第一篇：推理教學反思

《推理》教學反思

唐山市孩兒屯小學 陳小松

本節課主要通過一系列的猜測、推理等活動，使學生感受簡單推理的過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單推理的經驗。能借助連線，列表等方式整理信息，并按一定的方法進行推理。在簡單推理的過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有條理的進行數學表達的能力。使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

根據二年級學生的年齡特點，我設計了柯南貫穿始終。從“少年偵探團”、“柯南偵探訓練營”到“柯南難關”、“柯南任務”。中間穿插了“柯南兒歌”課間休息，環節課堂氣氛。課前小游戲從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生盡快進入角色，參與到學習活動中來。在最后設計形式生動的練習，充分調動學生的練習興趣，練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到發展，不同的學生得到不同的發展。

本節課初步完成了教學目標，學生掌握了簡單的方法來輔助推理，會用有條理性的語言來敘述推理過程。但是，實際課堂還有很多不足之處：

一、要優化數學課堂語言

數學的課堂因體現簡潔性。這次我在備課時不僅僅要考慮這節課的流程設計，體會更多的是教師語言的細致嚴謹，具有明確的指向性并起著足夠的引導作用。可是，在課堂上，我并沒有拿出嚴謹的數學語言，有的問題沒有交代清楚，有的話不夠精煉。

二、要關注全體學生

教師如果只關注自己如何教，不關注學生如何學那是不可能上好一節課的。本節課所面對的是剛剛又一年級升入二年級的學生，他們爭強好勝，求知欲高，但這幫學生自制力差，注意力集中時間短。本節課上我力求創設他們感興趣的情景，設計有意思的小游戲。感覺在上課伊始，孩子們的積極性很高，但是后來，沒有把握好，也沒有真正去關注每個孩子學到了什么，掌握了什么，所以再后來孩子們的積極性就不是那么高了，也不樂意去表達了。

作為青年教師，我需要學習的還有很多。在以后的教育教學中，我將更加努力的去提高自身的綜合素質能力。

第二篇：推理和教學反思范文

推理

教學目標：

一、通過觀察、猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義。初步獲得一些簡單的推理經驗。

二、能借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進行推理。

三、在簡單的推理過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有有條理的進行數學表達的能力。

四、使學生感受推理在生活中的廣泛運用，初步培養學生有順序的全面的思考問題的意識。

教學重點：

理解邏輯推理的含義，經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單的推理經驗。

教學難點：

初步培養學生有序的，全面的思考問題及數學表達的能力。

教學過程：

課前交流：

師:孩子們，你們知道老師姓什么嗎?（生：姓鮑）你是怎么知道的？（在屏幕上寫著）

[你真善于觀察。]

師：還可以怎樣稱呼我呢？（生：鮑老師。）能說說原因嗎？（生答。）[你是個有禮貌的孩子。）

師：孩子們，可以上課了嗎？（可以了）上課！（師生問好）

一、喚起與生成（一）游戲導入

師：孩子們，你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）

師：那我們就來玩一個猜一猜的游戲。老師想請兩個孩子做老師的小助手，一起合作完成，誰愿意來?(指名上來)左邊這位我們叫她A同學，右邊這位我們叫他B同學。

師：（出示兩張卡片）另外，這個游戲還有兩只小動物和我們一起參加，現在老師就將這兩只小動物交給這兩位小助手，你們拿到卡片后把卡片放在背后，不要讓其他同學看見。（發卡片）

師：現在請大家猜一猜他們分別拿的是什么卡片？（生猜）

師：大家猜什么的都有，到底是什么呢？請看提示一，他們手里拿的分別是金絲猴和國寶大熊貓，請你們猜猜誰拿的是金絲猴，誰拿的是大熊貓？（生猜）有不同想法嗎？（生答）

師：這兩種情況到底是哪一種呢？你們能確定嗎？（不能）

師：請看第二個提示，A同學拿的不是大熊貓，根據提示二，你能猜出什么？（A同學拿的是金絲猴。）你能說說你是怎么想的嗎？（生答）[你很會思考。]

師：根據提示二，你還能猜出什么？（B同學拿的是大熊貓。）你是怎么想的？（生答）[你說的真完整。]

師：現在請兩位小助手亮出圖片，揭曉答案。我們來看，A同學拿的是金絲猴，B同學拿的是大熊貓。你們猜的很準確，掌聲送給自己。兩位小助手請回，謝謝你們。

（二)引出課題

師：對于剛才的游戲，你想說什么？（生答。)

師：是啊，在猜測的時候，不能隨便亂猜，而是要根據所給的條件來猜。像這樣根據已經知道的條件逐步推出結論的過程，在數學上叫做推理。今天這節課我們就來進行一些簡單的推理。（板書課題：數學廣角——推理）

