第一篇：教師輪崗支教方案（xiexiebang推薦）

楊葉鎮中心學校教師輪崗支教方案

由于地理位置、經濟發展狀況和歷史等原因，造成楊葉鎮中心片（含楊葉中學、楊葉小學、白沙小學等）教師人員相對集中，古塘小學、平石小學教師相對短缺。由于人員不足對邊遠學校（古塘、平石小學）教育教學工作造成了的一定影響，為了實現教育的均衡發展，合理配置師資資源，根據區教育局相關規定，經中心學校研究，特制訂鎮內教師有序流動輪崗支教工作方案。

具體辦法：

1、每學年，根據學校實際情況，按楊葉小學1-2人，楊葉中學2-3人，白沙小學1人（團山小學也可參考1人）的指標名額，由教師本人申請，學校研究同意，將名單于8月25日前報中心學校，由中心學校審核合格后安排到古塘小學、平石小學任教。

2、每學年新調入（或分配）的新教師，首先作為支教對象，分配到古塘小學、平石工作，工作期限最少2年。

3、支教期限為一年。

4、待遇：支教期內（或近五年有一年以上在古塘小學、平石小學工作經歷），在同等條件下，優先享受評優評先權利；在評聘教師職務（指中級職稱）中，優先評聘；支教期間同時享受派出學校和接受支教學校發放的節假日相關福利。近五年無支教經歷不予評聘。

5、接受支教的學校要關心教師的工作、學習和生活。支教教師必須服從學校的領導，執行學校的紀律，按制度辦事。

6、支教期間教師個人相關工作關系保留在原學校，支教工作結

束后由教師本人申請，接受支教學校校長出具書面鑒定報告（對支教教師工作情況作出評價），報請中心學校備案，可無條件返回原學校工作。

7、支教教師年齡一般控制在45周歲以下（特殊情況可放寬到48周歲）。

8、對于不履行支教職責，工作敷衍塞責，未能較好完成教育教學任務，職務年度考核及教師績效考核可視為不稱職等次，并按教師管理規定相關條款執行。

9、未盡事宜，按相關規定執行。

10、本方案規定辦法從二0一一年九月一日起執行。執行時間至二0一四年八月三十一日止。后續辦法由時任中心學校領導視具體情況研究決定。

楊葉鎮中心學校

二0一一年八月二十日

第二篇：教師輪崗支教交流實施方案

萬壽鎮雙鹿九年制學校教師輪崗支教交流實施方案

（雙鹿九年制學校第一屆教代會第二次會議通過）

為了促進基礎教育的改革和發展，建立符合我校特點的教師管理制度，促進教育公平和均衡發展，不斷提升辦學水平和效益，努力辦好讓人民滿意的教育。經研究，決定建立本校教師輪崗支教交流實施方案。

一、指導思想

以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，認真貫徹落實趙化學區教育工作督導組和萬壽鎮政府關于均衡發展教育的精神，以關注每一個學生健康成長為宗旨，以全面推進素質教育、全面提高教育質量為根本任務，立足本校實際，建立和完善教師輪崗支教交流制度，積極推動我校教師輪崗交流工作。

二、基本原則

按照“以人為本、統籌兼顧、增強活力、和諧穩定”的工作要求，本著“資源共享、協調發展”的原則，做到三個結合，即：建立教師輪崗交流機制與建立健全科學合理的教師職務晉級和獎懲機制相結合；建立教師輪崗交流機制與弘揚艱苦奮斗、愛崗敬業的師德教育相結合；建立教師輪崗交流機制與確保教育系統安定穩定、推動教育事業持續健康發展相結合。

三、基本情況

本校下轄青山、楊寺村小。青山村小現有五個教學班，學生110余人，教師6名。楊寺村小現有四個教學班，學生90多人，代課教師4名。

三、實施辦法

（一）輪崗對象

1、凡我校完小的在編在崗專任教師，均為輪崗對象。

2、當村小一旦出現差缺教師時，在完小教師中按照下列次序確定交流對象：（1）教師自愿申報到村小任教。由本人提出申請，學校根據學科結構等情況確定是否安排輪崗支教。

（2）在近一學年期末統考中，所任教學科平均分與學區平均分差距最大者【教多班科的取平均，再乘以系數（1-0.1x），x為教師任教的統考班科數】，按照輪崗支教人數，按平均分差距從大到小依次確定。

