第一篇：簡單的推理教學pingke

《簡單的推理》教學反思 本節課主要是通過活動讓學生感受簡單的推理過程，要求孩子們能根據提供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，體會數學思想方法在生活中的用途，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，激發學生學好數學的信心。

數學課程標準中指出：“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考。”因此，在教學設計中我緊緊圍繞重點及課標要求，做到了以下幾點：

1、情境教學，激發學生學習興趣。

本節課用學生熟悉的、身邊的動畫《喜羊羊與灰太狼》引入，而且貫穿全課每個環節，低年級的學生對動畫和游戲永遠是充滿了興趣。興趣是學生最好的老師，從導入到參加羊羊智力運動會，學生在興趣盎然中感知了推理的意義，學習了推理的方法，收到了良好的教學效果。

2、啟發引導，建立多種推理模式。

學生在推理的過程中基本都是借助于語言的表述，教師引導他們來推理，也可以借助線段圖來推理，簡化了推理的過程。感受數學思考問題方式的多樣性、簡潔性。

3、語言歸納，發展學生邏輯思維。

在推理的過程中做到言之有理、落筆有據。我想在小學階段主要是發展學生的合情推理的能力。合情推理是根據已有的知識和經驗，在某種情境和過程中推出可能性結論的推理。讓學生根據所給的提示，清晰表述自己在推理過程中的想法。語言是思維的外殼，只有想得清，才能說得明。因此在讓學生交流自己的想法的時候，我用因為（），所以（）的句式，去引導學生進行兩個條件或三個條件的推理，培養了學生有條理地表達自己的思考過程，發展了學生的邏輯思維能力。

4、小組合作，培養學生探究能力。

在教學課堂中我設置了兩個小組合作，讓學生在合作中探究三種情況下是什么顏色的花的推理過程和方法。第二個小組合作益智反應游戲增大了一點難度，閉上眼睛帶頭飾，睜開眼睛說頭飾，然后再說推理過程，這樣使學生在合作中學習，在快樂中探究，在探究中獲取方法和能力。

5設計巧妙，凸顯數學來源生活。

在全課結束時，我這樣設計的：老師有點舍不得你們。等下離開教室的時候，我最后一個走，但是男同學也不是第一個走。那應該按照什么順序離開呢？這樣的巧妙設計可以讓學生驚喜地意識到原來剛剛學習到的推理知識竟然可以這么快的用到，深刻體會到了數學在生活中無處不在，這也證明了只要牢記數學來源于生活，數學是生活中的數學這樣的教學理念，教師的智慧也無處不在。

課上，我偶爾會感到緊張，我想，這是由于沒有做到充分了解學情、對學習目標了如指掌、對孩子們目標達成度不夠自信的原因。這是一個教訓，要做到以上幾點，必須仔細研讀教材，了解編者意圖。找好學生起點，以孩子的角度向他們傳授抽象的數學知識。希望下次自己可以做得更好!

第二篇：《簡單推理》教學設計

《簡單推理》教學設計

相山區淮紡路小學 趙 莉

一、教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊P100簡單推理

二、教學準備：

多媒體課件、實物展示臺、學習紙。

三、教學目標與策略選擇：

1、目標確定：

隨著新課程理念的不斷深入，教師在不斷地實踐過程中，對新課程理念的理解也隨著加深了。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數學變得生動、有趣呢？再加上本課是我參加相山區第十屆小學數學課堂教學評比活動所上的一節公開課，考慮到師生彼此陌生，能否讓孩子們在短短的40分鐘的課堂上對彼此有個大概的了解？能否讓我們的孩子在陌生的環境中、在眾多老師的環境下輕松愉快地來學習數學？這都成了我設計這堂課所思考的問題。我就帶著這些問題制定了一下的教學目標。

