第一篇：簡(jiǎn)單的推理的教學(xué)反思

簡(jiǎn)單的推理的教學(xué)反思

本節(jié)課，學(xué)生在一系列的游戲活動(dòng)中對(duì)“含有兩個(gè)條件的推理”有個(gè)清晰的建構(gòu)之后，教師巧妙地引出“含有三個(gè)條件的推理”，使學(xué)生的思維得到了自然遷移，有效地滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。另外，本節(jié)課體現(xiàn)了“化繁為簡(jiǎn)”的優(yōu)化策略，并有意識(shí)地滲透了“列表法”進(jìn)行排除推理，使得整節(jié)課的思維訓(xùn)練達(dá)到了一定的深度;接著，又以學(xué)生喜聞樂見的兒歌形式概括了推理的一般方法，使得學(xué)生的思維達(dá)到了一定的發(fā)展。總之，本節(jié)課在一系列的觀察、猜測(cè)、推理過程中，促使學(xué)生把零散的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地積累與重建，從而獲得了簡(jiǎn)單推理的思想。

講之功有限，習(xí)之功無己。練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特征與本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)了“三個(gè)事件”練習(xí)，夾練夾趣，不但有效地鞏固了所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問題，訓(xùn)練了學(xué)生全面思考的思維，而且有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破，思維難度拾級(jí)而上，思維訓(xùn)練層層深入。在解決實(shí)際生活問題中，讓學(xué)生體會(huì)從簡(jiǎn)單推理這一思想方法在生活中的用途。

第二篇：推理和教學(xué)反思范文

推理

教學(xué)目標(biāo)：

一、通過觀察、猜測(cè)等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程，理解邏輯推理的含義。初步獲得一些簡(jiǎn)單的推理經(jīng)驗(yàn)。

二、能借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進(jìn)行推理。

三、在簡(jiǎn)單的推理過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理和有有條理的進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

四、使學(xué)生感受推理在生活中的廣泛運(yùn)用，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序的全面的思考問題的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解邏輯推理的含義，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程，初步獲得一些簡(jiǎn)單的推理經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步培養(yǎng)學(xué)生有序的，全面的思考問題及數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

教學(xué)過程：

課前交流：

師:孩子們，你們知道老師姓什么嗎?（生：姓鮑）你是怎么知道的？（在屏幕上寫著）

[你真善于觀察。]

師：還可以怎樣稱呼我呢？（生：鮑老師。）能說說原因嗎？（生答。）[你是個(gè)有禮貌的孩子。）

師：孩子們，可以上課了嗎？（可以了）上課！（師生問好）

一、喚起與生成（一）游戲?qū)?/p>

師：孩子們，你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）

師：那我們就來玩一個(gè)猜一猜的游戲。老師想請(qǐng)兩個(gè)孩子做老師的小助手，一起合作完成，誰愿意來?(指名上來)左邊這位我們叫她A同學(xué)，右邊這位我們叫他B同學(xué)。

師：（出示兩張卡片）另外，這個(gè)游戲還有兩只小動(dòng)物和我們一起參加，現(xiàn)在老師就將這兩只小動(dòng)物交給這兩位小助手，你們拿到卡片后把卡片放在背后，不要讓其他同學(xué)看見。（發(fā)卡片）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家猜一猜他們分別拿的是什么卡片？（生猜）

師：大家猜什么的都有，到底是什么呢？請(qǐng)看提示一，他們手里拿的分別是金絲猴和國寶大熊貓，請(qǐng)你們猜猜誰拿的是金絲猴，誰拿的是大熊貓？（生猜）有不同想法嗎？（生答）

師：這兩種情況到底是哪一種呢？你們能確定嗎？（不能）

師：請(qǐng)看第二個(gè)提示，A同學(xué)拿的不是大熊貓，根據(jù)提示二，你能猜出什么？（A同學(xué)拿的是金絲猴。）你能說說你是怎么想的嗎？（生答）[你很會(huì)思考。]

師：根據(jù)提示二，你還能猜出什么？（B同學(xué)拿的是大熊貓。）你是怎么想的？（生答）[你說的真完整。]

師：現(xiàn)在請(qǐng)兩位小助手亮出圖片，揭曉答案。我們來看，A同學(xué)拿的是金絲猴，B同學(xué)拿的是大熊貓。你們猜的很準(zhǔn)確，掌聲送給自己。兩位小助手請(qǐng)回，謝謝你們。

（二)引出課題

師：對(duì)于剛才的游戲，你想說什么？（生答。)

