第一篇：用“萬”或“億”作單位改寫大數教學反思

《用“萬”或“億”作單位改寫大數》教學反思　xiexiebang.com www.tmdps.cn自我評價：

本節課我們通過小組合作的自學方法讓學生掌握把較大的數改寫成以“萬”或“億”為單位的數，充分調動學生的學習熱情，使學生能主動地去掌握知識，較好的完成了教學任務，取得了良好的教學效果，用“萬”或“億”作單位改寫大數教學反思。但是在近似改寫的時候，同學們還是疑，究其原因，還是求近似數沒有掌握熟練，教學反思《用“萬”或“億”作單位改寫大數教學反思》。

在學了“萬”作單位的改寫后，“億”作單位的改寫就很容易進行了，同學們自己就基本掌握了方法。

問題反思：

本節課是在學生已掌握了萬以上數的認識的基礎上進行教學的，所以進行的還是比較順利的。在近似改寫的時候，只要課下讓同學們多加練習，我想還是可以很好的達到教學目標的。

通過小組合作的自學方法，充分調動了學生的學習熱情，使學生能主動地去掌握知識。這種方法還是很可取的，既能發揚合作精神，又能達到很好的教學效果。但是課后還需讓學生多去練習省略億后面尾數和萬后面的尾數的題目。

教學重建：

對于數學知識來說，前后聯系是很大的。只有掌握很好的掌握了以前的知識，才能更快的學會現在的知識。所以，作為老師要對學生要嚴格要求，踏實走好每一步，為學生們將來的數學學習打好堅實的基礎。

發揚合作精神、增強團隊意識，可以使學生們在今后的學習和生活中都能受益。所以，在課堂上，應該盡可能多的讓同學們進行小組合作。有時候，可以以分工合作的形式；有時候可以以，小組討論的形式。

第二篇：把較大數改寫成用萬或億作單位的小數教學設計-蔡國婷

把較大數改寫成用“萬”或“億”作單位的教學設計

蔡國婷

教學目的：

1．使學生掌握把一個較大數改寫成用萬或億作單位的數的方法，以及根據要求保留一

定的小數位數。

2．通過學生的探索，增進學生對數學的理解，培養學生遷移知識和靈活運用知識的能力。

3．使學生在數學活動中獲得成功的體驗，養成獨立思考和探究問題的意識、習慣。

教學重點：

1．能夠應用移動小數點位置的方法，把較大的數改寫成用萬或億作單位的小 數。

2．改寫過程中注意計數單位及單位名稱。教學難點：

根據要求保留一定的小數位數。

教具準備：

多媒體課件 教學過程：

一、復習舊知

1、展示一些較大的數字

2、把一些整萬整億的大數改寫成用“萬”或“億”作單位的小數

3、板書課題：把一個大數改寫成用“萬”或“億”作單位的小數

二、探究新知

（1）出示圖片（多媒體）

出示數據和問題：地球與月球的距離是多少萬千米？ 找一找：從圖中我們能得到那些數學信息？

(1)提問：把384400 km改寫成用“萬千米”作單位的數，應該用多少來除?(2)應該把384400縮小多少倍?

(3)小數點應該向哪個方向移動幾位?

說明：為了簡便只在萬位后面點上小數點，去掉小數末尾的0

板書：384400千米＝38.44萬千米

（4）啟發提問：既然把一個數改寫成以“萬”作單位的數，只要在萬位后面點上小數點，再寫上單位“萬”，那么要把一個數改寫成以“億”作單位的數，應該怎么辦?

2、學習例3：出示數據和問題：木星離太陽的距離是多少億千米（保留一位小數）？

(1)獨立完成，并說出改寫方法。778330000 km=7.7833億千米

(2)如果要求保留一位小數怎么辦? 說出保留一位小數的方法7.7833億千米≈7.8億千米

3、完成做一做

4、區別對比。例

2、例3的學習中，有的數需要把它改寫成以“萬”或“億”作單位的數，有的則還需要保留位數求近似數，它們有什么區別?應該注意什么?

