第一篇：新課程理念如何轉化成自己的教學行為

新課程理念如何轉化成自己的教學行為？

教學思想支配教學行為，教學思想解決為什么教，教什么和怎么教的問題，所以，提高思想認識，更新教學觀念，是教學中落實新課程理念的前提，更新教學觀念的重點是學生觀，教學觀和教學質量觀。

1.新學生觀：要讓學生成為學習的主人，教學中要突出學生在學習中的主體地位。教師要明確，知識是讓學生學會的，不是教會的，不能讓學生在學習中處于被動的局面；教師要尊重學生的人格，尊重學生對學習方式的自主選擇；教師要充分相信學生的學習能力，相信他們能學好所要學習的知識；要允許學生在學習中存在差異性，“五個手指不可能一樣齊”要給差生更多關愛和幫助。

2.新教學觀：教學過程是師生互動，生生互動的多邊互動過程，是全面育人的活動過程，教師的教要為學生的學服務。

3.新教學質量觀：小學教學的最基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，為學生的終生可持續(xù)發(fā)展打下基礎；高質量的教學是學科課程的育人功能得到了最大限度的發(fā)揮，學生的知識、能力、情感態(tài)度得到全面和諧發(fā)展，全體學生都得到了最佳發(fā)展的教學；在教學評價上要關注學生學習知識的過程，關注學生在學習過程中的情感體驗。

4.挖掘學科課程內容的育人功能，全面落實“三維”目標。我發(fā)現：在過去的教學中，我至少有兩點做得不夠：一是關注學生學習過程中的情感體驗，落實情感領域的教學目標。我過去的教學，更多的是關注的“雙基”，關注學生學習過程中的情感體驗很少；二是在過去教學中，自覺目標意識不夠強，尤其是較多地忽略情感態(tài)度目標。我想，在今后的教學中，我應當增強全面的目標意識。

5.轉變學習方式，促進學生主動學習。在這個問題中，我在“調動學生的學習積極性，促進學生主動學習”方面做得不好，我總覺得學生學習不夠主動，總是在被動地學習，原來是我調動學生的積極性方面做得不夠，可能在鼓勵，讓學生獲得成功體驗方面，以及學生觀沒能得到更新，教師角色轉換方面的原因。今后，一定要在這方面下點功夫，改變這種狀況。

6.增強課堂教學的有效性，提高教學效率。在這點上，我的明顯不足是：學生對數學學習興趣問題重視得不夠，還有課堂教學中存在或多或少的無效勞動。我想這也是在今后的教學中應該努力重視的問題。

第二篇：新課程教學理念

新課程教學理念及實踐

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

一、要注重課程意識

在以往的傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識十分淡薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教師、學生、教材、教師準備的材料、教學環(huán)境等因素構成的一個完整的系統，這就意味著教師的傳統課程觀要發(fā)生重大變革。

所謂課程應理解為由教師、學生、教材、教師準備的材料、教學環(huán)境等因素的組合，這就決定了課程是獨特的且永遠變化的，有多少個班級就應有多少種課程，有多少所學校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。通過教學應使每個學生都能形成自己的知識結構，都

有自己獨特的感受，使學生能從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。因此，教師和學生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都要共同參與課程的開發(fā)。從這個意義上說，教學不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更應是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程，教學過程成為課程內容持續(xù)生成和轉化的過程，這需要教師和學生創(chuàng)造性的勞動。

二、要注重以活動為主線

追求課堂教學的有效性，應構建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數學、領悟數學、理解數學。為促進學生主動地、富有個性地學習?！俺晒Φ慕虒W依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環(huán)境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環(huán)境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感；童真無邪學生發(fā)表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。

三、重視發(fā)展思維能力為核心

數學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。

1、借助表象，實現具體形象思維向抽象思維轉化 所謂表象，是指過去知覺的對象和現象在頭腦中產生的印象，它既能以直觀的形象來反映現實，又有一定的概轉自括性。教學時，教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內化。如教學《分數的初步認識》時，因為分數是一個抽象概念，教學時可以先用具體事物讓學生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數概念的表象為支柱，通過想象，實現了思維內化，促進具體形象思維向抽象思維轉化。

2、借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉化 小學生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據，如看到“多”字，就想到加，因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序

性”。為發(fā)展學生邏輯思維能力，需要加強了數學語言的“說理”訓練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的數量關系，對部分問題，學生列出算式后，還要求學生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學生對問題的數量進行概括、推理，從而發(fā)展學生

四、讓學生經歷再創(chuàng)造是有效教學的目的

學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發(fā)現、再創(chuàng)造的過程，讓學生經歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，應該做到以下幾個方面：

