第一篇：小學語文教材教法總結

小學語文教材教法總結

1、小學語文的性質：工具性和人文性。

2、語文是學習其他科學和終身學習的基礎工具。

3、“促進學生的發展”是語文教學的靈魂。

4、“立足于促進學生的發展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎”，是小學語文教學的出發點和歸宿。

5、小學階段教學的總要求，包括漢語拼音、識字、查字典、寫字、閱讀能力、閱讀習慣、習作恒溫口語交際。

6、識字、學詞方面，識字要求認寫分開，多認少寫，以降低難度。閱讀方面，減少頭緒，加強綜合。作文方面，分年段提出切實可行的要求。

7、教學要求比較具體：量化指標“抄寫漢字每分鐘不少于20個”，“默讀速度每分鐘不少于300字”，“40分鐘能完成400字左右的習作”，“稍做準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發言”。

8、小學語文教學應遵循的原則主要有：語言文字訓練和思想教育、情感熏陶相統一的原則；發展語言和發展思維相結合的原則；教師指導與學生自主學習相結合的原則；課內與課外緊密聯系的原則。

9、小學語文教材：教科書；教學指導書；補充讀物；教學掛圖、字詞卡片、幻燈片、錄音帶，乃至錄像帶、多媒體課件等。

10、小學語文教材的基本特點：

一、方向性和思想性；

二、科學性；

三、規范性；

四、整體性；

五、適應性。

11、漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具。

12、一節漢語拼音課的教學過程：復習檢查；教學新課；復習鞏固；小結；布置作業 20、聲調教學首先要結合單韻母教學進行。

13、聲母數量大，難點是發音。

14、漢語拼音教學應注意的問題：

一、抓重點，突破難點，教給方法；

二、加強常用音節的訓練，培養熟練拼讀音節的能力；三方言區要重視與普通話的比較；

四、要注意漢語拼音的復習鞏固。

15、字音教學是學生識字的基礎。

16、字形教學是學生識字的難點。

17、字義教學實際上是詞義教學。

18、識字教學“四個結合”：字的音、形、義結合；識字和認識事物結合；識字和聽、說、讀、寫結合；識字和寫字結合。

19、閱讀，是從書面語言中獲取信息的一種活動。20、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的組織、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好的語感，培養獨立閱讀能力的過程。

21、閱讀教學是語文教學的基本環節。

22、漢字是音形義的統一體。

23、教材是教學的憑借。

24、安排一篇課文教學過程的基本原則：

1、在教學目標上，要突出自學能力的培養。

2、在教學內容上，要突出重點、難點。

3、在教學安排上要突出學生自主的語文實踐活動。

4、在教學方法上，要突出啟發誘導。

25、中高年級一篇課文教學的一般順序：自讀自悟——交流討論——讀背說寫。

26、讀懂句子的前提是理解組成句子的每一個詞語。

27、句子教學的重點是準確地理解句子的意思。

28、在句子教學中，教師應重點抓住以下幾種句子指導學習準確理解：內容距離學生的生活 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級較遠（難句）；結構比較復雜的句子（長句）；有一定內涵的句子（哲理）；對表現文章的思想內容有較大作用的句子（中心句）。

29、篇的教學的內容：一是理解課文的主要內容；二是揣摩文章的表達順序；三是體會課

文的思想感情；四是領悟一些表達的方法；五是積累語言材料。

30、指導學生積累語言材料。積累語言材料，即是詞句教學的重點，也是篇章教學的重點。積累語言材料的主要方法是賞析、熟讀、背誦。

31、朗讀的要求：一是能正確地朗讀課文；二是能流利地朗讀課文；三是能有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情，這三項要求中，正確時最基本的要求。

