第一篇：區教學大檢查反饋

元月4-5日，區教學檢查組一行5人到我校進行教學大檢查。4日下午，檢查組首先聽取學校教學負責人的自查報告，之后確定5日上午被聽課教師及抽查部分教師的教學常規材料。本次教學大檢查從五個方面進行：

1、執行五嚴規定，規范辦學行為

2、聚焦常態教學 ,著眼有效高效

3、立足校本教研，改進教學行為

4、加強隊伍建設，打造學科團隊

5、關注學生發展，傾力學法研究。5位檢查組成員共聽了10節課；抽查了5位教師的教學常規材料；檢查了校級領導、主要處室主任及教研組長的聽課情況；查閱了學校教學管理的各項材料，包括教研組、備課組活動記錄、專用教室的使用記錄、承辦各項教學活動材料等，在檢查材料的同時，走訪了一些學生，觀看了學校的跑操等活動。

5日下午，檢查組進行檢查的內容反饋，學校部分行政聽取了反饋。對本次檢查，檢查組對學校的教學工作做了充分的肯定。

1、教學管理到位，教學管理材料充實，整理歸檔比較好。

2、教學研討活動正常開展，承擔區級以上教學研討活動多，質量高，特別是2次教學開放日活動。

3、常態課堂教學管理實，行政每周聽課2節以上，值日當天要巡課2次并有詳細記載，每學期進行教學視導。

4、認真執行“五嚴”規定，做到規范辦學，對堅持開設校本課程表示贊賞和肯定。

5、對青年教師的培養有獨到之處：有師徒結對活動，也有青年教師研修班，每年進行五四優秀青年教師暨教壇新秀評比活動，鼓勵青年教師參加各類教學比賽。

6、高效課堂模式的研究已經取得初步成績，學生自主學習、表達等能力得到提高。

7、德育工作能為教學服務，學生活動也采用高效課堂模式，校園文化影響學生成長，學生行為習慣比較好，有禮貌。

檢查組對學校的教學工作也提出了問題：

1、聽課方面：部分教師聽課沒有評價

2、備課方面：復備一欄不夠充分，加入自己的元素不夠，反思很少。

3、備課組推磨聽課比較少，至少從記錄中反映不多。

4、聽課（教師上課）方面：容量不夠大；課堂中學生思維能力、學習方法培養不足；教師的點評要精辟恰當，不要重復學生的展示；學生的展示要逐步脫稿，用學生自己的語言表達，這樣學生的能力才能真正得到鍛煉。

學校的教學工作靠大家，感謝各位對教務處工作的支持，也希望大家能針對檢查出的問題進行反思，以便我們今后教學管理水平的提高，共同做好學校的各項教育教學工作。

第二篇：hehe質量、安全大檢查整改反饋

質量、安全大檢查整改反饋

接到廣東省高速公路有限公司，江肇高速公路籌建處粵江肇籌

[2009]133號文件《關于發送江肇高速公路J2工程1月份質量、安全大檢查通報》的通知后，我部即時組織有關管理人員進行了學習，針對本次質量、安全大檢查通報中對我部提出的四個方面的存在問題進行了認真的討論，在會上制定了相應的具體措施，落實了責任人和整改時間，下面將本次整改情況反饋給J2總監辦，請復查。

1、張洞互通主線橋右2－C樁基施工點來按要求設置標識牌，由本部質量工程師董斌親自落實，于2月8日已整改完成。

2、渣樣盒取樣破舊，不同渣樣設有標識記錄說明，由工程部技術人員姚信貴參與樁基負責人曾慶明一起，于當月6日整改完成。

3、鋼筋加工在沖樁現場臨時布設場地不夠平整，未硬化。此項工作，項目部已進行了調整，將鋼筋加工場地移到鋼筋加工場加工，現場作鋼筋籠存放地，存放地已作了硬化處理，于本月8日前已整改完成。

