第一篇：寫作說課稿.0

《作文訓練：觀察和描寫景物特點》說課稿

肇州縣興城中學楊鳳蓮

一、選題的出發點(教材分析)岀課人之所以選擇這一課題，是

基于以下幾點來考慮的：

第一，新大綱的階段教學目標中要求“45分鐘能完成不少于500

字的習作”，而我在教學實踐中發現，對很多像我們這種外地生已有三分之二的公辦學校初二學生來說這是一個很難完成甚至不能完成的任務。而主要原因就是很多學生沒有做到大綱要求的“寫記敘文，做到內容具體”的要求，為湊夠字數只能頻繁使用“有一次，還有一次......”之類的字眼，一次作文要湊好幾件事。而要做到內容具體，首先要強調描寫。

第二，新大綱的階段教學目標中提到，要“根據表達的中心，選

擇恰當的表達方式”。而“描寫”作為記敘文寫作過程中必不可少的表達方式，顯然是不可忽視的。缺乏描寫的記敘文，總是湊不夠數的、枯燥乏味的；能有意識運用描寫的學生，則可能寫出妙趣橫生的文章。第三、新大綱的階段教學目標中強調：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”而有創意的表達事物的特征，首推描寫。因此我選擇了描寫這一具有一定難度的課題。

二、學生分析

因為面對的是初二的學生，對學生描寫能力的培養，是不可能是

一蹴而就的。因而，不能追求面廣量大，否則會導致浮泛而不扎實，如蜻蜓點水，如浮光掠影，無所收效。所以，岀課人在教學設計中只選擇了景物描寫這一小部分，力求開口小而挖掘深，為以后更重要的人物描寫的學習打下堅實的基礎。由于作文湊字數是一個較為普遍的現象，學生對此頗為頭疼，因此本課題容易激發學生的學習興趣。

三、設計理念

1、講練結合 這是一節作文課，是學生運用文字進行表達的訓練

課，“寫”應當是整個課程設計的核心，但是，鑒于描寫離不開觀察，這節作文課又不同于其他作文課，對學生觀察能力的培養應當是貫穿全課的一條線索。

2.凸顯學生主體地位 新大綱要求：“教學過程應突出學生的實踐

活動，指導學生主動的獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。”因此，我的一個指導原則就是，能交給學生的時間就交給學生，1

能讓學生做的就讓學生去做，充分發揮學生的主導作用。在這節課中，學生能夠較好地自主合作探究，寫作、討論、的時間占整個學時的一半以上。

3、側重能力 這節課的學習目標定位于學習景物描寫，其中不僅有知識的傳授，更多的是是能力培養。因而，這節課的學習重點定位在對學生觀察和描寫能力的培養。

四、課前準備

1、準備教學課件

2、要求學生提前復習各種描寫方法

五、教學過程

（一）、屏顯《送別》視頻導入新課

在課前三分鐘中，通過播放視頻《送別》讓學生從優美的景物畫面和動人的旋律中去感知情景交融的情境給我們帶來的視覺和內心的共鳴。

（二）感官細致描寫景物。

我這個環節的設計靈感來源于語文版七年級（上）的第三單元寫景抒情散文名篇《春》，這篇文章有不少的地方用到了感官角度來描寫春天，顯得細致逼真，讓人有身臨其境的藝術享受。我主要是選取幾幅圖畫，讓學生通過認真觀察分別從景物的形態、顏色、聲音、味道、性質等著筆，調動人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺來發現美。圖一：視覺--“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”

圖二：聽覺--大海上烏的叫聲

圖三：嗅覺--“風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀著。”

圖四：味覺--“海浪不斷地拍擊著礁石，帶著咸味的海水也波濤洶涌地涌上岸來。”圖五：觸覺--“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

“五覺法”(眼、耳、鼻、舌、觸)就是通過人的各種感官充分接受外界的信息(光、聲、味、嗅、觸等)，從而表達出對事物的多重感知的方法。

如果能夠在描寫過程中，視、聽、嗅、味、觸等“五覺”并用，將會產生更加細膩、逼真的描寫效果。這是一種操作性很強的寫作方法。

（三）運用比喻、擬人寫景

對初一年的學生而言，比喻和擬人是常見而又十分重要修辭手法。它能使描寫的對象顯得更加的形象生動。

1、比喻寫景。老舍先生說過：“在描寫時，不能不設喻。”確實這樣，只有通過比喻，才能把簡單的東西具體化，抽象的東西形象化。比如把稻穗的顏色比作“黃金般”，就生動形象地寫出豐收的景象。比喻要注意創新。如果總把某種景物的比喻固定化，不但不是錦上添花，而是顯得俗了。有人說過，第一個把姑娘比作鮮花的是天才，第二個把姑娘比作鮮花的是庸才，第三個則是蠢才。說的就是這個道理。

2、擬人寫景。擬人就是把沒有思想感情的生物當作有思想感情的人來寫，它也往往能使語言富有魅力。比如朱自清的《春》，把春天比作了姑娘、娃娃和青年，寫出了春天的活力，也使文章更富有感染力。

