸向左膝，然后交換，持續1分多鐘。（也可以有很多變換，在每次摸膝動作之前讓學生在頭頂上拍手）。

3.教學生如何合作

如果學生缺乏必要的培訓，在進行項目學習或其他以小組為單位的教學時就會出現很多“無效時間”。教師可以在項目進行之前教給學生團隊合作的技能，把無效時間降到最低。培養學生合作技能的活動可以跟教學內容沒有關系。

具體操作：給每個小組一把剪刀，兩張紙，10個回形針，一條10英寸長的膠帶，讓他們用這些材料搭建一個可自行站立的盡可能高的塔，時間20分鐘。

在這個活動之前，跟學生一起制定一個團隊合作的規則，包括在小組合作中大家應該遵守的行為規范。先讓一半的小組開始行動，其余的學生安靜地站在他們四周，當觀察員。

20分鐘后是匯報的環節。訓練觀察員在提出意見之前先給出正面的評價，比如“他們……很好，我想他們是不是可以……”然后，兩部分學生角色交換，此前做觀察員的小組來建塔，看他們是否能夠做得更好，此前建塔的小組做觀察員，并對對方的表現進行評論。

4.通過快速寫作讓學生安靜下來并獨立思考

當你感到學生對你的講授興趣減弱，或你想讓學生在吵嚷的團隊活動之后安靜下來，你可以給他們布置一個快速小作文的作業。

具體操作：對小學生，可以問“你對……最感興趣的是什么？”“你對……感到困惑？”“你對什么理解得最清楚？”“你對……感到很厭煩？”

對中學生，可以說“總結你所聽到的內容。”“根據剛才所學習的內容，設計一個考試題目。”“選擇剛才討論中的一個觀點進行論證。”

教師通常不情愿布置這樣的作業，因為批改起來比較費力。解決這個問題，你可以讓學生用彩色筆在他們希望你閱看的回答旁邊畫圈，有時你也可以讓他們在旁邊寫下幾句話，解釋他們為什么希望你閱看這一條。讓他們知道，你一定會看他們畫圈的段落，如果時間允許，你也會看其他的段落。

5.在程序上完全掌控

當你在給學生進行講解或布置要求時，防止學生走神顯得尤其重要。在你開始講話之前，對學生作出以下要求是很關鍵的：（1）絕對安靜；（2）全神貫注；（3）“5只眼球”都在教師身上（兩只在臉上，兩只在膝蓋上，還有一只在心上）。KIPP初中甚至對學生有更嚴格的“SSLANT”要求，即微笑（Smile）、坐直（Sit up）、聆聽（Listen）,詢問（Ask）、如果聽懂就點頭（Nod when you understand）和眼睛跟蹤教師（Track the speaker）。

具體操作：在第一次給學生提出這個要求時，連續訓練學生5遍：先讓學生自行講話，然后發出一個讓他們安靜的信號（從1數到3，搖鈴，等等），等他們完全安靜后開始講話。

在最開始的兩周，經常提醒學生。要讓他們對自己的行為負責，明確告訴他們，你復述一遍之后，你不會再重復講解。

6.用抽簽決定誰來回答問題

用抽簽的方式來選擇回答問題的學生可以讓全班同學都保持高度警覺。需要強調的是，你營造的課堂氛圍越是具有相互的支持性，那么，學生就越有回答問題的膽量，而不過于擔心受挫或被嘲笑。

具體操作：把每個學生的名字寫在一張小紙條上，貼在小棍的一頭，朝下放入一個杯子中。通過貼有學生名字的小棍來抽簽，決定由誰來發言或回答問題。注意，你需要多準備一些問題，其中有的問題是所有學生都能夠回答的。這樣，成績排在后三分之一的學生也能很好地參與進來，不至于總是碰到很難的問題而難堪。

7.通過信號讓每個人都回答你的問題

為了確保所有學生都在積極思考，經常性地提出一些問題，讓每個學生都要準備至少一個答案，并讓他們知道，你期待他們的回答，并等待所有學生作出他們準備好回答的手勢。

具體操作：比如，在數學課上，教師可以問，“心算54－17有幾種方法”（先減去10，再減去7，或先減去20，再加上3，等等）。或，在讓學生作陳述或展示之前問學生：“這個展示你準備講幾個要點？”

如果回答是數字，學生可以通過手勢來告訴教師他們的答案。比如，讓學生把一只手放在胸前，用手指來表示他們的答案（這樣可以避免學生相互看見，不給那些愛炫耀自己想法多、想得快的學生機會）。