教學目標：

1、通過師生互相認識、猜測等活動，使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。

2、培養學生初步的分析推理能力、合作能力。

教學重點：培養學生初步的分析推理能力和觀察能力。

教學難點：培養學生初步的有序地、全面地思考問題能力。

2、教學策略的選擇：

為了體現以學生為本的課堂教學理念，改進以往“復習—新授—練習—作業”的傳統模式，而是采用了“玩中學、玩中思”、新授與練習相互交叉的模式進行。通過師生間的相互出題“猜一猜”活動，使學生在較短的時間那學會了簡單推理的思考方法。

第三篇：推理和教學反思范文

推理

教學目標：

一、通過觀察、猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義。初步獲得一些簡單的推理經驗。

二、能借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進行推理。

三、在簡單的推理過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有有條理的進行數學表達的能力。

四、使學生感受推理在生活中的廣泛運用，初步培養學生有順序的全面的思考問題的意識。

教學重點：

理解邏輯推理的含義，經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單的推理經驗。

教學難點：

初步培養學生有序的，全面的思考問題及數學表達的能力。

教學過程：

課前交流：

師:孩子們，你們知道老師姓什么嗎?（生：姓鮑）你是怎么知道的？（在屏幕上寫著）

[你真善于觀察。]

師：還可以怎樣稱呼我呢？（生：鮑老師。）能說說原因嗎？（生答。）[你是個有禮貌的孩子。）

師：孩子們，可以上課了嗎？（可以了）上課?。◣熒鷨柡茫?/p>

一、喚起與生成（一）游戲導入

師：孩子們，你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）

師：那我們就來玩一個猜一猜的游戲。老師想請兩個孩子做老師的小助手，一起合作完成，誰愿意來?(指名上來)左邊這位我們叫她A同學，右邊這位我們叫他B同學。

師：（出示兩張卡片）另外，這個游戲還有兩只小動物和我們一起參加，現在老師就將這兩只小動物交給這兩位小助手，你們拿到卡片后把卡片放在背后，不要讓其他同學看見。（發卡片）

師：現在請大家猜一猜他們分別拿的是什么卡片？（生猜）

師：大家猜什么的都有，到底是什么呢？請看提示一，他們手里拿的分別是金絲猴和國寶大熊貓，請你們猜猜誰拿的是金絲猴，誰拿的是大熊貓？（生猜）有不同想法嗎？（生答）

師：這兩種情況到底是哪一種呢？你們能確定嗎？（不能）

師：請看第二個提示，A同學拿的不是大熊貓，根據提示二，你能猜出什么？（A同學拿的是金絲猴。）你能說說你是怎么想的嗎？（生答）[你很會思考。]

師：根據提示二，你還能猜出什么？（B同學拿的是大熊貓。）你是怎么想的？（生答）[你說的真完整。]

師：現在請兩位小助手亮出圖片，揭曉答案。我們來看，A同學拿的是金絲猴，B同學拿的是大熊貓。你們猜的很準確，掌聲送給自己。兩位小助手請回，謝謝你們。

（二)引出課題

師：對于剛才的游戲，你想說什么？（生答。)

師：是啊，在猜測的時候，不能隨便亂猜，而是要根據所給的條件來猜。像這樣根據已經知道的條件逐步推出結論的過程，在數學上叫做推理。今天這節課我們就來進行一些簡單的推理。（板書課題：數學廣角——推理）

二、探究與解決

(一）分析問題

師：孩子們，請看大屏幕。（播放課件，出示例1）有語文、數學和品德與生活三本書，下面三人各拿一本，小紅說，我拿的是語文書，小麗說，我拿的不是數學書。你能判斷出小剛拿的是什么書？小麗拿的是什么書嗎？

師：從題目中，你知道了什么？（生答）[你的眼睛真亮。]（課件同步突出小紅、小麗的話。）

師：要解決的問題是什么？(生答）[你有一雙亮眼睛。]

師：“有語文，數學和品德與生活三本書，下面三人各拿一本”這句話是什么意思？(課件用紅色圈出）（生答）[你分析的很透徹。]

師：他們三人分別拿的是什么書呢？請孩子們先想一想，然后把解決問題的過程用自己喜歡的方式記錄在老師發給你的這張紙上，（出示)完成后把你的想法在小組內交流一下?，F在開始吧。