4、儲漿池所設安全護欄不穩固，池邊無安全警示提醒標志，由安管人員負責安排工長組織加固處理，池邊已設警示牌，此項整改工作于本月7日完成。

以上整改反饋情況，見現場照片。

徐州市公路工程總公司

江肇高速公路G16合同段項目部

2009年2月16日

第三篇：教學反饋

2017年5月28日

教學反饋

今天我帶著均煒做完了生物必修一的知識清單，我的要求是： ①在不看書的時候獨立完成，檢驗知識盲區

②不會填的空不要亂填，防止對記憶的準確性造成干擾 均煒的優點：

1、能夠堅持地學習。今天上午持續了接近三個小時的學習，過程也沒有休息，均煒也沒有中途抱怨，這點提出表揚！但是連續上課不利于保持良好的狀態，所以以后每上40分鐘，中途休息5分鐘，在這5分鐘，我可以和均煒交流學習的狀態。

2、能夠去背誦生物知識點。雖然生物屬于理科，但是基礎的知識仍然需要背誦，因為這些知識就是為了以后分析綜合題的地基，我的要求是要在理解的基礎上進行記憶，切忌死記硬背，但是對于實在不能夠理解的地方，也必須要先記住，然后在不斷的練習之中加深理解。

請繼續保持！不足：

1、對書本不熟。不能夠準確知道考察的知識點大概在書上的哪個位置，作為一名即將踏入高三的學生，更是要做到說到某個知識點就能夠找到這個知識點具體到某一頁這種程度。并且書籍也沒有好好整理，亂擺亂放，一股腦地放入書包，一拿又要找半天。所以明天我來的時候先把書籍分門別類按照講課順序擺好。

2、對于知識點不能夠準確表述。對于生物、化學、物理、數學這樣嚴禁的科學，是不能夠存在模棱兩可、模模糊糊的情況的。一就是一，二就是二，看似相同的表述實際上千差萬別，以書上的敘述為準，不能夠自己臆想創造。這也再次反映了對于書本的不熟，本質上來說是對于概念沒有理解透徹。我在糾正均煒錯誤的時候也會講解概念為什么要這么定義，為什么要這么說，但是是否理解一定要及時反饋給我。如果沒聽懂，我可以反復講，直到聽懂為止。

3、規范書寫。良好的書寫能夠端正人的態度，亂涂亂畫會打破一顆平衡的心。良好的書寫不要求是寫的像書法家那樣好，但是要求工整，老師一目了然地知道學生想表達的意思，這是基礎的要求。

自我的反思：

第一，因為轉專業的緣故，我在均煒補習上這段時間疏忽了，提出自我檢討。在以后的補習之中，我會嚴格按照規定的時間。（以接下來的時間為準）

星期三 晚上 6：30-10：00 星期四 晚上 6：30-10：00 星期五 晚上 6：30-10：00 星期六 早上9：00-12：00

晚上8：00-10：00 星期天 早上9：00-12：00

總計18.5個小時。然后缺的幾次課我也會在以后的時間里分段給補上。

第二，上課期間我不會看手機，以免影響均煒的學習。

第三，教學反饋會每次發到群里，家長和均煒注意查收，可以針對我的教學情況作出建議，齊心協力為了均煒的學習進步而努力！

——張小超

第四篇：學生教學反饋

上“歷史教師技能” 有感：

上這門課有四五周了，感觸頗多，在我上過的許多課中，只有這門課我覺得最有意思，也最有意義，最有收獲。

記得第一堂課的作業是“什么是歷史？為什么要學歷史？”起初我只是把它當作一份作業來完成，可第二節課在楊老師點評之后，我才真正明白了老師的用意。我明白了這份作業是作為一名歷史老師不得不做，而且必須用心做好的一份至關重要的作業，弄不清歷史是什么，就無法給學生講歷史。不知為何而學歷史，就不可能當好一名歷史教師，更不能讓學生喜歡歷史。記得那個星期二的晚上，對于這個問題我想了很多，真覺得楊老師用心良苦。對我而言，這份作業把我帶入了一個“歷史教師”的世界中去。每節課上老師與我們的互動討論都讓我覺得這門課是真正有價值的。在課上，老師引導我們不斷地去發現問題，在這個過程中，我明白了作一名歷史老師的不容易，同時也堅定了我多學知識，當好一名歷史教師的信念。

