第一篇：教書,不簡單讀后感

《教書，不簡單》讀書心得

《教書，不簡單》，這是一本成功的書。本書中，曾老師根據自己的教書經歷提出了一些參考建議。仔細掂量，認真讀后，品味出曾老師的許多智慧。一直以來，很多人都認為教師這個職業是很舒服的，風吹不著雨打不著的，還有暑假、寒假，還有那么多雙休日、法定假日??看似這樣，可做教師的沒有一個不說“累”的。說真的教書雖不像干體力活那么累人，但是心很累。教書不累，教人真的累！不簡單！

我是一個不輕言教人累的。單自從來到楊家接手現在的班級開始，我還是隱隱的感覺教書育人的勞累。尤其是在育人方面，更讓人憂慮。從接手開始，我就注重對孩子的行為習慣和學習習慣的培養。怎樣交本子，什么時候訂正作業，上課時有什么常規？??一學年下來，多少有點起色。大部分學生能認真聽講，積極舉手發言了。每次作業，學生都能認真完成且做到及時訂正了。對于一日常規，學生也能基本遵守。但是，這只是大部分學生的表現，但是，對于班內十幾號人來說，他們的言行就不那么規范了。引用一位班主任的話說就是：“要是委婉講理，他根本不理；要是嚴厲批評，跟你對著干；要是發火，跟你開火；要是體罰，就去告你??”班內總有幾個學生“另類”，總是會你怎么說，他偏忘記這樣做。有一些學生忘記帶紅領巾而扣分，有些家長的接送又越了一點線，有些路隊有一個人并排走??個別學生的不良行為為什么要算到班主任的頭上？難到我們真沒有盡力嗎？難道學生在干什么，我們像老母雞一樣跟著他們？我們真沒有什么好辦法！我們太辛苦了！如果不跟著他們又著實無法得到高分。我想這樣培養稱出來的學生也是虛偽的學生。但若是一舉一動都中規中矩，人也就成了機器。班主任工作就是用一顆心感化另一顆心，用一個人改變另一個人。這樣的工作能不累嗎？

作為老師，每個人的素質是非常不錯的。我想教好書對他們來講并不是一件難事。但是，抓好學生的紀律卻讓我絞盡腦汁。不管怎樣的苦口婆心，就是喚不起學生的一絲感動。學生們就是跟你頑抗到底。他們坐在座位上，斜眼看著你，表現出“你能拿我怎么辦？”是的，我們不能拿他們怎么辦？我們只能

向他們投降，請他坐下來，繼續他的“胡作非為”。難道這樣的教學不累人嗎？從我看來，教師要在教學中有點精神樂園。教育的姿態定格在笑這一表情之上。笑不但是一種表情，也是一種心態;不但是一種態度，也是一種策略;不但是一個過程，也是一個結果。笑著教書，是人生最美的一道風景。因為，只有笑著教書，才更能看出我們對教師職業的垂青與博愛，看出我們對教學過程的百倍信心，看出我們人生追求的無比崇高；因為只有笑著教書，我們才會在心情愉悅的狀態下成功有效地開展教育教學活動；只有笑著教書，我們才會把教育當成生命的一部分，才會把她當作生命一樣來愛護，來經營，行走在教育之路上，我們才會步履輕松、一如既往地向前奔走。“笑”是一種幸福，更是千萬教師成功的名片。

其實“教書，不簡單”不是一種口號，而是一種追求，只有在教育教學中不斷深入地反思，靈活地處理各種關系，追求高效，才不至于讓自己限于“累”的漩渦??

第二篇：《教書,不簡單》讀后感

《教書，不簡單》讀后感

《教書，不簡單》這本書，我是在兩個月多前讀的。當時饒有趣味，兩天就讀完了，這已經破了我讀書的歷史記錄了，因為我一向討厭讀這原則那性質的教育理論書，不光枯燥，而且距離我們的教育生活太遠，實踐性、可操作性不強。但曾老師寫的這些教育案例，我總覺得似曾相識，就好像發生在我的身邊一樣。便于我在今后的教育工作中借鑒學習。

感受最深的就是，為人師表不簡單。看看我們所從事的這個職業吧！如果我們一直帶著一級學生的話，算下來令人驚訝，他們要伴著我們六年啊！老師的優點和缺點像被他們用顯微鏡在觀察一樣。怪不得人家要說什么為人師表、以身作則之類的話了。“當我們教育學生要努力、要認真、要勤奮的時候，往往忽略了這樣一個事實：學生一直在看著我們，自己就是他們最好的榜樣。”每天，學生們拉長嗓門，親親熱熱的一聲“老師好——”。那個“好”字始終伴隨在“老師”的后面，一天至少也要聽上十幾遍吧！聽得多了反而覺得不以為然、受之無愧了，其實我們怎能低估學生的洞察力呢？當我們走進教室一次次地給學生滔滔不絕地講述各種大道理，或者強調各項紀律的時候，學生們或許會給你面子，“認真”地看著你，甚至是很乖巧地點著頭，但是心中的潛臺詞可能是“你自己呢？光說不做”。一想到這里，我就會覺得心中有愧，自己做的不咋樣，怎么教育學生啊？

教書不簡單，為人師表更不簡單。曾老師說，“如果要讓學生勤奮，自己就要成為學校里最勤奮的老師；要讓學生彬彬有禮，自己就要做到禮貌待人——”榜樣的教育是無聲的教育。“此時無聲勝有聲”，學生的可塑性很強，尤其是小學生。老師的一言一行，都在學生的視線內，都可能成為學生效仿的對象。

所以，我處處嚴格要求自己，時刻提醒自己，在學生面前樹立一個好榜樣。例如，看見地上的字紙隨手撿起來，扔進垃圾桶；教桌上的物品不整齊，隨手整理一下；走道上有一灘水漬，拿起拖把拖干凈；學生的作業本卷角了，用手撫平；打噴嚏時，用手掩住嘴把頭轉向沒人的方向；吐痰時，跑到花壇里，吐到隱蔽的樹下……我希望從點點滴滴的小事中，用自己的行為做榜樣，一點一點地去影響孩子們的行為習慣。

