第一篇：書評：精遴選

精遴選·高格調·巧布局 ——評許書明教授《當代名師智慧課堂教學藝術》（中學語文卷）湖北大學文學院：潘紀平

在知識經濟快速發展的今天，社會對教育發展的模式、人才培養的規格及教師專業發展的方向都提出了全新的要求。更加關注教育的品質和質量，更加關注人的個性培養和智慧開發，進一步推進教師專業發展由知識型向智慧型轉變，已成為時代發展的迫切要求和客觀需要。從基礎教育階段來看，九年義務教育基本普及以后，教育發展的模式已由數量擴張向質量提高進行轉變。在這種情況下，我們的教育向何處去？學校教育、課堂教學改革的方向在哪里？一個重要的方面就是要關注教育智慧，關注課堂教育智慧的狀態，重視智慧型教師的培養。這是實現學校內涵式發展和提高教育教學品質、質量的必由之路。把這樣的要求凝聚在教師專業素質和課堂教學方面，無疑將從新的角度有力推動這兩方面的發展與改革。

四川師范大學文學院許書明教授的《當代名師智慧課堂教學藝術》一書，針對當前語文課堂教學普遍缺乏趣味，學習情緒不高、效率和效益低下的現狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學習借鑒名師智慧課堂教學藝術，提高課堂教學技藝、技能和藝術修養。

本書集許書明先生多年研究成果之大成，它包括中學語文卷和小學語文卷兩部。中學語文卷從智慧課堂切入，由智慧型教師的形象內涵入手，探尋當代中學語文名師教學智慧之教學藝術的理論特質與生成藝術。本書具有三個鮮明的特點：

一、大背景，精遴選

本書基于當下課堂缺少“智慧”的現狀和教師專業發展的新要求，遴選了當代十大中學語文名師，選擇的標準兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物。二是創立或倡導了“特色語文”并自成理論體系，影

響較大。這些“特色語文”具有鮮明的個性化語文教學藝術風格和特點。

個性是名師教學思想的體現,個性,即名師的教學風格,它延續著名師的教學生命。個性是名師教學成功的標志之一,是他們高水平的教學藝術的必然表現。在教學實踐中,只有個性化的“特色語文”才能打動學生的心靈,啟發學生的智慧。

名師的智慧課堂教學思想(理念、模式、方法、特色)自成理論體系,成為智慧課堂教學藝術的內驅力。他們的智慧課堂教學藝術(因人而異,各具特色)是“教學智慧”的結晶,是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學藝術,評析名師的經典教學課品,是深化課改的需要,是教師專業化發展的需要,是名師成長的重要研究課題。

古今中外的教育家、名師無不潛心于教學藝術的研究。因而，流傳至今的教育理論無不具有方法論的意義。就當代著名特級教師來說，他們的教學思想的核心，就是創造了富有特色的教學方法論，它們構成了名師教學藝術的理論系統和教學藝術的實踐坐標。

二、寬視野，高格調

本書研究視野寬闊，既不是籠統的研究教學藝術，也不是單一的研究教學智慧，而是將影響和制約教學智慧藝術的諸多因素整合起來進行考察，著眼于中學語文名師智慧課堂教學藝術的理論與實踐研究。其思路包括這樣幾個層面：①將教學智慧研究納入語文教學藝術研究；②將教學智慧研究納入語文名師教學藝術研究；③將語文名師教學智慧研究納入語文名師教學藝術研究。這就將一般層面上的課堂教學研究、教學藝術研究、教學智慧研究、智慧型教師培養研究等區分開來。

本書格調高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫，每位名師的智慧課堂教學藝術，具有獨特的韻味，其個性化的“特色語文”是對“語文課程”的獨到解讀,蘊含豐富的“智慧課堂”教學思想,具有高超的“智慧課堂”教學藝術。

