第一篇：陽光學習網

網上一對一輔導，暑假網絡一對一教學

網絡家教一對一輔導，網絡家教在線一對一輔導

想要在這個暑假實現一對一教學嗎？

想要這個暑假不但可以天天上網，還可以提高自己的學習成績嗎？

那么，這個暑假，請來到陽光學習網，一對一輔導網絡家教改革的領跑者

〖陽光學習網：一對一輔導網絡家教改革的領跑者〗

近年來網絡家教開始興起，甚至大有取代輔導班的強勁趨勢，這是因為相比于輔導班網絡家教有著靈活迅捷、隨時隨地接受教學的優點。但是網絡家教同樣也存在著一些問題，教師價格不標準，教學溝通形式單一，學習效率較低和家長等方面。針對現有網絡家教存在的問題，陽光學習網通過調查和分析對網絡教學模式進行了改革，并在一對一個性化輔導上取想要在這個暑假不用出門就可以上輔導班嗎？

得了突破。

〖教師資源改革：優質、共享〗

傳統的學校、輔導班和依托于名校的網絡培訓機構，教師資源雖然優秀但卻局限于狹隘的范圍內，而陽光學習網利用網絡匯聚了1000多個全國重點中小學一線資深教師，不同的教學方式和授課風格能夠滿足所有類型的孩子的需要，而學生也能夠根據自己的實際情況試聽，直到確定合適的老師和教學方式。與此同時，將這1000多名教師背后的教學資源整合起來，形成了自己龐大而又優質的資料庫，能夠滿足每一個學生的不同要求。陽光學習網借助網絡的自由、迅速和便捷，打造了一個夢幻般的開放平臺，將全國名校上千位一線骨干教

師和學科帶頭人匯聚起來，力圖實現優質教師資源的全面共享，讓每一個孩子都能夠得到最好的教育。把全國名校的優秀教師資源匯聚起來，相當于讓所有孩子都能夠享受名校資源。

〖網絡教學平臺改革：多樣、完善〗

通過對其他網絡家教在教師與學生的交流方式單一，難以進行深入地交流，教學也更依賴學生的學習主動性，學習效果考核也比較薄弱(甚至不在考慮范圍之內)等方面存在的不足，陽光學習網在實踐經驗的基礎上進行針對性地技術改革，并取得了顯著的突破。陽光學習網開發了專門的輔導課堂軟件，通過視頻、word、ppt、語音甚至flash動畫等方式，能夠滿足不同教師不同教學風格和方法的需要，使教師與學生進行多樣化的教學和豐富有趣的交流，讓孩子在教學過程中真正實現寓教于樂，并提高成績。另外，在教學過程中課堂軟件能夠實時將教學課程完整地錄制下來，以方便學生在日后復習，學生能夠隨時熟悉教學的完整課程，知道老師在講什么，知道自己當時的疑問在什么地方。同時網站也有著對學生學習效果進行評價和監控的完善系統，這樣就保證了個性化教學實施的同時又保證了教學的質量。

〖個性化教學改革：試聽、定制〗

為了讓孩子愉快享受暑假的同時，又能夠保證學習的進步，陽光學習網為孩子準備了豐富的暑假課程，為孩子提供暑期輔導課程的私人定制，讓學生更容易接受。名師對學生的進行現階段學情分析和暑假提分計劃，學生選擇教學方式適合自己學習習慣的老師，然后根據學生的制定一對一個性化的課程和輔導實施計劃，讓學生自己選擇上課內容、上課時間甚至學習計劃。當然，選擇課程之前，每個學生都有免費試聽的機會，而在具體的輔導實施過程中，也能夠根據孩子的需要隨時進行調整，并提供全程跟蹤服務。這是陽光學習往不同于其他網校的地方，也是陽光學習網受到眾多學子和家長信賴的原因。陽光學習網讓孩子享受私

人定制的個性化教學的同時，更能收獲一個私人定制的寓學于樂的愉快假期。

〖收費的標準化改革：實惠、親民〗

輔導班收費價格虛高，孩子不能得到同水平質量的教學和服務，老師也都用自己一套的教學方法輔導所有學生，不管有些孩子適不適合這種方法，而孩子可選擇的范圍也比較狹隘。而針對其他網絡輔導不同老師的不同價格標準，陽光學習網進行了統一地定價，分為普通一線老師和一線名聲老師兩種層次。陽光學習網一對一教學的收費，通常是輔導班的一半甚至更低，也比其他網絡輔導的定價更合理。盡管老師都是重點學校的一線資深在職教師，陽光學習網因為利用網絡平臺的優勢，從而大大地降低了教學運作成本。此外，網絡的便捷也讓教學時間的制定更靈活，滿足了孩子隨時隨地學習的需求，同時讓孩子享受到優質卻又高性價比的服務。