1、為學生提供探索、發(fā)現的素材

我們應大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識轉化為學生主動探索、發(fā)現的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學《兩位數乘一位數》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學生明白計算法則后再指導學生鞏固練習，而采用先讓學生自學例題，再要求學生討論，為什么兩位數乘一位數列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學生通過兩種算法優(yōu)缺點的比較，領悟了計算方法。

2、變先教后學為先學后教：以學論教

改變教學程序，教師不教，讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發(fā)現新知。當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點；二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學生認知沖突，或調整教學進度，或將差就錯，變學生錯誤為新的學習資源。三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總之，有效的數學課堂教學應有數學魂、數學味，這個“魂”和“味”指的是數學課是否讓學生思考，是否發(fā)展學生的思維能力，其核心是在思考過程中，學生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數學知識、領悟數學方法、理解數學思想。

第三篇：新課程理念下的有效教學行為研究

新課程理念下的有效教學行為研究

馬建華

【摘要】：教學行為是教師在課堂教學中為完成教學目標而采取的行為，有效教學行為是能夠促使學習目標達成的教學行為。如果教師能夠判斷自身行為的有效性，那么教師教學的有效性就會極大地提高。在新課程改革的背景下，教師的教學行為是否對新課程有效，直接影響著新課程改革的成效。文獻研究表明，到目前為止，我國教育理論界對著眼于新課程理念的有效教學行為的研究仍顯不足，體系的建構還很不完善，更缺少對新課程教學實踐的有效指導。因此，本研究論文通過文獻分析、訪談和觀察等方法，對有效教學行為的概念、有效教學行為的共性特征，以及新課程標準下有效教學行為的特征和教師在實踐中的行為轉向等問題進行了研究，以期澄清人們對教學行為的模糊認識，為廣大教師在新課程中的實踐工作提供一定的參考。在本研究論文的視野里，教學行為是教師在課堂生活中的生命活動方式，是教師的職業(yè)行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節(jié)和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。教學行為是聯系教學系統中觀念因素和物質因素的紐帶，可以改造教學觀念，選擇合適的物質條件，主導學生的學習行為，是教學系統的核心部分。由于所有的教學行為都可以依據一定的判斷標準被劃分成有效教學行為和無效教學行為，所以人們總是以教學目標的達成效果來表達對教學的價值追求。因此有效教學行為的判斷也應以

課程與教學目標為依據，有效教學行為應是對課程與教學目標有效的行為，無效教學行為則相反。本研究表明，有效教學行為在總體上表現出時代性、文化性、情境性、整體性、功能多樣性和有效的相對性等特征，這些特征超越了具體的歷史條件的限制，具有一定的普適性。在現階段的中國，由政府制定的新課程標準理應是目前中國基礎教育發(fā)展方向的代表。據此，現階段有效的教學行為應是對新課程標準有效的教學行為。新課程標準指導下的有效教學行為應該體現出開放、解放、反思，支持以及公平的特征，符合世界教育大眾化和民主化的發(fā)展潮流。本研究的觀察結果證明，中小學教師正在努力擺脫傳統的影響，開始以新課程標準的要求來衡量自身教學行為以及整體教學的有效性，追求學生的自主學習，教學行為逐漸豐富，并向開放性、目標的整體性方向發(fā)展，這些變化標示著教師的教學理念正在發(fā)生變化。同時，我們也發(fā)現，在教師的教學行為轉向的過程中出現了各種問題，教學秩序管理和教學時間管理都面臨著挑戰(zhàn)，學生的兩級分化嚴重，教學行為的個體適應性不足，教學行為的使用比較刻板，教學行為選擇具有隨意性，更缺乏理性的引導。目前，我國 的基礎教育課程改革正處于全面推進階段，教師新的教學行為方式還沒有完全確 立，舊的行為模式也很難在短期內從根本上變革，出現問題是必然的，我們應將問 題作為新課程改革深化的契機。

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導言7-10

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一 有效教學行為的概念10-25(一)什么是行為10-11(二)教學行為的概念11-16(三)教學行為系統的多重分類16-22(四)什么是有效教學行為22-25 二 有效教學行為的共性特征25-32(一)有效教學行為具有時代性25-26(二)有效教學行為具有文化性26-27(三)有效教學行為具有情境性27-28(四)有效教學行為具有整體性28-29(五)有效教學行為的功能具有多樣性29-31(六)有效教學行為總是相對有效的教學行為31-32 三 新基礎教育課程理念下有效教學行為的理性分析32-46(一)判斷現代中國教師教學行為有效性的標準32-38(二)新課程標準指導下有效教學行為的特征38-46 四 新基礎教育課程標準指導下有效教學行為的實證考察46-76 ? ?(一)新課程標準指導下教學行為的轉向46-56(二)新課程標準下教師具體教學行為有效性特征的分析56-71 ? ?(三)課堂觀察中發(fā)現的問題71-76 總結76-78

