第一篇：心理學(xué)視角的兒童成長故事

心理學(xué)視角的兒童成長故事

“嘉頓蘇爾發(fā)展心理學(xué)工作室”著有國內(nèi)第一套心理學(xué)視角的兒童成長故事叢書，該叢書依據(jù)兒童人格發(fā)展的重要方面分為6個主題，每個主題又由構(gòu)成該主題主要內(nèi)容的9個故事組成，叢書特點為：

一．所有故事均具有典型的兒童發(fā)展心理學(xué)意義。

…在強化兒童故事本應(yīng)具備的生動、奇趣、幻想和童真的前提下，所有情節(jié)都圍繞著兒童心理發(fā)展過程中的一個個重要環(huán)節(jié)而精心設(shè)計，故事中的所有事件都不是孤立的二． 以最淺顯的方式，講述最深奧的道理。

……用兒童故事這種最淺顯的方式，把一些讓許多成人都很難理解和操作的概念和哲理，如自我接納、對自己情緒負責(zé)、接受已經(jīng)發(fā)生的事情、關(guān)注當(dāng)下、尋找內(nèi)心的快樂等，讓小小的孩童也能明白和領(lǐng)悟……

三． 以兒童的視角講述故事，真實而細膩地描寫兒童的心理過程。不僅故事的背景和情節(jié)充滿了奇特和想象，而且，故事的基本結(jié)構(gòu)和細致入微的情感、心理描寫卻完全體現(xiàn)了兒童的思維方式，再現(xiàn)了兒童成長過程中的心理特征、問題和沖突，它們是那么地真實和親切，似乎在故事中的每一個主人公身上，孩子都能找到自己和周圍伙伴的影子……

四． 幫助父母走入孩子的內(nèi)心。

……父母在讀故事的過程中，尤其是通過專家的點撥，終于能重新試著從心理學(xué)的角度，以孩子的視角，充分地體會和理解孩子成長中的喜怒哀樂、思維方式和行為特點

五． 生動而系統(tǒng)的情境化案例教學(xué)。

…… 教育孩子不是一件容易的事，不是學(xué)一堆空洞的理論，或受幾個生動的育兒故事的啟發(fā)，就能立刻在生活中應(yīng)用自如的，理論聯(lián)系實際，說起來容易，做起來難……

六． 藉由故事和專家的指導(dǎo)，提供了父母自我成長的契機

……在故事中，專家通過對父母錯誤行為的分析，揭示了行為背后的心理學(xué)的意義，不僅幫助父母了解什么行為是錯誤的，而且開始思考自身成長的問題，了解是什么樣的成長經(jīng)歷和環(huán)境造成了這樣的行為，由此成為父母自我成長的契機

…… 叢書的六個主題及其相關(guān)故事介紹

主題一 培養(yǎng)孩子的自主性和責(zé)任感（9個故事22個關(guān)鍵點）主題二：幫助孩子成為自己情緒的主人（9個故事20個關(guān)鍵點）主題三：培養(yǎng)孩子的社會交往能力（9個故事24個關(guān)鍵點和問題）主題四：建立愛的連接（9個故事27個關(guān)鍵點）

主題五：改變孩子的思維和行為習(xí)慣（9個故事21個關(guān)鍵點）主題六：幫助孩子面對生活中的難題（9個故事24個關(guān)鍵點）

第二篇：心理學(xué)故事

1、阿基米德與醞釀效應(yīng)

在古希臘，國王讓人做了一頂純金的王冠，但他又懷疑工匠在王冠中摻了銀子。可問題是這頂王冠與當(dāng)初交給金匠的一樣重，誰也不知道金匠到底有沒有搗鬼。國王把這個難題交給了阿基米德。阿基米德為了解決這個問題冥思苦想,他起初嘗試了很多想法，但都失敗了。有一天他去洗澡，一邊他一邊坐進澡盆，以便看到水往外溢，同時感覺身體被輕輕地托起，他突然恍然大悟，運用浮力原理解決了問題。不管是科學(xué)家還是一般人，在解決問題的過程中，我們都可以發(fā)現(xiàn)“把難題放在一邊，放上一段時間，才能得到滿意的答案”這一現(xiàn)象。心理學(xué)家將其稱為“醞釀效應(yīng)”。阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律就是醞釀效應(yīng)的經(jīng)典故事。日常生活中，我們常常會對一個難題束手無策，不知從何入手，這時思維就進入了“醞釀階段”。直到有一天，當(dāng)我們拋開面前的問題去做其他的事情時，百思不得其解的答案卻突然出現(xiàn)在我們面前，令我們?nèi)滩蛔“l(fā)出類似阿基米德的驚嘆，這時，“醞釀效應(yīng)”就綻開了“思維之花”，結(jié)出了“答案之果”。古代詩詞說“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”正是這一心理的寫照。心理學(xué)家認為，醞釀過程中，存在潛在的意識層面推理，儲存在記憶里的相關(guān)信息在潛意識里組合，人們之所以在休息的時候突然找到答案，是因為個體消除了前期的心理緊張，忘記了個體前面不正確的、導(dǎo)致僵局的思路，具有了創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。因此，如果你面臨一個難題，不妨先把它放在一邊，去和朋友散步、喝茶，或許答案真的會“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。

2、阿倫森效應(yīng)

是指人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人或物，最不喜歡那些顯得不斷減少的人或物。

【實驗】分4組人對某一人給予不同的評價，借以觀察某人對哪一組最具好感。第一組始終對之褒揚有加，第二組始終對之貶損否定，第三組先褒后貶，第四組先貶后褒。

【結(jié)果】此實驗對數(shù)十人進行過后，發(fā)現(xiàn)絕大部分人對第四組最具好感，而對第三組最為反感。

【應(yīng)用】阿倫森效應(yīng)提醒人們，在日常工作與生活中，應(yīng)該盡力避免由于自己的表現(xiàn)不當(dāng)所造成的他人對自己印象不良方向的逆轉(zhuǎn)。同樣，它也提醒我們在形成對別人的印象過程中，要避免受它的影響而形成錯誤的態(tài)度。【實例】

1、有效利用

在宿舍樓的后面，停放著一部爛汽車，大院里的孩子們每當(dāng)晚上7點時，便攀上車廂蹦跳，嘭嘭之聲震耳欲聾，大人們越管，眾孩童蹦得越歡，見者無奈。這天，一個人對孩子們說：“小朋友們，今**們比賽，蹦得最響的獎玩具手槍一支。”眾童嗚呼雀躍，爭相蹦跳，優(yōu)者果然得獎。次日，這位朋友又來到車前，說：“今天繼續(xù)比賽，獎品為兩粒奶糖。”眾童見獎品直線下跌，紛紛不悅，無人賣力蹦跳，聲音疏稀而弱小。第三天，朋友又對孩子們言：“今日獎品為花生米二粒。”眾童紛紛跳下汽車，皆說：“不蹦了，不蹦了，真沒意思，回家看電視了。”

分析：“正面難攻”的情況下，采用“獎勵遞減法”可起到奇妙心理效應(yīng)。

2、反例

小剛大學(xué)畢業(yè)后分到一個單位工作，剛一進單位，他決心好好地積極表現(xiàn)一番，以給領(lǐng)導(dǎo)和同事們留下非常好的第一印象。于是，他每天提前到單位打水掃地，節(jié)假日主動要求加班，領(lǐng)導(dǎo)布臵的任務(wù)有些他明明有很大的困難，也硬著頭皮一概承攬下來。

本來，剛剛走上工作崗位的青年人積極表現(xiàn)一下自我是無可厚議的。但問題是小剛的此時表現(xiàn)與其真正的思想覺悟、為人處世的一貫態(tài)度和行為模式相差甚遠，夾雜著“過分表演”的成分。因而就難以有長久的堅持性。沒過多久，小剛水也不打了，地也不拖了，還經(jīng)常遲到，對領(lǐng)導(dǎo)布臵的任務(wù)更是挑肥揀瘦。結(jié)果，領(lǐng)導(dǎo)和同事們對他的印象由好轉(zhuǎn)壞，甚至比那些剛開始來的時候表現(xiàn)不佳的青年所持的印象還不好。因為大家對他已有了一個“高期待、高標準”，另外，大家認為他剛開始的積極表現(xiàn)是“裝假”，而“誠實”是我們社會評定一個人所運用的“核心品質(zhì)”。

3、暗示效應(yīng)

暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來，兒童比XXXXX更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，就是對其他同學(xué)起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經(jīng)驗的班主任還常常針對學(xué)生的某一缺點和錯誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪啊㈦娨暋⑽膶W(xué)作品等同學(xué)生邊看邊議論，或給學(xué)生講一些有針對性的故事，都能產(chǎn)生較好的效果。

4、安泰效應(yīng)

安泰是古希臘神話中的大力神，他力大無窮，無往不勝。因為他只要靠在大地上，就能從大地母親那里汲取無窮的力量。他的對手發(fā)現(xiàn)了這個秘密，便誘使他離開地面，在空中殺死了他。因此，要學(xué)會依靠大家、依靠集體。

5、暗示效應(yīng) 所謂“暗示效應(yīng)”，即是用含蓄的、間接的方式對別人的心理和行為施加影響，從而使被暗示者不自覺地按照暗示者的意愿行動……此稱之為“暗示效應(yīng)”。少年兒童較XXXXX更易于接受暗示。在音樂課堂教學(xué)過程中，教師可以通過語言暗示、動作暗示，表情暗示、自我暗示等方法提高教學(xué)效果。