問題：曾老師，您怎么看待學生的行為習慣養成呢？我擔心的是，在同一個標尺下，培養學生良好的行為習慣的同時，會不會把學生的個性扼殺了，都變成了規規矩矩的小綿羊？

第三篇：《教書，不簡單》讀后感

《教書，不簡單》讀后感

當看完一本著作后，相信你心中會有不少感想，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《教書，不簡單》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

利用空余時間讀了《教書，不簡單》這本書，這本書通過一個個生動、幽默、智慧的師生故事，書寫了一位鄉村教師真實的教育生活，一份鐫刻著愛的教育筆記。曾老師在這本書中介紹了許多的個人心得，我覺得這本書很值得一讀，特別是在當今少數老師被金錢迷惑了雙眼，喪失了做一位稱職老師的基本道德，缺少責任感，缺少敬業精神，缺少追求的時代，這是一本具有引導性的書。

作者的語言十分通俗易懂，仿佛就是和你坐在綠草如茵、花開四野的山坡上促膝交談，娓娓到來，讓人似乎感到一絲山風的吹拂，神清氣爽，那一個個教育生活中的幽默、機智的小故事，讓人忍俊不禁，又讓人羨慕不已，許多事情就發生過在我的身邊，許多事情又聞所未聞，讀著讀著就讓人心生佩服，就讓人感受到作者對教育的熱愛與眷戀。我想作者不僅是記錄自己的教書生涯，更多的是想通過這本書激勵我們這些鄉村教師吧。

曾紀洲老師講述了他的班級管理和課堂教學經驗，傳遞了他的教育理念，他的一些做法確實值得我們在經后的教學中借鑒。《教書，不簡單》最令人震動的是作者不斷強調“對父母要孝順”。我們早就習慣于把父母的犧牲和關愛視為理所當然，忽略甚至無視父母望眼欲穿的期待，哪怕這期待不過是每周一個問候電話而已。

毫無差錯地記住學生（他人）的名字，用最簡單的方式表現對他人的尊重、“對于別人眼中的苦悶，既然無力改變，那就換個思路，欣然接受吧”、“擁有一顆感恩的心”、“要讓學生（他人）的心里裝著老師（自己），老師（自己）的心里就應該先裝著學生（他人）”、“很多話，雖然只是一時的氣話，但會造成不可彌補的傷害”如此種種，哪一條不是為人處世應該看重的？如果這些都忘了，或者裝作忘了，看看《教書，不簡單》吧，做一個更完善的人，歸根到底總是不會吃虧的。

曾老師鼓勵學生，關注學生的自尊心，不在家長面前批評學生，“報喜不報憂”，發自內心的告訴家長他的進步和閃光點。其實，孩子是聰敏的，沒有一個生命會自甘落后，但也許就是某一個不恰當的表述方式摧毀了他前進的動力，于是一個人一生中至關重要的一個“蝴蝶效應”就沒有發生。

最難忘，曾老師對那個大家一致認為他有小偷小摸得孩子的“庇護”與鼓勵，那真的是一個太好太好的教育范本。很多的人學壞了，是因為從一開始我們就給他下了一道“詛咒”，我們也是他的悲劇的參與者，甚至把他的悲劇當喜劇去把玩。看到那個孩子后來幸福的結局，我心里暗想，曾老師，你是個好老師！

還有，我們的老師也要注意自己的言行，不要說一些傷害學生的話。如：“學生是一屆不如一屆。學生的基礎這么差，讓我怎么教？不管我教的好不好，工資照樣領。”這些話嚴重傷害了學生的自尊，容易引起學生的逆反心理。我們只有根據學生的基礎，了解學情，尋找適合學生的教學方法；適時關心學生，構建和諧的師生關系，才有利于教學。

從字里行間，我看到這個戴著眼鏡，清瘦的，上了幾次講臺都還腳抖的城市青年，如何一步步融入村小，如何一步步帶動學生創造好的學習氛圍，得到好的學習成果。從最初走上講臺，到最后離開又被學生感動的留下，整本書用一個又一個的小故事講述了曾老師在小坌教書的經歷，浸透著鄉村恬淡氣息的文字里穿插著曾老師的“教書經”。讀到了這本書，窺見了曾老師的策略與藝術，在那些被總結出的方法和技巧中我看見了身為老師的不簡單。

教師的職業是平凡而偉大的，教師在豐富多彩的教學過程中，必須尋生活之源，立教材之基，舉學生之力，激學生之情，讓我們的課堂充滿魅力和活力。只要有一顆愛心，有一份熱情，有一種責任，有一種追求，就會在平凡的崗位上做出不平凡的事，就會象曾紀洲老師一樣，成為學生愛戴，家長歡迎的老師。愛著，努力著，一切皆有可能。

作者曾紀洲是一位做了六年的代課教師。先教語文，后改教數學，當五六十個學生的班主任。其間，還兼過大隊輔導員和教務主任。這是一部“帶著濃郁的鄉土氣息和質樸的生命本色的教育傳奇”？全書“有絕招的教師”、“有生活情趣的教師”和“一個大寫的人”。

一、教書，不簡單——先做自己。

先做自己，就要《發現生活》——有閑情逸致。像曾教師一樣無論春夏秋冬，擷取并擁抱每天生活中的美好，然后能以陽光般的心靈醞釀出“對生命、對生活的熱愛”，再以“激情和感染力”澆灌教室里的每一粒幼苗。

先做自己，就要《做永遠的樂觀主義者》——能苦中作樂。像曾教師一樣用愛心和精心去培育一棵棵幼苗長葉、開花和結果，努力把陋室打造成“世外桃源”：每一個學生的身上都氤氳著“生機盎然”的童真童趣。