在課上，我很喜歡老師與學生之間討論問題的這種方式，大家所討論的這些問題，都是現在教學中一些真實存在的問題，有的問題在我們上學時就已經存在了，一直沒有得到很好的解決，楊老師課上把這些問題拿出來和我們一起探討，不僅是多我們的一種考驗與鍛煉，也體現了楊老師作為一名教育者的本色，讓我很敬佩。

現在的教育正面臨著改革，我想新改革后的教育體制會更加完善，當然對于教師的素質也就要求更高了。在課上我接觸到了更多更新的教育理念，同時老師的講解，對我的心靈也是一種凈化。

現在我明白了，教師所培養的應該是健全的能立足社會的人，而后才能談得到“人材”。我們經常說“教書育人”，我想，教書的目的，是為了育人。在我上高中時，我們的班主任就經常對我們說“要學做事，先學做人。”這句話我一直記得，不曾忘記。在上過這門課后，我更清楚了這話的分量。記得楊老師說過，教師有三種：“教書匠”、“能師”、“人師”。我的目標是，做楊老師所說的“人師”。我會為此而不斷學習，努力。

給楊老師的一封信 楊老師：

您好！

屈指算來，上您的歷史教師技能課已一月有余，您說讓我們寫一些自己的心得和體會。提起筆來，我只覺得心里沉甸甸的，似有千言萬語一齊涌上心頭。我無法用寫論文的那種相當客觀的筆調來描述我現在的心情，故采用信件的方式，希望能把我的心情表達地徹底一些。雖然我上您的課只有四回，但可以說每上一回課，我的心就沉重一次。因為每一次，我都覺得自己在被剖析，對舊“我”的剖析和對新“我”的塑造。也就是在這一次一次的剖析和塑造中，我才覺得自己又長大了不少。

“做老師”這是一個十分美好的夢想。我相信，大多數的孩子，就如當年的我一樣，在他們幼小的頭腦里，會把老師當作他們的偶像。因為老師是無私奉獻的，是知識淵博的，是桃李滿天下的。然而，當我真正處于人生的十字路口時，當我真正面對人生的選擇時，不錯的高考成績使我像一個醉漢一樣飄飄欲仙：我不甘于做教師的平凡，而把眼光投向了行政，經濟管理這些根本不適合我的專業。有人勸我以我的個性，教師是我最好的選擇，我不以為然，“燕雀焉知鴻鵠之志。”于是，我大膽地作了自己的人生選擇，誰知…幸運的是上帝還是眷顧我的，他是明智的。我最終還是成了師范學校的一分子。如果我告訴您這里面沒有我的無可奈何，那是騙人的。我也經過了一段時間的掙扎，也不甘心命運的安排。我曾為自己不是師范專業的學生而私心竊喜過，因為我有可能比人家多一種選擇。在與同學的私下交談中，我也經常能聽到這樣的話：“如果我畢業了找不到工作，我就去做老師。”“做老師”似乎成了我們的退路。“做老師”是件多么簡單的事。在“歷史”和“師范”兩種因素的結合之下，“做老師”似乎是我們今后唯一的選擇。于是，我就這樣走進了您的課堂。然而，您的第一堂課卻把我的“私心竊喜”和“無可奈何”擊地粉碎。

您的第一堂課是讓我們說為什么選擇歷史，為什么選擇做教師，我誠實地回答了您：是命運的安排（盡管我不是個唯心主義者），是我對歷史的熱愛，是我天生的對孩子的喜愛。然而，其他同學告訴您是因為從小他們就有做老師的欲望和沖動，在他們的心目中都珍藏著一個優秀教師的形象。聽了他們的話，我猛然醒悟了。原來，我把自己小時侯的夢給丟了。我沒有理由無可奈何，也沒有理由私心竊喜。命運之神的安排是正確的。我從小的夢就是做老師，我為什么要為自己正確的選擇而悲哀呢？我對歷史的熱愛，對孩子的喜愛和我對待治學的嚴謹，都充分說明了我適合做一名歷史教師的呀？