師：是啊，在猜測(cè)的時(shí)候，不能隨便亂猜，而是要根據(jù)所給的條件來猜。像這樣根據(jù)已經(jīng)知道的條件逐步推出結(jié)論的過程，在數(shù)學(xué)上叫做推理。今天這節(jié)課我們就來進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的推理。（板書課題：數(shù)學(xué)廣角——推理）

二、探究與解決

(一）分析問題

師：孩子們，請(qǐng)看大屏幕。（播放課件，出示例1）有語文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書，下面三人各拿一本，小紅說，我拿的是語文書，小麗說，我拿的不是數(shù)學(xué)書。你能判斷出小剛拿的是什么書？小麗拿的是什么書嗎？

師：從題目中，你知道了什么？（生答）[你的眼睛真亮。]（課件同步突出小紅、小麗的話。）

師：要解決的問題是什么？(生答）[你有一雙亮眼睛。]

師：“有語文，數(shù)學(xué)和品德與生活三本書，下面三人各拿一本”這句話是什么意思？(課件用紅色圈出）（生答）[你分析的很透徹。]

師：他們?nèi)朔謩e拿的是什么書呢？請(qǐng)孩子們先想一想，然后把解決問題的過程用自己喜歡的方式記錄在老師發(fā)給你的這張紙上，（出示)完成后把你的想法在小組內(nèi)交流一下。現(xiàn)在開始吧。

生活動(dòng)，師巡視指導(dǎo)。

（二）展示交流

師：他們?nèi)四玫氖鞘裁磿兀空l先來匯報(bào)。

預(yù)設(shè)

一、語言描述法(小紅拿的是語文書，那小麗和小剛拿的就是數(shù)學(xué)書和品德與生活書。小麗又說她沒拿數(shù)學(xué)書，他肯定拿的就是品德與生活書，剩下的小剛拿的就是數(shù)學(xué)書了。）

[語言是思維的外殼，只有想得清，才能說得明。]用文字來描述的的請(qǐng)舉手。（生舉手。）（把學(xué)生作業(yè)貼在黑板上，課件同步出示重點(diǎn)講解語言描述法。）

預(yù)設(shè)

二、連線法（把人名和書名寫成兩行，再根據(jù)每一個(gè)條件分別連線：小紅拿的是語文書，就直接把小紅和語文書連上線；剩下的小麗和小剛就只能連數(shù)學(xué)書和品德與生活書了，小麗又說她沒拿數(shù)學(xué)書，那小剛拿的就是數(shù)學(xué)書了，再連上線，最后把品德與生活連上線。）[你的方法很有創(chuàng)意，看來你認(rèn)真思考了。]（把學(xué)生作業(yè)貼在黑板上，課件同步出示）用連線法的請(qǐng)舉手。（生舉手。）

預(yù)設(shè)

三、列表法[你的記錄方式很簡(jiǎn)潔，老師為你驕傲。]（把學(xué)生作業(yè)貼在黑板上，課件同步出示）用列表法的請(qǐng)舉手。（生舉手。）

（三）求同引思

師： 通過分析小紅和小麗的話，推導(dǎo)出正確的答案，這種思考問題的方法就叫做推理。（紅色板書：推理。）推理就是根據(jù)已知條件推出結(jié)論。

師：為什么我們敘述自己的思考過程都是從“小紅拿的是語文書”開始？（生答）師：從小紅說我拿的是語文書這句話中你能得出什么結(jié)論？（小紅拿的是語文書。）還能得出什么結(jié)論？（小麗和小剛拿的是數(shù)學(xué)書和品德與生活書。）[你真聰明。]

師：從小紅的話中我們能確定小紅拿的是語文書。那么小麗和小剛拿的就不是語文書，只能是數(shù)學(xué)書和品德與生活書。這樣就將復(fù)雜的推理變成了最簡(jiǎn)單的推理。這種數(shù)學(xué)思想方法就是轉(zhuǎn)化。（板書：轉(zhuǎn)化。）

師：看來小紅的話是推理的關(guān)鍵，推理時(shí)首先要抓住關(guān)鍵信息。(板書:關(guān)鍵）抓住關(guān)鍵后再進(jìn)行層層分析。（板書：分析）

師：剛才我們?cè)诜治鰰r(shí)先確定小紅拿的是語文書，再確定小麗拿的是品德與生活書，最后確定小麗拿的是數(shù)學(xué)書。這樣按照一定的順序進(jìn)行思考在數(shù)學(xué)上叫作有序思考。（板書：有序思考。)