教學藝術是一種綜合藝術，需要教師的多種能力參與，包括解決教學各種問題的能力。而教學智慧就是如何有效地解決教學問題的能力，它常常伴隨著教學過程中的方法、內容、技能等，它使教學成為一種藝術。教學藝術是解決如何干得漂亮。顯然，教學藝術研究必然包含教學智慧的研究。人們通常認為，教學智慧只體現在對教學突發事件的處理過程中，其實不然。教學智慧體現在教學的各個環節，其指向都是促進教學的精彩演繹，實現師生的共同發展。

三、新構思，巧布局

本書構思新穎，由智慧型教師形象內涵入手探索名師教學智慧的生成藝術。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。名師的智慧課堂教學藝術是形神兼備的，其形是熟練的技能技巧，而神則是內在的先進教學思想。這種形神兼備的智慧課堂教學藝術，具有鮮明的教學藝術風格特點。名師的智慧課堂教學思想，是名師高水平的教學理論修養的集中體現，是名師教學智慧生成的支撐力。名師強有力的教學思維能力，是名師教學智慧生成的驅動力。名師高效率的教學執行能力，是名師教學智慧生成的表現力。

本書結構巧妙，采用專人專題的研究形式，自成章節。每個章節由三小節構成：第一節“名師智慧課堂教學理論”（包括“教學思想、教學模式、教學方法、教學特色”四個部分）；第二節“名師智慧課堂教學藝術”（提煉出5—6種特色語文教學智慧藝術表現形態）；第三節“名師經典課品片段賞析”（選擇最能體現該名師特色語文的教學片段加以賞析）。三節之間的內在聯系是：名師智慧課堂教學理論，是智慧課堂教學藝術的內驅力，凸顯名師“智慧課堂”的教學藝術理論特質；名師智慧課堂教學藝術，從教學實踐層面探索智慧藝術的表現形態，因人而異，各具特色；名師經典課品片段賞析，選擇最能體現名師“特色語文”的經典課品片段深度賞析，是名師智慧藝術表現形態的生態還原和藝術放大。

在當前新課程教育改革背景下,名師教學智慧的研究價值,不僅僅是教學藝術問題,更重要的是能為教師的專業知識與技能的發展提供支撐與啟示。名師的課堂教學藝術，是一種智慧型行動。名師的課堂教學藝術能告訴我們如何成為一名智慧型教師。如何才能具有教學智慧是一般教師最想知道的。而名師教學智慧的教學藝術表現形態，就對此作出了明確的回答。名師自身的智慧教學藝術實踐，就為一般教師作出了很好的示范。本書從一個側面揭示出名師成功的有效途徑和奧秘。這對一般教師迅速成長為智慧型教師和最終成功，具有特殊意義和價值。

第二篇：公務員遴選案例分析題精解)

公務員遴選案例分析題精解

【材料】

山西市某分管局領導兩會期間公開表示“中國看病不貴”曾引熱議；近日，湖南長沙市某局領導面對中國之聲記者又有驚人之語。隨著媒體監督的不斷深入，地方各級官員話語中的“BUG”似乎也多了起來。這就引出了一道干部“說錯話”的是非題：民眾應當怎樣看待官員公開言論中的紕漏和錯誤？

【問題】：怎樣看待少數政府官員在特定場合講錯話？ 【參考答案】：

一方面，要對其有正確的認識。有人認為這是不可容許的。因為在不少人看來，政府官員天生就不能犯錯，講了錯話就是犯了錯，這是不可原諒的。這種見解中包含著一個假設，即政府官員總是對的。其實政府官員也是普通人，對社會公共問題的認識也有其個性的一面，他們不可能是真理的化身，不可能總是對的。一旦某個政府官員在面對公眾質詢和媒體采訪時，出于各種原因講一些錯話，只要不是本質性的重大錯誤，就不應當輕率地、簡單地被處理。要本著“懲前毖后，治病救人”的方針，對講了錯話的政府官員進行嚴肅批評，讓他們在認識錯誤后，放下包袱，輕裝上陣。公眾也應調整心態，給他們一個改正錯誤的機會。