（3）若統考成績名次相同，則年齡較小者為輪崗支教交流對象。

3、符合下列條件者，不作為輪崗交流的對象：

（1）男教師年齡58周歲以上，女教師53周歲以上的專任教師（時間截至到當年8月31日為準）。

（2）校委會成員。

（3）孕婦、身體殘疾或長期病假的教師(以縣級以上醫院出具的診斷證明為準)。

（二）輪崗年限要求

到村小支教原則上應滿1學年，期滿后可申請回完小工作，也可申請繼續在村小工作。

四、激勵措施

1、參加輪崗交流的教師在評優評先時，在同等條件下予以優先考慮。

2、在崗位等級晉升時，在同等條件下有到村小支教工作經歷者優先晉升。若均有到村小支教工作經歷，則以支教工作時間較長者優先晉升。

3、到村小支教的教師，學校給予路費生活費補助：青山：300元/月，楊寺：500元/月。一學年按10個月計算。

五、紀律要求

1、全體教師要積極參與，爭取機會，提高自我，為我校教育事業均衡發展做出貢獻。

2、對于學校考核確定應該到村小支教而不參加輪崗支教的教師處理辦法：①師德師風考核“不合格”。②教師學考核“不合格”。

3、到村小支教的教師必須按要求準時到崗，不得雇用臨時人員頂崗。凡不服從組織調配，超過一天拒不到崗的，將根據上級有關文件精神，予以效能告誡；超過2天時間仍然拒不到崗的，按上述第2條處理。

4、本實施方案自2014年8月1日起執行。本實施方案由萬壽鎮雙鹿九年制學校依據有關教師輪崗文件精神負責解釋。

富順縣萬壽鎮雙鹿九年制學校

二Ο一四年三月

第三篇：教師輪崗交流支教心得體會

教師輪崗交流支教心得體會

教師輪崗交流支教心得體會

最初，去農村學校支教的目的只是完成任務，然而到最后，收獲卻出乎意料，返璞歸真，純粹地喜歡上了這里田園般的工作環境，喜歡上了這里單純美好的教育氛圍。

當我走進巖門中心小學時，便喜歡上這里了。這是一個十分精致的小學，最打眼的是食堂里亮晶晶的玻璃門，以后可以天天在這吃到可口的飯菜，心里美美的。然后來到辦公室，辦公桌上竟然有電腦，每位老師都有，這簡直就是驚喜了。角落里還有一臺打印機，隨時可以打印教學資料，我已樂不可支了。辦公條件如此優越與舒適，簡直是讓我感覺來到了世外桃源。

校園里的風景實在是美不勝收，“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”秋天的柚子黃了，引得我駐足仰望；孩

子們送給我的橘子甜進了心里。“桂子月中落，天香云外飄。”桂花盛開的時候，無論走到哪兒，空氣都是香的。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”冬天里的紅梅俏麗地立在校門口，嬌艷無比。“婦姑相喚浴蠶去，閑看中庭梔子花。”春天里，橘花，橙花，梔子花爭先恐后地開放，沉醉在校園里絲絲縷縷的花香之中歡喜不已。我常常羨慕陶淵明筆下的“采菊東籬下，悠然見南山。”何等愜意；“黃發垂髫，并怡然自樂。”何等平靜；“云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。”何等悠哉；若能每日里如此恬靜，豈不樂哉！

學校辦公室里有一橫幅“用愛和微笑詮釋教育。”是的，學校里處處都有微笑：黃健校長在每一個晨光熹微時，總是站在校園里，送給每一個來校老師、學生、家長一個燦爛的笑容。李德顯老師德高望重，常常被尊稱為教授，他常常露出謙和的笑容，“我要多向你們學習。”成為了他的口頭禪。曹喜梅老師無

論是在老師面前還是在學生當中總是露出溫暖的笑容，似慈母，如益友，若良師。李林霞老師溫婉似水，即便是在辦公室指導學生演講時，也是淺笑輕語，令人賞心悅目。鄧連國老師在課堂上狡黠的笑、張玉純老師在討論時爽朗的笑、楊慧靦腆的笑、侯夢婷大方的笑……在巖門學校工作的一年，每一天都是這樣充滿愛、洋溢笑容的日子。

我以為可以悠閑地度過支教時光，卻發現時光如白駒過隙，何其匆匆。每一天的日子都在上課、備課、改作業、輔導學生以及各種各樣的活動中充實而又快樂中度過。課間時分，“天地玄黃，宇宙洪荒。”千字文武術操、籃球操過后，各種各樣的安全教育每周都會以不同形式呈現，防震減災安全演練、反恐防暴安全演練、食堂就餐消防疏散演練活動……“學雷鋒”演講比賽、詩詞大會、運動會，六一聯歡會，每一個活動都展現著學生的個性素質與精神風貌。青年素養大賽充分展示了青年教師的才藝，洋溢著青春的風采和對教育事業的熱情。