32、在默讀訓練中，教師要十分重視指導學生在默讀課文時集中精力，邊讀邊想，做到默讀的“三到”：眼到、心到、手到。

33、簡要復述的要求：一是不改變原意，又能抓住重點。二是恰當運用課文的言語和組織自己的言語。三是用普通話復述課文。

34、未來教材背誦指導的方法：在理解的基礎上熟讀成誦；幫助學生尋找和建立記憶課文內容的聯系點；采取全部記憶與分段記憶相結合的方法。

35、看圖學文的教學，通常采用的方法是：從圖到文，圖文結合，以文為主。

36、寓言教學要啟發思考，揭示寓意。

45、要重視培養學生的想象力。幻想是童話的重要特點。

37、一次完整的作文訓練，學生大體上要經歷“準備——表達——修改——總結”這么幾個環節。

38、作文教學的“準備”“作前指導”“批改”“講評”這四個環節是緊密聯系的一個整體。

39、記實作文就是如實地記人、記事、寫景、狀物的作文。通常所說的記敘文、說明文，基本上是記實作文。

40、命題的方式可以多樣，常見的有以下幾種：教師直接命題；半命題；出幾個題目供學生選擇；話題(材料）作文；自擬題目寫記實作文。

41、作文講評的方法很多，最常用的有以下幾種：對作文的交流和品味；對作文得失的分析；對文字的推敲。

42、作文講評要注意的問題：要抓住重點；要重在鼓勵；要充分調動學生的自覺能動性；要把作文講評和作前指導、作文批改緊密地聯系起來。

43、作文教學應注意的問題：一是將教學生作文與教學生做人結合起來；二是重視兩種能力的培養；三是指導學生作文要從內容入手；四是作文訓練與聽、說、閱讀訓練相結合。

44、電化教學，是采用幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、語音、實驗室、多媒體教室等電化媒體，傳送教學信息的現代化教學手段。

45、未來教學的你，將運用那些手段教學：幻燈、投影、錄音、電影、電視、錄像、語音實驗室、多媒體教室。

46、備課是提高課堂教學質量的關鍵性的一環。必須備好課，才能上好課。備課最主要是解決“教什么”和“怎么教”的問題。

47、小學語文教學工作常規，指的是在小學語文教學過程中，經常運用的，最基本的工作程序，一般包括備課、上課、批改作業、評估和寫教學筆記、聽課評課等項目。

48、備課，既要備教材，又要備學生、備大綱。備課的具體工作，主要包括：鉆研教材，了解學生，確定教學要求，選擇教學方法，編寫教學計劃五個方面。

49、深入鉆研每一篇課文；鉆研一篇課文的基本方法；要弄懂文中字詞句的意思；理清課文的結構，把握作者的思路。

50、提問的實質在于啟發學生積極思考。提問是基礎，講理是中心，作業是難點。

51、提問應當注意以下幾點：要緊扣課文的重點、難點；要抓住學生容易忽略的地方；要難易適度，符合學生的實際；提問必須有思考的價值。

第二篇：小學語文教材教法總結

小學語文教材教法總結

1、小學語文的性質：工具性和人文性。

2、語文是學習其他科學和終身學習的基礎工具。

3、“促進學生的發展”是語文教學的靈魂。

4、“立足于促進學生的發展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎”，是小學語文教學的出發點和歸宿。

5、小學階段教學的總要求，包括漢語拼音、識字、查字典、寫字、閱讀能力、閱讀習慣、習作恒溫口語交際。

6、識字、學詞方面，識字要求認寫分開，多認少寫，以降低難度。閱讀方面，減少頭緒，加強綜合。作文方面，分年段提出切實可行的要求。

7、教學要求比較具體：量化指標“抄寫漢字每分鐘不少于20個”，“默讀速度每分鐘不少于300字”，“40分鐘能完成400字左右的習作”，“稍做準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發言”。

8、小學語文教學應遵循的原則主要有：語言文字訓練和思想教育、情感熏陶相統一的原則；發展語言和發展思維相結合的原則；教師指導與學生自主學習相結合的原則；課內與課外緊密聯系的原則。