師：從小麗說“我拿的不是數(shù)學(xué)書”這句話你又能得出什么結(jié)論?(生：小麗拿的是品德與生活書。）你是怎么想的？（生說推理過程）有不同的想法嗎？（數(shù)學(xué)書在小剛手里。）你是怎么想的？（生說推理過程）

師：如果我們只分析小麗說的話，不看小紅說的話，能得出正確的結(jié)論嗎？（不能)為什么不能。（生答。）我們應(yīng)該在分析時(shí)還應(yīng)該做到全面思考。（板書：全面思考。）

師：推理時(shí)一般先找到最關(guān)鍵的條件，把推理問題轉(zhuǎn)化為最簡(jiǎn)單的推理，經(jīng)過有序全面的思考分析，我們才能最終推出結(jié)論。（板書：結(jié)論）實(shí)際推理的時(shí)候，方法也很多，語言描述法是推理的好方法，連線法和列表法能讓我們的推理過程簡(jiǎn)潔、直觀。（課件出示）我們可以根據(jù)需要選擇合適的推理方法。

三、訓(xùn)練與應(yīng)用

師:看來，你們已經(jīng)能夠按一定的方法去推理了，你們還愿意接受挑戰(zhàn)嗎？（愿意)挑戰(zhàn)

一、109頁做一做第一題。(課件出示）

指生讀題目要求。（歡歡、樂樂和笑笑是三只可愛的小狗。樂樂比歡歡重，笑笑是最輕的。你能寫出它們的名字嗎?）[你的聲音真響亮。] 從題目中，你知道了什么？（生答。）要解決的問題是什么？（生答。）解決問題的關(guān)鍵是什么?(生答。課件圈出。)

師：你能寫出它們的名字嗎？請(qǐng)孩子們先想一想，然后把答案寫在老師發(fā)給你的這張紙上。（出示）（生活動(dòng)）

師：完成的孩子請(qǐng)用你的坐姿告訴老師你已經(jīng)完成了。誰來展示一下？（生展示）你是怎么猜的？（生答）有不同的想法嗎？（生答）寫對(duì)的孩子請(qǐng)舉手。（生舉手）闖關(guān)成功，我們來看挑戰(zhàn)二。（課件出示挑戰(zhàn)二）

挑戰(zhàn)

二、練習(xí)二十一第三題。（課件出示）

（指生讀題，小雨、小東、小松三個(gè)人進(jìn)行跳繩比賽。小松說：“我不是最后一名。”小東說：“我也不是最后一名，但是小松比我成績(jī)好。”他們各得了第幾名？）讀完題目，你知道了什么？（生答。）要解決的問題是什么？（生答。）你找到解決問題的關(guān)鍵了嗎？（生答。課件同步突出。）

師：你先確定誰的名次?再確定誰的名次？你是怎么想的？把你的想法在小組內(nèi)交流一下吧。（匯報(bào)。）有不同的想法嗎？（生答）連續(xù)戰(zhàn)勝了兩個(gè)挑戰(zhàn)，了不起。

四、小結(jié)與提升

師;今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，你有什么新的收獲？（結(jié)合板書，師及時(shí)評(píng)價(jià)。)

師總結(jié)：今天我們用自己的智慧打開了推理的大門。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式。在一年級(jí)學(xué)習(xí)的的找規(guī)律中就蘊(yùn)含著推理的思想。推理在我們以后的學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用。比如可能性，搭配、面積計(jì)算、烙餅問題、植樹問題等知識(shí)的學(xué)習(xí)都要用到推理。在金融、科研、醫(yī)療、法律等活動(dòng)中也會(huì)用到推理的知識(shí)。老師希望孩子們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)或生活中的難題時(shí)，也能簡(jiǎn)單推理下，當(dāng)你排除一切不可能之后，剩下來的，那就是答案。

教學(xué)反思： 本節(jié)課主要是通過活動(dòng)讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單的推理過程，要求孩子們能根據(jù)提供的信息，進(jìn)行判斷、推理，得出結(jié)論，使學(xué)生初步接觸和運(yùn)用排除法。教材試圖通過一些生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例，運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決這些問題，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法在生活中的用途，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二年級(jí)的孩子由于他們的年齡特點(diǎn)，他們具有較高的學(xué)習(xí)熱情，尤其是讓他們參與的活動(dòng)，他們的積極性都很高。在開始時(shí)通過猜老師手中的乒乓球是什么顏色的，挖掘?qū)W生熟悉的生活素材，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測(cè)到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在最后設(shè)計(jì)形式生動(dòng)的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣，練習(xí)層次分明，有坡度、有新意，充分體現(xiàn)生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