〖教學過程監督改革：透明、合作〗

在傳統的輔導教學中，常常是教師和學生之間的授課和學習，家長根本不了解授課的情況，雖然課后老師和孩子也會試著跟家長展開交流，但是家長并不了解實際的教學進行。家長在學生學習的過程中扮演著同樣重要的角色，因而陽光學習網特別為家長設立了監督通道，使家長能夠實時了解完整的教學過程和授課情況，了解孩子的學習狀態和效果，同時也能督促孩子認真學習。這一切使得教學過程更加透明，讓家長在孩子的學習中發揮重要的作用，實現現代教學理念中教師、學生和家長的三方合作，也讓家長對網絡一對一教學更放心。

此外，為了保證家長對孩子學習情況的全程了解，在每次一對一輔導結束之后，授課老師都將與家長共同討論學生現階段的學習情況，并要求家長在的完成中發揮相應的作用。與

此同時，陽光學習網還安排指導老師每周一到兩次與家長進行實時溝通，探討學習方案的調整并接受信息反饋，從而達到快速提高孩子成績的目的。有意向的家長可以進入網站訪問，也可撥打全國熱線來電咨詢。

第二篇：蜀道難教案 - 陽光學習網

蜀道難教案

教學重點

１．了解詩人李白的生平和創作

２．了解唐代詩歌發展歷史

３．體會李白詩歌的浪漫主義風格

４．把握結構上回旋往復的特色

教學難點

分析李白詩歌中的浪漫主義風格

教學過程

唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。

一、關于唐詩

唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

二、關于李白

李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。

三、關于《蜀道難》

在預習的基礎上，課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。

提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？ 明確：“蜀道之難，難于上青天”。

提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？

明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：

第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。

第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

學生熟讀，背誦。

第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：

第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

學生熟讀，背誦。

第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

學生熟讀，背誦。

提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？

明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。

提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？

明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。

學生體會全文，誦讀全詩。

《蜀道難》主題思想探源

研究方法：

(1)分小組探究，然后綜合。

(2)查閱資料，整理不同說法。

(3)小組討論，確定比較合適的觀點。

(4)上網查詢，多方求證。

參讀書目：

(1)《唐詩別裁》。

(2)《唐宋詩醇》，作家出版社1986年版。(3)《中華活頁文選》(成人版)，1998年第24期。(4)顧炎武《日知錄》。

第三篇：u ü》教學設計 - 陽光學習網

《漢語拼音２ i u ü》教學設計

【教學目標】

１、學會 i、u、ü 三個單韻母，能認清形，讀準音。

２、學會正確認讀帶調的三個單韻母。知道上標調時上面的小圓點不寫。

３、會在四線格內正確抄寫三個單韻母和兩個聲母。

４、學會聲母和整體認讀音節，能認清形，讀準音。

５、會正確讀出 yi、wu、yu 的四聲。

第一課時

〖教學目標〗

１、學會 i、u、ü 三個單韻母，能認清形，讀準音。

２、學會正確認讀帶調的三個單韻母。知道上標調時上面的小圓點不寫。

３、會在四線格內正確抄寫三個單韻母和兩個聲母。

〖教學過程〗

一、復習

１、認讀單韻母。

２、四聲練習。

２、交待本課時的目標。

二、學習i、u、ü

１、看圖說說他們在干什么？

２、發音──練讀──字形──四聲（語言環境）提示：i帶上帽子之后又什么變化？──鞏固

３、注意一個四聲以后的小鞏固。學完三個以后的鞏固相結合。

三、正確抄寫

１、指導學生看書。

２、指名板演──評價──得出方法──臨寫。

四、過關

按順序讀。

第二課時

〖教學目標〗

１、學會聲母和整體認讀音節，能認清形，讀準音。