先做自己，就要真實真誠真情——做學生的榜樣。像曾教師一樣身正為范，將一言一行潛移默化在學生的言行之中。但是，教師不是圣人，不必高高在上，不必正襟危坐。不妨回歸一顆童心，偶爾和學生一起做點兒“壞事”：玩水、蕩秋千、偷紅薯、上樹……這可是“親其師信其道”的`前奏。小小嘗試，別有洞天哪！

每一個學生不是簡單的容器，機械地等著教師去灌注。他們有思想，有活力，有自我。因此，教書不簡單。也因此，教師要先做自己，成就自己。一直記得李希貴的《學生第二》，他認為只有“教師第一，學生第二”，才能真正達到“學生為本”、“學生為中心”、“學生為主體”的目標。

二、教書，不簡單——裝著學生。

曾教師說：“要讓學生的心里裝著教師，教師的心里就應該先裝著學生”。此言極是。閱讀一篇篇文字，感受一個個故事，仿佛親歷了一個個過程。鮮活中透著山花的馨香，清澈中淌著山泉的甘甜，親和中飄著山風的溫柔。我想，一位山村教師的樸素之仁愛，智慧之舉措，性靈之修煉，即在這“香”這“甜”這“柔”中演繹得如火如荼。

“裝著學生”乃是一種共有——《跟學生分享自己的糗事》，乃是一種氣度——甘于《拜學生為師》，乃是一種欣賞——《想著法子夸學生》，乃是一種包容——《接受偏科》，乃是一種機制——《打造一個“家”》，乃是一種理解——《角色轉換》，乃是一種秘密——《跟學生私底下的約定》，乃是一種招數——《萬事有招》，乃是一種融入——《走進本土，融入當地》，乃是一種在乎——《做個“偏心”的教師》，乃是一種樂趣——《形式紛繁的活動》，乃是一種呵護——《“不要拿學生說事”》，乃是一種制度——《規則要先行》，乃是一種效度——《有效教學》，乃是一種理念——《素質教育與減負》……

正因為時時處處裝著學生，《帶著學生感受身邊的美和樂趣》，曾教師班的學生學會了“和自己比”而對自己負責，同時意識到“我是學校的主人”而擁有了一顆感恩的心，樹起了一個自信的理由，揚起了一種集體的榮譽，奮起了一種前進的步伐。

小岔小學，地處山村深處。家境貧寒多，留守兒童多，還有“未開化”的家長拿著木棍或扁擔追打教師。之于年輕“簡直是夢魘”造成來去匆匆。但村民們視曾教師為親人，過節時粽子、月餅和薯包之類堆得小山高。何以如此反差？當是走門串戶的家訪和“學生一天天地變好”贏得了家長的認可和放心，并且以淳樸的土產犒勞了。曾教師裝著學生，書寫了無私奉獻的愛；學生、家長反過來裝著曾教師，回贈了感人肺腑的愛。

此書告訴我們，教書不簡單，需要和學生斗智斗勇，但絕不是凌駕于學生之上的師道尊嚴；教書不簡單，需要以“自己的生活態度和點滴言行如春風化雨般對兒童的熏陶”。

簡而言之，“教師第一，學生第二”。這是一種智慧，這是《教書，不簡單》給予我的一種啟示。

第四篇：《教書,不簡單》讀后感

利用空余時間讀了《教書，不簡單》這本書，這本書通過一個個生動、幽默、智慧的師生故事，書寫了一位鄉村教師真實的教育生活，一份鐫刻著愛的教育筆記。曾老師在這本書中介紹了許多的個人心得，我覺得這本書很值得一讀，特別是在當今少數老師被金錢迷惑了雙眼，喪失了做一位稱職老師的基本道德，缺少責任感，缺少敬業精神，缺少追求的時代，這是一本具有引導性的書。

作者的語言十分通俗易懂，仿佛就是和你坐在綠草如茵、花開四野的山坡上促膝交談，娓娓到來，讓人似乎感到一絲山風的吹拂，神清氣爽，那一個個教育生活中的幽默、機智的小故事，讓人忍俊不禁，又讓人羨慕不已，許多事情就發生過在我的身邊，許多事情又聞所未聞，讀著讀著就讓人心生佩服，就讓人感受到作者對教育的熱愛與眷戀。我想作者不僅是記錄自己的教書生涯，更多的是想通過這本書激勵我們這些鄉村教師吧。

曾紀洲老師講述了他的班級管理和課堂教學經驗，傳遞了他的教育理念，他的一些做法確實值得我們在經后的教學中借鑒。《教書，不簡單》最令人震動的是作者不斷強調“對父母要孝順”。我們早就習慣于把父母的犧牲和關愛視為理所當然，忽略甚至無視父母望眼欲穿的期待，哪怕這期待不過是每周一個問候電話而已。

毫無差錯地記住學生（他人）的名字，用最簡單的方式表現對他人的尊重、“對于別人眼中的苦悶，既然無力改變，那就換個思路，欣然接受吧”、“擁有一顆感恩的心”、“要讓學生（他人）的心里裝著老師（自己），老師（自己）的心里就應該先裝著學生（他人）”、“很多話，雖然只是一時的氣話，但會造成不可彌補的傷害”如此種種，哪一條不是為人處世應該看重的？如果這些都忘了，或者裝作忘了，看看《教書，不簡單》吧，做一個更完善的人，歸根到底總是不會吃虧的。

曾老師鼓勵學生，關注學生的自尊心，不在家長面前批評學生，“報喜不報憂”，發自內心的告訴家長他的進步和閃光點。其實，孩子是聰敏的，沒有一個生命會自甘落后，但也許就是某一個不恰當的表述方式摧毀了他前進的動力，于是一個人一生中至關重要的一個“蝴蝶效應”就沒有發生。

最難忘，曾老師對那個大家一致認為他有小偷小摸得孩子的“庇護”與鼓勵，那真的是一個太好太好的教育范本。很多的人學壞了，是因為從一開始我們就給他下了一道“詛咒”，我們也是他的悲劇的參與者，甚至把他的悲劇當喜劇去把玩。看到那個孩子后來幸福的結局，我心里暗想，曾老師，你是個好老師！