語言暗示——積極的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)，因而教師可以有意識地用“你真聰明”“你一定行”等語言為孩子打氣，還可以讓學(xué)生之間相互鼓勵，比如：

領(lǐng)：我很棒！（XX）眾：你很棒！（XX）領(lǐng)：你也行！(XXX)眾：我也行！(XXX)動作暗示——音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術(shù)，低段學(xué)生對音樂作品的情緒、思想內(nèi)涵更不容易把握，這時候動作暗示就顯得尤為重要了。教師能用肢體動作暗示學(xué)生，使學(xué)生更快地理解音樂作品。例如在表現(xiàn)音樂情緒方面，教師可以用左右輕輕擺動身體來表示輕柔舒展的音樂，用小幅度的點頭來表示歡快活潑的音樂。

表情暗示——小學(xué)低段音樂教學(xué)中有許多的表演環(huán)節(jié)，包括唱歌表演、律動表演、樂器表演，形式上又包括集體表演、小組表演、個人表演等。在這些環(huán)節(jié)中教師就要充分發(fā)揮表情暗示的作用。當(dāng)學(xué)生在表演時，教師如果是微笑的注視著他們，那么對學(xué)生來說就是一種莫大的鼓勵，他們能看到老師眼里的肯定和贊許。而在對學(xué)生音準的訓(xùn)練過程中，可運用柯達伊手勢的動作暗示，讓學(xué)生對抽象的音高有比較直觀的理解。有一個班在學(xué)習(xí)歌曲《可愛的羊群》的第三句“水草豐盛羊兒壯”時，總是把最后一個音“5”漏掉。所以當(dāng)唱到這幾小節(jié)時我就用手勢作出旋律高低的走向，到了最后一個音“5”時，我的手向上一帶，學(xué)生的自然的就唱到位了，幾遍之后便能完全掌握。

自我暗示——教師還要教育學(xué)生學(xué)會自我暗示，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)體驗中更好的發(fā)揮自主性。有的學(xué)生每當(dāng)遇上聽辨練習(xí)就會有“慘了！慘了！”“好難啊！”等自我暗示，在學(xué)習(xí)上維持著焦慮狀態(tài)，從而干擾正常水平發(fā)揮。這種思維習(xí)慣一旦形成就會嚴重阻礙教學(xué)的效果。所以教師要讓學(xué)生學(xué)會積極的自我暗示，想著自己一定能一定做的到。

另外教師的課堂展示也是一個客觀實在的態(tài)度暗示，具體體現(xiàn)在教師的精神狀態(tài)以及對音樂作品表現(xiàn)的投入程度上。

6、安慰劑效應(yīng)

所謂安慰劑，是指既無藥效、又無毒副作用的中性物質(zhì)構(gòu)成的、形似藥的制劑。安慰劑多由葡萄糖、淀粉等無藥理作用的惰性物質(zhì)構(gòu)成。安慰劑對那些渴求治療、對醫(yī)務(wù)人員充分信任的病人能產(chǎn)生良好的積極反應(yīng)，出現(xiàn)希望達到的藥效，這種反應(yīng)就稱為安慰劑效應(yīng)。使用安慰劑時容易出現(xiàn)相應(yīng)的心理和生理反應(yīng)的人，稱為“安慰劑反應(yīng)者”。這種人的特點是：好與人交往、有依賴性、易受暗示、自信心不足，經(jīng)常注意自身的各種生理變化和不適感，有疑病傾向和神經(jīng)質(zhì)。

7、巴納姆效應(yīng)（暗示效應(yīng)）

朋友一次問我世界上什么事最難。我說掙錢最難，他搖頭。哥德巴赫猜想？他又搖頭。我說我放棄，你告訴我吧。他神秘兮兮地說是認識你自己。的確，那些富于思想的哲學(xué)家們也都這么說。

我是誰，我從哪里來，又要到哪里去，這些問題從古希臘開始，人們就開始問自己，然而都沒有得出令人滿意的結(jié)果。

然而，即便如此，人從來沒有停止過對自我的追尋。

正因為如此，人常常迷失在自我當(dāng)中，很容易受到周圍信息的暗示，并把他人的言行作為自己行動的參照，從眾心理便是典型的證明。

其實，人在生活中無時無刻不受到他人的影響和暗示。比如，在公共汽車上，你會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一個人張大嘴打了個哈欠，他周圍會有幾個人也忍不住打起了哈欠。有些人不打哈欠是因為他們受暗示性不強。哪些人受暗示性強呢？可以通過一個簡單的測試檢查出來。

讓一個人水平伸出雙手，掌心朝上，閉上雙眼。告訴他現(xiàn)在他的左手上系了一個氫氣球，并且不斷向上飄；他的右手上綁了一塊大石頭，向下墜。三分鐘以后，看他雙手之間的差距，距離越大，則暗示性越強。

認識自己，心理學(xué)上叫自我知覺，是個人了解自己的過程。在這個過程中，人更容易受到來自外界信息的暗示，從而出現(xiàn)自我知覺的偏差。

在日常生活中，人既不可能每時每刻去反省自己，也不可能總把自己放在局外人的地位來觀察自己。正因為如此，個人便借助外界信息來認識自己。個人在認識自我時很容易受外界信息的暗示，從而常常不能正確地知覺自己。心理學(xué)的研究揭示，人很容易相信一個籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞，他仍然認為反映了自己的人格面貌。曾經(jīng)有心理學(xué)家用一段籠統(tǒng)的、幾乎適用于任何人的話讓大學(xué)生判斷是否適合自己，結(jié)果，絕大多數(shù)大學(xué)生認為這段話將自己刻畫得細致入微、準確至極。下面一段話是心理學(xué)家使用的材料，你覺得是否也適合你呢？

你很需要別人喜歡并尊重你。你有自我批判的傾向。你有許多可以成為你優(yōu)勢的能力沒有發(fā)揮出來，同時你也有一些缺點，不過你一般可以克服它們。你與異XXXXX往有些困難，盡管外表上顯得很從容，其實你內(nèi)心焦急不安。你有時懷疑自己所做的決定或所做的事是否正確。你喜歡生活有些變化，厭惡被人限制。你以自己能獨立思考而自豪，別人的建議如果沒有充分的證據(jù)你不會接受。你認為在別人面前過于坦率地表露自己是不明智的。你有時外向、親切、好交際，而有時則內(nèi)向、謹慎、沉默。你的有些抱負往往很不現(xiàn)實。這其實是一頂套在誰頭上都合適的帽子。

一位名叫肖曼〃巴納姆的著名雜技師在評價自己的表演時說，他之所以很受歡迎是因為節(jié)目中包含了每個人都喜歡的成分，所以他使得“每一分鐘都有人上當(dāng)受騙”。人們常常認為一種籠統(tǒng)的、一般性的人格描述十分準確地揭示了自己的特點，心理學(xué)上將這種傾向稱為“巴納姆效應(yīng)”。

有位心理學(xué)家給一群人做完明尼蘇達多項人格檢查表（MMPI）后，拿出兩份結(jié)果讓參加者判斷哪一份是自己的結(jié)果。事實上，一份是參加者自己的結(jié)果，另一份是多數(shù)人的回答平均起來的結(jié)果。參加者竟然認為后者更準確地表達了自己的人格特征。

巴納姆效應(yīng)在生活中十分普遍。拿算命來說，很多人請教過算命先生后都認為算命先生說的“很準”。其實，那些求助算命的人本身就有易受暗示的特點。當(dāng)人的情緒處于低落、失意的時候，對生活失去控制感，于是，安全感也受到影響。一個缺乏安全感的人，心理的依賴性也大大增強，受暗示性就比平時更強了。加上算命先生善于揣摩人的內(nèi)心感受，稍微能夠理解求助者的感受，求助者立刻會感到一種精神安慰。算命先生接下來再說一段一般的、無關(guān)痛癢的話便會使求助者深信不疑

8、巴霖效應(yīng)

源自於馬戲團經(jīng)理巴霖先生的一句名言：每分鐘都有一名笨蛋誕生。”巴霖效應(yīng)”多少解釋了為什麼有些星座或生肖書刊能夠”準確的”指出某人的性格。原因在此,那些用來描述性格的詞句,其實根本屬”人之常情”或基本上適用於大部分人身上的。換言之,那些詞句的適用范圍是如此的空泛，以至往往”說了等於沒說。例如:水瓶座理性而愛好自由，巨蟹座感性而富愛心；然而巨蟹座的人就永遠沒理性，水瓶座的人就缺乏愛心嗎？我們不去否定星座存在的價值，畢竟它存有統(tǒng)計的基礎(chǔ)在。但如果你想成為一個聰明人，不去迷信星座，我又得告訴你，你又錯了！知道什麼叫做”天醉人亦醉”嗎?既然身旁有超過半數(shù)的人相信星座，你又何苦試著去推翻那根植於心的觀念(實際上也不太可能)?如果一對情侶在星座學(xué)中是不甚相配的，即使兩人都不迷信，但他們的心理必然會承受一股不小的壓力，在往後交往的時間中，若有了沖突磨擦，心中既存的那種”原來真的不合適”的預(yù)設(shè)就會被強迫成立，最終難逃分手命運!