生活動，師巡視指導。

（二）展示交流

師：他們三人拿的是什么書呢？誰先來匯報。

預設

一、語言描述法(小紅拿的是語文書，那小麗和小剛拿的就是數學書和品德與生活書。小麗又說她沒拿數學書，他肯定拿的就是品德與生活書，剩下的小剛拿的就是數學書了。）

[語言是思維的外殼，只有想得清，才能說得明。]用文字來描述的的請舉手。（生舉手。）（把學生作業貼在黑板上，課件同步出示重點講解語言描述法。）

預設

二、連線法（把人名和書名寫成兩行，再根據每一個條件分別連線：小紅拿的是語文書，就直接把小紅和語文書連上線；剩下的小麗和小剛就只能連數學書和品德與生活書了，小麗又說她沒拿數學書，那小剛拿的就是數學書了，再連上線，最后把品德與生活連上線。）[你的方法很有創意，看來你認真思考了。]（把學生作業貼在黑板上，課件同步出示）用連線法的請舉手。（生舉手。）

預設

三、列表法[你的記錄方式很簡潔，老師為你驕傲。]（把學生作業貼在黑板上，課件同步出示）用列表法的請舉手。（生舉手。）

（三）求同引思

師： 通過分析小紅和小麗的話，推導出正確的答案，這種思考問題的方法就叫做推理。（紅色板書：推理。）推理就是根據已知條件推出結論。

師：為什么我們敘述自己的思考過程都是從“小紅拿的是語文書”開始？（生答）師：從小紅說我拿的是語文書這句話中你能得出什么結論？（小紅拿的是語文書。）還能得出什么結論？（小麗和小剛拿的是數學書和品德與生活書。）[你真聰明。]

師：從小紅的話中我們能確定小紅拿的是語文書。那么小麗和小剛拿的就不是語文書，只能是數學書和品德與生活書。這樣就將復雜的推理變成了最簡單的推理。這種數學思想方法就是轉化。（板書：轉化。）

師：看來小紅的話是推理的關鍵，推理時首先要抓住關鍵信息。(板書:關鍵）抓住關鍵后再進行層層分析。（板書：分析）

師：剛才我們在分析時先確定小紅拿的是語文書，再確定小麗拿的是品德與生活書，最后確定小麗拿的是數學書。這樣按照一定的順序進行思考在數學上叫作有序思考。（板書：有序思考。)

師：從小麗說“我拿的不是數學書”這句話你又能得出什么結論?(生：小麗拿的是品德與生活書。）你是怎么想的？（生說推理過程）有不同的想法嗎？（數學書在小剛手里。）你是怎么想的？（生說推理過程）

師：如果我們只分析小麗說的話，不看小紅說的話，能得出正確的結論嗎？（不能)為什么不能。（生答。）我們應該在分析時還應該做到全面思考。（板書：全面思考。）

師：推理時一般先找到最關鍵的條件，把推理問題轉化為最簡單的推理，經過有序全面的思考分析，我們才能最終推出結論。（板書：結論）實際推理的時候，方法也很多，語言描述法是推理的好方法，連線法和列表法能讓我們的推理過程簡潔、直觀。（課件出示）我們可以根據需要選擇合適的推理方法。

三、訓練與應用

師:看來，你們已經能夠按一定的方法去推理了，你們還愿意接受挑戰嗎？（愿意)挑戰

一、109頁做一做第一題。(課件出示）

指生讀題目要求。（歡歡、樂樂和笑笑是三只可愛的小狗。樂樂比歡歡重，笑笑是最輕的。你能寫出它們的名字嗎?）[你的聲音真響亮。] 從題目中，你知道了什么？（生答。）要解決的問題是什么？（生答。）解決問題的關鍵是什么?(生答。課件圈出。)

師：你能寫出它們的名字嗎？請孩子們先想一想，然后把答案寫在老師發給你的這張紙上。（出示）（生活動）

師：完成的孩子請用你的坐姿告訴老師你已經完成了。誰來展示一下？（生展示）你是怎么猜的？（生答）有不同的想法嗎？（生答）寫對的孩子請舉手。（生舉手）闖關成功，我們來看挑戰二。（課件出示挑戰二）