? ? 主要參考書目78-79 致謝79-80

第四篇：新課程教學理念核心

新課程理念的核心： 素質教育：以提高民族素質為宗旨，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，面向全體學生，注重受教育者的德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展 以人為本：突出對學生的人文關懷，學生是“人”而不是“機器”，要尊重學生，以學生的發(fā)展為根本的出發(fā)點，讓學生輕松學習、快樂學習因材施教：要尊重學生的差異，按各階段學生的不同身心發(fā)展規(guī)律和不同學生的個性特點開展有區(qū)別的教育教學 學生中心：學生是教育的目的，學生是教育活動的主人，要讓學生真正參與到學習的活動中去 全面發(fā)展：貫徹知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維學習目標 主動學習：讓學生學會學習、形成正確的價值觀 回歸生活：自然即課程、社會即課程、自我即課程

貫徹新課程理念的教學方法 直觀演示法、活動探究法、集體討論法、思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法 教學原則

直觀性原則：實物直觀、模象直觀、語言直觀

啟發(fā)性原則：引導、激勵、啟發(fā)學生主動學習、獨立思考，發(fā)揮學生的主體性

鞏固性原則：強化和升華所學知識、能夠學以致用

循序漸進原則：孔子“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”

因材施教原則：尊重差異、個性教學

理論聯系實際原則：學懂會用、學以致用、回歸生活

教師的基本素質

思想政治素質：愛國主義、集體主義、擁護中國共產黨的領導、科學的世界觀、積極的人生觀 道德素質：德高為范

知識素質：學高為師

能力素質：認知能力、教學能力、研究能力

心理素質：性格開朗、胸懷坦蕩、勇于進取、康挫能力、環(huán)境適應能力、社交能力

身體素質：精力充沛、體質健壯、反應敏捷

外在素質:優(yōu)雅的言行舉止、風度儀表

一、教案設計

課題：課時：課型：教學目標：

1、知識與技能目標

2、過程與方法目標

3、情感、態(tài)度、價值觀目標教學重點：教學難點：教具準備：教學過程：組織教學、導入、復習、新課、講授、鞏固、布置作業(yè)、教師總結：作業(yè)處理：板書設計：

教學過程基本環(huán)節(jié)

一、導入新課（5min）◆幻燈片 展示◆談感情（討論法、探究法、演示法、實物原則、循序漸進原則、啟發(fā)性原則）◆導入新課標課題

（1、靈活導入避免老套

2、必要的復習）

二、講授新課：步驟◆

一、1、貫徹新課程理念

2、貫徹教學基本原則

三、鞏固練習

1、課堂練習要緊扣知識點

2、有層級和坡度

3、上臺演示

四、歸納小結

1、學生歸納

2、教師點評

3、注意升華

五、作業(yè)安排

1、拓展

2、回歸生活

第五篇：新課程理念

新課程理念

一、新課程的培養(yǎng)目標

使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統和革命傳統；既有民主法制意識，又遵守法律和社會公德；具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質。

二、課程改革的具體目標

1．改變課程功能：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調由知識的傳授轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人、學會合作。

2．改變課程結構：改變過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現象，整體設置九年一貫的課程門類及課時比例，并設立綜合課程。

3．改變課程內容：改變課程“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加深課程內容與學生生活、社會、科技發(fā)展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的知識與技能。

4．改變課程實施：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、合作、探究的學習方式。

5．改變課程評價：改變過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價功能，促進學生發(fā)展，提高和改進教師教學實踐的功能。

6．改變課程管理：改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。

三、新課程的本質

1．新課程以學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展為基礎。

2．新舊課程均強調基礎性，但新課程范圍更大，程度更深。

3．新課程以三個維度確定課程目標。

4．新課程要塑造新的課堂形象，成為師生生命共同體。

四、新課程的核心

1．全人的學生觀。學生是處于一定文化遺產中的人，是現實生活中的人，是世界背景中的人。

2．回歸生活的教育哲學。

3．整合的方法論。

4．建立生成的思想和方法。

五、新的教學理念

1．課程觀 即適應學生和社會發(fā)展的教學科目，人類創(chuàng)造的精神與物質文明以及自然界存在的物的總和。

2．教學觀 教學是師生之間的溝通、合作、對話，是課程的創(chuàng)造與開發(fā)