二、探究與解決

(一）分析問題

師：孩子們，請看大屏幕。（播放課件，出示例1）有語文、數學和品德與生活三本書，下面三人各拿一本，小紅說，我拿的是語文書，小麗說，我拿的不是數學書。你能判斷出小剛拿的是什么書？小麗拿的是什么書嗎？

師：從題目中，你知道了什么？（生答）[你的眼睛真亮。]（課件同步突出小紅、小麗的話。）

師：要解決的問題是什么？(生答）[你有一雙亮眼睛。]

師：“有語文，數學和品德與生活三本書，下面三人各拿一本”這句話是什么意思？(課件用紅色圈出）（生答）[你分析的很透徹。]

師：他們三人分別拿的是什么書呢？請孩子們先想一想，然后把解決問題的過程用自己喜歡的方式記錄在老師發給你的這張紙上，（出示)完成后把你的想法在小組內交流一下。現在開始吧。

生活動，師巡視指導。

（二）展示交流

師：他們三人拿的是什么書呢？誰先來匯報。

預設

一、語言描述法(小紅拿的是語文書，那小麗和小剛拿的就是數學書和品德與生活書。小麗又說她沒拿數學書，他肯定拿的就是品德與生活書，剩下的小剛拿的就是數學書了。）

[語言是思維的外殼，只有想得清，才能說得明。]用文字來描述的的請舉手。（生舉手。）（把學生作業貼在黑板上，課件同步出示重點講解語言描述法。）

預設

二、連線法（把人名和書名寫成兩行，再根據每一個條件分別連線：小紅拿的是語文書，就直接把小紅和語文書連上線；剩下的小麗和小剛就只能連數學書和品德與生活書了，小麗又說她沒拿數學書，那小剛拿的就是數學書了，再連上線，最后把品德與生活連上線。）[你的方法很有創意，看來你認真思考了。]（把學生作業貼在黑板上，課件同步出示）用連線法的請舉手。（生舉手。）

預設

三、列表法[你的記錄方式很簡潔，老師為你驕傲。]（把學生作業貼在黑板上，課件同步出示）用列表法的請舉手。（生舉手。）

（三）求同引思

師： 通過分析小紅和小麗的話，推導出正確的答案，這種思考問題的方法就叫做推理。（紅色板書：推理。）推理就是根據已知條件推出結論。

師：為什么我們敘述自己的思考過程都是從“小紅拿的是語文書”開始？（生答）師：從小紅說我拿的是語文書這句話中你能得出什么結論？（小紅拿的是語文書。）還能得出什么結論？（小麗和小剛拿的是數學書和品德與生活書。）[你真聰明。]

師：從小紅的話中我們能確定小紅拿的是語文書。那么小麗和小剛拿的就不是語文書，只能是數學書和品德與生活書。這樣就將復雜的推理變成了最簡單的推理。這種數學思想方法就是轉化。（板書：轉化。）

師：看來小紅的話是推理的關鍵，推理時首先要抓住關鍵信息。(板書:關鍵）抓住關鍵后再進行層層分析。（板書：分析）

師：剛才我們在分析時先確定小紅拿的是語文書，再確定小麗拿的是品德與生活書，最后確定小麗拿的是數學書。這樣按照一定的順序進行思考在數學上叫作有序思考。（板書：有序思考。)

師：從小麗說“我拿的不是數學書”這句話你又能得出什么結論?(生：小麗拿的是品德與生活書。）你是怎么想的？（生說推理過程）有不同的想法嗎？（數學書在小剛手里。）你是怎么想的？（生說推理過程）

師：如果我們只分析小麗說的話，不看小紅說的話，能得出正確的結論嗎？（不能)為什么不能。（生答。）我們應該在分析時還應該做到全面思考。（板書：全面思考。）

師：推理時一般先找到最關鍵的條件，把推理問題轉化為最簡單的推理，經過有序全面的思考分析，我們才能最終推出結論。（板書：結論）實際推理的時候，方法也很多，語言描述法是推理的好方法，連線法和列表法能讓我們的推理過程簡潔、直觀。（課件出示）我們可以根據需要選擇合適的推理方法。

三、訓練與應用

師:看來，你們已經能夠按一定的方法去推理了，你們還愿意接受挑戰嗎？（愿意)挑戰

一、109頁做一做第一題。(課件出示）

指生讀題目要求。（歡歡、樂樂和笑笑是三只可愛的小狗。樂樂比歡歡重，笑笑是最輕的。你能寫出它們的名字嗎?）[你的聲音真響亮。] 從題目中，你知道了什么？（生答。）要解決的問題是什么？（生答。）解決問題的關鍵是什么?(生答。課件圈出。)