“做老師很難，做一名歷史老師更難”這一句話砸碎了我以前認為“做老師很簡單”的美夢。如果我曾經說過這句話，那么，我現在要收回。經過我這段時期的上課，我要說：“做老師根本不是我所想象中的那樣的！”老師不是光有耐心就夠的，他要有科學的教學方法，要有端正的教學態度，更要有淵博的知識。這幾天來，針對我的個人情況，我總結出了幾條：第一，做老師要有良好的心態，不能情緒化，在上課的時候，決不能把個人情緒帶入課堂。我從事教育是一輩子的事，而人活在世上，不可能波瀾不興。作為一個平凡的人，喜怒哀樂是常有的事。我不能把個人心態帶入課堂。記得小時候念書，逢老師心情不好，我們便惴惴不安，如臨大敵。課后，總愛猜測老師家里出了什么事。我不愿意我將來的學生這樣猜測我，我也沒有這種權力帶給我的學生這種不安全感。第二，我要學會公平。小孩子都是極為敏感的。老師的每一句話，每一個眼神，在他們的眼里都是一種暗示。將來我的學生都是一群正處于人生觀和世界觀形成時期的孩子，我不能因為一個漫不經心的動作或一句脫口而出的話給他們的心中留下陰影并影響他們的一生。第三，作為老師，我要學會尊重我的學生，不能夠有自我中心論。也許是受傳統教育觀念的影響，老師總把自己放在一個居高臨下的位子上俯瞰學生，以前我也有過這樣的想法。但那天的課堂討論有一句話讓我印象很深刻，“學生是我們的消費者。”的確，時代在進步，我們再也不能用孔夫子的那一套教育理念了。這一點，不僅說明我以后在與學生的日常交往中要尊重他們。更重要的是在教學過程中，要把學生放在主體的地位，老師只是起輔助作用的。“滿堂灌”的方法已經行不通了。我們要培養的是各式各樣的人才，而不是“一刀切，一風吹”的模型。今后我們的學生是一類相當特殊的群體。在某些方面，由于高度物質文明的發展，他們在上學以前就具備一定的人生觀和認知基礎，但在另一方面，他們還相對是“無知”的，是缺乏的，是空白的。針對這種情況，作為老師，在傳授知識的過程中，我們要有選擇。我們應該承認在某種程度上，在某個方面，學生是一張白紙。所以，我們不能隨心所欲的在上面亂涂亂抹。說到底，教師也是一門服務性行業，只是我們提供的服務是知識，我們的顧客是學生，他們有權力選擇接受怎樣的教育。但在尊重學生的過程中，我們也要把握一個“度”，因為縱容孩子，害人不淺。第四，作為老師，一個傳道授業解惑的角色，自身的知識武裝是必不可少的。曾有不少人認為做一個中學教師，年復一年地教授同樣的知識是一件極其枯燥而機械的事。事實上，我們應該意識到知識的更新是日新月異的。中學教師的職責不僅是傳授，也要研究。要加強自身專業職能的培訓。“逆水行舟，不進則退”當我站在教師的講臺上時，我不能把五年前我所教給學生的那一套知識體系原封不動地教給我五年后的學生。時代在前進，我們決不能誤人子弟，“毀”人不倦。

“做歷史老師更難”的確，做歷史老師是對做老師這門行業的個更大挑戰。“歷史”這是門被生活在高度商業文明中的人們所遺棄的一顆明珠，作為本專業的學生，我為此感到很悲哀。曾經有人說過，中華民族之所以能得到世界人民的尊重，原因之一是我們有五千年文明，歷史悠久。然而，物化的吸引讓人們忽略了歷史的價值。于是，歷史博物館前門可羅雀，大學歷史系招生人數不滿，歷史專業畢業的找不到工作，中小學教育歷史學科根本沒地位。我們的社會本來就重理輕文，而歷史又是副科中的副科。我想疾呼這不公平，但這種“疾呼”沒有用，畢竟，我不是魯迅。那么我應該失望嗎？沒有！老師，我清楚地記得您那天說的話：“社會對歷史的偏見部分原因在歷史老師身上。”的確，從內心出發，我們本身就有作為一個歷史老師的自卑感。我們在學校教育工作中的地位絲毫不比英語，語文，數學老師的地位低。現在不是提倡素質教育嗎？我們為什么還要圍著高考這根指揮棒轉。教育的目的是提高全民素質，拓展學生的知識面，而不是分數這根唯一的標準線。所以，為什么我們要在四十分鐘的歷史課堂上那么沒有激情？如果連我們自己都失去了信心，那么誰會來憐憫我們？而我們的學生，他們另一種身份是社會的人，社會對歷史的偏見也會影響他們。作為老師，我們應該糾正他們的這種偏見。最好的辦法是認認真真地上好每一堂歷史課，激發學生對歷史的興趣。同時，歷史，這又是一門涉及古今中外的課，內容包羅萬象。作為一名歷史教師，不能滔滔不絕，旁征博引，腹內空空，這又是一種怎樣的尷尬呀？所以，當我還是一個歷史專業的學生的時候，應該像海綿一樣多吸收一點專業知識。養兵千日，用兵一時。扎實的功底才會有優秀的表演，是嗎？老師。