9、半途效應(yīng)

半途效應(yīng)是指在激勵過程中達到半途時，由于心理因素及環(huán)境因素的交互作用而導(dǎo)致的對于目標行為的一種負面影響。大量的事實表明，人的目標行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近，在人的目標行為過程的中點附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域。導(dǎo)致半途效應(yīng)的原因主要有兩個，一是目標選擇的合理性，目標選擇的越不合理越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)；二是個人的意志力，意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。這就要求班主任在平時教育學(xué)生時多注意學(xué)習(xí)各方面的知識，培養(yǎng)多方面的能力，同時多注意進行意志力的磨練。行為學(xué)家提出了“大目標、小步子”的方法，對于防止半途效應(yīng)的發(fā)生具有積極的意義。

10、貝爾效應(yīng)

英國學(xué)者貝爾天賦極高。有人估計過他畢業(yè)后若研究晶體和生物化學(xué)，定會贏得多次諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走了另一條道路把一個個開拓性的課題提出來，指引別人登上了科學(xué)高峰，此舉被稱為貝爾效應(yīng)。這一效應(yīng)要求領(lǐng)導(dǎo)者具有伯樂精神、人梯精神、綠地精神，在人才培養(yǎng)中，要以國家和民族的大業(yè)為重，以單位和集體為先，慧眼識才，放手用才，敢于提拔任用能力比自己強的人，積極為有才干的下屬創(chuàng)造脫穎而出的機會。

11、貝爾納效應(yīng)

英國學(xué)者貝爾納勤奮刻苦，同時又有很高的天賦。如果他畢生研究晶體學(xué)或生物化學(xué)，很有可能獲得諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個個富有開拓性的課題提出來，指引別人登上科學(xué)的高峰，這一舉動被科學(xué)家們稱為“貝爾納效應(yīng)”。作為班主任，不一定有貝爾納的天賦，也不一定是某學(xué)科的專家學(xué)者，但與學(xué)生相比，總在一些方面占有一定的優(yōu)勢。班主任只要認真地把自己的優(yōu)勢加以發(fā)揮和利用，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生更快地進步，產(chǎn)生“青出于藍而勝于藍”的效果。

12、貝勃規(guī)律

第一次刺激能緩解第二次的小刺激即“貝勃規(guī)律”。實驗表明，人們對報紙售價漲了50元或汽車票由200元漲到250元會十分敏感，但如果房價漲了100甚至200萬元，人們都不會覺得漲幅很大。人們一開始受到的刺激越強，對以后的刺激也就越遲鈍。“貝勃規(guī)律”經(jīng)常應(yīng)用于經(jīng)營中的人事變動或機構(gòu)改組等。一家公司要想趕走被視為眼中釘?shù)娜耍瑧?yīng)該先對與這些人無關(guān)的部門進行大規(guī)模的人事變動或裁員，使其他職員習(xí)慣于這種沖擊。然后在第三或第四次的人事變動和裁員時再把矛頭指向原定目標。很多人受到第一次沖擊后，對后來的沖擊已經(jīng)麻木了。

13、比馬龍效應(yīng)

評價主體低估被評價者能力，認定被評價者是不求上進的、行為差勁的，以致被評價者將這種觀念內(nèi)化，促使被評價者表現(xiàn)不良行為。

14、彼得原理

彼得原理是美國學(xué)者勞倫斯?彼得在對組織中人員晉升的相關(guān)現(xiàn)象研究后得出的一個結(jié)論；在各種組織中，由于習(xí)慣于對在某個等級上稱職的人員進行晉升提拔，因而雇員總是趨向于晉升到其不稱職的地位。彼得原理有時也被稱為“向上爬”原理。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中無處不在：一名稱職的教授被提升為大學(xué)校長后無法勝任；一個優(yōu)秀的運動員被提升為主管體育的官員，而無所作為。對一個組織而言，一旦組織中的相當(dāng)部分人員被推到了其不稱職的級別，就會造成組織的人浮于事，效率低下，導(dǎo)致平庸者出人頭地，發(fā)展停滯。因此，這就要求改變單純的“根據(jù)貢獻決定晉升”的企業(yè)員工晉升機制，不能因某個人在某一個崗位級別上干得很出色，就推斷此人一定能夠勝任更高一級的職務(wù)。要建立科學(xué)、合理的人員選聘機制，客觀評價每一位職工的能力和水平，將職工安排到其可以勝任的崗位。不要把崗位晉升當(dāng)成對職工的主要獎勵方式，應(yīng)建立更有效的獎勵機制，更多地以加薪、休假等方式作為獎勵手段。有時將一名職工晉升到一個其無法很好發(fā)揮才能的崗位，不僅不是對職工的獎勵，反而使職工無法很好發(fā)揮才能，也給企業(yè)帶來損失。心理解析：對個人而言，雖然我們每個人都期待著不停地升職，但不要將往上爬作為自己的惟一動力。與其在一個無法完全勝任的崗位勉力支撐、無所適從，還不如找一個自己能游刃有余的崗位好好發(fā)揮自己的專長。

15、邊際效應(yīng)

有時也稱為邊際貢獻，是指消費者在逐次增加1個單位消費品的時候，帶來的單位效用是逐漸遞減的（雖然帶來的總效用仍然是增加的）。舉一個通俗的例子，當(dāng)你肚子很餓的時候，有人給你拿來一籠包子，那你一定感覺吃第一個包子的感覺是最好的，吃的越多，單個包子給你帶來的滿足感就越小，直到你吃撐了，那其它的包子已經(jīng)起不到任何效用了。邊際效應(yīng)的應(yīng)用非常廣泛，例如經(jīng)濟學(xué)上的需求法則就是以此為依據(jù)，即：用戶購買或使用商品數(shù)量越多，則其愿為單位商品支付的成本越低（因為后購買的商品對其帶來的效用降低了）。當(dāng)然也有少數(shù)例外情況，例如嗜酒如命的人，是越喝越高興，或者集郵愛好者收藏一套文革郵票，那么這一套郵票中最后收集到的那張郵票的邊際效應(yīng)是最大的。了解邊際效應(yīng)的概念，你就可以嘗試去在實際生活中運用它，例如：你是公司管理層，要給員工漲工資，給3K月薪的人增加1K帶來的效應(yīng)一般來說是比6K月薪增加1K大的，可能和6K月薪的人增加2K的相當(dāng)，所以似乎給低收入的人增加月薪更對公司有利；另外，經(jīng)常靠增加薪水來維持員工的工作熱情看來也是不行的，第一次漲薪1K后，員工非常激動，大大增加了工作熱情；第二次漲薪1K，很激動，增加了一些工作熱情；第三次漲薪2K，有點激動，可能增加工作熱情；第四次......，直至漲薪已經(jīng)帶來不了任何效果。如果想避免這種情況，每次漲薪都想達到和第一次漲薪1K相同的效果，則第二次漲薪可能需要2K，第三次需要3K......，或者使用其它激勵措施，例如第二次可以安排其參加職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，第三次可以對其在職位上進行提升，雖然花費可能想當(dāng)，但由于手段不同，達到了更好的效果。研究經(jīng)濟學(xué)其實也很有意思，只是對很多人來說，與IT這個行業(yè)不可完全兼得。

16、邊際效益遞減效應(yīng)

邊際效益遞減是經(jīng)濟學(xué)的一個基本概念，它說的是在一個以資源作為投入的企業(yè)，單位資源投入對產(chǎn)品產(chǎn)出的效用是不斷遞減的，換句話，就是雖然其產(chǎn)出總量是遞增的，但是其二階倒數(shù)為負，使得其增長速度不斷變慢，使得其最終趨于峰值，并有可能衰退。

最明顯的詮釋，就是非線性函數(shù)，例如二次曲線。

在生活中，我們可以看到許多例子：給你一個可愛多，你高興的亂跳以為賺了，接下來是第二個……可是一直給你，你會覺得開始惡心了。這有兩個原因：一，你吃飽了，生理不需要了，二，你吃膩了，刺激受夠了。你希望有個機會表白自己“老大，給個哈根啊好啊？”所謂的新官上任三把火，講的也是這個道理：剛來了要混個臉熟，所以拼盡全力在所不辭。日子一久，也就淡了。一般的教材會這樣解釋：神秘莫測的心理學(xué)和社會學(xué)。

如果我們建立一個映射，使得各種效用是可比的（比如，我們定義跑得快比跑得穩(wěn)好，這并非沒有意義，賽車界就是個例子），那么在一個時間序列上，投入和產(chǎn)出（以及累積投入和累計產(chǎn)出）就可以作為模型。通過上面兩個例子可見，這個概念可以理解成兩個特點：一，t=0比t->無窮時候的產(chǎn)出大的多（這是序列函數(shù)的像）。二，t->T和t->T+1在T->無窮時候的變化不大（這是像的一階倒數(shù)）。前者說明總體趨勢遞減，后者說明遞減速度趨緩。

我們可以想想，邊際效用遞減式一個無處不在的規(guī)律，你想過四級，于是找了本寶書，從A背起，不錯，一會兒就背完呢（當(dāng)然，本來A就不太多，我就是這種人），然后是B，然后是……Bpart2，然后是Bpart21/2...級數(shù)的概念有了應(yīng)用。當(dāng)然你可以選擇從Z開始背回頭（當(dāng)然，我也是這種人）。可見，投入和產(chǎn)出是相同的概念，由于投入了就要求有產(chǎn)出，所以邊際效益遞減的逆仍然適用。我們可以拓展到離開效用這個概念。讓我們看一個實際中的問題：昨天打掃房間衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)剛剛擦過的桌子一層灰又上去了，和旁邊的一個小支架看上去沒什么區(qū)別。實際上，后者上次被美容的時候我還沒在南京……一個東西從干凈到漲很快，可是從臟到很臟是一個多么漫長的過程阿，指望考古隊？（盡管也有評價的因素）大家還可以想到很多很多，比如，人文一點，“失去的才是真”。