還有，我們的老師也要注意自己的言行，不要說一些傷害學生的話。如：“學生是一屆不如一屆。學生的基礎這么差，讓我怎么教？不管我教的好不好，工資照樣領。”這些話嚴重傷害了學生的自尊，容易引起學生的逆反心理。我們只有根據學生的基礎，了解學情，尋找適合學生的教學方法；適時關心學生，構建和諧的師生關系，才有利于教學。

從字里行間，我看到這個戴著眼鏡，清瘦的，上了幾次講臺都還腳抖的城市青年，如何一步步融入村小，如何一步步帶動學生創造好的學習氛圍，得到好的學習成果。從最初走上講臺，到最后離開又被學生感動的留下，整本書用一個又一個的小故事講述了曾老師在小坌教書的經歷，浸透著鄉村恬淡氣息的文字里穿插著曾老師的“教書經”。讀到了這本書，窺見了曾老師的策略與藝術，在那些被總結出的方法和技巧中我看見了身為老師的不簡單。

教師的職業是平凡而偉大的，教師在豐富多彩的教學過程中，必須尋生活之源，立教材之基，舉學生之力，激學生之情，讓我們的課堂充滿魅力和活力。只要有一顆愛心，有一份熱情，有一種責任，有一種追求，就會在平凡的崗位上做出不平凡的事，就會象曾紀洲老師一樣，成為學生愛戴，家長歡迎的老師。愛著，努力著，一切皆有可能。

第五篇：教書不簡單 讀書心得

《教書不簡單》讀書心得

在青山綠樹環繞的小崗上，背書包的孩子們嬉笑著簇擁著一個高出他們不少的男青年，從孩子們跟他說話的語氣，分明是帶著尊敬，可從舉止來看，又毫不客氣，就像面對鄰家早已熟識的兄長。男青年彎下腰，隨手摘下山路邊的青草，含在嘴里，青澀而略帶點甜味的草汁彌漫在齒間——也許，這就是鄉村教師的教育生活滋味。

《教書，不簡單》展現的就是這樣一幅爛漫的生活畫卷。清新樸實的農村生活，在教書育人的場景中一幕幕展現。隨著作者一步步走上鄉村小學的講臺，走進普通農村學生的家庭生活，讀者的心已經伴隨著這位年輕鄉村教師深入到小坌的山水之間，同那些生活艱苦，樸實善良的孩子們在一起。大家一起在課堂上學習老師精心設計的課程，在放學路上追逐玩水，還一起在家常里短醬米油鹽的平凡生活中走各自的成長之路。此情，此景，此境，已經遠不止是一位鄉村教師的生活回憶，更是對現實農村家庭生活的側面素描。

老師，無論在什么時代，都是崇高的稱呼。老師是明燈，給在黑夜中蹣跚前行的孩子們以希望和光明。對我就是這樣，從入學時的班級倒數幾名，到畢業時的前十名；從“朽木不可雕”的英語差生，到獲得留英雙碩士學位，都是因為當年班主任陳老師給了我充分的方法論教育。不僅如此，他更身體力行，課程教與學的各個細節都被邏輯化的組織，就連學校勞動中的擦窗工作都能請同學總結出最佳的擦窗方法。這樣的明燈，對于我這個在泥濘現實中掙扎的孩子，只要亮一亮，就足夠了。這溫暖的光亮一直支持著我的前進。在2004年，在最艱難的時候，我蜷縮在倫敦城中一個陰冷潮濕的朝北小屋，守著一個供熱不足的電暖器，徹夜讀書。面對窘迫的生活費用壓力和繁重的課題研究，支持我的一直有這股溫暖：無論困難如何，一定有好方法解決。在人生漫漫路上，支撐自己前行的明燈，每個孩子都需要。這樣的明燈應該能在苦難中給人以信心和希望，在成功時給人以愿望和善良，在別人需要時，還能夠親手傳遞給他。

鄉村孩子的明燈是什么樣的？這樣的問題現在真是不敢問，在這社會現實中，我們這些70后，充分接受過理想主義教育的一代，還有些許改變社會的和推動進步的愿望，也逐漸找到了在社會中的位置。不知道新世紀的孩子們還是否能接受怎樣的理想，是否能在這物欲橫流的現實中找到能支持自己的動力和方法。如果教育不能給鄉村孩子們以發展的希望，如何談社會的未來，如果社會不能給鄉村孩子們發展的機會，如何談國家的興旺。吾國吾土吾民，前途未來莫大于此。

現實中，這個社會給了鄉村孩子怎樣的明燈？我們能給鄉村孩子怎樣的明燈？我回答不上來，只知教育了孩子們知識，沒有教育出完整的心靈，而所謂的知識，已不能帶來生活的幸福和心靈的滿足。我只是希望，在將來，能看到這個社會不再劃分“窮X代”；而每個中國孩子，無論是來自黃土累路的鄉村還是高樓林立的城市，都有自己的明燈，都有自己璀璨的“中國夢想”。

見仁，見智，見義，面對這同樣的鄉村畫卷，萬般讀者對會有萬般的讀法。可惜，我只是個一般的讀者，在掩卷沉思時，回蕩在腦海中的只有嬉戲的孩童和和藹親切的老師，卻沒有夢。

得師如此，人生之幸

——讀《教書，不簡單》

我并不能有幸與曾紀洲先生熟識，但總覺得，比起“大寫的人”，也許“真性情的人”對他來說更合適更貼切。不是嗎？看看《教書，不簡單》里的曾紀洲：“數學沒什么可講的，1+1=2怎么解釋呢”；學校硬件升級用電鈴代替了手拉銅鈴后反而覺得很遺憾，因為 “少了一樣可以炫耀的技術”；被惡狗追逼跳進爛泥田狼狽不堪，還得意洋洋地向狗示威“有能耐你也跳下來”；穿著剪了破洞的牛仔褲大喊學生名字，被村民誤認為“瘋子”，事后還為自己辯解“當時我穿的T恤是新買的”（看到這里不禁大笑）；對于素質教育，他直言“與其似懂非懂地談論素質教育，倒不如踏踏實實地把學生的成績提上去”??????習慣了西裝套裙電腦幻燈一臉嚴肅相滿口新名詞的老師，對他的這些言行大約會不屑一顧甚至哂笑鄙視吧，但，有什么關系呢？——率真可愛的史湘云說，“是真名士自風流”。