２、正確抄寫兩個聲母。

３、較熟練地讀出 i、u、ü 以及四聲。

〖教學過程〗

一、復習

１、認讀單韻母 i、u、ü 以及四聲。（多種形式）

二、學習聲母以及整體認讀音節

１、從 i 的音的長短中引出聲母 y。

２、從 u 的音的長短中引出聲母 w。

３、練習發音：注意區別單韻母以及聲母的音的長短。

４、鞏固：i u ü y w

三、正確抄寫聲母 y w

四、過關

i、u、ü 以及四聲。

第三課時

〖教學目標〗

１、會正確讀出 yi、wu、yu 的四聲。

２、認讀 wu、ya、yu 三個音節。

〖教學過程〗

一、復習

１、六個單韻母以及四聲。

２、聲母 y、w。

二、學習整體認讀音節

從 i、u、ü 引入。

比一比：i—yi 知道整體認讀音節。──讀一讀──四聲練習

衣服、雨衣、上衣、衣架、阿姨、姨媽、移動、已經、以后、可以、一分錢、一起、一同

u—wu：比一比說一說──讀一讀──四聲練習。

ü—yu：比一比說一說──讀一讀──四聲練習。

三、鞏固練習

１、認讀

２、闖關（對不對？請你趕快坐上位）

３、連一連。

四、看圖

認識音節 wu、ya、yu 三個音節。

五、課堂小節

第四篇：察今》教案 - 陽光學習網

察今》教案 教學目的

一、理解課文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等詞的不同意義和用法。試圖通過語法分析讓學生初步掌握幾個文言虛字和領會一般文言句式的結構和意義。

二、理解課文大量運用比喻和寓言故事，從正反兩方面闡明論點，把說理、舉例、設喻三者很好地結合起來以及逐層推進引出中心論點的寫作方法。教學設想

一、師生結合講析課文，啟發學生多思考、多練習。

二、安排二課時。教學過程

第一課時

教學要點：解題，講析課文1─3段。

教學內容與步驟：

一、板書課題：

察今 《呂氏春秋》

二、解題：

察今，篇名，是《呂氏春秋?慎大覽》中的第八篇。《呂氏春秋》是秦相呂不韋的門客集體編撰的。今本分12紀、8覽、5論，共26卷，約20萬言。（以下引導學生閱讀課文“預習提示”第二節：“《呂氏春秋》160篇，??所以它是一部研究先秦學術思想的重要資料。”）課文節選了《察今》的一部分，主要闡明了法令制度應該隨著客觀形勢的改變而有所改變；制訂法令制度必須明察當今的實際情況。（以下引導學生閱讀課文“預習提示”第三節：“文章??關系弄清楚。”）

三、講析課文第1─3段。

1.教師領讀課文第1─3段。

2.指名學生參照課文注釋串講第1、2自然段。

明確：

“非不賢也，為其不可得而法。”這是一句并列復句。先否定，再肯定，目的是加強肯定。第一分句的主語是“先王之法”，承前省。“其”，代詞，代“上”（國君）。“而”，連詞，表示修飾關系，連接狀語和中心詞。“法”字后面省略了代“先王之法”的賓語“之”。“雖人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉折復句，修辭作用是欲擒先縱，縱是為了更好地擒。“雖??猶若??”是“即使??還是??的意思。“先王之所以為法者，何也？”是設問句。“之”，結構助詞，嵌在定語與中心詞之間，相當于“的”。“所以”，跟現代漢語的用法不同，應特別注意。①“所以??”等于“??的原因”、“??的緣故”等；②“所以??”等于“??的東西”、“??的根據”、“??的方法”、“用來??的”等。這里作“??的根據”講。“察己則可以知人”的“則”，連詞，表示兩件事在時間上相承，相當于“就”。“可以”，跟現代漢語的用法不同。“可”是“可以”的意思。“以”，介詞，相當于“憑借”，后省略代詞“之”。“人與我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語氣，相當于“啊”。

3.引導學生分析1、2自然段的邏輯結構。

明確：

文章一開頭，通過設問設答，提出論點：先王之法不可得而法。論據是什么？

人或益之，人或損之。（論據之一）

意思是說，先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。

那么，如果先王之法末經損益，是否可以取法？

文章接著指出：雖人弗損益，猶若不可得而法。

這是為什么？

文章說：先王之法，有要于時也。（論據之二）

意思是說，先王之法是適應當時的需要的。

顯然，這第二個論據比第一個論據更為重要。因為它揭示了“先王之法不可得而法”的根本原因。

于是得出結論：釋先王之成法，而法其所以為法。

接著，作者通過設問設答，闡明先王制訂法令制度的根據。意思是說，先王制訂法令制度主要是從當時的人出發，為當時的人著想。

那么，今天制訂法令制度的人，要效法先王的做法，毫無疑義，就得從當今的人出發，為當今的人著想。由此可見，明察當今的人是制訂法令制度的前提，這很重要。

文章接著說，“而己亦人也”，“察己則可以知人，察今則可以知古”。為什么？“古今一也，人與我同耳”。

以上是從正面論述了法令制度都是適應時代的需要而制訂的。古今時代不同，所以制訂法令制度應該詳細了解當今的實際情況，以切合當今的實際需要。而不應該墨守成規，拘泥地效法古人之成法。