我們?nèi)绾卫眠@個規(guī)律呢？經(jīng)濟學(xué)的解釋是資源的最優(yōu)配臵。因為投入的太多使得最終的收益攤的太薄。再好的東西也有個限度。理工科的更加清楚，所謂的各種高級操作都是某種程度上的吃力不討好，最有效的往往是那些基本操作。更高深的是當(dāng)然一些數(shù)學(xué)上的游戲。然而我覺得，這個現(xiàn)象的起源絕對是一個哲學(xué)問題，那就是我們?yōu)槭裁催M步和發(fā)展。想想，如果邊際效益遞增，我們還需要創(chuàng)新嗎？我們還需要堅持嗎？同志們，可愛多足夠了，不，涼水就行！魅力這個詞，永遠的就失去了意義。

17、波紋效應(yīng)

是指在學(xué)習(xí)的集體中，教師對有影響力的學(xué)生施加壓力，實行懲罰，采取諷刺、挖苦等損害人格的作法時，會引起師生對立，出現(xiàn)抗拒現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至?xí)室鈸v亂，出現(xiàn)一波未平，一波又起的情形。這時教師的影響力往往下降或消失不見，因為這些學(xué)生在集體中有更大的吸引力。這種效應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德發(fā)展、心理品質(zhì)和身心健康會產(chǎn)生深遠而惡劣的影響。

18、布里丹毛驢效應(yīng)

決策過程中這種猶豫不定、遲疑不決的現(xiàn)象稱之為“布里丹毛驢效應(yīng)”

19、不值得定律

不值得定律最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好，這個定律似乎再簡單不過了，但它的重要性卻時時被人們疏忘。不值得定律反映出人們的一種心理，一個人如果從事的是一份自認為不值得做的事情，往往會保持冷嘲熱諷，敷衍了事的態(tài)度。不僅成功率小，而且即使成功，也不會覺得有多大的成就感。哪些事值得做呢？一般而言，這取決于三個因素。1.價值觀。關(guān)于價值觀我們已經(jīng)談了很多，只有符合我們價值觀的事，我們才會滿懷熱情去做。2.個性和氣質(zhì)。一個人如果做一份與他的個性氣質(zhì)完全背離的工作，他是很難做好的，如一個好交往的人成了檔案員，或一個害羞者不得不每天和不同的人打交道。3.現(xiàn)實的處境。同樣一份工作，在不同的處境下去做，給我們的感受也是不同的。例如，在一家大公司，如果你最初做的是打雜跑腿的工作，你很可能認為是不值得的，可是，一旦你被提升為領(lǐng)班或部門經(jīng)理，你就不會這樣認為了。心理解析：值得做的工作是：符合我們的價值觀，適合我們的個性與氣質(zhì)，并能讓我們看到期望。如果你的工作不具備這三個因素，你就要考慮換一個更合適的工作，并努力做好它。因此，對個人來說，應(yīng)在多種可供選擇的奮斗目標及價值觀中挑選一種，然后為之而奮斗。“選擇你所愛的，愛你所選擇的”，才可能激發(fā)我們的奮斗毅力，也才可以心安理得。而對一個企業(yè)或組織來說，則要很好地分析員工的性格特性，合理分配工作，如讓成就欲較強的職工單獨或牽頭來完成具有一定風(fēng)險和難度的工作，并在其完成時給予定時的肯定和贊揚；讓依附欲較強的職工更多地參加到某個團體XXXXX同工作；讓權(quán)力欲較強的職工擔(dān)任一個與之能力相適應(yīng)的主管。同時要加強員工對企業(yè)目標的認同感，讓員工感覺到自己所做的工作是值得的，這樣才能激發(fā)職工的熱情。

20、財富效應(yīng)

財富效應(yīng)指人們資產(chǎn)越多，消費意欲越強。這個理論的前提為人們的財富及可支配收入會隨著股價上升而增加。因此，人們更愿意消費21蔡格尼克效應(yīng)蔡格尼克命被試去做20件指定的工作，半數(shù)工作允許完成，半數(shù)工作則中途加以阻止，不予完成。被試共32人。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)示完成工作的回憶要優(yōu)于已完成的工作的回憶。如以RC代表已完成的工作的回憶要所得的件數(shù)，RU代表示完成工作所得的件數(shù)，P為兩種回憶件數(shù)的比例，即RU/RC，用以在數(shù)量上表明哪一種工作易于回憶。若是P等于1，則兩種工作的回憶量一樣；若是P大于1，則示完成的工作易于回憶；若是P小于1，則已完成的工作易于回憶。實驗的結(jié)果P從0。8至3。5不等，平均為1。9，即RU的回憶量差不多等于RC的兩倍。為什么未完成的回憶量優(yōu)于已完成的工作？也許有人認為這是由于未完成的工作引起情緒上的震動所致。但若把工作用三種方式處理：一種是允許完成，一種是中途加以阻止不予完成。結(jié)果表明，中途阻止后再給予完成的工作的回憶量卻優(yōu)于上述兩者，這就不是中途阻止產(chǎn)生的情緒只能用心理的緊張系統(tǒng)是否得到解除來加以說明。已完成工作所引起的心理緊張系統(tǒng)還沒有得到解除，因而回憶量較多。中途加以阻止的未完成的工作不僅易于回憶，并且在做了其他工作之后

22、長尾效應(yīng)

長尾效應(yīng)的根本就是要強調(diào)“個性化”,“客戶力量”和“小利潤大市場”,也就是要賺很少的錢,但是要賺很多人的錢.要將市場細分到很細很小的時候,然后就會發(fā)現(xiàn)這些細小市場的累計會帶來明顯的長尾的效應(yīng).以圖書為例：Barnes&Noble的平均上架書目為13萬種。而Amazon有超過一半的銷售量都來自于在它排行榜上位于13萬名開外的圖書。如果以Amazon的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)的話，這就意味著那些不在一般書店里出售的圖書要比那些擺在書店書架上的圖書形成的市場更大。也就是說，如果我們能夠擺脫資源稀缺的限制，潛在的圖書市場將至少是目前的兩倍大。曾在音樂行業(yè)擔(dān)任過顧問的風(fēng)險投資家KevinLaws是這樣總結(jié)這一現(xiàn)象的：“最大的財富孕育自最小的銷售。

23、超限效應(yīng)

美國著名幽默作家馬克〃吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克〃吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時常發(fā)生。如：當(dāng)孩子不用心而沒考好時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。因為孩子一旦受到批評，總需要一段時間才能恢復(fù)心理平衡，受到重復(fù)批評時，他心里會嘀咕：“怎么老這樣對我？”孩子挨批評的心情就無法復(fù)歸平靜，反抗心理就高亢起來。可見，家長對孩子的批評不能超過限度，應(yīng)對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度，換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

24、拆屋效應(yīng)

魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》一文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調(diào)和，愿意開天窗了。”這種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱為”拆屋效應(yīng)“。雖然這一效應(yīng)在XXXXX生活中多見，但也有不少學(xué)生學(xué)會了這些。如有的學(xué)生犯了錯誤后離家出走，班主任很著急，過了幾天學(xué)生安全回來后，班主任反倒不再過多地去追究學(xué)生的錯誤了。實際上在這里，離家出走相當(dāng)于”拆屋“，犯了錯誤相當(dāng)于”開天窗“，用的就是拆屋效應(yīng)。因此，班主任在教育學(xué)生的過程中，教育方法一定要恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時，對學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就，特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價還價的習(xí)慣。25超限效應(yīng)著名作家馬克〃吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，就準備捐款，并掏出自己的所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克〃吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反。還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為”超限效應(yīng)“。這個效應(yīng)啟示我們，在批評或表揚學(xué)生時，應(yīng)掌握一個”度“。”不及“固然達不到既定的目標，但”過度"又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。

26、成敗效應(yīng)

是指努力后的成功效應(yīng)和失敗效應(yīng)，是格維爾茨在研究中發(fā)現(xiàn)的。他的研究是，學(xué)習(xí)材料為幾套難度不等的問題，由學(xué)生們自由地選擇地解決。他發(fā)現(xiàn)能力較強的學(xué)生，解決了一類中一個問題之后，便不愿意再解決另一個相似的問題，而挑較為復(fù)雜的艱難的問題，藉以探索新的解決方法，而感到興趣更濃。這就是顯示學(xué)生的興趣，不僅是來自容易的工作獲得成功，而是要通過自己的努力，克服困難，以達到成功的境地，才會感到內(nèi)心的愉快與愿望的滿足。這就是努力后的成功效應(yīng)。在另一方面，能力較差的學(xué)生，如果經(jīng)過極大的努力而仍然不能成功，失敗經(jīng)驗累積的次數(shù)過多之后，往往感到失望灰心，甚至厭棄學(xué)習(xí)。這就是努力后的失敗效應(yīng)。因此，教師應(yīng)幫助能力強的學(xué)生將目標逐漸提高，幫助能力較弱的學(xué)生將目標適當(dāng)放低，以便適合其能力和經(jīng)驗。

