第一篇：淺談生物教學中運用CAI的基本原則

淺談生物教學中運用CAI的基本原則

安徽省靈璧縣楊疃中學趙家友

計算機輔助教學（CAI）以它特有的科學性和直觀性，多維整合教學內容，改變了生物課堂教學的傳統模式，給生物新課程的實施注入了活力，極大豐富了教學形式，優化了教學過程，增大了教學容量，提高了教學質量和教學效率。那么，在新課程理念下的生物教學中，如何更科學運用CAI去呈現教學內容，以取得最佳的教學效果呢？筆者結合這幾年的教學實踐，略談生物教學中運用CAI應注意的幾個基本原則。

一、目的性原則

任何教學媒體和教學手段的運用都是為完成教學目的服務的。在生物課中使用CAI應是為了更好地突出教學重點,突破教學難點,從而更有效地幫助完成教學目標,取得比運用傳統教學媒體的手段更優的教學效果。例如,綠色開花植物雙受精作用的過程和概念是教材的重點和難點內容之一,用傳統的掛圖演示結合教師語言講述的方法教學,效果不佳;若采用CAI課件進行教學,把花粉粒的萌發,花粉管的伸長,精子的釋放,以及兩個精子分別與卵細胞和極核相融合的連續過程,具體形象地表現出來,就會給學生留下生動而深刻的印象,也加深了他們對概念內涵的理解。因此,在生物課中進行計算機輔助教學,首先必須有明確的目的,切不可一味地追求形式,應使計算機輔助教學成為整個課堂教學過程的有機組成部分。

二、科學性原則

科學性是指CAI軟件的設計（包括創意、內容、制作）要真實、正確，符合科學事實，確保通過CAI所反映的生物學現象和傳授的相關知識的客觀與真實。堅持科學性原則，有利于學生形成正確的表象和概念，構建科學的知識體系，避免了教師教學中的主觀隨意性，也是培養學生實事求是的科學態度的必然要求。具體體現在以下幾個方面：

第一，CAI軟件展示的生物體及各部分形態結構應力求真實和準確，接近原貌。

第二，CAI的動畫模擬要準確，要科學反映客觀事實，符合科學原理，效果要能反映生物生命活動的客觀規律。

第三，CAI課件所展示的內容與旁白或注解要準確，不能混亂，要符合邏輯。

三、啟發性原則

CAI課件以其聲、光、色、形兼備的特點,能引起學生的興趣和注意。然而,由于其信息含量增多,往往造成學生忽視了對本質現象和問題的觀察與思考。這就要求教師進行啟發式教學,把學生的注意力和思維引導到他們所研究的現象和問題上去。這里教師除要在課前對所放映內容進行預看,以便上課時及時提醒學生注意那些易被忽視但卻重要的現象和細節外,還要結合教材要求和觀看內容提出二三個有啟發性的問題, 例如,在演示青蛙的生殖和發育的錄像時,教師可提出以下問題:青蛙的受精是怎樣完成的?早期的蝌蚪與魚相比有哪些相似之處?青蛙的發育經歷了哪幾個階段?各有何特點?這樣便能夠調動學生的思維,促使他們把觀看與思考有機地結合起來,讓他們在觀看中探求和發現問題的答案。

四、時效性原則

心理學研究表明，用同種刺激對感官的作用時間過長，會產生疲勞，即由興奮轉化抑制。如果整節課的CAI都用流水播放方式來展示，學生開始有興趣，隨后就感到乏味、疲勞，教學效果不佳。所以，教師在課堂教學中使用CAI的時間不宜超過10分鐘。另外，教師出示CAI軟件的時機是否恰當，直接影響著教學效果，出示CAI軟件的最佳時機要根據具體的教學內容、教學對象、教學環境來確定和捕捉。因此，教師在教學中要善于選擇和創設CAI的最佳作用時機，以取得最佳的教學效果。如：我在生物課運用CAI 軟件演示“血液循環”的生理過程前，先向學生提出了“血液循環的動力器官是什么？”、“血液循環的路線有幾條？”、“各循環路線有什么特點？”等問題，然后再播放有關的CAI軟件，這樣必然在學生的心理上造成一種期待情緒，為觀看和接受新知識，做好了充足的精神準備，從而大大激發了學生學習的興趣，增強學生學習的動力。

五、互補性原則

CAI具有許多一般傳統教學媒體和手段所不可比擬的優越性，這并不意味它對傳統媒體和手段的排斥，更不能完全取代，而且，現行的中學生物教材，也不是每課的內容都適合用CAI來完成，所以，在生物教學中運用CAI應以突破教學重難點為目的，當常規教學手段不能很好地解決教學上的難點時，才考慮使用CAI。如果用常規教學方法就能達到教學目的的教學內容，就完全沒有必要使用 CAI 教學，因為那樣只能造成人力、物力的巨大浪費。相反，課程內容比較抽象的、難以理解的、教師用語言難以描述的、某些難以捕捉的，在條件允許的情況下都有必要進行CAI教學。因此，在課堂教學