而最讓我驚嘆不已的是語文口語交際課教學比武活動，星期一下午宣布，星期三上課，僅僅只有一天的準備時間，六堂課各具特色，新穎別致的課堂導入，巧妙合理的教學設計，靈活自如的教學方法，層層深入地精彩講授，無不展現了老師的語文素養。學校教導處精心組織，還請來了教研室和督導室的專家進行觀課、議課、精彩點評，釋疑解惑，讓我收獲頗豐。我的口語交際課《如何道歉》的設計理念和教學方法都得益于本次活動的啟示，后來代表巖門小學參加區里比賽獲一等獎。并且，在此基礎上，明艷梅副校長作為語文骨干教師、楊慧作為青年教師，還有幸福路小學李蓉老師、我的徒弟張丹老師與我一起磨課議課，組成了揚帆起航備課組參加了湖南省集體備課大賽。

本學期，巖門小學因地制宜開設的特色課程——“種植課”更是讓我大開

眼界。學校門口開墾了一塊地，撒下種子，播種了希望。孩子們在每次上種植課時都是嘰嘰喳喳、歡蹦亂跳地跑去種植園，有時樂不可支地拔草，如同獻寶似的把一捧野草抱到我面前顯擺；有時拿著勺子小心翼翼地澆水，那么虔誠，視若珍寶。到了收獲的日子，紫微微的茄子、青青的辣椒、又細又長的豆角、還有那一大片的向日葵，這是多么有意思的課程呀！

第四篇：淺談教師輪崗支教(周虎)

淺談教師輪崗支教

習水縣官店鎮中心小學周虎

當今教育，學生自然減少，導致教師超編，輪崗支教卻成了管理教師的一大舉措。但是，在開展教師輪崗支教工作中卻遇到不少困難，處理不當會導致領導與教師互不理解，甚至容易發生沖突。基于此，本人有如下的認識，與大家共勉，如有不當之處，敬請各位同仁批評指正。

一、加大自身管理，擴大生源，減少下鄉支教困難。雖然教師輪崗支教已經是目前教育發展的必然趨勢。但如果我們加大自身管理，管理好教師和學生，將學校辦出特色，成為名校。留住自己的學生，引進外地學生，不但要保住該是自己的學生，還要把外地的學生“搶”進來。這樣，學生數個、數十個，甚至數百個的增加，教師輪崗支教的疑難問題不就大大減少了嗎？試問，現在本該是我們自己的學生已經外出了多少？為何不在留學生上下功夫，而卻在想辦法動員教師下鄉工作上下功夫呢？如果我們留住了學生，下鄉支教的困難就會減少；算一算，留住20—25名學生也就留住了1名教師呢。同時，真的成了名校，辦出了特色，我們不光是減少了下鄉支教的困難，更重要的是我們造福了一方的經濟和文化。

二、科學、合理制定制度。

1、換位思考，設身處地定制度。

在制定制度時，管理者、領導層應換位思考，設身處地科學地制定制度，應站在一定的高度來審視和完善制度。假如自己就是支教對象，所制定的制度自己能否承受，有無意見或爭議的地方；假如該制度就是針對自己的，可能在開展工作的過程中就更加順利了。

2、制度要有前瞻性和超前意識。

目前，很多學校的制度都缺乏前瞻性和超前意識，都存在“即時要即時制”的現象，制度的很多條款都只能適應眼前且改動較為平凡，很少能周全和考慮今后的發展，甚至還存在單位內部出現了問題、矛盾后，才開始制定制度，導致成了教師們所說的制度成了設置的“圈套”，特別是目前“輪崗支教”制度更是如此。如果制度是提前制定的，并具有科學性和可操作性，教師們的怨

言也就會大大減少。

3、考核要科學化、合理化，綜合性要強。

不管是評優評先，還是推薦各類人選，都離不開考核，就輪崗支教制度，很多學校也采取的是“掛末淘汰制”，也是通過考核（甚至是臨時制定的考核）來完成的。因此，我們的考核要盡量做到科學化、合理化，綜合性要強，全面衡量我們的每一個教師，要將平時考核與綜合考核相結合，要多元素（如：學月考核、學期成績、學生評價、家長及社會評價、教師評價、領導評價等）的綜合認定，要讓教師心服口服，沒有怨言。因為大家都感知到目前的管理模式是由原來的“剛性管理”轉化為“柔性管理（即人性化管理）”，做到了科學化、合理化，不是更能體現國家領導人提出的“和諧社會”嗎？不也是我們正在提倡的“建和諧校園，辦快樂教育”的真正體現嗎？