第二，還要秉持嚴肅的態度，決不能一味姑息和聽之任之。公眾人物講了錯話，就應當接受公眾和媒體的監督、評論和批評。對于具體的政府官員來說，講了錯話，就應當主動承認錯誤，就應當在已經產生不良影響的范圍內采取措施消除這些影響，并且要以此為鑒，加強政治學習，提高政策水平，力爭不講錯話。

第三篇：關于在全省現代教育技術實驗學校遴選(精)

關于在全省現代教育技術實驗學校遴選

骨干教師和精品課例的通知

青教電〔2009〕8號

西寧市、海東地區、各州教育局：

為了推進全省現代教育技術實驗學校工作，以實驗學校為龍頭，組建實驗學校骨干教師隊伍，全面推進素質教育，加快我省基礎教育課程改革進程，不斷提高教師實施教育教學改革的能力和水平，培養優秀中青年骨干教師和學科帶頭人。也為我省中小學教學資源庫擴充符合全省教育教學實際、便于廣大中小學教師學習交流的精品課例，決定在全省100所現代教育技術實驗學校開展遴選骨干教師和精品課例活動。現將有關事宜通知如下：

一、遴選條件

（一）骨干教師

１．全面貫徹黨的教育方針，堅持以學生發展為本的新課程理念，全面推進素質教育，敬業愛生，工作績效顯著。

2．具有高尚的職業道德，為人師表，深受同事的肯定和學生、家長的歡迎。

3．具備《教師資格條例》規定的教師資格和《教師法》規定的合格學歷；中學教師具有中學一級及以上教師職務；小學教師具有小學一級及以上教師職務，特別突出的可不受專業技術職務限制。

4．具有３年以上的教學實踐經驗，年齡在45歲（含45周歲）以下的實驗學校課題組教師。對所教學科具有扎實、系統的基礎理論和專業知識，能較系統地掌握教育學、心理學和本學科教學法的基礎理論知識，掌握先進的教學方法，熟悉所教學科的國內外發展動態。

5．積極參加教育教學改革，對所教學科的課程標準理解深刻，能創造性地使用教材。具有較強的教育科研能力，并帶頭開展教育科研工作。注重自身專業素質提高，積極參加各級各類教師培訓并能在當地起示范和帶動作用。

6．用普通話或民族語言授課，語言清晰、生動；注重學生差異和學法指導，因材施教。

7．積極學習、掌握現代教育技術理論和技能，能利用學校現有信息技術設施設備及資源，根據教學需要和學科特點進行信息技術與學科教學的有效整合和課題實驗工作。

8．積極參與學校選定的課題實驗研究工作，課題已結題（指第一、二批實驗校）并取得成果，或課題正在順利進行之中（指第三批實驗校），已取得階段性成果。

9．2006年以來在公開刊物上發表的教學研究論文或課題實驗研究報告一篇（原件）、或獲縣（市、區）級以上講課比賽獎項的典型課例一節。

（二）精品課例 1．課例評選要求

教學目標：符合新課標的要求，體現新課標的理念，學科教學目標明確，有利于提高學生信息技能和素養。

教學設計：教學情境符合教學目標和對象的要求，注重學科特點，將信息技術與學科教學有機整合，適當采用符合教學要求的學習模式。

教學行為：面向全體學生，關注個性差異。能利用信息技術的環境優勢調控教學活動，圍繞學科教學，促進學生學習能力發-2局組織評審工作。

2．復評：由州(地、市)教育局對縣(市、區)教育局報送評選教師的考評材料及精品課例進行綜合審查，并組織復評后填寫《青海省現代教育技術實驗學校骨干教師遴選推薦登記表》（附件2）、《青海省現代教育技術實驗學校精品課例推薦登記表》（附件3），連同所有文字、光盤材料于10月底前報省電化教育館。