但《教書，不簡單》的主要內容和目的顯然并非向讀者展示真實性情，而是總結、詳述作者為師時的班級管理與課堂教學經驗，傳遞他的教育理念。——也幸虧如此，這本書才有了更真實的價值，更深厚的意義。作為一個三歲幼兒的家長，我每天都在為孩子成長中不斷出現的問題而傷腦筋，實在沒時間也沒興致看很多書，但《教書，不簡單》卻是一口氣讀完的，原因很簡單：書中所述的教育方法和教育理念，不但幫助我教育孩子，而且也幫助我完善自己。

說《教書，不簡單》中提及的小學教育方法、理念可用于三歲幼兒，大約不會使人驚奇。“一味地強行禁止往往適得其反，不僅會認為地制造出更多的安全隱患，還會激起學生的逆反心理。”只這一條，便是針對幼兒心理提出的最好解決方法。好奇是幼兒的天性，越受到阻止，好奇心便越強，到一定程度時，便會不顧一切地想滿足好奇心，因此帶來不可預料的后果。所以，對于有危險性的事物，倒不如一開始就主動與孩子一起嘗試，讓孩子嘗試后覺得“原來也不過如此”，從此失去興趣，主動遠離危險。“學生一直在看著我們，自己就是他們最好的榜樣。”這說的不就是幼兒教育嗎？曾在電梯內聽到一位兩歲左右的男孩大罵粗話，他的父親羞得面紅耳赤，訓斥兒子要講禮貌講文明——所用的正是兒子脫口而出的粗言暴語。大部分幼兒的言行、習慣都是父母言行、習慣的翻版，身為父母，實在不可不謹言慎行。“想著法子夸學生”、“要培養學生的責任感，就要盡可能地給學生創造機會，讓他們有責任可擔”、“獎勵應該著眼于品德方面，比如樂于助人”、“問一聲?哪里疼?遠比大喝一聲?誰讓你們打架的?更有效” “有威信的老師是有原則的”??????諸如此類，都可把“學生”改成“幼兒”，把“老師”改成“家長”，直接應用于幼兒教育；年輕的父母們若仔細看看《教書，不簡單》，應用這些方法，受益必定不亞于看專業育兒書籍。

然而《教書，不簡單》最令人震動的卻還不是這些實用方法，而是另一處：作者不斷強調“對父母要孝順”。——我們早就習慣于把父母的犧牲和關愛視為理所當然，忽略甚至無視父母望眼欲穿的期待，哪怕這期待不過是每周一個問候電話而已。幸運的是，當整個社會都忙著對權勢點頭哈腰、對金錢頂禮膜拜的時候，還有一個毫不起眼的鄉村小學教師，苦口婆心地教誨學生“要聽父母的話，要孝順父母”。——如果不是還有這樣的人，我們真的連之所以為人的根本都會忘掉。毫無差錯地記住學生（他人）的名字，用最簡單的方式表現對他人的尊重、“對于別人眼中的苦悶，既然無力改變，那就換個思路，欣然接受吧”、“擁有一顆感恩的心”、“要讓學生（他人）的心里裝著老師（自己），老師（自己）的心里就應該先裝著學生（他人）”、“很多話，雖然只是一時的氣話，但會??????造成不可彌補的傷害” ??????如此種種，哪一條不是為人處世應該看重的？如果這些都忘了，或者裝作忘了，看看《教書，不簡單》吧，做一個更完善的人，歸根到底總是不會吃虧的。

《教書，不簡單》。教書之所以不簡單，是因為教書的人用了心，留了意，費了神思，使學生在喜悅、感動中向上、向善。有了這樣的老師，世間還有什么事業能比教書更偉大，更不簡單？

這樣的好老師最終也改行了。不用追究是誰的錯；此岸彼岸這山那山，命運之手看不見也躲不開。他曾經是一個好老師，直接或間接改變過某些人的思想和命運，永遠受到這些人的感激和尊敬，這已經足夠了。至此不僅想起往事：初二做數學作業時不慎把一滴墨水滴在作業本封面上，因為擦不掉，就直接交上去了。第二天數學老師為此當眾大發雷霆，并罰我把所有作業重抄兩遍。其實我數學成績本不差，但從那以后就永遠在及格線邊緣徘徊。我不是天才，因此談不上被扼殺，但二十年后我仍然遺憾甚至懷恨：假如那個老師更用心一點，我的人生軌跡也許會比現在更為完美吧。無論如何我是沒希望了，只愿我的女兒今后能夠遇到一個像曾紀洲一般的老師，那便是她一生之幸了。

用什么改變世界

每個人都有自己改變世界的方法，好的，壞的，驚濤駭浪的，不溫不火的……從這個意義上講教師則是個很特別的職業，他們改變世界，從每次改變一個孩子開始……

這是一個普通鄉村教師的教育生涯回憶錄，六年半的時間累計出來的育人點滴。從最初走上講臺，到最后離開又被學生感動的留下，整本書用一個又一個的小故事講述了曾老師在小坌教書的經歷，浸透著鄉村恬淡氣息的文字里穿插著曾老師的“教書經”。身為人民教師隊伍的逃兵，我曾經十分慶幸未曾選擇那么千篇一律的單調生活，然而忽然間我讀到了這本書，窺見了當老師的策略與藝術，在那些被總結出的方法和技巧中我看見了身為老師的不簡單。曾經想如果這其中的道理和教書的方法用更加教條死板的方式演繹出來該會是多索然而糟糕，如果沒有了對于小坌景色以及風土人情的描寫這本書將會少了多少的生動和靈氣，還好作者以故事的形式呈現出一個純凈的世界，一個個改變孩子的故事。