三、政策要公開，制度要公平，宣傳要到位，抓好思想教育是關鍵。

不管是上級政策，還是學校制度，我們都要及時傳達和學習，要讓教師及時了解政策，了解學校規章制度，要讓教師清楚明白現在輪崗支教是大勢所趨，勢在必行，要讓教師心知肚明，以便教師把握好機會，自覺遵守學校規則制度，更好地開展工作。不愿下鄉支教者就必須清楚“有所為才能有所位”的道理！要做好正面宣傳教育，抓好思想教育工作，這大楷就是所謂的“得民心得天下”的道理吧。

四、輪崗形式要多樣化。

1、將要選拔為中層干部者下鄉掛職。

提高管理層的待遇，包括政治和經濟待遇，提高中層管理層的地位，使其進中層管理的教師欲望增加。同時，將要選拔為中層干部者下鄉掛職，鍛煉一至二年，關心他們的成長，考查合格后回校進入管理層崗位。

2、按照制度動員教師下鄉支教。

按照學校制定的制度，嚴格考核，動員教師下鄉支教，制定好支教管理制度（包括派出方制度和受援方制度），嚴格考核和管理，達到規定要求，方能返校，反之，延長支教時間。

3、強制執行制度。

對工作馬虎，拖拉懶散，態度又極不端正的教師采取強制下

鄉支教，并隨時進行跟蹤考核。

五、管理要到位，考核要及時。

對下鄉支教的教師在各方面都要有優惠的政策，比如評優晉級、職稱評聘、待遇等均要有所體現。要關心教師，以此來彌補支教的苦衷。同時，也要有相應的考核制度來及時進行考核管理，不能出現“出工不出力”的現象，要避免安排下去就完事的錯誤思想和行為。現在實行的下鄉支教制度、政策，抓好了學生就是最大的受益者，失敗了學生也是最大的受害者。

六、相互誠信，相互理解。

不管是制度中制定的有章可循，還是口頭表態，我們都要兌現承諾，要講誠信，相互理解。特別是我們教育者，不管是領導，還是教師相互都不能欺騙，都應該講誠信，不然，學生談何講誠信呢。

第五篇：輪崗支教心得體會

輪崗支教心得體會
職，胡夏安于 2010 年 7 月積極響應海口中心學校輪崗支教號召，與中心學校協議兩年，再次奔赴本鎮最邊遠的引河小學任教，現今兩 年期滿。在引河小學這七百多個日子里，我一邊工作，一邊思索，頗 有收獲和感觸，以下就將本人這一段的心路歷程總結出來，向各位匯 報。

一、引河小學的教育現狀 “百年大計，教育為本。”教育的成敗關乎國之興衰。決策者尤 其明白這一道理，所以才有了今天全國范圍內如火如荼的教改，素質 教育的推行，“新課程，新理念”等等改革層出不窮，這里姑且不論 教改的成敗（作為一名平凡的小學教師，竊以為自己也無法從理論的 高度總攬全局地評判教改中的是與非），但我知道決策的初衷是要振 興教育。引河小學作為一所農村完全小學，地處邊遠，交通不便，教育教 學設施陳舊，雖經各級政府、各級教育主管部門和海口中心學校多方 努力，學校面貌較過去已大有改觀，然而即便如此，與其他學校相比 尚有較大差距。這自然會對教育教學的有效開展造成一定的負面影 響。教育教學的有效開展應從學校、社會、家庭三方面來給予有效的 保障，這是我們全體教育工作者的共識。引河小學服務面積包括巨網 村的一半（原引河村和溢湖村的大部分地區）及皖河農場的兩、三個 分場，服務人口近三千人，過去這些地區經濟均欠發達，屬于貧困落

后地區，基礎設施落后，人民長年辛勞都難以維持溫飽，1994 年以 前這里甚至沒有一所正規的學校，就是在小學生源特別充足的那幾 年，引河小學在校學生尚且不足百人，由此可見當地人民接受教育的 觀念何其淡薄，許多家長不愿給孩子上學。近年，隨著地區經濟的逐 步發展，以及計劃生育國策導致的學齡人口的急劇遞減，新生毛入學 率才逐步接近和達到 100％。然而，一種觀念的形成和改變是一個緩 慢而漫長的過程，讀書無用論在引河人的心目中早已根深蒂固，并有 形無形地影響著一代又一代人。尤其是最近三五年，隨著安慶農村 “饅 頭經濟”的興起，引河大多數家庭短期致富，更堅定了他們大部分人 “讀書無用”的信念，“知識改變命運”在這里只不過是一句空洞的 口號，甚至一部分人連這句口號也沒有聽說過。許多家庭對孩子的培 養都經歷了這樣一個突變的過程：即貧窮時沒有錢給孩子上學，都早 早的教會了孩子家務和農活的本領，致富后對孩子一味溺愛，生怕讓 孩子吃一丁點苦，受半分委屈。孩子由于缺少家庭的正確引導和良好 學習氛圍的熏陶，自然談不上愛學習。安徽屬中部欠發達省份，據傳安慶市在安徽所