9、小學語文教材：教科書；教學指導書；補充讀物；教學掛圖、字詞卡片、幻燈片、錄音帶，乃至錄像帶、多媒體課件等。

10、小學語文教材的基本特點：

一、方向性和思想性；

二、科學性；

三、規范性；

四、整體性；

五、適應性。

11、漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具。

12、一節漢語拼音課的教學過程：復習檢查；教學新課；復習鞏固；小結；布置作業 20、聲調教學首先要結合單韻母教學進行。

13、聲母數量大，難點是發音。

14、漢語拼音教學應注意的問題：

一、抓重點，突破難點，教給方法；

二、加強常用音節的訓練，培養熟練拼讀音節的能力；三方言區要重視與普通話的比較；

四、要注意漢語拼音的復習鞏固。

15、字音教學是學生識字的基礎。

16、字形教學是學生識字的難點。

17、字義教學實際上是詞義教學。

18、識字教學“四個結合”：字的音、形、義結合；識字和認識事物結合；識字和聽、說、讀、寫結合；識字和寫字結合。

19、閱讀，是從書面語言中獲取信息的一種活動。

20、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的組織、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好的語感，培養獨立閱讀能力的過程。

21、閱讀教學是語文教學的基本環節。

22、漢字是音形義的統一體。

23、教材是教學的憑借。

24、安排一篇課文教學過程的基本原則：

1、在教學目標上，要突出自學能力的培養。

2、在教學內容上，要突出重點、難點。

3、在教學安排上要突出學生自主的語文實踐活動。

4、在教學方法上，要突出啟發誘導。

25、中高年級一篇課文教學的一般順序：自讀自悟——交流討論——讀背說寫。

26、讀懂句子的前提是理解組成句子的每一個詞語。

27、句子教學的重點是準確地理解句子的意思。

28、在句子教學中，教師應重點抓住以下幾種句子指導學習準確理解：內容距離學生的生活 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級

較遠（難句）；結構比較復雜的句子（長句）；有一定內涵的句子（哲理）；對表現文章的思想內容有較大作用的句子（中心句）。

29、篇的教學的內容：一是理解課文的主要內容；二是揣摩文章的表達順序；三是體會課文的思想感情；四是領悟一些表達的方法；五是積累語言材料。

30、指導學生積累語言材料。積累語言材料，即是詞句教學的重點，也是篇章教學的重點。積累語言材料的主要方法是賞析、熟讀、背誦。

31、朗讀的要求：一是能正確地朗讀課文；二是能流利地朗讀課文；三是能有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情，這三項要求中，正確時最基本的要求。

32、在默讀訓練中，教師要十分重視指導學生在默讀課文時集中精力，邊讀邊想，做到默讀的“三到”：眼到、心到、手到。

33、簡要復述的要求：一是不改變原意，又能抓住重點。二是恰當運用課文的言語和組織自己的言語。三是用普通話復述課文。

34、未來教材背誦指導的方法：在理解的基礎上熟讀成誦；幫助學生尋找和建立記憶課文內容的聯系點；采取全部記憶與分段記憶相結合的方法。

35、看圖學文的教學，通常采用的方法是：從圖到文，圖文結合，以文為主。

36、寓言教學要啟發思考，揭示寓意。

45、要重視培養學生的想象力。幻想是童話的重要特點。

37、一次完整的作文訓練，學生大體上要經歷“準備——表達——修改——總結”這么幾個環節。

38、作文教學的“準備”“作前指導”“批改”“講評”這四個環節是緊密聯系的一個整體。

39、記實作文就是如實地記人、記事、寫景、狀物的作文。通常所說的記敘文、說明文，基本上是記實作文。

40、命題的方式可以多樣，常見的有以下幾種：教師直接命題；半命題；出幾個題目供學生選擇；話題(材料）作文；自擬題目寫記實作文。

41、作文講評的方法很多，最常用的有以下幾種：對作文的交流和品味；對作文得失的分析；對文字的推敲。

42、作文講評要注意的問題：要抓住重點；要重在鼓勵；要充分調動學生的自覺能動性；要把作文講評和作前指導、作文批改緊密地聯系起來。

43、作文教學應注意的問題：一是將教學生作文與教學生做人結合起來；二是重視兩種能力的培養；三是指導學生作文要從內容入手；四是作文訓練與聽、說、閱讀訓練相結合。

44、電化教學，是采用幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、語音、實驗室、多媒體教室等電化媒體，傳送教學信息的現代化教學手段。