5、小結：(1)求近似數需要省略某位后面的尾數。保留整數，表示精確到個位，就要看十分位是幾，然后按照“四舍五入”法決定是舍還是入。求出的是近似數，應用“≈”表示，在保留的小數位里，小數末一位或幾位是0的，0應當保留，不能丟掉。最后要注意別忘記寫單位“萬”或“億”，遇有單位名稱的要寫上單位名稱。

(2)把一個數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，求的是準確數，就在“萬”或“億”位后面點上小數點，小數末尾的0要去掉，遇有單位名稱的要寫上單位名稱，應用“＝”表示，并寫上單位“萬”或“億”。

三、練習鞏固

1.下面是我國2011年冰箱和彩電的產量，按照要求改寫各數。86992000臺＝（）萬臺

122314000臺≈（）億臺（保留兩位小數）說一說你是怎么想的。

2.把下面各數改寫成用“億”作單位的數。

1860000000人次＝18.6億人次 32790000000人次＝327.9億人次 240000000人次＝2.4億人次 290000000人次＝2.9億人次 說一說你是怎么想的。

3、課本練習十三的4、5題 四：板書設計

384400km＝38.44萬千米 778330000km＝7.7833億千米

≈7.8億千米

在萬位的右邊，點上小數點，在數的后面加上“萬”字。

五、布置作業

完成練習冊上的練習

在億位的右邊，點上小數點，在數的后面加上“億”字。

第三篇：四年級數學下把較大數改寫成用萬或億作單位的數教案教學設計

把較大數改寫成用“萬”或“億”作單位的數

教學目的：

1．使學生掌握把一個較大數改寫成用萬或億作單位的數的方法，以及根據要求保留一定的小數位數。

2．通過學生的探索，增進學生對數學的理解，培養學生遷移知識和靈活運用知識的能力。

3．使學生在數學活動中獲得成功的體驗，養成獨立思考和探究問題的意識、習慣。

教學重點：

1．能夠應用移動小數點位置的方法，把較大的數改寫成用萬或億作單位的小數。

2．改寫過程中注意計數單位及單位名稱。

教學難點：

根據要求保留一定的小數位數。

教具準備：

主題圖、小黑板

學具準備：

口算卡

教學過程：

一、創設情景，生成問題。1．談話：

你知道你的頭發大約有多少根嗎？（80000到90000根。）根據學生的回答相機板書：

80000 84000 86000 90000 問：你會讀嗎？怎樣把它們改寫成用萬作單位的數？ 2．比較它們的特點？

它們都是把一個以個為單位數寫成以萬位單位的數 不同的：

80000 和 90000；是整萬的數可以直接改寫成以“萬”作單位的數 84000 和 86000不是整萬的數，為了讀寫方便，常常通過移動小數點位置的方法來改寫。

3．導入課題：把較大的數改寫成用“萬”或“億”作單位的小數。

二、自主探究，合作交流 1．學習例題2（1）出示主題圖（2）讀題，理解題意：

木星的直徑是142800千米，它離太陽的距離是778330000千米。

它的直徑是多少萬千米？它離太陽的距離是多少億千米？

（3）思考：把142800千米改寫成用“萬千米”作單位的數，在改寫時遇到什么問題？應怎樣改寫？ 應該用多少來除？（10000）

小數點應該向那個方向移動幾位？（向左移動四位）

改寫成以萬為單位的數：小數點向左移動4位，在萬位的右邊，點上小數點，加上“萬”字。

問：萬字能不能不寫，為什么？（去掉所表示的數值不一樣。）

改寫后這兩個數的大小關系怎么樣？這兩個數相等。

板書： 142800千米＝14.28萬千米

（4）說明：為了簡便要在萬位后面點上小數點，去掉小數末尾的0 2．獨立嘗試改寫。P74頁的“做一做”第1題。24800＝2.48萬

既然把一個較大的數改寫成用“萬”作單位的數，只在萬位后面點上小數點，在寫上“萬”字，那么要把一個較大的數改寫成用“億”作單位的數，怎么辦？ 3．改寫成用“億”作單位的數，再求近似數。