師：你能寫出它們的名字嗎？請孩子們先想一想，然后把答案寫在老師發給你的這張紙上。（出示）（生活動）

師：完成的孩子請用你的坐姿告訴老師你已經完成了。誰來展示一下？（生展示）你是怎么猜的？（生答）有不同的想法嗎？（生答）寫對的孩子請舉手。（生舉手）闖關成功，我們來看挑戰二。（課件出示挑戰二）

挑戰

二、練習二十一第三題。（課件出示）

（指生讀題，小雨、小東、小松三個人進行跳繩比賽。小松說：“我不是最后一名。”小東說：“我也不是最后一名，但是小松比我成績好。”他們各得了第幾名？）讀完題目，你知道了什么？（生答。）要解決的問題是什么？（生答。）你找到解決問題的關鍵了嗎？（生答。課件同步突出。）

師：你先確定誰的名次?再確定誰的名次？你是怎么想的？把你的想法在小組內交流一下吧。（匯報。）有不同的想法嗎？（生答）連續戰勝了兩個挑戰，了不起。

四、小結與提升

師;今天這節數學課，你有什么新的收獲？（結合板書，師及時評價。)

師總結：今天我們用自己的智慧打開了推理的大門。推理是數學的基本思維方式。在一年級學習的的找規律中就蘊含著推理的思想。推理在我們以后的學習中有著廣泛的應用。比如可能性，搭配、面積計算、烙餅問題、植樹問題等知識的學習都要用到推理。在金融、科研、醫療、法律等活動中也會用到推理的知識。老師希望孩子們在遇到學習或生活中的難題時，也能簡單推理下，當你排除一切不可能之后，剩下來的，那就是答案。

教學反思： 本節課主要是通過活動讓學生感受簡單的推理過程，要求孩子們能根據提供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，體會數學思想方法在生活中的用途，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，激發學生學好數學的信心。

二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，尤其是讓他們參與的活動，他們的積極性都很高。在開始時通過猜老師手中的乒乓球是什么顏色的，挖掘學生熟悉的生活素材，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生盡快進入角色，參與到學習活動中來。在最后設計形式生動的練習，充分調動學生的練習興趣，練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到發展，不同的學生得到不同的發展。

但實際的課堂還有很多值得反思和探討的地方：

一、要優化數學課堂語言

數學的課堂因體現簡潔性。這次我在備課時不僅僅要考慮這節課的流程設計，體會更多的是教師語言的細致嚴謹，具有明確的指向性并起著足夠的引導作用。比如我在教學探究“含有兩個條件的推理”時，就一句提問方式的轉變，更有果效的引導學生從兩種思維去得到兩種結論，有效發展了學生的思維水平。

出示：他們分別拿著語文書和數學書，小紅說：“我拿的不是數學書”。

師：從這個線索中你得到了哪些信息？

通過讓學生自己去探究所得信息，然后全班交流，教師再作適當的總結，這樣就不會限制學生的思維，從而又能得到有效的結論。

二、教學活動的有效性

在教學中，我通過三個活動教學環節來達成教學目標。通過“猜一猜”老師手中的乒乓球的活動，調動孩子們學習的熱情。先讓孩子任意的猜，再引導孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發孩子發現要想猜得準需要借助一定的條件，使學生感知并明確有依據的猜才有效。

接下來，通過簡單的猜一猜游戲，給學生提供兩條信息讓他們猜一猜。我雙手拿著不同的書，給學生一個提示條件：“我的右手拿著不是語文書。”讓學生推理猜測。學生很快就

能判斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說清楚推理的方法。學生掌握猜的方法最后讓同桌之間互相做模仿游戲。

接著，進行角色扮演。根據三條信息猜一猜。學生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗簡單邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養了他們的分析推理能力和合作、交流能力。

雖然本節課初步完成了教學計劃，但在讓孩子們同桌之間互相做模仿游戲，想嘗試看學生是否有能力根據我給的語言提示模仿做一做這個簡單的猜一猜游戲。然而在本節課中，我發現部分孩子的模仿活動是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同桌，不會使用相反的信息來給出提示條件。反思出現這一情況的原因是因為我突然拔高了學生的學習難度，教學活動沒能面向全體學生。如果我能在讓學生做模仿活動前，多幾次示范，并讓個別生單獨模仿，那么學生對給出一個與實際相反的提示條件讓同桌猜來設計“模仿游戲”效果會達到我的預期效果，讓孩子們的思維隨猜想輕輕飛揚。