好了，老師，我說了這么多。只想告訴您一件事，通過這段時間的上課，我明白了一個道理，教師這份工作不容小覷。老師是孩子王的時代已經過去，“皇帝的女兒不愁嫁”的老皇歷我們也不能翻了。隨著教師這門工作日益走向商品化，我們若想在這種商業競爭中獨占鰲頭，那么，我們惟有學會在思想上重視它，在知識上強化它，在運用中熟練它。此致

敬禮！

王蘭娟

研究生課程班學生在作業“什么是一堂好課”中反映出來的教學效果

對于課堂評價的標準，可以說是歷史的發展變化的，理論著作我精讀頗少，只記得我上學時最厭倦學史地，高二以后班主任教歷史，他上課時口若懸河，唾沫飛濺，教科書從來不翻，當時的我佩服的一塌糊涂，報歷史系也便順理成章。大學時我感受最深的不是有特色的課堂，而是教授們甘受寂寞與貧苦，仍在做某個方向的研究。同樣方式的刺激使我在讀書與聽課兩者之間寧愿選擇前者。分析自己的學生時代，我更能理解今日學生：不學歷史大局無礙，學了歷史考后就忘，研究歷史自找苦吃，何苦來著？這種說法顯然是悲觀主義論調。面對這樣的現狀，我和眾多同仁的觀點雷同：什么是一堂好的歷史課？學生想聽愛聽就是好課，當然我教歷史的五年走的還是老路子，以講授為主。盡管我很想更新這種陳舊的方式，但五年的班主任使我心有余而力不足。在首都師范大學的教學方法教學理論學習中，我受益非淺，真的有種痛改前非的感覺。在當今這個日新月異的社會中，要想讓歷史這門古老的學科綻放異彩，歷史教師真應多討論多交流多研究了。

一、讓人不困、不累的課是好課

歷史課講述的是過去的事，有些內容生動有趣，但是也有大量內容是枯燥乏味的，而且每課的內容都很多，甭說學生感覺累，就是我們這些歷史老師去聽歷史課，都會感覺歷史課內容好多、聽著好累啊。就拿我來說吧，我是公認的虛心好學、要強上進的人，我花了那么多錢去研究生課程班學習，目的是為了“充電”，但是，只有兩位老師的課我沒有睡過覺，一位是徐藍老師，另一位是揚朝暉老師。???楊朝暉老師的課別開生面的，她總是想方設法調動我們參與到學習中來，組織我們分組討論是她授課的一大特色，在熱烈的討論中，我們既增加了彼此間的交流和了解，也輕松的完成了學習任務，時間不知不覺的溜走了，上課不再難熬，所以楊朝暉的課讓我覺得輕松，不覺困倦。所以我覺得讓學生覺得不累、不困的課就算是一堂好課。

第五篇：教學反饋論文（精選）

豐富反饋方式 提高利用價值

面對相同的生成資源，反饋的順序不同，反饋的方式不同，所獲得的教學效果也會有差異。因此，教師在組織反饋時，切合教學內容的實際和學生的學情，以最能激發學生思考的方式進行反饋，使反饋活動開展地更加扎實有效。