45、未來教學的你，將運用那些手段教學：幻燈、投影、錄音、電影、電視、錄像、語音實驗室、多媒體教室。

46、備課是提高課堂教學質量的關鍵性的一環。必須備好課，才能上好課。備課最主要是解決“教什么”和“怎么教”的問題。

47、小學語文教學工作常規，指的是在小學語文教學過程中，經常運用的，最基本的工作程序，一般包括備課、上課、批改作業、評估和寫教學筆記、聽課評課等項目。

48、備課，既要備教材，又要備學生、備大綱。備課的具體工作，主要包括：鉆研教材，了解學生，確定教學要求，選擇教學方法，編寫教學計劃五個方面。

49、深入鉆研每一篇課文；鉆研一篇課文的基本方法；要弄懂文中字詞句的意思；理清課文的結構，把握作者的思路。

50、提問的實質在于啟發學生積極思考。提問是基礎，講理是中心，作業是難點。

51、提問應當注意以下幾點：要緊扣課文的重點、難點；要抓住學生容易忽略的地方；要難易適度，符合學生的實際；提問必須有思考的價值。《新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷

一、填空題

1、工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。(注重語文素養的培養)

2、閱讀教學過程是教師、學生、文本之間對話的過程。

3、語文素養從低年級到高年級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言語舉止。

4、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達。

5、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，螺旋上升。

6、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元解讀的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

二、名詞解釋

1、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

2、體驗學習：是指個人在人際活動中參與并獲得個人經驗，在對語文交流中獲得新的認識，并將它整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知而后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

三、簡答題

1、你是怎樣看待識字教學中的復現？

答：首先，因為低年級的孩子無意注意占優勢，復現符合了孩子的這一種學習心理特點。

其次，在具體的語言環境中反復多次與孩子見面，音形義結合在一起，整體識記，符合孩子的記憶規律。

2、小學的閱讀教學應該培養哪些能力？

答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評價能力。

3、什么是語文課程資源？

答：為語文教學服務的，有利于學生語文素養形成與發展的校內外一切課程資源。

四、觀點論述題

1、有人認為：口語交際與聽說訓練沒有區別，你怎么認為？

答：有區別，因為（1）聽說訓練關注傾聽與表達能力的提高，口語交際重視孩子語文綜合能力的提高；（2）口語交際與聽說訓練的最大不同：口語交際在于創設、重建現實的生活情境，聽說訓練注重傾聽、應對、表達。

2、有人說：探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維，你怎么看？

答：不正確。探究學習的確能解放學生的思維，接受學習可分為被動接受學習和主動接受學習，被動接受學習是要摒棄，而主動接受學習一樣能發揮學習的主動性，不會限制學生的思維。