作為青年教師，我需要學習的還有很多。在以后的教育教學中，我將更加努力的去提高自身的綜合素質能力。

第三篇：《推理》教學反思

《推理》教學反思

回民學校

郝佳

本節課主要是通過活動讓學生感受簡單的推理過程，要求孩子們能根據提供的已知信息，進行判斷、推理，得出相應的結論或結果，使學生初步接觸和運用連線法。二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，尤其是讓他們參與的活動，他們的積極性都很高。在開始時通過簡單的游戲，挖掘學生熟悉的生活素材，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生盡快進入角色，參與到學習活動中來。

根據本節課的教學目標和教學重難點，自我總結一下：

1、我在教學前，深入的研究學生、教材、學情和學生的認知水平，在課堂教學中能根據學生特點，突破教學重難點，注重數學的算理過程。

2、注重學生之間的合作交流，讓前后同桌互相說一說自己的想法，形成知識。

3、在鞏固練習時，我設計了多種形式的練習，比如“連一連”，游戲“猜一猜”??練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到了不同的發展。

但在實際的課堂還有很多值得反思和探討的地方：

一、要優化數學課堂語言

數學的課堂因體現簡潔性。這次我在教學的過程中，語言不夠精練，啰嗦重復語言較多。比如在第一個環節，語言不夠精練，一直重復“偵探”“推理專家”不夠簡練。

二、多在思維上關注學生的表現

在教學中，我應該多去關注學生的思維，多讓幾個孩子去說，多問問他們，為什么這么想？你是怎么想的？??多讓去表達他們的數學想法，學會聆聽學生的內心。

三、在教學的過程中，多注意的教師姿態

在教學的過程中，手上的肢體語言較多，老師的小動作可能會分散學生的部分注意力，在以后的課堂上，盡量減少小動作。

第四篇：簡單的推理的教學反思

簡單的推理的教學反思

二年級《數學廣角》簡單推理這一課的教學目標是使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，培養學生初步的觀察、分析及推理能力；初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

邏輯推理知識是人們在生活和科研中很重要的知識，人們從事學習、科研、經濟和法律活動（如偵破、審理案件）都要用到推理，計算機就是以數學邏輯為基礎的。數學課程標準中指出：“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考。”傳統教材中沒有單獨編排這部分內容，這方面的知識是新編實驗教材新增設的內容之一。如何把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題是我們重點要探究的問題。

“簡單推理”這一教學內容包括主要是讓學生根據已知條件通過活動判斷出結論。邏輯推理思維性比較強，也比較抽象。兒童的生活里，已經積累了一些合情推理的知識經驗，只不過沒有意識到這是推理的內容而已。皮老師通過自己的巧妙地設計，讓孩子們在游戲中提煉出數學問題，激發出數學思維，整節課興奮積極，情緒飽滿，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發展。本節課我主要從以下幾方面進行突破：

第一：把抽象的數學問題生活化、情境化，讓學生親近數學，喜歡數學。

數學對于兒童來講是抽象的、陌生的，這節課邏輯性的推理對學生來說更是如此。但生活對于兒童來講則上形象的、熟悉的，像我們小時侯玩的猜左右手的游戲，二年級的學生可能現在也都正玩著。在兒童的知識經驗里，已經儲備了一些合情推理的知識經驗，這節課我以學生已有經驗，思維為起點，在課中優化這些以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引入課堂。用孩子們喜歡的猜禮物，猜小羊、猜花，猜帽子等游戲貫穿整節課，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受既充分調動了學生學習的積極性，更使抽象的推理變得直觀，感受抽象的知識就在自己的身邊，體驗到“我就在數學之中”，從而自然的去喜歡數學、去研究抽象的數學，增強了學生對數學的興趣和信心。

第二：注重數學思維方法的滲透，溝通前后知識的聯系。

從兩個條件的簡單推理到教學“含三個條件的推理”，教學內容的逐步深入，環節過渡巧妙，學生在我的引導下推理有理有據，教學氣氛輕松而活躍，師生互動，生生互動，讓本節課的教學目標高度達成。特別是在教學“含三個條件的推理”時，我著重引導學生進行觀察并總結出，當有三種可能時，我們可以根據題目的其他條件，轉化為有兩種可能，變為用“不是…就是…”來推理。這種化繁為簡，化未知為已知的轉化思想，是學習數學的最好的學習方法之一，我在這進行了有效指導和總結，意在培養孩子的學習能力，為孩子的后續發展做出努力。