第一次翻開這本書是在地鐵上，周遭是眉宇間帶著坐坐監獄在等待終點的人，然而透過這本書你仿佛可以看見一個很單純干凈的世界，那里有泥土的芬芳，有山野間的嬉戲打鬧，有屬于孩子的十分單純的世界。我曾經試圖在這本書中找到華麗的辭藻或是可以唬住我的大道理，但唯一被作者加以強調的字眼兒卻是被總結出來的經驗談。我甚至曾經因為這些小黑子小小的埋怨了一下作者，他們不華麗，不深奧，不足夠調動起我八卦的神經。然而，我不得不承認他們是實用并具有指導意義的東西，值得被強調。我一廂情愿的希望他們具備更多的廣泛的意義，但卻忘記了會有無數真正的教師會從中獲益。

無數次的聽聞同事抱怨現在的孩子，物質財富極大豐富，掌握的信息海量龐雜，卻仿佛從骨子里少了很多的東西。“老師，理想有什么用？最后還不是為了賺錢，那我現在就有了，干嘛還要理想和追求？”同事往往在這樣的時刻尷尬無比，這些孩子的成長中究竟少了些什么，以至于他們對剛剛開始的人生變得興趣索然？我們的教育在一天天的變得“高大全”，我們要顧及孩子的每一面所謂的素質，學習科目要高分，各項社會活動要高能，我們向孩子的腦中塞進知識的同時忘記了塞進品德，我們向孩子手中傳遞能力的時候忘記了傳遞美好的感受。樂觀、感恩、孝順、責任感以及夢想等等或許是不被考察的科目，但是沒有了他們的孩子是多么的可憐，要讓他們用什么去改變世界呢？曾老師說“做人永遠比學習來的重要”，所以他的學生都在成長的過程中真誠的感受著周遭平凡而瑣碎的日子，不用專門為自己“攢材料”也可以輕松的塑造出一個完滿的自己。也許這才是真正的教育。當我們的孩子為了出國或是被某個名校錄取的時候費盡周折的積攢經歷，打造隱性品質，塑造完整人格的時候，他們的成長被人為的規定了，篡改了，他們未來改變世界的手段就只有“功利”，那樣的世界會是我們真正想要的嗎？

每當讀一本書的時候，我們總是在想它給予了我們什么。我想如果你是一名教師，會從這本書中獲得啟發，得到很多方法，為工作中的很多疑問找到參考答案。如果你是一個教育的冷眼旁觀者，你會被一位值得尊敬的老師以及他的學生所引領，到達一個干凈純潔的世界，那里住著每一個最初的我們，那個想要改變世界的我們。

桃李漫天香燦燦——讀曾紀洲先生所著的《教書，不簡單—...這本書的味道有股清香。還有前香和后香，前香是江西鄉村的自然之香，后香是人情濃于水的醇香。

看這本書仿佛走進了樹林里，是一條條郁郁蔥蔥的山間小路，還有呼啦啦的山風輕撫過你的臉龐。大伙還都唱著歌！

這是一座生機勃勃的山，當然里面還有個生機勃勃的鄉村學校。在歡聲笑語中，在朗朗書聲中，學生和老師都在茁壯成長。

做一個靈魂工程師，這是個多么美好的事。

興許現在的年輕人都要特立獨行或者講究個性了。一聽，別人要塑造自己，都是不樂意的。總覺得自己是在自己的控制之下那才好。可是，有哪個人又是無中生有的學習知識，甚至是無中生有的塑造性格的呢？

人和環境總是在互動中互為依托，共同成長的。世間事，總是不一樣背景，同樣的事情。

好比鄉村的學校和城市的學校，甚至是以前的學校和現在的學校。書中提到的簡易兵乓桌、手抄報、知識競賽，同學間的友情、鄉情，甚至朦朧的愛情，不都是一樣的嗎。只是在這個鄉村里，不跳橡皮筋，而是跳毛線；鄉村里摘了花蕊吸里面甜蜜的花是映山紅，而筆者記憶中的則是一串紅。

再好比教書育人，正確的教育方法總是在哪里都會得到印證。書中對學校教育的方式做了很多理念上的闡述與實踐上具體方法的描述。有些是屬于“獨門秘方”，如“拳打玻璃窗”、“游泳探險”等，都是創新出奇的；而多數的理念，卻都是目前公允的價值。如對別人的尊重，即使是對瘋子的尊重也是很重要的；鼓勵一個人比懲罰一個人更能修正一個人，等等。

創新通常意味著某種程度的反常規，而公允的價值亦有其本身的沿襲軌跡，隨著時代的發展而逐步得到大家的承認。作為一個有創新能力的老師，曾先生還頗有儒家風范。以“家長比老師重要”（大意）的基調，再突破家長及社會環境對學生隱性權力的控制，梳理了人性，從行為到內心地發掘出人們善的種子。從而改變了學生對學習的態度，對社會的態度，對世界的認識。這個是一個循循善誘的良師益友。

不僅如此，書中很多段落中提到那些“硬塊”家長，要使他們變得“柔軟”——似乎比教導小同學們更為不易啊。江山易改，本性難移，畢竟幾十年了。“老頑固”——越老越頑固。也只有曾老師可以曉之以理，動之以情地向他們吹拂去公允價值的春風。

書中的人物都是來源于曾老師的親身經歷，來自于真實。所以寥寥數筆，無論是同學、家長，還是老師都生動鮮明，躍然于紙上。

就拿他本人來說，我們可以清楚地看到這個戴著眼鏡，清瘦的，上了幾次講臺都還腳抖的城市青年（雖然生于農村），如何一步步融入村小，如何一步步帶動學生創造好的學習氛圍，得到好的學習成果。一個會語文數學畫畫，卻不會打兵乓球的小青年。爬著樹帶動學生；以真誠帶動學生；穿著乞丐褲翻過幾個山頭去家訪；后來才教有所成，得到了同學、家長、甚至鄉親的愛戴。成為了一個桃李漫天下的好老師。