8.綜合使用各種教學風格

為了讓學生始終保持注意力集中，教師還可以不斷變換教學方式，綜合使用以講解為主和以學生積極學習為主的教學方式。

具體操作：在向學生作講解之前，讓學生兩人一組，與對方交流各自此前已有的相關知識，并列出他們想知道答案的4個問題。教師在教室里快速走動，確保所有學生都投入。

為鼓勵學生積極聆聽，老師在講解前給學生提供一個問題單。在講解途中插入“快速寫作”（見方法4），讓他們兩人一組分享各自的回答。通過抽簽（方法6）選擇一對學生向全班同學陳述他們的想法。

9.設置強調責任制的團隊合作策略

要求學生“問我之前問三人”，也就是說，讓學生在向教師尋求幫助之前，先向本組內的所有成員尋求幫助。

具體操作：為了強化這條規則，當某組的學生想問教師問題的時候，教師詢問該組的另一名學生，問他是否知道他的同學有某個問題。如果這個學生不知道，教師便有禮貌地走開，該組學生于是就知道該怎么做了。

另一個強調團隊責任的方法是，告訴學生，“如果你認為你們小組完成了任務，在30秒內找到我，并告訴我。”這個策略有助于讓全組成員都承擔起積極投入的責任。

第五篇：談談在課堂教學中如何吸引學生的學習注意力

談談在課堂教學中如何吸引學生的學習注意力

一堂課的教學效果如何，不僅要看教師是否精心設計教學，還要看學生是否有濃厚的學習興趣，學生的學習興趣是關系到教學質量的成敗問題，因此在課堂教學中，如何集中學生的學習注意力是每一教師都非常關心的問題，也是每一教師值得深入研究探討的問題。筆者就自己的親身經驗來談談在課堂教學中一些常用的遷移學生學習注意力的手段與方法。

一是威脅。我們知道赫爾巴特是19世紀德國著名的哲學家、心理學家和教育家。在西方教育思想史上，他是傳統教育派的理論代表，被人們譽為“教育科學之父”。他認為威脅是教育管理中經常使用的一種方法，威脅是給教學順利進行創造條件。

或許在現代教育中威脅這種教育管理方法已經過時，但它確實至今仍是我們許多教育工作者常用的一種調動學生學習注意力的手段與方法。如有些教師在上課中發現有學生上課時注意力不集中或打瞌睡，便故意叫他站起來回答問題，學生回答問題后老師故意先不讓坐下來，讓他站幾分鐘。有些老師上課發現學生不注意聽課，便故意對學生說剛才說的這個問題很重要，等下課后馬上要做作業或下次馬上測試等等。有一次，我在上課時，發現教室后排有一個男學生正在偷偷地低頭看一本課外書，我便突然停止了講課，一聲不吭地定定地望著這位男生，這時全班學生的目光也都跟著集中落在他的身上，他仿佛也覺察到了什么，抬頭向四周一望，臉刷地紅了，我沒有批評他，后面的時間他上課一直都很專心。

二是勵誘。勵誘就是在教學過程中，教師適當給予學生一定的物質獎勵，誘發學生的學習興趣，達到遷移學習注意力的目的，如獎給一支鉛筆、一本作業本或一件小手工制作等等。勵誘這種手段在近年來的課堂教學特別是上公開示范課中運用得比較多。如有些教師在課前自己制作了一些小禮物或到商店買一些小東西。上課時，有學生回答問題對了甚至不管是否對錯都獎給學生一件小禮物。在國外也有一些教師在課前口袋里準備了一些糖果。上課時，學生回答問題后便扔一顆糖果過去，以此來調動學生學習的注意力。

三是鼓勵與表揚。鼓勵與表揚這種刺激學生學習注意力的手段與方法在現代的教育教學中比較流行。鼓勵與表揚的運用一定要注意面向全體學生，特別是那些平時膽小不敢在課堂上大膽舉手回答問題的學生。鼓勵與表揚學生時教師一定要把握準確的評價語言。學生問題對與不對，讀書讀得好與不好老師都說一律說好，這樣會容易誤導學生。

四是幽默與小故事。一句幽默的話常使滿堂的學生暢懷大笑，幽默具有使人心情放松的功效。適當地運用幽默，可以調節課堂氣氛，改變課堂中一些枯燥無味的內容，吸引學生的注意力，使學生的注意力不自覺地集中轉移到學習上來。

在課堂教學中遷移學生的學習注意力的手段與方法有很多，我們要在實際教育教學工作中不斷地探索與總結。