有地級市中經濟發 展程度屬倒數第二，而引河村在安慶市郊又屬于落后地區，雖然今年 外出務工促進了引河農民脫貧致富，然而村級經濟卻仍然是一個空 殼，基礎設施依舊是十幾甚至幾十年前的面貌，科技文化設施仍然是 一片空白。青壯年外出務工在安慶農村是一種普遍現象，這一現狀表 現在引河尤為突出，就讀于引河小學的學生中，父母雙雙外出務工的 比例達到 85％以上，大量的留守兒童和留守老人組成了一個個留守

家庭，孩子由祖父母、外祖父母甚至叔祖父母監護，常年缺乏與父母 雙親的溝通交流，必然導致兒童情感、態度、人生觀發展上的缺陷。監護人僅能照顧兒童吃好、穿好，其他就無從談起了。更有甚者，由 于祖父母的溺愛以及父母感覺對孩子的虧欠而用金錢給予的補償，養 成了孩子要錢有錢、要物給物、要什么滿足什么的習慣。最有益于孩 子身心健康成長的，也是孩子真正需要的，恰恰是他們無法得到的。留守兒童問題雖然也引起了各級關工委的足夠重視，關愛活動正在各 地農村大力開展，但是，這也僅僅能彌補其中微不足道的一小部分。除了社會、家庭對孩子的學習成長能造成影響以外，學校教育更 直接地關系到學生的發展。“人往高處走，水往低處流”的觀念是許 多老師頭腦中的共識，這直接導致了引河小學的師資不足，以往，老 師們都不愿到引河小學任教，哪怕新分配的老師，到了引河小學以后，待不了多長時間就會千方百計的挖門路、找關系盡快離開。師資失衡 長期不公平的對待著引河村的適齡兒童，直接導致了引河小學的學生 們不愛學習、不會學習的狀況。學習風氣極差，慢慢地師生們就會把 學習成績的落后看成是一件理所當然的事了。眼下的輪崗支教雖然大 大地改善了師資不足的狀況，然而要想在短時間內改變學生的學習狀 態，扭轉厭學的風氣，這幾乎做不到。

一、改變引河落后面貌的對策 上文所述引河小學的教育現狀并非我一家之言，其實許多有識之士已 早有灼見，針對這一現狀，許多行之有效的策略也已在實施中，例如： 關愛留守兒童、教育資源均衡配置等等。以下我僅從“社會、家庭、

學校”三者之中談一談學校應采取哪些對策。

1、輪崗支教政策要長期實施。為了盡可能地讓每一個孩子都能 公平地接受教育，海口中心學校適時推出了鎮內教師輪崗支教方案，并且自 2010 年開始實施，至今已取得了一定的效果，對落后邊遠地 區學校教學質量的提升起到了有力的促進作用。一種行之有效的策略 就應該繼續大力的推行并不斷地完善，所以我認為輪崗支教不能半途

而廢，并建議將輪崗期 2 年延長為 6 年，這更有利于接收學校對支教 教師的管理，也更有利于明確支教教師的責任與職責，還有利于輪崗 教師教育教學工作的開展。

2、鎮內公共資源應切實向邊遠學校傾斜。邊遠學校的各項設施 與鎮內其他學校有著較為明顯的差距，這是教師不愿在這些學校長期 從教的一個原因，我認為今后要給予這些學校孩子更多的關愛，加大 對這類學校教師的鼓勵與獎勵力度，著力改善其工作與生活條件，而 不是通過一種強制手段來促使一部分教師“就范”。事實證明，強迫、批評與懲罰只能形成對立，鼓勵、表揚與關愛才會讓人積極向上，當 一個人的付出與收獲嚴重不對等的時候，（不管是付出少、收獲多，還是付出多、收獲少），就會使人生發出一種非正常的強烈的激動情 緒，而這種情緒恰恰會對師生身心健康產生較大的負面影響，這樣一 來，教育教學質量的有效提高將無從談起。