挑戰

二、練習二十一第三題。（課件出示）

（指生讀題，小雨、小東、小松三個人進行跳繩比賽。小松說：“我不是最后一名?！毙|說：“我也不是最后一名，但是小松比我成績好?！彼麄兏鞯昧说趲酌?？）讀完題目，你知道了什么？（生答。）要解決的問題是什么？（生答。）你找到解決問題的關鍵了嗎？（生答。課件同步突出。）

師：你先確定誰的名次?再確定誰的名次？你是怎么想的？把你的想法在小組內交流一下吧。（匯報。）有不同的想法嗎？（生答）連續戰勝了兩個挑戰，了不起。

四、小結與提升

師;今天這節數學課，你有什么新的收獲？（結合板書，師及時評價。)

師總結：今天我們用自己的智慧打開了推理的大門。推理是數學的基本思維方式。在一年級學習的的找規律中就蘊含著推理的思想。推理在我們以后的學習中有著廣泛的應用。比如可能性，搭配、面積計算、烙餅問題、植樹問題等知識的學習都要用到推理。在金融、科研、醫療、法律等活動中也會用到推理的知識。老師希望孩子們在遇到學習或生活中的難題時，也能簡單推理下，當你排除一切不可能之后，剩下來的，那就是答案。

教學反思： 本節課主要是通過活動讓學生感受簡單的推理過程，要求孩子們能根據提供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，體會數學思想方法在生活中的用途，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，激發學生學好數學的信心。

二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，尤其是讓他們參與的活動，他們的積極性都很高。在開始時通過猜老師手中的乒乓球是什么顏色的，挖掘學生熟悉的生活素材，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生盡快進入角色，參與到學習活動中來。在最后設計形式生動的練習，充分調動學生的練習興趣，練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到發展，不同的學生得到不同的發展。

但實際的課堂還有很多值得反思和探討的地方：

一、要優化數學課堂語言

數學的課堂因體現簡潔性。這次我在備課時不僅僅要考慮這節課的流程設計，體會更多的是教師語言的細致嚴謹，具有明確的指向性并起著足夠的引導作用。比如我在教學探究“含有兩個條件的推理”時，就一句提問方式的轉變，更有果效的引導學生從兩種思維去得到兩種結論，有效發展了學生的思維水平。

出示：他們分別拿著語文書和數學書，小紅說：“我拿的不是數學書”。

師：從這個線索中你得到了哪些信息？

通過讓學生自己去探究所得信息，然后全班交流，教師再作適當的總結，這樣就不會限制學生的思維，從而又能得到有效的結論。

二、教學活動的有效性

在教學中，我通過三個活動教學環節來達成教學目標。通過“猜一猜”老師手中的乒乓球的活動，調動孩子們學習的熱情。先讓孩子任意的猜，再引導孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發孩子發現要想猜得準需要借助一定的條件，使學生感知并明確有依據的猜才有效。

接下來，通過簡單的猜一猜游戲，給學生提供兩條信息讓他們猜一猜。我雙手拿著不同的書，給學生一個提示條件：“我的右手拿著不是語文書?！弊寣W生推理猜測。學生很快就

能判斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說清楚推理的方法。學生掌握猜的方法最后讓同桌之間互相做模仿游戲。

接著，進行角色扮演。根據三條信息猜一猜。學生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗簡單邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養了他們的分析推理能力和合作、交流能力。

雖然本節課初步完成了教學計劃，但在讓孩子們同桌之間互相做模仿游戲，想嘗試看學生是否有能力根據我給的語言提示模仿做一做這個簡單的猜一猜游戲。然而在本節課中，我發現部分孩子的模仿活動是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同桌，不會使用相反的信息來給出提示條件。反思出現這一情況的原因是因為我突然拔高了學生的學習難度，教學活動沒能面向全體學生。如果我能在讓學生做模仿活動前，多幾次示范，并讓個別生單獨模仿，那么學生對給出一個與實際相反的提示條件讓同桌猜來設計“模仿游戲”效果會達到我的預期效果，讓孩子們的思維隨猜想輕輕飛揚。