27、重疊效應(yīng)： 在一前一后的記憶活動中，識記的東西是相類似的，對于保存來說是不利的。這是因為重復(fù)出現(xiàn)內(nèi)容相同的東西時，相同性質(zhì)的東西由于互相抑制，互相干涉而發(fā)生了遺忘的結(jié)果。柯勒把這種現(xiàn)象命名為“重疊效應(yīng)”。可見，我們在學(xué)習(xí)漢字、外文單詞以及其他材料時，一定要注意不要把相類似的東西集中在一起，這樣容易產(chǎn)生重疊效應(yīng)。如果要放在一起學(xué)習(xí)時，最起碼有一些材料是很熟的，這樣可能會產(chǎn)生同化作用，把生疏的材料同化于已熟記的材料之中

28、刺猬法則

“刺猬”法則可以用這樣一個有趣的現(xiàn)象來形象地說明：兩只困倦的刺猬由于寒冷而擁在一起，可怎么也睡不舒服，因為各自身上都長著刺，緊挨在一塊，反而無法睡得安寧。幾經(jīng)折騰，兩只刺猬拉開距離，盡管外面寒風(fēng)呼呼，可它們卻睡得甜乎乎的。

“刺猬”法則就是人際交往中的“心理距離效應(yīng)”。管理心理學(xué)專家的研究認為：領(lǐng)導(dǎo)者要搞好工作應(yīng)該與下屬保持親密關(guān)系，但這是“親密有間”的關(guān)系。特別要提醒的是，領(lǐng)導(dǎo)者與下屬親密無間地相處，還容易導(dǎo)致彼此稱兄道弟、吃喝不分，并在工作中喪失原則。

29、從眾效應(yīng)

有一個成語叫做三人成虎，意思是說，有三個人謊報市上有老虎，聽者就信以為真。這種人在社會群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認同的觀點或行為的心理傾向被稱為從眾效應(yīng)。這一效應(yīng)的啟示是：班主任要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用，首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進行宣傳；其次，要抓好班團干部和積極分子等基本隊伍的建設(shè)，組成堅強的堡壘，要及時發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負作用。從眾效應(yīng)是指在群體活動中，當(dāng)個人與多數(shù)人的意見和行為不一致時，個人放棄自己的意見和行為，表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人相一致的意見和行為方式的現(xiàn)象。從眾也就是我們?nèi)粘Ｋ渍Z中所說的“隨大流”。促使一個人在合作中產(chǎn)生從眾行為的因素有多種，一般認為主要有：小組里有較優(yōu)勢的學(xué)生存在；個性特質(zhì)如智力的低、膽小、顧慮多、意志不堅定、自信心差、過于重視他人并依賴他人者等；小組人數(shù)的規(guī)模等因素。毋庸質(zhì)疑，從眾有利于形成統(tǒng)一的小組意見，合理的小組環(huán)境可以促進或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為。同時，應(yīng)該指出，在不合理的小組環(huán)境里，由于從眾效應(yīng)表現(xiàn)為趨向?qū)W習(xí)結(jié)論一致，而不一定是學(xué)習(xí)結(jié)論正確；部分學(xué)生容易與自信或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的小組成員的觀點、思維方法形成一致，而忽視自己地觀點、思維方法正確與否，小組合作的結(jié)果可能是以虛假的多數(shù)形成錯誤的小組結(jié)論。可見，從眾效應(yīng)容易壓制正確思想的形成，窒息小組成員的獨創(chuàng)精神；合作學(xué)習(xí)有時有弱化獨立思考的趨勢，個體在群體中容易喪失了對自我的控制，失去了個體感，使人“人云亦云”。我們需要的是具有積極意義的從眾效應(yīng)，我們反對的是消極的、盲目的從眾效應(yīng)。首先，合理組建合作學(xué)習(xí)小組；其次，必須堅持民主集中制，解除小組群體的壓力，建立鼓勵所有成員自由的發(fā)揮自己的不同意見的規(guī)則，再次，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境，注意答案的多樣化，擴大學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的批判能力。

30、淬火效應(yīng)

金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑(油、水等)中，經(jīng)過冷卻處理，工件的性能更好、更穩(wěn)定。長期受表揚頭腦有些發(fā)熱的學(xué)生，不妨設(shè)臵一點小小的障礙，施以“挫折教育”，幾經(jīng)鍛煉，其心理會更趨成熟，心理承受能力會更強；對于麻煩事或者已經(jīng)激化的矛盾，不妨采用“冷處理”，放一段時間，思考得會更周全，辦法會更穩(wěn)妥。

第三篇：故事是伴隨著兒童成長的

淺談英語教學(xué)中的故事教學(xué)法

在對英語學(xué)習(xí)語言中，我們經(jīng)常會遇到這樣一個問題。那就是語言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的。而故事是伴隨著兒童成長的，它對于發(fā)展兒童的語言，培養(yǎng)兒童的想象力有著很大的作用。各年齡段的學(xué)生都對故事非常感興趣，故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言知識，故事不僅能吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知特點。因而在英語教學(xué)過程中教師可以運用一些生動幽默、通俗易懂的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)不僅能很好地鍛煉學(xué)生的聽力能力，提高學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生說的能力，創(chuàng)新能力和語言綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能豐富學(xué)生各方面的知識對學(xué)生進行情感、行為習(xí)慣等方面的教育。因此，故事教學(xué)對外語教學(xué)的作用是毋庸置疑的。

下面，我就結(jié)合自身的小學(xué)英語教學(xué)實踐，談?wù)劰适陆虒W(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實際運用。

一、用故事來呈現(xiàn)新單詞和新句型

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，最常用的生詞呈現(xiàn)形式是“實物呈現(xiàn)”和“圖片呈現(xiàn)”。這些直白的生詞呈現(xiàn)方法，比較單調(diào)機械，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且僅僅停留于單詞之中。而通過故事教學(xué)法來呈現(xiàn)新的單詞，可以讓學(xué)生在真實的語境中去體會新的單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如： 我在教“What colour is it?”這一課時。我把7種顏色用在學(xué)生熟知并感興趣的7種物體身上，并把它們串成一個既貼近生活又有趣的故事。一上課。教師就對學(xué)生說：“同學(xué)們。今天我要給你們講一個故事。”這時。教室里有了一陣小小的騷動，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了。于是，我拿出了一張畫著棕色猴子的圖片，向?qū)W生介紹說它便是故事的主人公——monkey, a brown monkey出于對故事的好奇。學(xué)生很快就學(xué)會了“brown'’這一生詞。接著，我繼續(xù)講故事：“The brown monkey is a fruit seller，Do you know what he sells?”這時，學(xué)生的積極性完全被激活了。有的用中文說：“蘋果、梨、西瓜”，有的用英文說“apple、banana”。等等。我一邊肯定學(xué)生的回答：“Yes, he sells apples, bananas and watermelons”，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple、yellow banana、green watermelon。這樣，學(xué)生學(xué)起red、green、yellow這3種顏色也格外地輕松。隨著小偷(white fox)、警察(black cat)和警車(blue car)的一一出現(xiàn)，學(xué)生一方面被故事的發(fā)展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生由于故事的吸引而記住了其中出現(xiàn)的7個事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的7個顏色的單詞具體清晰了起來。取得很好的教學(xué)效果。

二、用故事來呈現(xiàn)新句型

把句子放在生動有趣的故事中教學(xué)，學(xué)生會學(xué)得輕松。如：我在教學(xué)句型“My name's...”。首先，我用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Quack,Quack?)，并讓學(xué)生猜測Listen!What’s this?學(xué)生們爭先恐后地答It’s a duck.接著，講述一個關(guān)于小鴨duck和他的新朋友的故事。多媒體呈現(xiàn)一只可愛的卡通鴨，一扇關(guān)閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個新朋友即將出現(xiàn)，學(xué)生們猜測A Cow? A Pig? A Horse?一只胖胖的卡通豬邊招手，邊向小朋友們打招呼：“Hello,My name is Pig.”緊接著，Cow，Horse也以不同的方式出現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)句型“Hello,My name is...”在對重點句型有初步感知后，我又講述了一個精彩的故事來學(xué)習(xí)此句型。一只剛出生的鴨寶寶在尋找媽媽的過程中，分別遇到了pig，cow，horse，重點句型“Hello,My name is...”不斷復(fù)現(xiàn)，最終，小鴨找到了mummy duck。學(xué)生們也在生動有趣的故事中，自然而然地學(xué)會了句型。把句子放在生動有趣的故事中教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，并且能在其他情境自如地運用了。

三、通過故事來鞏固單詞和句型

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)完生詞和新句型后通常要進行一定的鞏固練習(xí)。傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)比較關(guān)注學(xué)生對單詞和句型的掌握和記憶，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，忽視了學(xué)生運用英語的意識和能力的培養(yǎng)。而故事教學(xué)法彌補了這一不足，它具有很強的重復(fù)性，使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。例如，在學(xué)習(xí)故事過程中，教師通過多媒體生動的圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事，整體呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的地聽看故事動畫，在電腦中出現(xiàn)了一幅漂亮的畫面，在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容,將單詞和句型融在故事中進行教學(xué), 在講故事中復(fù)述單詞與句型，使學(xué)生對單詞的初步感知上升到另一個臺階。另外學(xué)生還可以編一些小故事，或是描述身邊的事或物品，達到真正地理解、運用單詞和句型的目的。例如，我在教學(xué)鞏固重點句型What would you like?時，便利用和改編了本單元Story time 中的故事,Zip 邀請她的好朋友們到飯店吃飯: Waiter(W): Welcome!W: What would you like for lunch? Dog: I’d like some beef and noodles..W: Beef and noodles.What would you like? Cat: I’d like some fish and rice.W: Fish and rice.What would you like? Pig: I’d like 2 hamburgers and some chicken.W: 2 hamburgers and some chicken.What would you like? Rabbit: I’d like some vegetables and noodles.W: Everything’s ready.(等小動物們都吃完了)W: Here’s your bill.(正當(dāng)Zip看著賬單發(fā)愁的時候，一只小鳥飛來把賬單給叼走了)W：You??！!在這個故事中，What would you like? 這一句型重復(fù)出現(xiàn)，旨在鞏固這一句型。有的時候還可以通過聽一聽，說一說，演一演，使學(xué)生在故事的情節(jié)中明白這一句型應(yīng)用的語境，在實踐的演練中真正掌握了這一交際用語。