一、科學安排反饋的順序，順應了學生認知發展規律。

教師在組織反饋時，及時掌握學習資源生成情況，按照學生的認知發展規律合理安排反饋的先后次序。

1.先易后難。

學生在課堂學習中即時生成的反饋信息存在著接受與理解的難易。面對這種反饋資源，教師一般地應先反饋較容易的，在解決了容易的材料后，再反饋較難的，從而讓多數學生、特別是中低下水平的學生在有了鋪墊后，易于接受較難的知識。

2.先重后輕。

不同的反饋資源對達成目標的作用是有區別的，有的可以達成主要目標，有的則對達成次要目標有作用。因此，教師在安排反饋順序時，要有輕重緩急考慮，一般地先考慮教學重點，以讓學生先期達到教學目標，然后關注對教學主要目標有效達成的其他資源。即先呈現達成主要目標的反饋資源，再反饋達成次要目標的，從而完善對知識的認識。

二、豐富反饋的方式，凸現出不同內容學習的特點。

在課堂實踐中，教師如果切合教學內容的實際和學生的學情，采用不同的反饋方式進行反饋，能使反饋活動開展地更加扎實有效。

1.提問式反饋。

提問可以對學生起一個思維橋梁與導向的作用，幫助學生找到思維的方向。同時提問也是教師捕捉反饋信息的有利時機。如教學什么是面積？需要教師組織學生通過體驗來理解。了解學生體驗得如何？掌握到什么程度？提問能最快速有效地獲得反饋信息，從而成為教師決定下一步教學策略的最有效依據。

2.圖畫式反饋。

有些數學概念比較抽象，對概念的描述更加困難。如在區別面積和周長時學生難于言表，可以讓學生用不同的顏色涂出圖形的面積和周長，教師從中能獲得學生是否理解的反饋資源。

3.板演比較式反饋

板演是教師最傳統的教學手段，扮演的內容以大字的形式醒目地出現在黑板上，并且能長時間刺激學生的感官，能給學生留下最深刻的印象，因此教師一般把本節課最重要的、需要強調的板演到黑板上去。如果將板演的特權讓給學生，選擇一些高頻出錯的題目讓學生板演出來，形成強烈的對比，能讓學生最快速地找到病因，提高學生的自我反思能力。如連續進位加法計算的反饋可以采用練習時請三位不同層次的學生板演，然后全班同學觀察分析板演情況，通過比較，共同尋找問題，重點把握是否有漏進的情況或不該而進位情況。

4.實物投影展示式反饋

需要形象地展現學生思維過程的，應該通過實物投影的方式進行反饋。如二年級學生第一次學習排列組合時，要解決“兩件上衣，兩條褲子有幾種不同的穿法？”學生嘗試用圖片進行操作，巡視中發現很多人不會有序思考。此時老師可以選擇個別能有序搭配的學生到實物投影前演示，清晰又形象地展現了有序思考的過程，從而讓不會做的學生有所領會，使原本在認識上似是而非的學生思路變得清晰起來，使原本會做的學生更加自信了。

5.生生互動式反饋。

碰到反饋資源量大，反饋時間長時，教師指名個別人說、個別人板演的反饋法到最后學生無法專心傾聽，此時改變反饋的組織形式，能再創精彩課堂。

如一年級碰到這樣的題目：“雞有30只，鴨有20只，鵝有45只。根據這些資源，你能提出哪些問題？并解答。”此時學生往往會提出很多不同的問題，如果一一羅列、反饋，一年級的學生肯定坐不住。如果改變一下反饋的組織形式，會讓反饋到的資源發揮更大的效果。如：

1、裁判式。可指名2、3個學生提出問題讓別的同學列式解答，并做裁判判斷他們做的對不對。

2、謎語式。一學生匯報自己的解答方法，讓其它學生猜猜他給題目補了什么問題。

3、治療式。出示典型的錯例，讓大家來找出“病因”，進行“治療”。

4、小老師式。同桌互相找錯誤，看誰找得多，并分析他錯誤的原因。

在這樣的生生互動式反饋交流中，所有的學生都有“說、想、練”的參與機會，使每個人都有“事”可做，積極參與；更重要的是這樣的反饋形式為學生創造了再思考、再練習的機會，有效提升了學生資源的價值。