但實(shí)際的課堂還有很多值得反思和探討的地方：

一、要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂語言

數(shù)學(xué)的課堂因體現(xiàn)簡(jiǎn)潔性。這次我在備課時(shí)不僅僅要考慮這節(jié)課的流程設(shè)計(jì)，體會(huì)更多的是教師語言的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，具有明確的指向性并起著足夠的引導(dǎo)作用。比如我在教學(xué)探究“含有兩個(gè)條件的推理”時(shí)，就一句提問方式的轉(zhuǎn)變，更有果效的引導(dǎo)學(xué)生從兩種思維去得到兩種結(jié)論，有效發(fā)展了學(xué)生的思維水平。

出示：他們分別拿著語文書和數(shù)學(xué)書，小紅說：“我拿的不是數(shù)學(xué)書”。

師：從這個(gè)線索中你得到了哪些信息？

通過讓學(xué)生自己去探究所得信息，然后全班交流，教師再作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，這樣就不會(huì)限制學(xué)生的思維，從而又能得到有效的結(jié)論。

二、教學(xué)活動(dòng)的有效性

在教學(xué)中，我通過三個(gè)活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過“猜一猜”老師手中的乒乓球的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的熱情。先讓孩子任意的猜，再引導(dǎo)孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)要想猜得準(zhǔn)需要借助一定的條件，使學(xué)生感知并明確有依據(jù)的猜才有效。

接下來，通過簡(jiǎn)單的猜一猜游戲，給學(xué)生提供兩條信息讓他們猜一猜。我雙手拿著不同的書，給學(xué)生一個(gè)提示條件：“我的右手拿著不是語文書。”讓學(xué)生推理猜測(cè)。學(xué)生很快就

能判斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說清楚推理的方法。學(xué)生掌握猜的方法最后讓同桌之間互相做模仿游戲。

接著，進(jìn)行角色扮演。根據(jù)三條信息猜一猜。學(xué)生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗(yàn)簡(jiǎn)單邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養(yǎng)了他們的分析推理能力和合作、交流能力。

雖然本節(jié)課初步完成了教學(xué)計(jì)劃，但在讓孩子們同桌之間互相做模仿游戲，想嘗試看學(xué)生是否有能力根據(jù)我給的語言提示模仿做一做這個(gè)簡(jiǎn)單的猜一猜游戲。然而在本節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)部分孩子的模仿活動(dòng)是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同桌，不會(huì)使用相反的信息來給出提示條件。反思出現(xiàn)這一情況的原因是因?yàn)槲彝蝗话胃吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)活動(dòng)沒能面向全體學(xué)生。如果我能在讓學(xué)生做模仿活動(dòng)前，多幾次示范，并讓個(gè)別生單獨(dú)模仿，那么學(xué)生對(duì)給出一個(gè)與實(shí)際相反的提示條件讓同桌猜來設(shè)計(jì)“模仿游戲”效果會(huì)達(dá)到我的預(yù)期效果，讓孩子們的思維隨猜想輕輕飛揚(yáng)。

作為青年教師，我需要學(xué)習(xí)的還有很多。在以后的教育教學(xué)中，我將更加努力的去提高自身的綜合素質(zhì)能力。

第三篇：《推理》教學(xué)反思

《推理》教學(xué)反思

回民學(xué)校

郝佳

本節(jié)課主要是通過活動(dòng)讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單的推理過程，要求孩子們能根據(jù)提供的已知信息，進(jìn)行判斷、推理，得出相應(yīng)的結(jié)論或結(jié)果，使學(xué)生初步接觸和運(yùn)用連線法。二年級(jí)的孩子由于他們的年齡特點(diǎn)，他們具有較高的學(xué)習(xí)熱情，尤其是讓他們參與的活動(dòng)，他們的積極性都很高。在開始時(shí)通過簡(jiǎn)單的游戲，挖掘?qū)W生熟悉的生活素材，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測(cè)到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，自我總結(jié)一下：

1、我在教學(xué)前，深入的研究學(xué)生、教材、學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)的算理過程。

2、注重學(xué)生之間的合作交流，讓前后同桌互相說一說自己的想法，形成知識(shí)。

3、在鞏固練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)，比如“連一連”，游戲“猜一猜”??練習(xí)層次分明，有坡度、有新意，充分體現(xiàn)生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展。