第三：注重語言表述，在表述過程中進行邏輯思維的訓練

在“含有兩個條件的推理”的教學過程中，我訓練學生用“不是…就是…”來敘述推理的過程，“含有三個條件的推理”的教學則訓練學生用“不是…也不是…就是”來敘述推理過程，語言是思維的載體，對于推理這個教學內容，語言敘述是一種推理方法，孩子們在這種敘述的過程中，逐步領悟到“含兩個條件和含三個條件的推理”方法。我也注重引導孩子在語言敘述方面的完整性。如果每個孩子都能用這么清晰的語言把推理的過程敘述出來，那孩子們的邏輯思維能力就非常強了。

通過這節課，也引起了我的兩點反思：

1、推理其實也就是逐步排除。老師在引導學生總結得出方法時是不是該引導學生發現，有兩種可能時，排除其中一種情況就可以確定事物，這個過程用“不是…就是…”來描述。有三種可能時，排除其中的兩種就可能確定，用“不是…也不是…就是…”來描述。這樣總結其實也是一種方法的總結，為孩子們以后進步一學習有四種可能排除其中的三種就可以確定事物，有五種可能排除其中的四種就可以確定，為孩子們的后續學習做出準備。

2、推理的方法不僅僅是用語言來敘述，還有畫圖，連線，表格等，我在本節課把這些方法進行滲透的不夠。我只是給孩子提了或是我自己泛泛的進行操作，學生沒有實際的動手應用這樣不利于學生掌握這些推理方法。

最后就是針對人教版的數學廣角，所有的數學廣角都是著重對學生進行思維訓練，數學思維能力強的孩子這樣的課上起來很投入，而能力弱的孩子就是被動的在聽課，如何讓數學思維能力較弱的孩子在這樣的課中也生動起來，也是我們值得思考的問題。

第五篇：簡單的推理教學反思

《簡單的推理》教學反思

本節課主要是通過活動讓學生感受簡單的推理過程，要求孩子們能根據提供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，體會數學思想方法在生活中的用途，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，激發學生學好數學的信心。

二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，尤其是讓他們參與的活動，他們的積極性都很高。在開始時通過猜老師手中的乒乓球是什么顏色的，挖掘學生熟悉的生活素材，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生盡快進入角色，參與到學習活動中來。在最后設計形式生動的練習，充分調動學生的練習興趣，練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到發展，不同的學生得到不同的發展。

但實際的課堂還有很多值得反思和探討的地方：

一、要優化數學課堂語言

數學的課堂因體現簡潔性。這次我在備課時不僅僅要考慮這節課的流程設計，體會更多的是教師語言的細致嚴謹，具有明確的指向性并起著足夠的引導作用。比如我在教學探究“含有兩個

條件的推理”時，就一句提問方式的轉變，更有果效的引導學生從兩種思維去得到兩種結論，有效發展了學生的思維水平。

出示：他們分別拿著語文書和數學書，小紅說：“我拿的不是數學書”。

師：從這個線索中你得到了哪些信息？

通過讓學生自己去探究所得信息，然后全班交流，教師再作適當的總結，這樣就不會限制學生的思維，從而又能得到有效的結論。

二、教學活動的有效性

在教學中，我通過三個活動教學環節來達成教學目標。通過“猜一猜”老師手中的乒乓球的活動，調動孩子們學習的熱情。先讓孩子任意的猜，再引導孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發孩子發現要想猜得準需要借助一定的條件，使學生感知并明確有依據的猜才有效。

接下來，通過簡單的猜一猜游戲，給學生提供兩條信息讓他們猜一猜。我雙手拿著不同的書，給學生一個提示條件：“我的右手拿著不是語文書。”讓學生推理猜測。學生很快就能判斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說清楚推理的方法。學生掌握猜的方法最后讓同桌之間互相做模仿游戲。

接著，進行角色扮演。根據三條信息猜一猜。學生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗簡單邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養了他們的分析推理能力和合作、交流能力。

雖然本節課初步完成了教學計劃，但在讓孩子們同桌之間互相做模仿游戲，想嘗試看學生是否有能力根據我給的語言提示模仿做一做這個簡單的猜一猜游戲。然而在本節課中，我發現部分孩子的模仿活動是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同桌，不會使用相反的信息來給出提示條件。反思出現這一情況的原因是因為我突然拔高了學生的學習難度，教學活動沒能面向全體學生。如果我能在讓學生做模仿活動前，多幾次示范，并讓個別生單獨模仿，那么學生對給出一個與實際相反的提示條件讓同桌猜來設計“模仿游戲”效果會達到我的預期效果，讓孩子們的思維隨猜想輕輕飛揚。

作為青年教師，我需要學習的還有很多。在以后的教育教學中，我將更加努力的去提高自身的綜合素質能力。