五、教學設計題

北京將在2008年召開奧運會，請以“北京奧運”為主題設計有一個語文綜合性學習。

要：關注孩子的興趣、激發學生的（如：模擬奧運會場，導游、解說員）編小報（突出北京文化）、作文、口號、搜集資料

告知孩子搜集信息的渠道——全體性 注重合作 注重語文性

六、案例分析題：

1、《烏鴉喝水》教學片斷，有哪些優點，存在什么問題？試加評述

答：優點：多元解讀文本內容；尊重學生的獨特體驗，能正視學生的問題

問題：忽視教學內容的價值取向，核心的價值取向是遇到困難，自己解決問題。

2、《贈汪倫》的教學思路，綜合評述教學過程。

答：優點：

1、教學方式和平時的不一樣，實現了學習方式的轉變。

2、體現了學生是學習的主人。

3、作者動用了很多教學資源，音樂、美術，加強了各個學科的課程資源整合。

問題：

1、沒有語文性，語文本體性弱化，沒有指導怎樣把詩讀得有滋有味，重點字詞的理解

2、多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無余，扼殺學生的想象力，限制了學生的思維。

第三篇：小學語文教材教法心得體會

《小學語文教材教法》學習心得

王鳳蘭

學無止境，教無止境，這是本次學習最大的收獲。

一、咱們的老師非常用心，結合自己的教學實際，有許多好的辦法。在我們的教學過程，存在著對教材的解讀不夠細、不夠深的問題。這就是對文本的研讀的問題。（這位領導用了文本這個很專業的詞）。去年推門聽課，發現了不少問題。大家要注意公開課與常態課的區別。有許多常態課講得很好。課堂教學效率是提高教學質量的關鍵。這當然需要過程。老師的成長是怎么成長起來的。把更大的時間用在自己的成長上來，大部分老師聽得很認真，記得很仔細，這其實是尊重他人與尊重自己的表現。既來之，則安之。試想一想，你在那里認真聽、認真記也是把時間花去了，你在那里“討論，說其他的一些事”也是把時間花去了，你為什么不珍惜時間？（在什么時間干什么事，這正是一個重要的話題，一些人總是不能在什么干什么事，總是來個錯位，這是很可笑的。）如何發揮教研組的力量，提高教學質量與效率，這是重點檢查任務。看看咱們的教研組是怎樣開展活動的。

二、提高課堂效率，抓教學重點與難點，根據學情而定。現在由４0分鐘變為３５分鐘，不提高教學效率是不行的。課外預習這是一項工作，不能以零起點開始上課。要進行教材的研讀，進行有效學習。老師的有效工作最終體現在孩子的有效學習上。反思我們的教學課堂哪些事情應該是學生干的，要進行很好地落實，尤其是對整篇課文的讀，將讀進行到底，首先是課文課上的讀，第二是課外的讀。

在此過程中，我們就會發現，老師的引導是很關鍵的，也是很講學問的，“跳一跳，摘桃子”的說法，很好。由于在《想別人沒想到的》這一課開始老師沒有抓住畫師的出題目的，所以在后來的過程中，老師一再強調“畫師是通過駱駝來畫多的”，但這時學生已經形成了思維定勢，所以總是不能很好地理解編者的意圖，不能真正領會進行想象的力量，而是在一開始通過一個小故事就告訴了學生“創新”。這其實是很成問題的，因為對于學生來說，“創新”這個詞對于學生來說就是一個問題，這一個詞并無助于學生理解課文內容，學到“看問題應該從不同的角度，想問題也應該從不同的角度”。特別是小徒弟實際是利用的人們進行想象的空間，通過畫面上沒有的，表達出了畫后可能含有的，而正是這種想像的力量使徒弟的畫得到畫師的稱贊。小徒弟難能可貴的是超乎平常，用一種超常的辦法表達的無限的可能。這種通過“無來表示有的能力”，是一種大智慧的表現。其實所有的奇思妙想妙就妙在進行充分的想象。這是新教材的一個很大的特點，在這些很可愛的文字后面有著深刻的道理。

第四篇：小學語文教材教法培訓

小學語文教材教法培訓及總結

為更深入地推進新課程改革，進一步更新教育理念，促進教師更好地把握教材，我校教務處組織全校語文教師參加了此次活動。

一、培訓目的1、通過培訓深入解讀《小學語文課程標準》，使教師對小學語文教學有一個新的認識，并以此來指導自己的教學。

2、通過參與活動，讓教師體會小學語文教學對各個教學環節的要求，便于在以后的教學中有目的，有針對性的教學。

3、通過課例及研討，讓教師感悟如何設計教學活動。

二、培訓形式

互動交流、案例研討

三、培訓時間：9月5日

四、培訓地點：會議室

五、主講人：吳峰

六、參與人：學校語文教師

七、培訓內容

1、在上學期學習的基礎上，再深入的解讀《小學語文課程標準》，使每一位教師在心理上、思想上對小學語文教學有一個更新的認識，并以此來指導自己今后的教育教學工作。

2、通過這次活動，讓教師更深入具體的了解《小學語文課程標準》對學生識字、閱讀、習作、口語交際和綜合能力不同環節的不同

要求和標準，做到心中有全局，腦中有整體，便于在以后的教學中有目的，有針對性的準確把握教學過程的各個環節。

3、通過對教學設計的案例的分析研究，讓教師感悟教學設計活動，并對教案的撰寫提出新的標準和要求。

八、對以后語文教學的思考和建議

根據學校教學工作安排，我校進行了語文教材教法的有效的培訓。培訓結束后，參與的老師們不僅從教材教法上得到了培訓，更從精神上得到了振奮，大家都能夠輕松上陣，帶領學生愉快地進入小學語文的學習中。下面將這次培訓學習所得作如下總結：