四、通過故事來教學(xué)閱讀

成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐，而故事閱讀教學(xué)就能提供多方面的語言訓(xùn)練活動。學(xué)生為了獲知故事內(nèi)容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節(jié)，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力。另外閱讀之后再把他講出來也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的過程；改寫閱讀的故事有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言的運用能力。只要英語教師在教學(xué)中善于引導(dǎo)，就能讓學(xué)生得到充分和全面的訓(xùn)練。學(xué)生閱讀故事還有利于其在英語學(xué)習(xí)的過程中了解世界，發(fā)展思維，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，豐富生活閱歷，理解一些簡單的道理。

五、利用故事學(xué)語法

對于英語學(xué)習(xí)者來說，他們要學(xué)的是一門外來語言，由于英語語言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語的機會少之又少，所以很難自然地習(xí)得英語。正因為如此，適當(dāng)?shù)亟o兒童英語學(xué)習(xí)者講解語法知識是完全必要的，語法的教學(xué)不僅能夠幫助兒童更為準確地表達內(nèi)心思想，而目有利于他們發(fā)展綜合運用英語語言的能力。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)活動中，以兒童喜愛的方式幫助他們感知、掌握和運用語法知識是作為英語教學(xué)者必須思考的。

下面以教授一般疑問句”

Is that a...?”以及肯定、否定回答”No,it isn't.It's a...”為例，來具體談?wù)劰适陆虒W(xué)法在教授語法時的應(yīng)用。我設(shè)計了這樣一個故事:lucy和Tonny去動物園玩，一路上看見了許多動物，從沒到過動物園的lucy 重復(fù)提問句型：“Is that a...”，Tonny 回答。最后，lucy看見一只老虎，一邊走一邊問:”Is that a cat? "并走近和老虎握手，lucy大驚：“No.it isn't.It's a tiger!Help!在本課教學(xué)中，故事將一個本來單調(diào)的語法結(jié)構(gòu)變得生動而有趣，避免了機械式的操練，而且具有開放性。使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得到了更有效的擴展，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展。

六、利用故事學(xué)習(xí)文化意識

語言是文化的載體，要想真正習(xí)得某種語言，必須了解這個國家的文化。涉及到了許多有關(guān)英美國家文化的內(nèi)容。下面，僅以Happy Halloween 一課的教學(xué)設(shè)計說明故事教學(xué)法在學(xué)習(xí)文化意識方面的應(yīng)用。教師根據(jù)外國孩子過萬圣節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)編了如下故事： On the Halloween Eve.,Mary and Tom came to Mr Smith’s house.There was a pumpkin lantern in their hand.They knocked at the door,and asked,”Trick or Treat!”They got some sweets and gifts.Then ,they went to Mrs White’s house and asked”Trick or Treat!”But Mrs White didn’t give them any gifts,so they colour the white cat black.幽默詼諧的故事讓學(xué)生們在笑聲中了解了萬圣節(jié)的由來、風(fēng)俗習(xí)慣，而后教師又組織他們以小組為單位來表演故事，孩子們各個興高采烈，積極參與。綜上所述，故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中有著廣泛的運用。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動運用英語的意識和綜合運用英語的能力，也具有情景真實、便于組織和實施等一系列的優(yōu)點。作為小學(xué)英語教師，我們可以在課堂教學(xué)中多多運用故事教學(xué)法，充分體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的新型教學(xué)理念。

第四篇：基于兒童視角的文言文教學(xué)

浙江紹興市教育教學(xué)研究院（312000）莫國夫

最近，因工作原因，筆者對文言文教學(xué)做了一些隨機的調(diào)查、訪談，發(fā)現(xiàn)70%以上的教師認為文言文教學(xué)就是讓學(xué)生讀讀背背，理解文章每句話的意思，能寫出關(guān)鍵文言字詞的意思。同時，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：讀誦全文、串講意思、概括主題基本成為文言文教學(xué)的主要教學(xué)模式。更讓人擔(dān)憂的是，這種簡單、機械的教學(xué)方式甚至還被冠之以“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”等冠冕堂皇的標簽。而80%以上被調(diào)查的孩子則認為文言文難懂、沒味道、不想學(xué)，最好沒有這個學(xué)習(xí)任務(wù)。

不管是教材中的文言文教學(xué)，還是課外的文言文課程拓展，“意趣”被風(fēng)干、“意象”被無視、“要求”被拔高已是一個普遍的現(xiàn)象。有些教師和家長甚至簡單地讓小學(xué)生去背誦初中的古文，還美其名曰“初小銜接”。這恐怕與一些專家鼓吹的“對于經(jīng)典，先背下來再說”這種簡單化的、暴力式的教育口號不無關(guān)系。試問經(jīng)歷了這樣無趣、無味的文言文學(xué)習(xí)的小學(xué)生，誰愿意長大后還津津有味地反芻內(nèi)化這些“沉重的經(jīng)典”？恐怕重現(xiàn)腦海的都是那些面目可憎的文字和慘淡無聊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了吧。

兒童是教育的原點和終點。文言文教學(xué)同樣必需基于兒童，基于現(xiàn)實的、豐富的兒童生活。唯有如此，文言文教學(xué)才能擔(dān)當(dāng)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和使命。

一、以“游戲心態(tài)”讓課堂多一些輕松愉悅

荷蘭的哲學(xué)家胡伊青加說：人具有游戲的本質(zhì)，人是“游戲的人”。席勒認為：游戲狀態(tài)是一種克服了人的片面和異化的最高的人性狀態(tài)，是自由與解放的真實體現(xiàn)。由此，我設(shè)想，真正好的教學(xué)應(yīng)是具有游戲的本質(zhì)的：它不是教師或是學(xué)生單方面“支配”教學(xué)的過程，而是師生雙方共同為教學(xué)本身所吸引、迷惑，從中感受學(xué)習(xí)樂趣的過程。心理學(xué)研究也表明，兒童審美的基本方式是游戲。

筆者的一位學(xué)員在執(zhí)教《活見鬼》（北師大版）中的“在以足撩之，偶不相值，因奮力擠之橋下而趨”一句，進行這樣的設(shè)計：

1.哪位同學(xué)愿意扮演這個撐傘者來表演這一連串動作？ 2．教師隨機插問：

你能告訴我你當(dāng)時在想些什么嗎？ “以足撩之”時你在想—— “奮力擠之橋下”時你在想—— “趨”時在想——

3.把這種感受放進去，你來讀讀這句話。

角色游戲是孩子們十分喜歡的教學(xué)形式，輕松好玩，容易使人體驗深刻。《活見鬼》這個文本充滿了荒誕和喜劇的意味，此處語言更是情節(jié)緊湊、形象鮮明。通過角色游戲，孩子可以更好地把握文句的意思，感受人物害怕的心理，從而為揭示文本的主旨蓄勢。此可謂輕輕松松學(xué)古文的一個范例。

筆者在執(zhí)教的《楊氏之子》時，也因為運用了角色表演的教學(xué)策略，而使課堂增色不少。師：我來當(dāng)孔君平，請你來當(dāng)楊氏之子，我們一起來模擬一下當(dāng)時的情景。師：（作指狀）“此是君家果。” 生1：（猶豫）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：這像楊氏子說的話嗎？你忘了什么是“應(yīng)聲答”。（師生再次分角色對答）師：誰還想來試試？ 師：（作指狀）“此是君家果。” 生2：（脫口而出）“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：不錯，但是老師覺得你好像缺了點什么。其他同學(xué)幫助他，提點建議。生3：回答時應(yīng)該自信一點、機靈一點。

生4：可以微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)再說，要有點淘氣可愛的樣子。（師生再次合作）

師：我想加點難度，來考察一下你這位楊氏之子的聰慧。師：這是你家的水果。

生6：沒聽說過孔雀是你家的鳥。師：“此是君家果。” 生6：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：從楊氏子的回答中，你們覺得他是個怎樣的孩子？ 教師一會兒用文言句式問，一會兒用白話問；學(xué)生則隨機應(yīng)變，活學(xué)活用。這樣的角色模擬，讓孩子們充分感受到楊氏之子的聰慧，加深了對文本的理解。正如一位教師聽課后所寫：在一問一答中，在一古一今間，激發(fā)了孩子們的言語智慧，也“玩”出了語文的情趣，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)語文竟是一件如此有意思的事，哪怕是看似“一本正經(jīng)”、“望而生畏”的古詩文。

再如，大聲讀、讀準、讀熟,是學(xué)習(xí)古文的基本策略。但有些教師簡單地采取教學(xué)生畫出停頓記號、再按節(jié)奏讀的方法，結(jié)果學(xué)生讀得小心翼翼，把一篇文章讀得支離破碎。文言文大多讀起來瑯瑯上口。兒童對音韻的感受優(yōu)于成人。朗讀教學(xué)不妨多一些游戲元素。比如，范讀，教師不妨玩一下穿越，模仿古人來范讀，讓學(xué)生模仿跟讀，重現(xiàn)古時教學(xué)的經(jīng)典場景。相信經(jīng)歷這樣的教學(xué)，他們會像喜歡唱歌、讀詩一樣喜歡讀文言文。