作為青年教師，我需要學習的還有很多。在以后的教育教學中，我將更加努力的去提高自身的綜合素質能力。

第四篇：《推理》教學反思

《推理》教學反思

回民學校

郝佳

本節課主要是通過活動讓學生感受簡單的推理過程，要求孩子們能根據提供的已知信息，進行判斷、推理，得出相應的結論或結果，使學生初步接觸和運用連線法。二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，尤其是讓他們參與的活動，他們的積極性都很高。在開始時通過簡單的游戲，挖掘學生熟悉的生活素材，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生盡快進入角色，參與到學習活動中來。

根據本節課的教學目標和教學重難點，自我總結一下：

1、我在教學前，深入的研究學生、教材、學情和學生的認知水平，在課堂教學中能根據學生特點，突破教學重難點，注重數學的算理過程。

2、注重學生之間的合作交流，讓前后同桌互相說一說自己的想法，形成知識。

3、在鞏固練習時，我設計了多種形式的練習，比如“連一連”，游戲“猜一猜”??練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到了不同的發展。

但在實際的課堂還有很多值得反思和探討的地方：

一、要優化數學課堂語言

數學的課堂因體現簡潔性。這次我在教學的過程中，語言不夠精練，啰嗦重復語言較多。比如在第一個環節，語言不夠精練，一直重復“偵探”“推理專家”不夠簡練。

二、多在思維上關注學生的表現

在教學中，我應該多去關注學生的思維，多讓幾個孩子去說，多問問他們，為什么這么想？你是怎么想的？??多讓去表達他們的數學想法，學會聆聽學生的內心。

三、在教學的過程中，多注意的教師姿態

在教學的過程中，手上的肢體語言較多，老師的小動作可能會分散學生的部分注意力，在以后的課堂上，盡量減少小動作。

第五篇：推理教學反思

《推理》教學反思

唐山市孩兒屯小學 陳小松

本節課主要通過一系列的猜測、推理等活動，使學生感受簡單推理的過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單推理的經驗。能借助連線，列表等方式整理信息，并按一定的方法進行推理。在簡單推理的過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有條理的進行數學表達的能力。使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

根據二年級學生的年齡特點，我設計了柯南貫穿始終。從“少年偵探團”、“柯南偵探訓練營”到“柯南難關”、“柯南任務”。中間穿插了“柯南兒歌”課間休息，環節課堂氣氛。課前小游戲從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生盡快進入角色，參與到學習活動中來。在最后設計形式生動的練習，充分調動學生的練習興趣，練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到發展，不同的學生得到不同的發展。

本節課初步完成了教學目標，學生掌握了簡單的方法來輔助推理，會用有條理性的語言來敘述推理過程。但是，實際課堂還有很多不足之處：

一、要優化數學課堂語言

數學的課堂因體現簡潔性。這次我在備課時不僅僅要考慮這節課的流程設計，體會更多的是教師語言的細致嚴謹，具有明確的指向性并起著足夠的引導作用。可是，在課堂上，我并沒有拿出嚴謹的數學語言，有的問題沒有交代清楚，有的話不夠精煉。

二、要關注全體學生

教師如果只關注自己如何教，不關注學生如何學那是不可能上好一節課的。本節課所面對的是剛剛又一年級升入二年級的學生，他們爭強好勝，求知欲高，但這幫學生自制力差，注意力集中時間短。本節課上我力求創設他們感興趣的情景，設計有意思的小游戲。感覺在上課伊始，孩子們的積極性很高，但是后來，沒有把握好，也沒有真正去關注每個孩子學到了什么，掌握了什么，所以再后來孩子們的積極性就不是那么高了，也不樂意去表達了。

作為青年教師，我需要學習的還有很多。在以后的教育教學中，我將更加努力的去提高自身的綜合素質能力。