中，教師必須從具體的教學目標出發，根據教學內容的特點，選擇最佳的教學媒體（即CAI與傳統媒體）進行優化整合，去呈現教學內容，使課堂優化、認知結構優化和教學效果優化，實行優勢互補，發揮各教學媒體的效能。

六、反饋性原則

新課標理念下的師生互動，提倡學生能夠及時地對教學中的所見所聞作出自己的分析和判斷，教師也要對學生的反饋作出及時的、恰當的回應。教師必須做好兩件事，一是挑選素材組合課件的時候，有意識地對學生的正常反饋作出有計劃的、合理的預設和引導的準備。二是要善于利用學生提出的各種問題，把學生的問題轉化成課堂資源，運用學生提出的問題解決課本中的問題。

對CAI軟件在課堂教學中的運用效果進行分析、評價，及時收集反饋信息，以利于調整、優化，為以后生物CAI軟件的設計與運用提供經驗。反饋信息包括學生的反饋信息，如課后征詢學生的意見，詢問該軟件是否有助于生物知識的理解，是否有利于生物知識的建構，學生的學習興趣如何，學習是否輕松等等。反饋信息還可以是教師的自我反饋信息，例如觀察學生上課時注意力是否更集中，自我感覺講課是否順暢，教學重難點是否容易突破。這些反饋信息對課堂生物CAI軟件的設計與運用能提供多方面的意見，有利于總結經驗，改進CAI軟件。

當然，上述幾個原則是相互聯系，相互制約的。因此，我們在運用CAI進行教學時，必須統籌兼顧，才能在生物教學中取得最佳的教學效果。

第二篇：馬克思主義基本原課程總結

《馬克思主義基本原理概論》課程小結

目前概論課普遍存在教學內容和教學方法陳舊的現象，枯燥、乏味、沒有新鮮感的教學過程影響著教學效果。所以，在備課的過程中，針對藝術類學生的特點，我花了大量的時間研究案例教學。在案例教學的實踐中，雖然經歷過幾次小小的挫折，但在學生們的鼓勵下，我堅持了下來，受益匪淺。

總結經驗如下：

1、教學中盲目堆積案例。為了活躍課堂氣氛，吸引學生聽課，在《社會基本矛盾及其運動規律》授課過程中穿插了很多案例，而每個案例都講不透徹。最后下課后，學生只記得講了什么有趣案例，而沒有記住授課的內容，以致本末倒置。這樣使用案例，表面上熱熱鬧鬧，實際上空空如也，達不到教學目的。

2、沒有真正發揮學生的主體作用。在案例教學的授課過程中，我作為教師仍處于傳授者的地位，從案例的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均處于主導。真正讓學生來思考、分析、討論的情形并不多，反省一下，多為舉例教學。在這種情形下的課堂，學生仍是看熱鬧的外人，而沒有真正深入到案例中去。沒有積極的思考，當然就不可能有深切的體會和收獲。

基于個人對于案例教學的思考，形成了一篇名為《探析獨立學院思想政治理論課教學中案例選擇與解釋——以<馬克思主義基本原理概論課>為例》的論文，并獲得“六屆遼寧省高校青年德育工作者理論研討會征文比賽”二等獎。

僅此論文，作為總結的一部分，向領導匯報。

（一）原理教學引入案例教學法的必要性

1.可聽性：案例導入使抽象概念生動鮮活

馬克思主義基本原理是通過對具體知識的概括、總結與再思考的方式，達到對世界本質和一般規律的把握。靜態的基本原理是枯燥的，它們的具體作用體現在應用的過程中。為此，《原理》課必須以案例為鋪墊，使其生動化。比如在“矛盾普遍性與特殊性”一節講授中，教學案例是“南街村模式與華西村模式”的比較，不僅使學生看到中國新農村的美好前景，而且使學生能夠領悟建設中國特色的社會主義不能照搬別國的模式，不能一刀切，要允許多種經濟形式、多種管理方式、多種運行機制共同發展。又比如在“主要矛盾與次要矛盾”的問題上，選用關云長敗走麥城的典故。關羽并沒有真正接受諸葛亮的勸誡，他把孫權看成是同曹操一樣可惡的“碧眼小兒”；同時打擊曹、魏兩家，主次不分，全線出擊，最終醞成地失人亡的悲劇。這些案例的分析，學生聽得津津有味，增強了學習興趣。