1、從教材的內容入手。在深入學習新課程的前提下由教務處組織各年級的語文老師一起研究各級教材的教學目標，教學重難點等，要求所有的語文教師盡快熟悉小學階段自己所教的各年級的語文教材及教學要求，做到心中有全局，腦中有整體，從而準確、全面的指導自己的語文教學。

2、把學習的權力交給學生，讓學生自讀自悟，教師精講點撥，積極引導，培養學生的語文能力。課堂氣氛要活潑，使學生的思維活躍，避免死氣沉沉。低年級語文教師一定要解決好識字、朗讀、口語表達的問題，讓學生真正識好字、寫好字，把課文讀好，多看書、多背書，增加語言積累，加強口語表達的訓練，為中高年級的作文教學打好基礎。中高年級的語文教師一定要解決好閱讀和寫作，扎扎實實的采取有效的措施提高學生的閱讀能力和寫作水平。

3、加大課外閱讀量，增加課外閱讀作業，讓學生在課外博覽群書，廣泛摘錄，按新教材的要求指導學生保值保量的完成任務，切實提高學生的語文綜合素養。

4、語文教師要加強學習，提高自己的語文素養。重點包括閱讀水平和寫作水平。要給學生一滴水，教師必須有一桶水，而且必須是一桶活水。語文教師要把提高學生的語文學習興趣放在首位，要用自己的教學風格、教學風度、語文修養感化學生，讓學生喜歡你，從而喜歡你所教的語文課。

5、各個年級階段的語文教師要有對工作高度負責的精神，切實搞好語文教學工作，努力使學生的知識不出現虧空，努力做好接力棒的傳遞工作。

6、加大周記寫作力度。可以要求學生養成周周寫周記的習慣。周記的范圍，教師要告訴學生可以寫一天來自己的所見、所思、所聞、所感，也可以寫讀書筆記、名篇賞析、讀后感、心靈感悟、內心獨白等，總之，不要使學生產生懼怕感。

7、加大閱讀教學力度。對講讀課文，教師一定要指導學生學會分析課文，切實教給學生學習的方法。對略讀課文，教師盡量少講或不講，結合自學提示的問題讓學生自由結合共同探究問題的答案，以此訓練學生的閱讀能力。

8、加大作文教學力度。同時要擴大學生閱讀量，增加課外閱讀作業，開設課外閱讀匯報課，讓學生廣泛積累，增加語文寫作素材。

對作文的批改要做到精批細改，不求數量求質量，努力使每一名學生的每一篇作文都達到要求。

全面提高小學生的語文綜合素養，是我們語文教師的義務，也是我們的職責所在。我們責任重大，因此我們必須從自身做起，從點滴做起，從每一節課做起，把新課程理念落實在自己的教育教學活動中去，相信在大家的共同努力下，們的語文教學一定取得更好的成績。

第五篇：小學語文教材教法

《小學語文教材教法》1

一、簡答題

1、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出的課程理念是什么？

（1）全面提高學生的語文素養（2）正確把握語文教育的特點

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程 2教學大綱改為課程標準的新內涵是什么？

（1）課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。

（2）它是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。

（3）它隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者，即教師是用教科書教，而不是教教科書。

3漢語拼音教學的著眼點是什么？：

教學有法，教無定法。第一，給漢語拼音教學以準確的定位。《標準》從實際出發，尊重學生的認知規律，將漢語拼音的功能定位在幫助識字、學習普通話上，不再提幫助閱讀，也不在提直呼音節。以訓練拼讀能力為重點，確保課堂拼讀練習的時間。