（1）板書：把778330000千米改寫成用“億”作單位的數，再保留一位小數。

（2）讀題，理解題意。

（3）獨立嘗試改寫。

（4）反饋：改寫的方法。改寫成以億為單位的數：小數點向左移動8位，加上億字。相機板書：778330000千米＝ 7.7833億千米。

像這樣把778330000千米改寫成用“億”作單位的數是7.7833億千米，小數點后有4位，小數位數太多，往往實際又沒有用，這時就可以根據需要保留一定的小數位數。

（5）思考：怎樣保留一位小數？說一說保留一位小數的方法。

7.7833億千米的小數點后面第二位滿5，用四舍五入法，保留一位小數。

板書：≈7.8億千米

說明：如這道題保留兩位小數應該是多少？說說你是怎么想的？

（6）獨立改寫。P74頁的“做一做”第2題。

得出：34528600000＝345.286億≈345.29億

4．試一試：如果把778330000千米少一個0，變成77833000千米你還會做嗎？

把77833000千米改寫成用“億”作單位的數，并保留兩位小數。

問：77833000是8位數，億級一個計數單位也沒有。億級沒有計數單位，改寫成用“億”作單位的數，整數部分是多少？你是怎么想的？（在小數的前面寫0，或者用0占位。）

師說明：當改寫后的小數部分小于1時，要在整數部分用0占位。

說一說：改寫后是多少？根據學生的回答板書：77833000千米=0.77833億千米

保留兩位小數：≈0.79億千米

5．歸納：把一個數改寫成用“萬”或“億”作單位的數要注意什么？

（1）看清題目，是把一個大數目改寫成用“萬”還是用“億”作單位的數。（2）在萬位或億位的右邊點上小數點，在數的末尾寫上“萬”或“億”字。（3）如果原數不滿萬位或億位，要用0來補足。整數，小數部分哪一位沒有，也要用0來補足。

三、鞏固應用，拓展提高

現在你會改寫了嗎，來試一試。1．判斷。（對的畫“√”，錯的畫“×”）

（1）、2486200000≈25億（）（2）、8.009保留一位小數是8.1（）

（3）、5500改寫成用萬作單位的數是0.55萬。（）2．把下面個數改寫成以萬為單位的數（保留兩位小數）臺灣島是我國第一大島，面積35990平方千米。海南島是我國第二大島，面積34000平方千米。3．求下面各小數的近似數。

（1）、3.47 0.239 4.08（精確到十分位）

（2）、5.344 6.268 0.402（省略百分位后面的尾數）

四、回顧整理，反思提升

今天你有什么收獲？我們為什么要用“萬”或“億”作單位來改寫大數目？ 改寫時要注意什么？

第四篇：大數的改寫教學反思

大數的改寫教學反思(5篇)

作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的大數的改寫教學反思，歡迎大家分享。

億以內數的改寫和省略，是在學習了億以內數的讀寫的基礎上進行的。這節課的教學重點是改寫和省略，難點是億以內數的省略。通過本課的學習，使學生掌握大數的改寫方法和省略萬位后面的尾數求近似數的方法。

數學知識于生活。億以內數的改寫和省略的知識在生活中的運用非常多。在復習鋪墊時，由于學生已經學過億以內數的讀法和寫法，我出示了一些整萬數和一些非整萬數，讓學生先通過讀數和寫數發現整萬數和非整萬數的特點引出本節課的課題，效果很好。生活中處處有數學，激發了學生的學習興趣。