2.通俗性：案例介紹加深學生對深奧理論的理解

學生不是專業的馬克思主義理論研究者，有些基本原理教師覺得容易理解，學生就是想不明白，這主要與他們的生活閱歷與思維方式有關。“案例教學法”能使抽象理論具體化、通俗化，減少學生的畏懼心理和死記硬背的習慣。比如“哲學”中所講的“屬人世界”，學生百思不得其解，尤其是理工科學生，他們所認

為的世界就是基本粒子與場，不自覺地停留在機械唯物主義的層次上。授課中可以通過對“費爾巴哈生平”的分析，講清這位偉大的唯物主義哲學家為什么不能沖破歷史唯心主義牢籠。經過討論，使學生對機械唯物主義與歷史唯物主義有個比較清晰的區分，從而帶動一系列難點的解決。又比如，學生對“認識來源于實踐”感受不深，覺得很多成功來源于靈感和偶然。教學中選用摩爾根纂寫《古代社會》一書的案例，向同學說明，為什么生活在資本主義上升時期的摩爾根能寫出研究原始社會的一部杰作？這離不開他的親身實踐，他除了對歐、美許多未開化的原始部落進行調查、考察、分析外，還在印第安易洛魁部落居住了40年之久，對原始部落的經濟、社會組織、婚姻、家庭、習俗、宗教各方面都有了透徹的了解，掌握了豐富的第一手資料。而靈感和機遇的捕獲，往往是多次實踐的結果。這些都能引起學生思考與探究的興趣，從而有效克服了機械的思維模式。3.實用性：案例教學培養學生分析解決實際問題的能力 理論必須要滿足學生探索社會問題的需要、追求事業成功和日后人生幸福的需要，才能提高學生對它的認同感。如在講“絕對真理和相對真理”問題時，列舉人們對SARS、對甲型H1N1流感等的不斷認識，通過討論，使學生認識到人類始終處于追求真理的路上，學習是無止境的。在此過程中，學生獨立思考的能力得到提高，解決實際問題的能力也隨之增強。

有部分同學盡管對美國侵占伊拉克表示憤慨，但又認為美國在人權保護方面做得不錯。針對這一情況，在“人的本質與價值”這一章節的教學中，可以著重介紹阿布格萊布監獄美軍虐囚事件、美國政府在世界各地秘密設立的監獄以及美國國內的人權問題的大量案例，讓學生了解人權是基于人的自然屬性與社會屬性享有的和應當享有的各種基本權利。通過案例分析，深刻地揭露了美國人權政治雙重標準以及人權外交的實質。

對于學生希望成才的渴望，可以在“意識”相關章節的講授中，列舉通過主觀努力取得成功的偉人，如居里夫人等；也可以在人民群眾與杰出人物有關章節的講授中，列舉毛澤東、羅斯福等歷史人物，回答“什么是人才？如何成才？為什么人人都可以成才”的基本道理，受到同學的歡迎。

（二）案例選擇的基本原則 培養學生學習的興趣，對提高思想政治理論課的時效性起著重大作用。因此，在教學中應當把思想政治理論課中案例的典型性與新穎性、知識性與趣味性、相關性與輻射性相結合。這不僅是思想政治理論課教學任務的艱巨性、嚴肅性和教學過程的復雜性所決定的，更是由獨立學院學生生理、心理發展的特點決定的。

1.典型性與新穎性

典型性是案例選取最基本的原則，是指要以講授的知識為中心來選擇案例，使案例服務于講授的知識，而且被選案例要有舉一反

三、觸類旁通的作用。比如在講到“整個世界是一個相互聯系的統一整體”時，可以運用“六度空間理論”加以闡釋；在講授“事物的發展道路是曲折的，前途是光明的”，選擇詹姆士·琴納推廣種牛痘遇到的困難做作為案例。這類案例具有典型性，容易說明問題，案

例的分析和討論能夠有助于學生掌握基本的原理、處理事情的方法和原則等。但有些典型案例比較陳舊，過于“正統”，如，用塞翁失馬詮釋對立統一規律，用田忌賽馬詮釋質量互變規律，雖然典型，但這些故事學生們早就耳熟能詳。這個時候，就必須舉一些具有新穎性的例子。

什么是新穎性？一是新近的。對于那些新近發生在國內國際的新聞時事，那些最近發生在校園里和學生身邊的事情，大家都會關注。二是別人沒聽過的。教師的知識面一般來說比學生要寬，掌握的教學資源也比較多，應當發揮自己的特長，多舉一些學生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能說明問題，但有時候不容易引起學生的興趣。新穎的案例能夠彌補典型案例的不足，為大家喜聞樂見，但未必具有廣泛的影響力。所以，應將二者結合起來。在案例的總體分配中，典型性案例和新穎性案例都應當占有一定的比例，二者不可有所偏廢。