4.指名學生參照課文注釋串講課文第3段。

明確：

“溺死者千有余人”的“有”（音ｙòｕ），通“又”，用于整數與零數之間。“向其先表之時可導也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導之，此其所以敗也”的“向”，時間詞，跟“今”構成一對反義詞。句中的“也”，語氣助詞，表示語氣的停頓，以引起下文。“尚猶”，同義副詞復用，起強調作用。“此”，是主語，復指它前面的轉折復句。“所以”，這里作“??的緣故”講。句末“也”字，表示陳述語氣。

5.提問學生這一段所講的“荊人襲宋”寓言故事有什么寓義？它與第一段提出的論點是什么關系？

明確：“荊人襲宋”寓言故事告訴我們：辦任何事情，包括制訂國家法令制度在內，都需要從當前的實際出發，隨著情況的變化而采取相應的措施。簡言之，必須察今，不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點。

6.師生齊讀課文1─3自然段。

7.布置作業：

書面解答課后“思考和練習”三。

第二課時

教學要點：

一、通過檢查訂正作業，讓學生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等實詞的不同用法。

二、講析課文4─6自然段。

教學內容與步驟：

一、師生研究訂正書面作業：

二、講析課文4─6自然段。

1.指名學生參照課文注釋串講4─6段。

明確：

第4段：“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國。”這一句的第一個字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節而來的推論。“則”，連詞，表示兩事時間相承，作“就”講。“不可以”的“可”，作“可以”講，“以”，介詞，后面省略代詞“之”。“譬之若良醫”的“譬”，作“比喻”講。“之”，代詞，代“世易時移，變法宜矣”。“良劍期乎斷，不期乎鏌铘。”這是一個復句。主語“良劍”出現在第一分句，兩個分句都是主謂謂語句。主謂詞組的主語“人”因泛指而省略。“期”的賓語是省去主語（其）的主謂詞組。“乎”，義同“于”。這句也可以這樣寫：“良劍（人）期（其）乎斷，不期（其）乎鏌铘。”

第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語后置的標志。其結構是：“中心詞＋定語＋者”。翻譯時應將定語挪前而譯成：有涉江的楚人。“是吾劍之所從墜”的“所”，附在介詞“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動詞“墜”組成“所”字結構，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里（是）我的劍掉下去的地方。“之”，結構助詞，表示它前面的詞（詞組）是定語。“從其所契者入水求之”的“所”，連同附在它后面的動詞“契”組成“所”字結構，指代行為對象，“所契”即“刻記號的地方”，后加“者”構成“所??者”結構，這就更明確了這個“所”字結構的名詞性。“之”，代詞，代“劍”。

第6段：“有過于江上者”的“上”，按《辭海》解釋：指處所。按于在春說：“上”按古義為“側畔”。今暫從于說。“者”，用于動詞性詞組后面，構成名詞性詞組，表示??的（人）。“人問其故。曰：‘此其父善游。’”前一個“其”，是指示代詞，相當于“那”。后一個“其”，代詞，代嬰兒。“荊國之為政，有似于此。”《呂覽纂》：“荊國”作“亂國”。“為”，動詞，這里作“治理”講。“于”介詞，介進比較的對象。

2.引導學生分析課文4─6自然段的邏輯結構：

提問：作者在課文第4段提出了什么論點？

明確：作者在課文第4段提出的論點是：世易時移，變法宜矣。

提問：這個論點與課文前三段的論述有什么關系？

明確：課文1─3段從正反兩方面論述了法令制度都是適應時代的需要。當今的法令制度應當切合當今的實際需要。如果墨守陳規，拘泥于古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時移，變法宜矣”的論點，是在前三段論述的基礎上推論的結果。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。

提問：作者是怎樣論證中心論點的？

明確：除1─3段的論述外，作者首先用了三個事例做為比喻對中心論點加以論證：

(1)良醫，病萬變，藥亦萬變。

(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌铘。

(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁。

總的說來，就是從實際情況出發，講究實效。這就清楚地說明了：法令制度必須隨著世易時移有所改變。

提問：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”寓言故事在文章中起什么作用？

明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時移，變法宜矣”中心論點。如果時徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現。