但在實(shí)際的課堂還有很多值得反思和探討的地方：

一、要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂語言

數(shù)學(xué)的課堂因體現(xiàn)簡(jiǎn)潔性。這次我在教學(xué)的過程中，語言不夠精練，啰嗦重復(fù)語言較多。比如在第一個(gè)環(huán)節(jié)，語言不夠精練，一直重復(fù)“偵探”“推理專家”不夠簡(jiǎn)練。

二、多在思維上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)

在教學(xué)中，我應(yīng)該多去關(guān)注學(xué)生的思維，多讓幾個(gè)孩子去說，多問問他們，為什么這么想？你是怎么想的？??多讓去表達(dá)他們的數(shù)學(xué)想法，學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的內(nèi)心。

三、在教學(xué)的過程中，多注意的教師姿態(tài)

在教學(xué)的過程中，手上的肢體語言較多，老師的小動(dòng)作可能會(huì)分散學(xué)生的部分注意力，在以后的課堂上，盡量減少小動(dòng)作。

第四篇：推理教學(xué)反思

《推理》教學(xué)反思

唐山市孩兒屯小學(xué) 陳小松

本節(jié)課主要通過一系列的猜測(cè)、推理等活動(dòng)，使學(xué)生感受簡(jiǎn)單推理的過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。能借助連線，列表等方式整理信息，并按一定的方法進(jìn)行推理。在簡(jiǎn)單推理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理和有條理的進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。使學(xué)生感受推理在生活中的廣泛應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。

根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了柯南貫穿始終。從“少年偵探團(tuán)”、“柯南偵探訓(xùn)練營”到“柯南難關(guān)”、“柯南任務(wù)”。中間穿插了“柯南兒歌”課間休息，環(huán)節(jié)課堂氣氛。課前小游戲從最簡(jiǎn)單的隨意猜測(cè)到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在最后設(shè)計(jì)形式生動(dòng)的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣，練習(xí)層次分明，有坡度、有新意，充分體現(xiàn)生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

本節(jié)課初步完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的方法來輔助推理，會(huì)用有條理性的語言來敘述推理過程。但是，實(shí)際課堂還有很多不足之處：

一、要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂語言

數(shù)學(xué)的課堂因體現(xiàn)簡(jiǎn)潔性。這次我在備課時(shí)不僅僅要考慮這節(jié)課的流程設(shè)計(jì)，體會(huì)更多的是教師語言的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，具有明確的指向性并起著足夠的引導(dǎo)作用。可是，在課堂上，我并沒有拿出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言，有的問題沒有交代清楚，有的話不夠精煉。

二、要關(guān)注全體學(xué)生

教師如果只關(guān)注自己如何教，不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)那是不可能上好一節(jié)課的。本節(jié)課所面對(duì)的是剛剛又一年級(jí)升入二年級(jí)的學(xué)生，他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，求知欲高，但這幫學(xué)生自制力差，注意力集中時(shí)間短。本節(jié)課上我力求創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情景，設(shè)計(jì)有意思的小游戲。感覺在上課伊始，孩子們的積極性很高，但是后來，沒有把握好，也沒有真正去關(guān)注每個(gè)孩子學(xué)到了什么，掌握了什么，所以再后來孩子們的積極性就不是那么高了，也不樂意去表達(dá)了。

作為青年教師，我需要學(xué)習(xí)的還有很多。在以后的教育教學(xué)中，我將更加努力的去提高自身的綜合素質(zhì)能力。

第五篇：簡(jiǎn)單的推理的教學(xué)反思

簡(jiǎn)單的推理的教學(xué)反思

二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角》簡(jiǎn)單推理這一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力；初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。

邏輯推理知識(shí)是人們?cè)谏詈涂蒲兄泻苤匾闹R(shí)，人們從事學(xué)習(xí)、科研、經(jīng)濟(jì)和法律活動(dòng)（如偵破、審理案件）都要用到推理，計(jì)算機(jī)就是以數(shù)學(xué)邏輯為基礎(chǔ)的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。”傳統(tǒng)教材中沒有單獨(dú)編排這部分內(nèi)容，這方面的知識(shí)是新編實(shí)驗(yàn)教材新增設(shè)的內(nèi)容之一。如何把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決這些問題是我們重點(diǎn)要探究的問題。