我認為課前預習是非常好的一種學習方法，通過預習可以使好學生在學習時更有自信，不好的學生先預習如果不懂經過第二天老師的點撥會豁然開朗。所以本節課我讓學生在課前自己預習了本節課的內容。在教學改寫成用萬作單位的時候教學效果非常好。我以身體里流淌著很多血液，在血液里有很多的白細胞和紅細胞，你知道白細胞和紅細胞的作用嗎？學生由于課前已經預習所以說的非常好。然后我又問你知道一小滴血液里含有多少紅細胞和白細胞嗎？學生馬上就說出了紅細胞和白細胞的個數，我自然而然引出萬以內數的改寫。學生很快得出了把末尾的四個零去掉，在加上一個萬字就可以了。這個環節完成的`比較順利，也體現了學生是學習的主人，教師是合作者，引導者這一理念。

本節課的不足之處是例6教學沒有體現學生的主體地位。億以內數的省略是本節課教學的難點，為了突破難點，在這個環節我先出示了課本上的例6，地球的直徑大約是多少萬千米？太陽的呢？出示地球和太陽的圖片讓學生觀察，我怕學生不會就一步一步的引導，問題是地球的直徑是多少萬千米就是讓省略萬位后面的尾數求近似數，省略萬位后面的尾數要看哪一位上的數？在我的引導下學生雖然程度好的同學掌握了方法，但是在學習程度不太好的同學卻似懂非懂。反思這個環節的教學，我覺得主要是沒有發揮學生的主體作用，應讓學生先嘗試完成，在集體交流訂正，這樣教師在巡視時可以把錯的和正確的都板書在黑板上讓學生去判斷講解，雖然有點浪費時間，但是效果會好些。

作為年輕教師，在今后的教學中要多研讀教材，多請教組內其他教師，這樣才能更好地把握好課堂教學！

教學將整萬的數改寫成用“萬”作單位的數時，我以有關人體血液中紅細胞和白細胞數量和作用為問題情境，讓學生在了解一小滴血液中含紅細胞個數、白細胞個數的同時，學會把整萬數改寫成用“萬”作單位的數。

1、從上課學生的反映來看，大家對這部分知識的理解是比較輕松的。在教學中，我始終將學生當作學習的主人，從學生的生活經驗和已有的知識出發，緊密聯系學生的生活實際，使學生通過親自實踐，掌握基本的數學知識和技能。

2、引導、啟發不夠恰當，未抓住恰當的時機。如處理練習題時，應該點到為止.我在引導審題時深入太多.以至束縛了學生的思維.討論也無實效。

3、師生溝通欠缺。從課堂氣氛可以看出，學生和老師之間配合并不默契，師生之間還需要更好地協調課堂關系。關于此點，我想，一是培養學生的積極性，鼓勵他們敢于發表自己的意見，二是調整自己的授課方式，讓學生更樂于接受。

通過本課的學習，學生掌握了大數的改寫方法和省略萬位后面的尾數求近似數的方法。改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，學完改寫后，學生掌握得比較好，但一學完大數的“省略”，就會發現學生連改寫也不會了，主要是不知道什么時候該用“=”，什么時候該用“≈”。因此，在教學時應注重將兩個知識放到一塊進行對比教學，和學生一起研究這兩個概念的區別，可以讓學生自主討論，相互交流，結合自己的錯誤發表各自的想法，尋求好的方法，從而發現：

一、1改寫不改變數的大小，省略改變了數的大小。2改寫使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區別，改寫題型有“將下列各數改寫成用‘萬’作單位的數”，而省略的題型有“省略萬位后面的尾數求出近似數”，應根據不同要求，寫出正確結果。

二、要保證將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的近似數，必須做到“一找”“二看”“三用”。“一找”，找到“萬”位。“二看”，看省略部分的最高位上是幾。“三用”，采用“四舍五入”的方法取近似數。

今天教學大數的改寫及近似數，雖然教學內容已經講解完畢，但是從學生的眼神中可以看出來，有一部分學生沒有聽明白。我仔細思考了一下，大致有兩方面的內容。教學中的不足：

一、教學內容比較多。雖然在講這節課之前我們已經學習了大數的讀與寫，對大數有了一定的認識，但是對于大數的改寫尚且不熟悉，另外又加上還要學習大數的近似數的寫法，所以學生一下子接收不了這么多的知識，以至于學生沒有聽明白。