提問：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”寓言故事，這說明了什么問題？在文章中起什么作用？

明確：作者以“引嬰兒投江”寓言故事為喻，說明不能因為先王之法令好就生

搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進一步從反面論證了中心論點。

課文第4─6段主要說明時代改變，法令制度就應該隨之改變。如果時代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會取得積極而良好的效果。

本文的中心論點是通過逐層深入推理而得出的結論。為了把道理說得更充分，更曉暢，使人易于接受，本文大量運用比喻和寓言故事，從正反兩個方面加以論證。說理、舉例、設喻三者結合得很自然，頗有說服力。三個故事的寫法，都是先敘述故事本身，再對故事加以評論，最后就故事引出本意，說明道理，使故事成為全文的有機組成部分，從而增強了文章的形象性和說服力。本文具有樸素的唯物思想，能從發展的觀點看待事物，有一定的進步性。

3.指名學生朗讀全文。

4.布置作業：

課后筆答“思考和練習”

四、五。附：“思考和練習”

四、五參考答案

四、1.先王之所以為法者，何也（作“的根據”講）

2.故釋先王之成法，而法其所以為法（作“的根據”講）

3.此其所以敗也（作“的原因”講）

4.臣所以去親戚而事君者，徙慕君之高義也（作“的原因”講）

5.此所以學者不可以不深思而慎取之也（作“的緣故”講）

6.師者，所以傳道受業解惑也（作“用來??的”講）

7.吾知所以拒子矣，吾不言（作“的方法”講）

8.親賢臣，遠小人，此先漢之所以興隆也（作“的原因”講）

五、1.刻舟求劍

有個渡江的楚國人，他的劍從船上掉到了水里，他急忙在船邊上刻了個記號，說：“這里（是）我的劍掉下去的地方。”船停下來以后，他就從船上剛才刻著記號的地方跳到江里找劍。船已經行走了，但劍并沒有（隨著船）行走。像這樣找劍，不也太涂糊了嗎？

2.引嬰兒投江

有個在江邊走過的人，看見有人正牽拉著嬰兒想要把他投入江中。有人問這是什么緣故。他說：“這（是因為）嬰兒的父親善于游泳。”嬰兒的父親即使善于游泳，那嬰兒難道就善于游泳嗎？用這種辦法處理事物，必然是謬誤的了。荊國治理政治，與上述的故事有相似之處。

第五篇：《看一看 擺一擺》教案 - 陽光學習網

《看一看 擺一擺》教案

教學目標：

1、學會從不同角度觀察物體，培養學生的觀察能力。

2、通過動手操作，鞏固對所學平面圖形的認識，感受圖形變化的樂趣，提高學習興趣。

3、培養學生使用數學工具的能力和邏輯思維能力。

重點難點：學會正確的觀察物體的方法及運用知識的能力是重點。培養學生使用數學工具的能力和思維能力是難點。教學具準備：小棒、直尺、三角板、硬紙條、六個圖釘 教學過程：

活動一：觀察物體

1、生：讓學生觀察自己喜歡的物體，說一說一樣嗎？（1）展示卡車模型的前面、后面、側面情況讓學生辨認。（2）再展示椅子的前面、側面、后面情況再來讓學生辨認。

2、小組討論，并說一說從不同的角度觀察物體后的感想。

（引導學生理解從不同角度去看一個物體，看到的形狀不同，所以不能從一個側面去斷定一個物體的形狀，要全面的觀察物體。）

3、師：講《盲人摸象》〉的故事。聽完故事，小組討論匯報。明白了什么道理。

4、小結：觀察物題時要做到從不同角度，全面的觀察物體。動動小手

1、拼擺基本圖形

生：（1）用桌上的學具擺出學過的圖形。（2）介紹自己拼擺的圖形。

2、拼擺組合圖形

師 ：出示范例，擺出一個圖形，（課本93頁圖案）（1）生認真觀察發現。

（2）小組合作用最少的小棒，擺出最多的圖形，看誰的辦法最巧妙。（3）展評學生作業。

3、量一量、畫一畫

（1）學生制作活動角。同時玩一玩，玩時能發現什么？（2）按要求轉出角。小組討論用測量的方法來驗證。（3）讓學生用活動角畫出大小不同的角。（4）用自己喜歡的工具畫出自己喜歡的角。課堂小結

讓學生談一談 玩的收獲。