3．終評：由省中小學信息技術教育領導小組專家組對州(地、市)教育局所報材料進行審定，確定青海省現代教育技術實驗學校骨干教師名單，頒發“青海省現代教育技術實驗學校骨干教師”證書；精品課例將納入省中小學教學資源庫，頒發“青海省現代教育技術實驗學校信息技術與學科整合精品課例”證書。

三、有關要求

1．高度重視，認真組織。推薦評選省現代教育技術實驗學校骨干教師及精品課例是一項十分嚴肅的工作，各地要精心組織，層層評選，做好推薦工作。

2．堅持標準，嚴格程序。各地要堅持公正,公開和公平的原則，按照評選條件和要求，真正把師德高尚、教育教學成績突出的優秀教師選報上來，堅決杜絕弄虛作假和不負責任的現象發生。

聯系單位：青海省電化教育館教研科 聯系電話：0971—6306053 聯 系 人：許成彪

通訊地址：青海省西寧市五四西路7號 郵 編：810008

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第四篇：書評

外國語言學及應用語言學 2012132077號 姜作超

Introduction to Contemporary Syntax(當代句法學導論)is written by Professor Wen Binli of Guangdong University of Foreign Studies.It is a book for English learners who are beginners of syntax.This book introduces the dominant theory of contemporary syntax study------Chomsky’s Government and Binding Theory, or the Principle and Parameter System before the publication of his “the Minimalist Program” in 1995.By using plain language, Professor Wen Binli elaborated various theoretical components: Theta Theory, X-bar Theory, Binding Theory, Control Theory, Government Theory and Bounding Theory.This book consists of twelve chapters, each chapter permeates with each other, and the content is systematic and cohesive.The first chapter is a brief introduction to the whole book, in which the author discusses some theoretical problems about the study of language.In this chapter the author discusses the relationship between language study and language theory, introduces two method and three methodological principles of language study, and explains the main content of this book and several problems about the edition of this book.The second chapter is about category classification and some basic syntactic concepts.This chapter describes three issues: word category, phrase category, and sentence structure and several structural relationships.The third chapter introduces Theta Theory, including subcategorization, argument structure, thematic structure, assigning θ-role, and the like.According to Theta Theory, a sentence is a structure with verb as the center.It is the features of words that determine the basic structures of sentences.The forth chapter discusses X-bar theory.This chapter reveals that the internal structures of a variety of phrases and clauses are consistent with X-bar Theory, that is all of them have common structural features.The fifth chapter is about Case Theory, including specifier-head agreement, Constituent-command theory, abstract case, morphological case, case assignment and Case Filter.The sixth chapter introduces Binding Theory.In this chapter the author distinguishes pronouns, anaphors and referring expressions and introduces three binding theories of pronouns, anaphors and referring expressions.The seventh chapter is a discussion of two different categories: PRO and pro.This chapter discusses the features, distribution and permissive conditions of PRO and pro as well as Control Theory.The eighth chapter is about NP-Movement.NP-Movement mainly involves three structures: passive construction, raising construction and unaccusative construction.This chapter explains the features of NP-Movement and how NP-Movement occurs.The ninth chapter discusses Wh-Movement.Wh-Movement occurs mostly in wh-sentences and relative clauses.This chapter also discusses the features, reasons and end points of Wh-Movement.Bounding Theory, which confines Wh-Movement, is also introduced.The tenth chapter introduces the features and permissive conditions of traces left after NP-Movement and Wh-Movement.This chapter explains Empty Category Principle, the phenomenon of parasitic gap, and strong crossover and weak crossover.The eleventh chapter is about logical form, which is a kind of semantic expression formed through α-movement on the basis of S-structure.α-movement is abstract movement, including quantifier raiding and wh-raising.This chapter also discusses the phenomenon of “subject-object asymmetry”, “γ-making” and “subject-adjunct asymmetry”.The last chapter introduces Head Movement.This chapter discusses Head Movement Constraint and introduces Pollock’s Split INFL Hypothesis.For beginners of English syntax, this book is a rather good material.The gradation of content is reasonable.The arrangement of the content is from suppleness to difficulty.It is easy for students to understand and learn.Students can learn step by step and at last master the knowledge of syntax.J.D.Brown suggests that materials should be considered from five perspectives: background, fit to curriculum, physical characteristics, logistical characteristics, and teachability.Cunningsworuth also suggests four guidelines for study materials: First, course book should correspond to learners’ needs.Second, course book should reflect the uses which learners will make of the language.Third, course book should take account of students’ needs as learners and should facilitate their learning processes, without dogmatically imposing a rigid “method”.Last, course book should have a clear role as a support for learning.According to the above criteria, this book is pretty good.The reasons are as follows: In this book, the statement of the Principle and Parameter theory and its subtheories is systematic and comprehensive.The structure of this book is clear and appropriated.In general, each chapter of this book presents a different theory, and each theory and principle lays a sound foundation for theories of latter chapters.When stating the content of each chapter, the author does not confined to the statement in a single linear level, but use comprehensive method of statement.By adopting this method, the author not only constructs the systematicness and integrity of syntactic theory but also leads the students to master theoretical knowledge of syntax more profound.The logic of this book is clear and the language used is simple and plain.All the principles and theories in this book are summed up on the basis of the analysis of language materials.In the process of analyzing language materials, the author uses localized language, take examples, uses contrast and comparison method to make the statement easy to understand and master for Chinese students.In short, through the usage of various kinds of statement, localized language, and clear logic, the author makes abstract and obscure syntactic theories and principles easy to understand for Chinese learners.In addition, the well-designed exercises after each chapter can trigger the interest of further reading for students and lead learners to contemplate deeper so as to improve the ability of thinking, analyzing and solving problems.