2.知識性與趣味性

在案例的選擇和運用上，要將知識性與趣味性結合起來。首先，要注重知識性。只有讓學生在聽課的過程中潛移默化地了解更多知識，他們才會對課程和教師有較強的認同感。例如，在講“貨幣的本質”時就給學生舉世界文學史上“四大吝嗇鬼”（夏洛克、阿巴貢、潑留希金、葛朗臺）的例子，往往這個時候，學生都在做筆記。

其次，趣味性非常重要。選擇趣味性較強的案例，并以幽默詼諧的語言演繹出來，往往會收到事半功倍的效果。這種案例不一定要求很長，但一定要貼切。例如，在講授“資本”一節內容時，需要講清資本的本質屬性(資本是一種特殊的價值)、表現形式(資本表現為不同的物質形式)和基本特點(資本的運動性、增值性和返還性)。如果就理論講理論就顯得比較抽象，學生不易理解，記憶也不深刻。可以列舉孫悟空七十二變的故事，孫悟空雖然可以有不同的變化，但它本身是孫猴子，以此來比喻資本雖然可以在不同運動階段采取不同的物質形式，但它本質上是一種特殊的價值。為了說明資本循環過程中的增值性，可以列舉八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌詞，指出資本在循環運動中帶回的雖然不是“胖娃娃”，卻也帶回了“金娃娃”。通過講述案例，增強了趣味性，使學生對“資本”這個知識點能有比較形象的理解。

在知識性和趣味性結合的過程中，如果二者發生沖突，知識性為先。學生自然希望案例越有趣越好，但教師有自己的責任，而且案例過多，會沖淡課本知識，出現“喧賓奪主”的后果。

3.相關性與輻射性

所謂相關性，要求案例選取要與學生專業相關、與學生就業相關、與學生生活相關，即以選擇最貼近學生的事例為原則。如在講人生價值時，引入“北大才子賣肉”、“廣州碩士賣豬肉”和“大學生做村官”等事件，由于這一系列事件和大學生就業以及人生價值的實現有密切聯系，在學生中間獲得強烈反響，課堂討論的氣氛也十分活躍。

除了相關性之外，課堂教學所采用的案例一定要能夠給學生留有較大的思維空間，要有較強的輻射性，要能夠培養學生發散和創新的思維，從而提高他們的思維素質。如，在講授經濟和政治關系時，可以采用美國霸權主義的推行在世界范圍內帶來的后果，如科索沃戰爭、阿富汗戰爭和伊拉克戰爭等??引導學生要正確認識霸權主義。同學們從不同的角度出發進行激烈的爭論，提出許多很有見地的觀點，使學生和教師均受益非淺。

（三）案例解釋時應注意把握以下三對關系 1.教師講授和學生討論相結合以加強互動性

在傳統教學中，教師占有絕對的主導地位，學生是教學的客體，處于被動和服從地位。在案例教學法中，學生是教學的中心，強調學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生以主角的身份積極參與到教學活動中。在教學過程中，教師要創造良好的自由討論的氣氛和環境，簡要介紹案例的相關背景，在討論過程中對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞主題展開。

需要注意的是，學生們思想道德水平、認識問題分析問題的能力參差不齊，尤其是許多學生往往受現實陰暗面的影響較深，看問題往往具有較強的片面性和偏激性。他們過分關注社會腐敗的一面，懷疑和否定社會積極的一面。因此，教師在引導學生進行課堂討論和進行總結時，要能夠運用馬克思主義基本原理對學生提出的觀點進行論證或批判，以平等的態度與學生共同探討，堅持正面教育，以理服人，使學生能夠真正受到啟發，真正能夠解決思想中存在的種種困惑，切實提高學生運用馬克思主義基本原理觀察世界，分析問題的能力。

2.案例教學與理論講授相結合以凸顯科學性 案例教學固然很重要，但案例教學并不能完全取代理論教學。教師對相關原理的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。案例中往往同時包含多個理論知識點，分析時比較復雜，難以理出頭緒，這就要求教師既要把理論知識講透，又要能指導學生運用理論去分析實際。所以，學生如果沒有必要的理論基礎作為鋪墊，案例討論就達不到理想的效果。在理論教學與案例教學的關系中，理論教學是案例教學的基礎，案例教學是理論教學的運用。因此，教師可適當地調整教學內容，精講知識；同時，根據理論教學的內容選擇合適的案例，使二者相輔相承達到良好的教學效果。課堂理論講授應當是誘導式和啟發式的，應該與案例討論結合起來。