二、教學環節聯系不都緊湊。在講解完大數的改寫后，我直接講解道：整萬數可以這樣簡單進行改寫，那非整萬的數呢，應該怎么寫呢，然后引入四射污染方法，這里的引導有些生硬，沒有給學生緩沖的時間，所以造成學生云里霧里。改進的方法：一，首先大數的改寫和近似數應該分開來教學，這樣留給學生自己消化的時間和充分的練習時間，在上次教學過程中，大數的改寫雖然簡單但是還是容易出錯，比如：有的學生會把最后的萬字丟掉，或者改用＝的時候用了≈。二，在教學環節的引導上，應該提前組織好語言，應該先讓學生理解什么叫做整萬數，什么叫做非整萬的數，這樣可以更好的幫助學生進行理解。然后講解完之后，讓學生知道整萬數可以進行改寫，把個級的0去掉，再加一個萬字，那如果非整萬的數也想改寫應該怎么做呢？我們可以利用四舍五入的方法，先把非整萬的數近似成整萬數，按照整萬數改寫的方法進行改寫。這樣上課時，學生可能就可以理解為什么我們要學習大數的改寫，為什么大數的改寫還需要近似數。

今天教學大數的改寫及近似數，雖然教學內容已經講解完畢，但是從學生的眼神中可以看出來，有一部分學生沒有聽明白。我仔細思考了一下，大致有兩方面的內容。

教學中的不足：

一、教學內容比較多。雖然在講這節課之前我們已經學習了大數的讀與寫，對大數有了一定的認識，但是對于大數的改寫尚且不熟悉，另外又加上還要學習大數的近似數的寫法，所以學生一下子接收不了這么多的知識，以至于學生沒有聽明白。

二、教學環節聯系不夠緊湊。在講解完大數的改寫后，我直接講解道：整萬數可以這樣簡單進行改寫，那非整萬的數呢，應該怎么寫呢，然后引入四舍五入方法，這里的引導有些生硬，沒有給學生緩沖的時間，所以造成學生云里霧里。

改進的方法：

一、首先大數的改寫和近似數應該分開來教學，這樣留給學生自己消化的時間和充分的練習時間，在上次教學過程中，大數的改寫雖然簡單但是還是容易出錯，比如：有的學生會把最后的萬字丟掉，或者改用＝的時候用了≈。

二、在教學環節的引導上，應該提前組織好語言，應該先讓學生理解什么叫做整萬數，什么叫做非整萬的數，這樣可以更好的幫助學生進行理解。然后講解完之后，讓學生知道整萬數可以進行改寫，把個級的0去掉，再加一個萬字，那如果非整萬的數也想改寫應該怎么做呢？我們可以利用四舍五入的方法，先把非整萬的數近似成整萬數，按照整萬數改寫的方法進行改寫。

這樣上課時，學生可能就可以理解為什么我們要學習大數的改寫，為什么大數的改寫還需要近似數。

第五篇：大數的改寫教學反思

1.5大數的改寫

通過本課的學習，學生掌握了大數的改寫方法和省略萬位后面的尾數求近似數的方法。改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，學完改寫后，學生掌握得比較好，但一學完大數的“省略”，就會發現學生連改寫也不會了，主要是不知道什么時候該用“=”，什么時候該用“≈”。因此，在教學時應注重將兩個知識放到一塊進行對比教學，和學生一起研究這兩個概念的區別，可以讓學生自主討論，相互交流，結合自己的錯誤發表各自的想法，尋求好的方法，從而發現：

一、1改寫不改變數的大小，省略改變了數的大小。2改寫使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區別，改寫題型有“將下列各數改寫成用‘萬’作單位的數”，而省略的題型有“省略萬位后面的尾數求出近似數”，應根據不同要求，寫出正確結果。

二、要保證將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的近似數，必須做到“一找”“二看”“三用”。“一找”，找到“萬”位。“二看”，看省略部分的最高位上是幾。“三用”，采用“四舍五入”的方法取近似數。