這一幕幕的事，一片片的情。在曾老師的流暢行文下，毫不拖沓地述說了出來，讓人感覺清爽簡潔。此書要不是一氣呵成的，再多些修辭潤色，那一定是部賞心悅目的杰作。盡管如此，初翻此書時，盡仿然有閱讀作家韓少功的《馬橋詞典》之感，其內容松（輕）而不散，意趣和思想并駕齊驅。書中很多的民俗點綴和儼然天地是我的自然風情更給人以曼妙的感受。最讓人回味的，則是師生間那濃濃的，久久不散的情誼。

《教書，不簡單》的讀書心得

1一星期之內讀了兩遍《讀書，不簡單》這本書，第一遍讀，驚訝、興奮之情促使我迫不及待地往下看，第二遍讀，共鳴、感動之情讓我不斷咀嚼、回味。這是我第一次對看有關教育教學類書籍的反應，近乎狂熱，愛不釋手，從而想要擁有，于是隨即買了一本回家好方便自己隨時翻閱。

《教書，不簡單》，這本書打破我一直以來對教育教學類書籍的觀念，整本書沒有出現類似某某某大教育家說之類的名言，也沒有出現長篇的令人費解的理論概述，而是一個個清新的教育教學小故事，一句句質樸的大白話。因為我也是一位從農村走出來的至今奮斗在教育教學工作崗位第一線的教師，因此看著這些故事感覺就像是昨天剛在自己身上發生過，或者就是現在正在自己的學生身上發生著，令人倍感真實與親切。其中筆者的一句句教育教學感悟，讓我一邊讀著一邊不斷對照著、反思著自己的教育教學工作。

2在面對學生的某些興趣愛好會存在安全隱患或影響學習時，曾老師說：“一味地強行禁止往往適得其反，不僅會人為地制造出更多的安全隱患，還會激起學生的逆反心理。”他的做法是陪著孩子一起去河邊玩水，一起去后山的小樹林里蕩秋千，甚至一起“偷”紅薯，在和學生玩的過程中對學生進行安全的指導和建議，告訴他們玩水要去安全的地方、有結伴而行、不能再水里開玩笑、不可玩類似“高空跳水”這種拿生命開玩笑的游戲等，在與學生一起玩的過程中又對學生玩的去處了解得一清二楚，并取得學生的信任，又增進了師生間的感情，真是一舉多得，本來看似放縱學生危險游戲的事情卻在曾老師的引導下走上了安全的道路。我想，這就叫疏導吧。看到這一片段，不禁讓我回想起自己也有一次類似的讓我微微得意之舉。記得幾年前學生中瘋玩“悠悠球”和“戰斗陀螺”，學生課堂上手伸在桌肚里偷偷地摸，同學間“眉目傳情”；課堂下交流經驗、切磋技藝，怎么禁也禁不住，“悠悠球”“戰斗陀螺”沒收了很多也不見效，學生反而更不專心學習，與老師打起了游擊戰。后來我改變了策略，在班級里公布了不久后班級將舉行“悠悠球”表演，“戰斗陀螺”賽，歡迎同學們報名參賽，但有個條件：必須做到課上認真，課后作業完成后才能玩，不然比賽取消。一開始學生半信半疑，幾個膽大的試探著來問我是不是真的。在得到我的肯定，并在我露了一手“悠悠球”表演后（跟我兒子苦練的），報名空前熱烈。從那以后，大部分學生課堂面目有了很大的改觀，個別學生在老師一個眼神提醒下也能慢慢自覺，作業也不再拖拉，甚至還有同學互相督促著學習，起到了意想不到的效果。在正式比賽的那天，學生“悠悠球”表演花樣百出，姿勢優美，引來陣陣掌聲，“戰斗陀螺”比賽在操場舉行，引得其他班級的學生羨慕連連，使得我們班的這幫小屁孩子得意跟什么似的。我想，對于大批孩子共存的特點，對于孩子追逐兒童世界的流行，光靠傳統的談話、說教收效是甚微的，而簡單的堵更是不可取的，因為孩子們往往會陽奉陰違，有的還會產生逆反心理，但是不堵則會放任自流，那更不行，所以，我很慶幸當時的我堵導結合，以導為主，既滿足了學生的玩，又讓他們明白了怎樣擺正“玩”與“學習”的位置。感覺這與曾老師的做法不謀而合，心中真是有點小小的竊喜。

曾老師說：“無論是跳繩，還是拔河，引導學生在比賽的過程中找出技巧，而且讓這種技巧的歸納和總結成為無論做什么事的時候都有的習慣，這顯得更為重要。”“找出問題所在，然后作出相應的調整。這樣，學生就會明白，要贏得比賽，依靠的不只是力量。”

最近大課間活動中我和學生新玩了一項游戲，叫“雙人合作跑跳繩”，由一人站在繩子里，一手拿著繩子的一端，另一個孩子站在繩子外面，拿著繩子的另一端，然后兩人一起甩繩，繩子里面的孩子要向前跑跳。剛開始，孩子們一點頭緒都沒有，不是甩繩不一致，導致繩子要么套在了其中一個孩子的頭上，要么扭得像跟油條從而沒跳過；就是兩人步調不一致，一個跑得快，一個跑得慢。而我的做法是在旁邊替他們干著急，不斷地指導他們應該怎樣，或者替他們喊著口令，嗓子都喊疼了，效果卻十分不理想。直到練了一個多月，大部分學生才基本掌握其中技巧。看了曾老師的做法，我想，如果當時我示范以后讓一組同學先試，其他同學觀看，發現問題后馬上請學生說說問題在哪里，有什么方法可以解決，然后根據學生提出的意見進行改正再練，出現新的問題再一起想辦法解決，這樣由學生自己想出解決的方法，他們就會記得更牢，練起來時也就會更加注意。也會在潛移默化中告訴他遇到問題要發現出現問題的關鍵所在，并努力想辦法解決。要贏得比賽，除了實力，還要動腦子。而像我這樣在旁邊不停地喊著、指導著，其實在比賽中的孩子是聽不清楚的，及時聽見了也來不及反應過來該怎么做的，而不在比賽的孩子則是聽見了卻記不到心里去了。雖然一個多月下來學生的能掌握基本的技巧，但自從讀了《教書，不簡單》曾老師的這本書，讓我發現我和學生玩的這項游戲只是單純地成為了游戲，沒有使孩子更好地提升能力，心里不免有點對自己的懊惱。但開心地是我想我以后不會再犯類似的錯誤，因為我已從中學到了該怎么做