3.授課方式與授課內容相結合以提高有效性

在教學中除了有好的案例之外，還必須恰當運用所選案例。運用案例進行教學，要根據不同的內容、不同的對象來決定運用方式，歸納起來大致有以下三種。

①引子懸念式：上課前用案例引出要講授的某一具體原理，給學生留下懸念，然后教師既可以結合案例講授理論，也可以讓學生聽完理論，自己去分析判斷案例，教師再做總結。

②簡單列舉式：是教師在系統講授了某一理論后，舉

一、兩個案例，用剛講過的理論去分析解剖，也可請學生先分析、發表意見，教師再做總結。這種方式

雖然層次不高，但靈活簡便，節約時間，適合于馬克思主義哲學各部分教學內容和學生人數較多的班級。

③課堂討論式：教師把選擇好的案例事先發給學生，并提出思考題，指定參考書目，由同學各自閱讀、分析、思考，并將分析的意見寫成發言提綱，在課堂上開展對案例的分析、討論和辯論。例如在講哲學對立統一規律時，引入取消中醫的觀點，請同學們分析評價。這種方式讓學生以主角的身份積極參與到教學活動中，使其在民主自由的氣氛中交流彼此的看法，學生學習的興趣大大提高。這種方式花費的時間和精力都比較多，適用于講授教學重點內容，并且在人數較少的班級應用容易取得好的效果。

案例教學法強調“授之漁而非授之魚”，對于思想政治理論課教師，不只是傳授學生課本的知識，更重要的是教導學生思考的過程，學生需要的不只是成堆的理論知識，更需要的是能夠活用理論知識的能力；教師應賦予學生思考及行動的自由，發展學生個人的分析能力，提高學生傾聽和溝通的能力，增進學生獨立思考的能力。總之，在獨立學院思想政治理論課教學中，對案例選擇與解釋的研究具有深遠的意義。

第三篇：課堂上運用CAI課件教學

課堂上運用CAI課件教學

多媒體課件將聲音、形態、色彩、動作等融為一體，化靜為動，化遠為近，將其運用于課堂教學中，有利于營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生自覺借助生動形象的畫面理清學習思路，明確學習要求，掌握學習方法，在教師的正確引導下，順利地完成學習任務。它具有投影儀、錄音機等其它電教器材不可比擬的優越性。

比如在人教版六年制小學語文第八冊第二組基礎訓練2的作文訓練中，要求學生根據給定的幾種音響材料展開想象，編一個故事寫下來。對于小學生來說，將這種抽象的聲音材料轉化為一個生動的故事，比起直接寫看到的一個場面、做過的一件事，難度要大得很。因此，我運用powerpoint自制了一個CAI課件，將聲音、畫面、寫作要求融為一體，充實了課堂內容，提高了學生的學習興趣，為突破教學難點提供了方便。

首先，我在精心備課的基礎上，依據教學要求，從《課件大師》等素材中收集有關的圖片、聲音資料，進行篩選、梳理，然后開始制作課件。

在導入課的環節中，我設計了一艘輪船在轟鳴的海浪聲中駛入畫面，又出示了本次習作的要求，并引導學生說一說剛才聽到海浪聲看到輪船駛入畫面時想到了什么情景，學生有的說好像眼前出現了一望無際的大海；有的說好像看到了海鷗在藍天、碧海間自由飛翔；有的說好像自己在柔軟的海灘上追逐浪花、游泳我順勢導入了本次習作的要求，并出示了想象作文的分類示意圖進行簡單的分析，然后將畫面置于最小化，使用微機中的解霸系統插入了約4分鐘的VCD錄像，內容為與本次習作有關的特級教師講座。

然后，我又打開剛才置于最小化的課件畫面，出示了課本上給定的三組音響，并選取了第一組小鳥的啾啾聲、小河的嘩嘩聲、樹葉的沙沙聲、人們的嬉戲聲進行分析、引導。在這里，我從《課件大師》素材庫中選取了小鳥的叫聲、流水聲、人們的嬉笑聲置于畫面中，先逐個點擊一種聲音，引導學生說出好像看到了什么情景，再將幾種聲音組合在一起，讓學生想像一下是什么樣的場面。學生思維活躍，爭先恐后地回答，有的說想到了春游的熱鬧場面，有的說想到了給小樹澆水的忙碌場景，還有的說想到了到樹林里采蘑菇、掛鳥窩等有趣的場面。

下一步，我結合剛才分析的內容進行寫法指導，并總結了一個順口溜置于畫面中，明確要求和目的，分析材料要仔細，想象合理而大膽，內容生動又具體。接著，我在下一幅畫面中又補充了幾組課本中沒有的音響材料，讓同桌商量一下要選取哪組印音響材料編一個怎樣的故事，再找兩位同學說一說，以打開同學們的思路。在此基礎上，我讓學生自己選擇材料，編一個故事，寫成一篇作文。

學生成文以后，我又選取了一篇優秀的和一篇問題比較多的習作設計到課件中，進行集體講評，讓學生直觀地看到了優秀的文章好在哪兒，水平差的文章存在什么問題，如何進行修改、補充。然后，我讓學生進一步修改自己的作文，使每一位同學又有了新的收獲。