第五篇：書評

這個歷經百年的家族，從第一代何塞?阿爾卡蒂奧?布恩迪亞開始，直到第八代為止，都生活在仿佛是宿命一般的孤獨之中，而他們每個人的一生都在與孤獨做著至死不休的決斗，卻在終點都與它相依為命。何?阿?布恩迪亞終生都在尋找通向新自由世界的大路，研究煉金術、銀版攝影，而暮年時卻只能被綁在栗樹下喃喃自語；奧雷里亞諾上校不斷地發動戰爭，年老時的他卻將自己鎖在房間里制作小金魚；阿瑪蘭妲費盡心思得到自己的愛，同時也贏得了許多人的鐘情，然而最終也只能一遍一遍地縫補自己的壽衣，并在壽衣縫好之日魂歸西天；麗貝卡的內心蘊藏著整個家族中最深沉的勇氣，然而仍舊在長滿苔蘚的房間中孤獨終老，逐漸被人遺忘；曾經極度好客的梅梅，愛情亦是轟轟烈烈，在花季依舊時卻永遠封住了自己的嘴，至死也未說一句話……直到最后一代子嗣被螞蟻吞噬，整個馬孔多消失在颶風之中，他們都未曾逃脫從出生開始就伴隨他們的命運。

博爾赫斯曾評價《百年孤獨》是一部最能體現西班牙浪漫主義色彩的書，通篇幾乎沒有愛情，卻甚為浪漫。細細想來，正是孤獨造就了這種浪漫。孤獨并不是可恥、需要摒棄和踐踏的。書中的每一個人經過的掙扎，都最終在孤獨里找到了依靠，對于他們來說，這甚至比愛情更為可親。不管是文明尚未開始的蠻荒時代，還是滾滾車輪帶來的充滿喜悅哀愁的興盛，孤獨讓布恩迪亞家族的命運形成了一圈又一圈的輪回。孤獨讓他們安靜、讓它們了解自己的內心，同時也了解他人的內心、了解自己究竟為何來到這個世界上，在世界的終點與等待自己的宿命終結之前應該完成什么，然后，孤獨讓他們坦然接受自己的命運、讓他們活在自己最絢爛的一刻，永遠不死。如同阿瑪蘭妲在最終得知自己的死期后反而面容安詳一樣：他們的靈魂在此刻得到了永久的安寧。