4書中，在對待學生上，曾老師說：“只有保有一顆童心，走進學生的內心，揣摩學生真實的心理狀態，與學生“換位思考”，最終才能和學生做真正的朋友。”“平日里，傳統的師道尊嚴觀讓太多的老師“端”著，不僅累了自己，也累了學生。要蹲下來和學生說話，和學生一塊兒瘋，只有真實的自己才會讓學生感到親切，因為真誠源于真實。我想，真誠才是打動身邊所有的人的制勝法寶。當然，也包括學生。”在對待家長時，曾老師說：“與家長打交道，不必費心思。只要你對學生好，學生在你的教育下一天一天地變好，家長自然就認可你了。”在對待工作上，曾老師說：“作為老師很多話氣話不該說。很多話，雖然只是一時的氣話，但會讓學生不理解、瞧不起，更有甚者，會給學生造成不可彌補的傷害，嚴重地損害了老師在學生的心目中的形象。”在對待生活上，曾老師說：“生活永遠都有美好的一面。對于別人眼中的苦悶，既然無力改變，那就換個思路，欣然接受吧。”

《教書，不簡單》，讓我看到了一位充滿愛心與責任感的老師，看到了一位真摯、睿智的老師。

教書不簡單

讀后感

讀這本書腦海中經常浮現出曾教過的五年級孩子的純真面容。雖然沒有在鄉村教學的經歷，但我所見過的那些孩子眼中透露出的天真、純潔與書中所提到的那些孩子并無二致。正確的教育方法在哪里都會得到印證。《教書，不簡單——一位鄉村教師的教育生活》寫的是鄉村教育，與城市中學校教育有所區別，但同為教育，最終目標應當一致——做人永遠比提高成績重要。

多與學生交流，給他們學習成績之外的肯定

要讓學生喜歡上你的課，就得先讓學生喜歡上你這個人。而“要讓學生喜歡上教師，就得從課間10分鐘開始”。作為教師，曾紀洲下課后并不急于離開教室，而是盡可能地與學生交流。這種交流可以是對學生學習的指點，可以是家長里短的閑聊，可以鼓勵，也可以提醒。正是因為與學生接觸的時間多了，教師與學生之間才會有情感上的交流，教師才有可能真正走進學生的心靈。

曾紀洲非常善于表揚學生。“要培養學生的自信，就不要吝惜自己的表演，尤其要給予學生學習成績之外的肯定。”他會和學生分享一些自己當年的糗事，給學生自信的理由；他會在學生的名字上做文章，讓學生向往名字寓意的“那個自己”；他會拜學生為師學方言，幫學生樹立自信的同時拉近與學生之間的距離。教師善意地向學生索取幫助，其實就是讓學生覺得自己對于老師來說是重要的，這時的學生往往也是快樂的。因為有時候，愛就是一種索取。

教師應該想的不是禁止，而是引導

有些教師總是苦口婆心地告訴學生，不要干這個，不能做那個。然而“作為大人，腦子里想的永遠都不能是禁止，而是引導”。可小孩子通常都精力過剩，那該干點兒什么呢？曾紀洲組織孩子們開展形式多樣的活動。考慮到鄉村孩子每日都走很遠來上學這一現實，他果斷放棄跑步，選擇進行技巧類的活動。無論是跳繩，還是拔河，他都注重“引導學生在比賽的過程中找出技巧，而且讓這種對技巧的歸納和總結成為無論做什么事的時候都有的習慣”。對技巧的歸納與總結能增強學生的自信心，而這種總結技巧的習慣無疑會在一定程度上影響學生為人處事的方式。

身為班主任，曾紀洲注重培養學生的責任感。他認為，學生只有樹立了主人翁意識，才會對班級、學校有責任感。班級是學校的一部分，所以，首先要讓學生有意識地成為學校的主人。他鼓勵學生自己設計學校的綠化帶，該種些什么，怎么種，都由學生作主，讓學生真正把學校當作自己的另一個“家”。“如果先對學生進行這樣一種著眼于學校大局意識的培養，那么，加強整個班集體的凝聚力和向心力就是一點就透的事情。”

先做好孩子，再做好學生

學生需要榜樣，為學生樹立一個榜樣，他們才知道如何去做，如何去改變。在曾紀洲看來，榜樣完全可以通過“偏心”的方式來樹立。生活中的細節，哪怕是上課的眼神，都能成為曾紀洲“偏心”某個或某幾個學生的理由。“不必避諱學生說自己是個偏心的老師，重要的是要告訴他們你偏心別人的理由，而這個理由絕不能僅僅是學習成績優秀。”愛與尊重是每個人都希望從他人那里得到的禮物。多數學生都會希望自己能得到老師的“偏心”，那么便不必懷疑以“偏心”之名樹立榜樣的激勵效果了。

曾紀洲認為，孩子的問題家長最好在孩子不在場的時候跟教師溝通。“家丑不可外揚”，只有保護學生的自尊，才能促進學生取得長足的進步。即使學生對他言聽計從，曾紀洲也不會讓家長產生“孩子被老師奪走了”的想法，因為他總是告訴學生，“先做家里的好孩子，其次才是做學校里的好學生”。在他心里，成績不是目的，成“人”才是目標。

無論是教育瑣思還是鄉趣隨筆，我們都從中看到了一個鄉村教師的付出與收獲，看到了一個讓家長放心、讓學生驕傲的教師。做人比提高成績更重要。教書，不簡單。