總之，在課堂上恰當地運用CAI課件進行輔助教學，能啟動學生學習的內驅力，充分發揮學生學習的積極主動性。學生通過觀察、想像、思考等活動，就能在有限的課堂時間里學到更多的知識，獲得更多的能力。

第四篇：淺談CAI課件在數學教學中的運用

淺談CAI課件在數學教學中的運用

【摘 要】在數學教學中，適時恰當地運用信息技術，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創設學習情境，使抽象的數學內容具體化、清晰化，活躍學生的思維，讓學生更直觀、更全面地獲取知識，提高創新能力，增強學習效果。

【關鍵詞】課件 適中

適時

適當

多媒體CAI課件集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分及他們之間的聯系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化，形象化。數學作為一門抽象性較強的學科，把多媒體體信息融入到小學數學教學中，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，使之成為學生學習數學和解決問題的強有力工具，從而改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到探索性的數學活動中，能極大的激發學生的求知欲望，有利于學生理解數學規律，領悟數學思想等。

現代化教學手段的發展和普及，CAI課件已成為當前課堂教學的熱點，在小學數學課堂中也得到廣泛的運用。利用CAI課件，可以極大地提高課堂教學效果。但是，CAI作為一種嶄新的教學方式進入課堂，必將與原有的教學結構、內容和方法等諸因素產生不同的矛盾，同時過分地依賴計算機教學，對教學也會產生諸多的負面影響。因此，如何正確認識和理解CAI的輔助作用，如何在課堂教學中優用、巧用CAI應是熱點中的熱點。本人認為，CAI運用應注意遵循教學本身的規律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，決不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用。

一CAI課件設計要“適中”

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”這就是創新意識，創新意識不是天生就有，而是通過后天有目的的培養獲得的。數學本身就是創新的產物，在數學教學中激發學生的創新意識，這正是我們素質教育的責任。學生所獲得的知識80%來源于課堂，優化數學課堂結構顯得尤為重量，而多媒體CAI為優化課堂結構提供了重要而有效的保證。課件的設計是教學過程的前提。在數學教學的各個環節之中，用多媒體形式設計課件，操作方便，層次清楚，畫面生動，情景交融，知識結構完整，既有藝術性和欣賞性，又具有教學的獨立性。一個情景交融，形象逼真的課件，它使學生接受知識更便捷，獲得知識更迅速，從而激發學生創造的潛能。如：如：教學“圓的畫法”時，先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。這樣學生會記住畫圓的每一個步驟和要領。借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。然而，課件的設計要注意“適中”。（1）不要過分追求聲像效果。多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，增強了教學的直觀性和生動性。如果教師在課件設計時，片面追求花哨的視聽與動畫效果，而忽視學生的注意規律，會導致學生注意力集中在多媒體上，卻無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容。這樣既不益于學生扎實掌握教材內容，又會削弱學生思考和想象等學習能力的訓練。（2）不要弱化多媒體功能。運用多媒體教學能同時激發學生的聽覺與視覺，激發學生學習的興趣，提高學生的記憶效率。如果教師在設計課件時，只是將課本中靜態的畫面搬上屏幕，忽視多媒體動畫與視聽的結合，僅把多媒體當作投影儀來使用，致使畫面無動感，多媒體教學沒有生氣，多媒體教學名存實亡。因些，我們教師在設計課件時，一定要把握好度，讓它合理地發揮自己的功能，為我們的教學更好地服務。

二CAI課件出示要“適時”

多媒體教學不是萬能的，它猶如一把雙刃劍，如果使用不當會削弱學生注意力，替代學生的思維和想象，也會使教師的發揮空間受限，教師個人魅力無法充分體現，使教師成為課堂上無所事事的電腦操縱者。那么，這樣的多媒體課件只能是畫蛇添足，徒勞無益。確立CAI課件的最佳作用時機是提高教學效率的關鍵所在。課件在出示時應要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。課題的揭示，學習內容的展現，問題的提出，圖片的揭曉都應該找一個合適的契機呈現，這樣才能達到有的放矢的目的，同時也才更能夠激發學生學習興趣和學習欲望，進而在探索中學會學習的方法，掌握新知識。如蘇教版第一冊《連加、連減》一課，情境圖中對，這個情景的連加與連減的信息提示夠明確，一年級的學生很容易當成是加或減。這時如果利用課件出示情境：先吹走2個，再吹走3個就能達到預期目的了。需要激發興趣，引發動機時出示。“學習興趣是學習活動的重要動力。”學生如對學習材料有興趣，就會產生穩定而持久的注意，從而激發強烈的探究熱情。需要把握重難點，釋疑解難時出示。多媒體CAI課件，具有極為豐富的表現力，能生動地再現事物的發生、發展的過程，擴大學生的認知時空，縮短學生的認識過程。通過向學生展開豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，豐富學生的聯想，培養學生思維的靈活性、深刻性和創造性。利用它表現的直觀性、深刻性強、可重復展示的優勢呈現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，對突出教學重點，突破教學難點，會起到事半功倍的效果。