第二，借助情境、語境學習聲母、韻母。

第三，根據兒童心里特征，呈現方式富有童趣。

4、《標準》在閱讀教學方面提出了哪些新要求？

答：閱讀教學總目標：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

新要求主要體現：

（1）注重閱讀中的情感態度和價值觀

（2）注重積累，培養語感，養成獨立閱讀能力

語感：主要指一個人對某種語言文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應對能力。

（3）學會運用多種閱讀方法

朗讀、默讀；精讀、略讀；快讀、慢讀、瀏覽

5簡述閱讀教學的方法和策略有哪些？

（1）感受閱讀樂趣（2）豐富閱讀活動（3）注重閱讀體驗（4）學會多種讀法

（5）提倡多角度的、有創意的閱讀。比如：

積累性閱讀、禮節性閱讀、比較閱讀、探究性閱讀、批判性閱讀

6小學口語交際學習的目標是什么？

總目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

（一）具有前瞻性

（二）三維設計訓練目標，整體提高學生口語交際水平

（三）具有較強的可操作性

（四）各學段教學目標前后聯系，上下貫通，呈螺旋式上升狀態 7小學語文綜合性學習各個學段的目標不同，但共同的要求是什么？

（1）有好奇心，有學習興趣和問題意識，能提出問題的課題

（2）自主實踐，親身體驗，有所感受，有所發現，運用語文知識解決問題

（3）與人合作，共同討論，自主探究，使研究的問題或拓寬或深入，在學習伙伴的共同努力下，用適當大的方式表達、呈現自己的學習所得或展示學習成果

（4）學會利用各種資源、進行豐富多彩的實踐活動。

8。如何選擇何確定小學語文綜合性學習的主題？

綜合性學習主題或課題的確立應該基于學生的內需，源于學生的興趣。這種內需可能是自發的，更多情況下需要教師抓住契機誘導引發。

（1）從語文學習中發現、提取問題。學生學習語文的主要途徑：語文課本、現代傳媒、課外讀物。第一，在課堂教學中的有效生成。第二，對專題活動二度開發

（2）從學生生活實踐中發掘課題

（3）從學校、家鄉的自然和文化資源中提煉課題

（4）從學科之間的聯系中尋找課題

9、如何開發校本課程？

校本課程開發的兩種形式：一是學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的課程開發，是一個獨立的課程板塊，與國家課程、地方課程并列，是大型的、顯性的課程；

二是學校、教師根據自己的具體情況、學生具體情況，對國家課程、地方課程進行校本化的實施，具有隱性、微型的特征。

第一種課程主要采用的開發活動：課程新編、課程整合、課程選擇；

第二種課程主要采用的開發活動：初級層次的課程選擇、課程改變、課程補充、課程拓展

10、小學語文微型/隱性校本課程產生的前提是什么？

（1）具有適當的課程實施取向

課程發展的基本環節：確定課程目標——選擇課程內容——課程實施——課程評價；得過且過型、忠實型、適應或改變型、創造型。

創造型課程實施，即課程實施者主張課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創造、生成新的教育經驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經驗創造、生成過程選擇的工具而已。

（2）具有敏感的課程資源意識

條件性資源，決定著課程的實施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、地點、媒介、設備、環境及對課程的認識狀況等因素；

素材性資源，作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素。

（3）具有明確的語文教學目的11、計算機、網絡對教學的深刻影響有哪些？

（1）教學環境的變化

從本質上說，教師是一種教學環境的創造；

現代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境。

（2）教學方式的改變

學為中心；改變單一的班級授課制；新型教學方法

（3）教學過程的改變

教學過程是教師和學生實實在在體驗到的課程，是師生共同探求新知的過程。

（4）教學媒體的轉變

教學媒體不只是傳遞教學內容的載體，而且迅速成為教師創設情境、激發和引導學生交流、探索知識、延伸潛能的創造性的平臺。

（5）師生角色的變化

12、如何評課？

（1）實事求是：肯定優點，善于學習別人的好經驗好方法；

（2）善于發現不足，態度中肯地提出自己的改進意見；

（3）本著研究的態度評課。

13、如何開展小學語文教師的校本培訓工作？

（1）集體備課和個人備課相結合（2）觀摩教學培訓（3）教育教學技能基本功訓練

（4）加強小學語文教師的科研培訓（5）加強小學語文教師的計算機技能培訓