基于這樣的常識，教師還可以采用更多“好玩”的教學(xué)策略。比如，讓學(xué)生穿越時空，學(xué)做古人來仿寫一下文言文，就是一件十分有趣好玩的事情。朱文君老師的課例在這方面有很成功的經(jīng)驗。“仿寫文言，就像模仿唱歌、模仿繪畫一樣??他們沒有受到任何關(guān)于文言的條條框框約束，全憑著對語言的直覺來寫，以游戲的心態(tài)來寫，文字反而顯得渾然天成，沒有雕琢之氣。”（朱文君語）

一位動物學(xué)家將動物所有行為分為兩類：接近與回避。我們接近快樂的事，回避帶來痛苦與不愉快的事。愉快像膠水，能粘住我們的注意力，讓我們朝喜歡的方向走。教學(xué)最重要的任務(wù)就是要讓孩子把書本、教師與愉悅畫上等號。如果一個孩子很少體驗學(xué)習(xí)文言文的樂趣，那他只能感受到無趣，接下去的反應(yīng)就是“回避”。我想這就是“常識”。

二、以連接想象讓文本多一些故事元素 成尚榮先生說：“走進兒童心靈世界的不一定是知識、概念、道理，而往往是故事。”我想對于文言文的學(xué)習(xí)也是如此。以人教版為例，四篇文言文全是故事（除了《楊氏之子》外，另外三篇為《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》、《伯牙絕弦》），而一些課外的文言文教材，更是大量選自《世說新語》、《山海經(jīng)》等的文言故事。怎樣讓文言文多一些故事元素，真正想兒童之所想，為兒童之所為呢？于永正老師的《楊氏之子》給我們做出了榜樣。

師：這個“楊氏之子”究竟是誰呢?三國時候，曹操手下有一個謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個字，但是含義卻很豐富。

下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補充得豐滿一些。第一句話：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”非常簡練，根據(jù)這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣。注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫就擴寫這句話。師：“孔君平謁其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果”。注意：是誰，去干什么，主人不在，是哪個人把小兒叫出來的。這里面蘊含著很多動作和對話。請第二排同學(xué)來寫。師：“果有楊梅，孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”他們難道就說了兩句話嗎?肯定不是的。往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來。請第三排同學(xué)寫這一段!??

生1：梁國有一戶人家，他家有個孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個聰明有教養(yǎng)的孩子。

生2：一日(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)，楊氏的好友孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在(師：應(yīng)該是楊老爺不在。)，他的兒子楊修在書房讀書。孔君平想與楊修見面，看看多日不見，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。

生3：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊它也是楊。這楊梅是你家的水果吧!(掌聲。師：楊梅，楊修，聯(lián)系起來了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉(zhuǎn)，靈機一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過，這有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊!”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!”孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲。)師：你真是個聰明孩子，聰明孩子啊!??

師：大家看看，三段話聯(lián)起來是不是一篇好作文？這就叫故事新編。

教育立場說到底是兒童立場。文言文教學(xué)中的兒童立場，就是把兒童當(dāng)主體，把兒童是否喜歡文言文當(dāng)作評判教學(xué)的核心尺度。兒童天生喜歡聽故事。于老師深諳其理，他帶領(lǐng)著孩子把僅有53個字的《楊氏之子》，通過連接想象、擴展新編，變成一個精彩的故事。這樣的“故事新編”，學(xué)生樂意寫，更樂意演。兒童自己本身就充滿著故事。讀著這樣的故事，每一個孩子都能找到自己的影子。做一個有故事素養(yǎng)的教師，我們要多向于永正老師先生學(xué)習(xí)。

三、以方法滲透讓學(xué)習(xí)多一些學(xué)理規(guī)律

怎樣把看似難懂的文言文教明白、教簡單、教有趣，是教師在解讀文本、設(shè)計教學(xué)首先要考慮的問題。

朱文君老師在《一人性緩》教學(xué)中有這樣一個片斷：(出示:“一人性緩。”)師:(先讀此句)什么意思? 生:一個人性子很慢。

師:句子里沒有“慢”字,你怎么弄出個“慢”字來? 生:句子里有個“緩”字。緩就是慢。

師:聰明,由“緩”想到“緩慢”,就明白了意思。那么,句子里只有一個“性”,你弄出個“性子”,也是這個方法? 生:對。師:很好。“一個人性子很緩慢”是我們現(xiàn)在的話,而古時候的人則說:“一人性緩。”不過,我們也能讀懂。因為我們剛才用了什么方法來理解詞語? 生:組詞。

師:對,你叫什么名字呀? 生:楊天賜。

師:好,這種組詞法,咱就命名為“楊天賜組詞法”。

可以看出：此處朱老師的教學(xué)節(jié)奏放得很慢。在拉家常般的教學(xué)行進中，朱老師引導(dǎo)著孩子們用自己的方式感受著文言的表達方式。“授之以魚不如授之以漁。”朱老師順勢總結(jié)理解文言的基本方法——“組詞法”，并以學(xué)生名字來命名，可說是貼近了初識文言的孩子的認知規(guī)律。再如，一位名師在帶領(lǐng)學(xué)生感受了《楊氏之子》中楊氏子的聰明機智后，是這樣教學(xué)的： 再次出示：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。” ??.生：“惠”是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思。

師：很好，你能看注釋來理解古文。記住這是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。師：那課文為什么不直接用‘智慧’的‘慧’呢？”（學(xué)生沉默。）（課件出示：《辭海》中“惠”的其中三層意思：1.仁慈；2.柔順；3.跟“慧”相通，意思是聰明。）

師：仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體。你們從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養(yǎng)？ 這個案例，教師不僅向?qū)W生傳遞了“看注釋”這一常用的學(xué)習(xí)方法，更妙的是作者找到了《楊氏之子》這篇文言文的“文眼”，那就是“惠”。“聰惠”即聰明，這層意思一覽無余。但教師卻憑著自己扎實的文言功底，超越教材，向?qū)W生呈現(xiàn)了《辭海》中“惠”的三層意思。由此，我們才驀然發(fā)現(xiàn)一個“惠”字，竟然暗合了文本的敘述方式，竟然暗合了文本的核心價值取向，這就是學(xué)理，這就是規(guī)律。我們的文言教學(xué)，需要多一些這樣的發(fā)現(xiàn)，需要多一些這樣牽一發(fā)而動全身的教學(xué)境界。

從上述兩個教學(xué)片斷來看，看似遍布荊棘的文言文教學(xué)，教師不妨追本溯源，根據(jù)文本特點擇其要尋找一些閱讀理解文言文的路徑和方法。如此，文言文的教學(xué)一樣可以清簡自然、樸實高效。

在合適的時間、用合適的方式做合適的事情，應(yīng)當(dāng)是教育的常識，但毫無疑問，這遠沒有成為大家的共識。基于這樣的思考，我想童年的文言文教學(xué)必須要基于兒童視角，唯有此，孩子才能在與古漢語的最初相遇中擁有一份喜悅、產(chǎn)生一份敬意。

第五篇：心理學(xué)成長報告

心理成長報告

【摘要】：回首這二十幾年來的經(jīng)歷，及心理的成長故事，對我來說應(yīng)該是件幸福的事情。因為這二十幾年來的不管是逆境還是順境，我都走過來了，而且每次的經(jīng)歷都賦予了我不一樣的另一個開始。回憶點滴，嘴角上揚，我會心地笑了！我也相信了每段經(jīng)歷總會有她的意義與價值！成長路上學(xué)會了感恩，學(xué)會了堅強，學(xué)會了加油……

【關(guān)鍵詞】：成長心理經(jīng)歷意義

正文：

我想從我出生開始，不管我是美還是丑，是胖還是瘦，甚至健康與否，生命都賦予我存在的意義！當(dāng)老師布置了這項作業(yè)開始，我就在回想，在回憶，回憶我這二十多年來的心理成長，回憶自己這些年經(jīng)歷過的點點滴滴！好多的人，好多的事，好多的變故，好多的故事……這么多好多編織著我二十多年來的心理成長的故事。那就從我開始上學(xué)說起吧！

一、在幼兒園的日子里，我的記憶是無知

孩子到了上學(xué)的年齡，說要去幼兒園本是很開心的事，可我不一樣，我害怕極了，媽媽被我弄得沒有辦法，記憶最深的便是媽媽動手打了我，叔叔們都罵媽媽，“這么小的孩子懂得什么，為什么要動手呢”？我只是委屈的待著哭著，可是我看見媽媽眼里泛著淚水，那時的我也不懂，為什么媽媽打了人，自己還哭呢？那時的幼兒園老師也不喜歡我，因為老師只是喜歡長得漂亮的孩子吧！我的相貌平平，難怪老師沒有把我放心上過！同學(xué)們回憶起幼兒園的日子都說是最好混的，他們都有過小紅花，小紅旗，還有獎狀，可是在我的記憶里我從來都沒有過這些獎品！回想那時的玩伴，如今不知在哪里了，甚至名字也不清楚了，我想那時的玩伴一定有一起搶過零食吃吧！嘿嘿、、、我到底是這么樣過完幼兒園的呢？或許是小的原因，我已經(jīng)記不得什么了！現(xiàn)在回想起來，那時候的我真的是什么都不懂得，我連自己的情緒都已經(jīng)想不起了！