三課件使用要“適當”

信息技術，為學生的學習帶來了諸多便利。但許多專家認為，信息技術不是解決教育問題的靈丹妙藥。美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇也說：“成功的教學需要多種因素結合，就像學游泳，不能單靠游泳池（硬件），也不能單靠水（軟件），還要有好教師。”在多媒體信息漫天彌漫的時代，許多教師以為不論上什么課都需要使用課件，沒有課件的課就不是一堂好課，于是一味的用大量時間設計、制作、使用課件，結果造成每節課都少不了課件。有些課件質量很差，有些根本與教學內容不符，費神勞力，卻事與愿違。其實在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，而多媒體課件只是輔助教學的一種工具，其目的也只能是彌補教師授課時“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師的主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。多媒體課件在課堂教學中的使用不是越多越好。如果教師在教學中過分夸大多媒體的作用，過分信賴多媒體，甚至用多媒體取代了書本和黑板，把所有的內容都用多媒體呈現出來，沒有任何板書設計可言，讓課件代替了學生的思考，讓課件折斷了學生想象的翅膀，教學效果勢必受到影響。多媒體課件應要用在“精彩”之處，用在有利于教學內容之處。有次去聽課，看到有位教師為追求全程效果，整節課從頭到尾都使用課件，教師的精彩板書沒有了，師生的親情互動沒有了，生生的合作交流也沒有了。一堂課，看似熱鬧，其實，效果不佳，甚至完不成教學任務。如果這位教師能對制作的課件進行刪選，精選其中一部分，在適當的時候適度的使用，一定能達到既激發學習興趣，又提高效率的作用。

數學是一門具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性的學科，而多媒體輔助教學圖文聲像，充分展現知識的形成過程，給課堂教學增添了無窮的力量。多媒體技術具有豐富的感受性和新穎性，是解剖抽象復雜性數學知識的有力手段，因此，合理運用多媒體技術，不但可以提高課堂教學效益，而且還有利于激發學生的學習興趣，發展學生的觀察能力，思維能力，有利于因材施教，還有利于大面積提高教學水平，從而促進素質教育。

運用現代信息技術輔助教學，形象生動，聲像兼備，極大地豐富了教學手段，在數學教學中，我們如果能恰當地運用信息技術，適中適時適當地使用CAI課件，就能起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮出課堂教學的最佳效能，優化課堂教學結構的，提高課堂教學效率，可以減輕學習負擔，使學生由被動變主動，有利于培養社會發展所需要的創新人才。

第五篇：生物教學中多媒體的運用

生物教學中多媒體的運用

摘要：多媒體技術以甚獨特的優勢步入教學領域，走進了學生課堂，顯示出了其他教學手段難以企及的優越特征，在應用于生物教學這樣動態與靜態結合，微觀與宏觀共存的學科當中時，則更能表現其特點與優勢。

關鍵詞：多媒體技術 生物教學 優勢

在教學改革不斷向前推進的當下時期，應試教育正在逐步向素質教育轉軌，傳統的教學手段已跟不上教育前進的步伐。所以，多媒體技術以甚獨特的優勢步入教學領域，走進了學生課堂。利用多媒體技術輔助生物教學，不僅可以由表及里，深入淺出地解釋化解知識重點與難點，還有利于學生更好的理解和掌握生物規律。在提倡教學素質的新課改時期，這樣的優勢就更顯得不可或缺和重要。

一、多媒體輔助生物教學的優勢。

1、優化生物現象，將抽象難懂的知識變得直觀易于理解。生物的生命過程是復雜而不斷發展變化的，進行生物教學時，僅僅依照課本進行講解是很難將其形象、精準地的表達呈現出來，而多媒體教學當中的圖形移動、定格、閃爍、解說、色彩變化等手段，可以將晦澀難懂的生物知識變得形象直觀，將復雜的生物現象和生命過程變得更加簡單、真實，從而生動地展現出生物的各種生命活動，清晰明確的顯示生物的微觀與宏觀現象，從而將知識變得更加形象直接，易于理解掌握。另外，多媒體教學還可以有效的利用動畫手段將抽象的生物過程具體呈現出來，使學生們更加真切的理解生命、掌握生命、生存規律。比如：細胞吸水的原理和過程、遺傳規律等等。

2、動靜結合，加深理解，突破難點，促進認知。生物教材當中的圖片、模型、掛圖等傳統教學媒體只能表現表相，而不能將生物的整個生命規律與生命本質做以連續的表達與展現，缺少動態的連續與變化，影響著教學的成果與學生的掌握。而利用多媒體教學則可以改善這一缺失，將靜態與動態連貫起來，將微觀現象轉化為宏觀現象，將難以理解的抽象事物化解為形象具體的圖像、影像表達，從而將難于理解的難點知識簡單深入地描述表達出來。