“簡(jiǎn)單推理”這一教學(xué)內(nèi)容包括主要是讓學(xué)生根據(jù)已知條件通過活動(dòng)判斷出結(jié)論。邏輯推理思維性比較強(qiáng)，也比較抽象。兒童的生活里，已經(jīng)積累了一些合情推理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只不過沒有意識(shí)到這是推理的內(nèi)容而已。皮老師通過自己的巧妙地設(shè)計(jì)，讓孩子們?cè)谟螒蛑刑釤挸鰯?shù)學(xué)問題，激發(fā)出數(shù)學(xué)思維，整節(jié)課興奮積極，情緒飽滿，無論是在知識(shí)、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。本節(jié)課我主要從以下幾方面進(jìn)行突破：

第一：把抽象的數(shù)學(xué)問題生活化、情境化，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)對(duì)于兒童來講是抽象的、陌生的，這節(jié)課邏輯性的推理對(duì)學(xué)生來說更是如此。但生活對(duì)于兒童來講則上形象的、熟悉的，像我們小時(shí)侯玩的猜左右手的游戲，二年級(jí)的學(xué)生可能現(xiàn)在也都正玩著。在兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里，已經(jīng)儲(chǔ)備了一些合情推理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課我以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，思維為起點(diǎn)，在課中優(yōu)化這些以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源，引入課堂。用孩子們喜歡的猜禮物，猜小羊、猜花，猜帽子等游戲貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使抽象的推理變得直觀，感受抽象的知識(shí)就在自己的身邊，體驗(yàn)到“我就在數(shù)學(xué)之中”，從而自然的去喜歡數(shù)學(xué)、去研究抽象的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

第二：注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的滲透，溝通前后知識(shí)的聯(lián)系。

從兩個(gè)條件的簡(jiǎn)單推理到教學(xué)“含三個(gè)條件的推理”，教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，環(huán)節(jié)過渡巧妙，學(xué)生在我的引導(dǎo)下推理有理有據(jù)，教學(xué)氣氛輕松而活躍，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成。特別是在教學(xué)“含三個(gè)條件的推理”時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并總結(jié)出，當(dāng)有三種可能時(shí)，我們可以根據(jù)題目的其他條件，轉(zhuǎn)化為有兩種可能，變?yōu)橛谩安皇恰褪恰眮硗评怼＿@種化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好的學(xué)習(xí)方法之一，我在這進(jìn)行了有效指導(dǎo)和總結(jié)，意在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，為孩子的后續(xù)發(fā)展做出努力。

第三：注重語言表述，在表述過程中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練

在“含有兩個(gè)條件的推理”的教學(xué)過程中，我訓(xùn)練學(xué)生用“不是…就是…”來敘述推理的過程，“含有三個(gè)條件的推理”的教學(xué)則訓(xùn)練學(xué)生用“不是…也不是…就是”來敘述推理過程，語言是思維的載體，對(duì)于推理這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，語言敘述是一種推理方法，孩子們?cè)谶@種敘述的過程中，逐步領(lǐng)悟到“含兩個(gè)條件和含三個(gè)條件的推理”方法。我也注重引導(dǎo)孩子在語言敘述方面的完整性。如果每個(gè)孩子都能用這么清晰的語言把推理的過程敘述出來，那孩子們的邏輯思維能力就非常強(qiáng)了。

通過這節(jié)課，也引起了我的兩點(diǎn)反思：

1、推理其實(shí)也就是逐步排除。老師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出方法時(shí)是不是該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有兩種可能時(shí)，排除其中一種情況就可以確定事物，這個(gè)過程用“不是…就是…”來描述。有三種可能時(shí)，排除其中的兩種就可能確定，用“不是…也不是…就是…”來描述。這樣總結(jié)其實(shí)也是一種方法的總結(jié)，為孩子們以后進(jìn)步一學(xué)習(xí)有四種可能排除其中的三種就可以確定事物，有五種可能排除其中的四種就可以確定，為孩子們的后續(xù)學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)備。

2、推理的方法不僅僅是用語言來敘述，還有畫圖，連線，表格等，我在本節(jié)課把這些方法進(jìn)行滲透的不夠。我只是給孩子提了或是我自己泛泛的進(jìn)行操作，學(xué)生沒有實(shí)際的動(dòng)手應(yīng)用這樣不利于學(xué)生掌握這些推理方法。

最后就是針對(duì)人教版的數(shù)學(xué)廣角，所有的數(shù)學(xué)廣角都是著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)的孩子這樣的課上起來很投入，而能力弱的孩子就是被動(dòng)的在聽課，如何讓數(shù)學(xué)思維能力較弱的孩子在這樣的課中也生動(dòng)起來，也是我們值得思考的問題。