二、在小學(xué)里我知道了，學(xué)習(xí)好可以拿獎狀

小學(xué)才有了所謂的學(xué)習(xí)跟成績。說來也奇怪，上了小學(xué)后，我就喜歡上了學(xué)習(xí)。爸媽不識字，對我的學(xué)習(xí)也是愛莫能助，我只能靠著自己的努力，每次的考試成績都受到了老師的表揚，讓我心里有了喜悅，覺得自己得到了肯定。在六一兒童節(jié)的時候，我拿到了區(qū)“三好生”的獎狀！第一次拿著獎狀回到家，爸爸媽媽都好開心的樣子，那樣子比我很高興！在我的心理認定了有了獎狀，爸爸媽媽會開心，自己心里有成就感！所以在小學(xué)里，我一直都很努力學(xué)習(xí)，六年來我爭取到了每一年都拿獎狀！那六年里，我在學(xué)校做一個好學(xué)生，在家里是一個懂事的孩子！是在家人的羽翼下長大，沒有吃過苦，就這樣被保護著過了六年！

三、初中我一樣努力學(xué)習(xí)，可我太過注重得與失，卻也收獲了友情

初中我就是學(xué)校的寄宿生，更是一名寄讀生！初一開始我離開了父母，學(xué)會一個人生活，沒有了爸爸媽媽的保護。我是個安靜的女生，心想著離開了父母我更要努力的學(xué)習(xí)。初一的班主任看我乖巧，讓我負責(zé)管理班級的報紙！半學(xué)期里我的學(xué)習(xí)態(tài)度與工作態(tài)度都得到了老師的肯定！我做好自己的本分，做好老師交代給我的任務(wù)。在往后的初中學(xué)習(xí)中我從一個報刊管理員到語文課代表，到學(xué)習(xí)委員，我對自己的學(xué)習(xí)跟班里工作從不敢懈怠！三年來我依舊每年都拿到獎狀，沒有辜負父母！自己也認為自己做的不錯。也不曾因為自己是一名寄讀生而有過自卑！可是直到初中要升高中時的報送名額，僅僅因為我是一名寄讀生而取消了！從沒有過的無助充斥著我所有的思想，想著這三年來我的努力是不是都白費了！很是難過！太過的注重所謂的得與失，以至于最后的中考失利我只能考進福州的一所三類校。

初中三年還有一件讓我覺得很幸運的事，就是遇見了那些舍友！跟他們一起生活一起學(xué)習(xí)，我生病了他們徹夜陪著我，那日子我如今依舊的想念！記得我那時胃很不好，上課沒有時間去醫(yī)務(wù)室，我的一位舍友把藥送到了我的教室，看到桌子上的藥，我當(dāng)場落下了眼淚！真的很感動！認識這些舍友是我一生的財富！讓我懂得了友情是這般的珍貴，我珍惜我的朋友，無論你們在何方，我都會想念你們！

初中階段，我的情緒很容易受到影響，心理上很是不成熟，以至于才會有那個悲劇的中考成績！

四、高中生活，遇事不逃避。

我放棄了去復(fù)讀的機會，想著“既來之則安之”！我調(diào)整好了自己心態(tài)，即使在三類學(xué)校，只要我肯努力。一定會有所成就的！抱著這樣的心態(tài)說服了自己！可是高中的三年，才是我心理大幅度變化的開始！高中的學(xué)習(xí)不是我努力就可以的，高中的生活我一個人租房子住，更需要自己的監(jiān)督！或許是我性格的原因，老師都很疼愛我，對我照顧有加！在高中我連任班長，可無形中我的壓力漸漸增加！學(xué)習(xí)成績再也不是班級的佼佼者，高中學(xué)生的心理不再是初中時候那樣的簡單，我不懂得如何處理同學(xué)們之間的爭吵，如何做好同學(xué)與班主任之間的工作，維護同學(xué)，我就欺騙了老師；向著老師，就像是出賣了同學(xué)！自己就如“豬八戒照鏡子，里外不是人”！這樣糾結(jié)的心理，讓我害怕面對班級，對學(xué)業(yè)的上進心也漸漸的消退！我向班主任提出辭去班長職務(wù)，可是班主任拒絕了！她說：“人面對挫折的時候不是逃避，而是要想辦法解決，如果我今天同意你的辭職，以后你遇到問題就躲開，是不是老師我看錯了你呢？而且我相信你一定可以做的很好。”老師的這番話語讓很是慚愧，我覺得自己愧對老師的栽培，覺得自己應(yīng)該利用這樣的機會好好的培養(yǎng)自己做好一個班委的能力。可以算的上一

個挑戰(zhàn)！在接下來的日子里，我事事以同學(xué)為先，多為他們考慮，也做好了與班主任的溝通。在這期間，我真的感覺到了同學(xué)們對我的友好，還有肯定！你尊重了別人。別人也一樣會尊重你！畢業(yè)后，他們對我的祝福中，我知道了，當(dāng)初我們的決定沒有錯！這三年里，我懂得了人不能自私的只想自己，更多的時候，多為別人想想，也算是為自己著想，這樣或許更容易達到雙贏的局面！我感謝你班主任，謝謝她不曾放棄過我，也謝謝全班的同學(xué)們對我的支持！

如果說高中三年的遺憾莫過于我高考沒有考進本科線，那時候面臨著課改，在大家的觀念中，絕對不可能去復(fù)讀！這時候的我不會再那么的在乎得失，開始坦然的面對自己，選擇去北京念自考，爸爸聽說了自考是沒有含金量的，再加上從小學(xué)開始我的成績就不差，比我還不甘心，希望我去復(fù)讀！那時的我開始很愛面子了，不想重復(fù)的失敗，斷然拒絕了爸爸的要求。可是最后我依舊沒有辦法過自己內(nèi)心這一關(guān)，我不能不管爸媽的感受，我不能只為自己活，我必須要考慮父母的感受！為自己更為了父母，在上火車前我退掉了火車票，選擇留下來去復(fù)讀！

因為課改，我要用一年的時間來讀三年的書，對我來說是一個很大的挑戰(zhàn)，那一年里我放下所有的負擔(dān)，一心撲在學(xué)業(yè)上，真的是，皇天不負有心人，我考上了大學(xué)，這一年讓我懂得了要堅強要加油！

五、大學(xué)生涯，感恩每次的經(jīng)歷。

大學(xué)時代的到來給我的生活注入了全新的活力。其實從小的時候起我就有一種對大學(xué)的向往。自從進入大學(xué)以后，我的生活和學(xué)習(xí)方式有了很大的不同，這是和以往完全不同的。在高中時期，我是全力以赴的考學(xué)，目的就是考上一所不錯的大學(xué)。現(xiàn)在走進了福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院，要在這里求學(xué)四年，所以我的內(nèi)心自然有了自己的歸宿，值得提到的是這里并不是我求學(xué)的終點。

進入大學(xué)后我經(jīng)歷戀愛，戀愛是我之前從不敢去想的，為了學(xué)業(yè)。愛情讓人覺得很美好，讓人更加懂得如何去照顧疼惜一個人，也懂得了如何去分享另一個人的喜怒哀樂，甜蜜的日子可以讓人忘記所有的不愉快！但同時也經(jīng)歷了失戀，失戀是痛苦的，失去的痛只有當(dāng)事人自己明白，甚至有了悔與恨。可是隨著時間的流逝，在我心中更多的是曾經(jīng)的那份美好，感恩曾經(jīng)有過的美好。即使失去了，我也會偶爾想起曾經(jīng)我們一起的感動！謝謝讓我的心理又有了一次成長。明白了愛不一定要擁有，放手與祝福也是一種感情！得得失失要樂天！經(jīng)歷朋友的變遷，讓我知道了要善待自己身邊的每個人！如果要感恩請及時，不要留給自己后悔的機會！我還參加了青年志愿者的活動，感受到了幫助別人的快樂，服務(wù)社會，快樂自己！讓有限的生命，做更有意義的事情！

大一大二的時光已經(jīng)過去，那些日子里我記得大一剛來就參加了班級干部選拔以及其他活動的面試，雖然有成有敗，但是我鍛煉了自己。大二的生活剛剛開始我就感受到了一種好奇心和求知欲。雖然偶爾我會選擇周末出去做兼職掙一點生活費，但是那并不是我真正想要做的。我認為真正抓緊的應(yīng)該是多看些書。這些書應(yīng)包括各類自己喜歡的。大三的一個學(xué)期又快過去了。希望在往后的日子里，不管自己還會遇到什么樣的風(fēng)雨，都應(yīng)該學(xué)會堅強，學(xué)會面對！

故事寫到這應(yīng)該停下來了。雖然寫的不是很具體，但是這是我真的感受。也許前面的內(nèi)容只是純粹的敘述，但是那是我真實的故事。

一個人的人生到底是什么樣的，要等到他過完他的一生方可知曉。況且我認為我的人生才真正剛剛開始。所以我從有生命起就在這大千世界生存，我的成長歷程便只是很普通的很普通的積累。從天真到日趨成熟，我學(xué)到了很多。愛心教會我怎樣擁有太陽的光芒溫暖別人；感恩教會了我勿忘那些幫助過我的人；自信教會了我怎樣奮斗；自尊教會了我怎樣做人。這些都是寶物，會在以后的人生路途中指導(dǎo)我向前進。