3、多媒體教學可以提升課堂成交，增加學科教學容量。由于多媒體教學充分調動了學生們的信息接收器官，使學生的學習與記憶更加的高效有序，所以課程進展也就相應的快速，課程內容也就變得緊湊連貫，課堂教學容量與成效大大提升。就以“細胞的結構和功能”一講來說，按傳統課程需要三個課時來完成，而利用多媒體方式來教學則高效得多，可以把細胞膜的結構和各種細胞器、細胞核的形態結構用圖像表現的手段展現出來，更便于學生們的認知、理解和掌握，三個課時的講解只要二個課時即可完成，而教師可以利用節省的時間進行練習、拓寬知識等活動，以提高學生的知識掌握量，開闊學生眼界，拓寬知識面。

二、多媒體在生物教學應用中所存在的若干問題。

1、對多媒體生物教學的應用有偏差。在多媒體生物教學過程中，其所應用的目標不是怎樣改善提升教學結構，以更多的圖文聲像信息促進學生的興趣學習，解決生物教學中的實際問題，提高課堂成效。而是由于其他的目的，以多媒體教學取代教師教學，過多的依賴多媒體來進行教學，或以模擬實驗取代教學實際實驗，為了應用多媒體進行教學聽課或比賽等。而不是以學生為本，以多媒體來輔助教學，加強互動，以達到更好的教學成果。

2、對多媒體輔助教學資源的應用未做到主次分明。當前多媒體教學中所存在的問題之一，同時未能以學生為主體展開課程，而是應用多媒體來進行知識灌輸，所以這樣的應用未能做到主次分明，對主導與輔助的教學資源和作用沒有做好定位利用，從而影響了教學成效。

3、多媒體生物教學課件的過多，從而影響了利用意義。當前，一些教師利用多媒體的強大功能盡可能多的拓展生物教學課件的承載內容，有的甚至將課件做成了電子書形式的課件，將大量繁重的知識信息展現于學生們面前。這樣的教學過程不僅缺乏互動，而且影響學生們思考實踐，大量的信息使學生們應接不暇，難以消化吸收。在教學過程中注重信息內容而失去了課程導入、實例講解與練習等內容，教師成為了課件的操作者，而失去了課堂主導講解的職能，使學生們產生學習疲勞，難以抓取教學重點內容，達不到預設的教學成果。

三、多媒體教學應用的改善促進措施。

1、正確定位多媒體生物教學在課堂教學中的作用。雖然多媒體教學具有諸多的優勢，可以促進教學成效，但要清晰的認識到多媒體終究是輔助的教學手段，它不能取代教師在課堂上的主導地位，更不能代替教師進行課程的講解與進行，只有科學合理的借助其功能特點，才能發揮其優勢，促進教學成效的提升。所以教學應在多媒體教學當中，做到科學設計，合理利用，教輔結合，加強人機交互，最大限度的利用和借助多媒體的有效功能，目標清晰，計劃得當的進行利用。

2、加強教師業務技能，科學合理的應用多媒體教學資源。要想使教師做好多媒體教學資源的選擇、制作和利用，這就需要教師具有良好的生物教學素質與高水平的專業技能，熟悉掌握教學內容，具有良好豐富的教學經驗，但這些業務技能的掌握與提升有賴于教師在日常教學工作中的積累與學習培訓。通過專業的培養，讓教師明確多媒體的教學優勢和特點、以及與傳統教學的關系，知道哪些內容可以多加，哪些內容可以一帶而過，在制作課件時有的放矢，做到主次分明，內容科學合理，在即調動學生積極性的同時，靈活高效的將知識教與學生，并促使他們理解掌握。

3、處理好多媒體教學與傳統教學之間的關系，做到良好結合。多媒體教學不是將大量的教學信息利用多媒體的手段進行展現灌輸，同時多媒體教學也不能完全替代教師的講解，不能代替教師在課堂當中的主導地位。所以兩者之間是相輔相承的，傳統的教學方式不能一昧地棄之不用，而是要結合多媒體更好的發揮教師的作用，以教師特有的教學語言、教學形態、板書和課堂處理經驗來更好的完成教學任務。將傳統的教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合在一起，明確任務，走出應用誤區，實際客觀的利用多媒體教學的特點，才能更好地深入發揮多媒體課堂教學的作用，促進教學質量的提升。

總而言之，教師要正確認識多媒體教學的優勢與不足，在教學改革創新的道路上發揮長處，避免缺失，改進不足，提升成效，正確處理多媒體教學與傳統教學之間的關系，科學合理的設計、制作、利用多媒體教學資源，做到主次分明，重點明確、有機結合，以更好的提升生物教學成效，促進生物教學質量。