基于以上的認識，我在課件中采用《濟南的冬天》這文章的名句來作為例子分析，因為是學過的句子，學生因為熟悉理解起來就會簡單了很多。

屏顯：

1、比喻

例：樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦。

賞析：運用比喻，形象的描寫了雪落在矮松上的景色。

2、擬人：

例：微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。（《濟南的冬天》）

賞析：運用似人，生動的描寫了夕陽下奇妙的雪給山增添了嫵媚，增添了情趣，突出了小山的秀氣。

當然讓景物描寫和更加生動的方法很多，還可以動靜結合寫景。在寫景中，注意有動有靜，動靜結合，以靜襯動，或者以動寫靜；運用傳說寫景。要寫好動態的景色；要善于使用動詞和形容詞，準確傳神的動詞、形容詞往往可以把景物的形狀和動態寫得活潑生動，具有表現力；用想象延伸景物景物描寫除了如實地描繪景色的形、色和動態變化，還要善于發揮想象力，把眼前靜態的景物寫得有血有肉、活靈活現，把概念化的景物特征形象化。考慮到一節課45分鐘時間有限，為保證課堂的容量適中和教學有效性，上述方法，我選擇了在以后的教學中逐步引導，在此課中主要以學會運用比喻和擬人修辭手法為教學目標。

我在完成上述兩種常見寫景方法后，我想應該初步讓初一年的學生感知寫景的目的最終也是為了抒情，“一切景語皆情語”。此我設想通過引導學生品讀佳作來理解融情于景，或借景抒情，是寫景作文的共同特征。

（佳作欣賞）

（一）太陽又揮動它的畫筆，把座座拔地而起的高樓，也染成美麗的桔紅色，把片片房屋的瓦頂涂成了金燦燦的；給路邊的樹木披上了淺紅的衣裳，再瞧那些行人車上被鍍上了一層金光。整個北京城都沐浴在夕陽的余輝里。（《觀日落》）

分析：文章將日落的動態和北京的各種靜態物體融成一體，使靜物形成一種活生生的感人的形象。

（二）校園桂花

在飄飄忽忽的秋雨中，校園的那株桂花開了！(首句點題。)它亭亭玉立于花壇之上，宛若披著輕柔薄紗的新娘。(從遠處寫桂花樹靜止的形態。)走近一瞧，銀灰色的 樹干托起一團綠云般的樹冠，密密肥實的葉片中點綴著一簇簇星星點點的米黃色的小花，好像秋天田野沉甸甸的稻穗，又似節日之夜金燦燦的焰火，煞是好看！(從近處寫樹干、樹冠、葉片、花朵的形狀、色彩。)清風徐來，桂枝瑟瑟，芳香四溢，把整個校園都熏醉了！(從視覺、嗅覺、味覺寫桂花的動態。)吸一口，甜津津的；掬一把，清爽爽的。(從味覺、膚覺寫花的香味。)只要你從這兒經過，準會給你染上一身濃濃的馨香。古詩贊桂花：“月中有客曾分種，世上無花敢斗香。”可見，桂花的芳香在花的王國里是出了名的。(在嗅覺基礎上結合詩句寫出總的感受。)

我在佳作欣賞欣賞這一環節，我主要是通過讓學生以小組討論的方式，引導學生說說這些寫景的句子美在哪里，只要是學生能說出一定的道理，即給肯定。作為作文課，課堂的訓練是必不可少的，這一環節，我主要是充分利用多媒體的直觀性，通過精選動態視頻和設計啟發式的問題來讓學生進行訓練，實現知識的有效運用。設計如下：拓展練習

1、名師指導

（1）你看到了哪些景色？。

（2）你看到了哪些顏色？

（3）你聽到了什么？

（4）你感受到了景物有怎樣的特點？

答案：我們看到的景物有“湖水、霧、荷花、荷葉、垂柳”，看到的顏色有“藍、綠、白、粉”，聽到了水鳥叫和荷葉輕輕的擺動聲。整體上感受到景物的特點是“寧靜、幽美”。可見描繪景物要調動人的所有感官，全方位、多角度的觀察體驗，繪聲繪色、繪景繪形，方能把觀察到的事物寫得細致、生動。

2、習作參考

這湖水真靜啊，平靜的像一面鏡子，輕盈盈的，沒有一絲的漣漪。微風像一雙無形的手，把薄薄的晨霧輕輕地驅散了，裊裊升入高空。湖中，荷花散發出淡淡的輕香，碧綠的荷葉微微的搖晃，好象怕驚動了靜靜的湖水似的。岸邊的柳樹像舒展腰肢的少女，將長長的柳條垂到湖面上，撫摸靜靜的湖水......3、點評

這一段描寫，借助人的視覺、味覺，描摹出了湖水的靜態美，可見經過多種感官的參與，就能將難以捕捉的景物描摹的有形、有味、有聲、有情。

在這一環節，學生的課堂作業展示是很重要的，可以說學生的主體地位的真正體現。最后我結合本節課內容進行歸納總結進行作業布置。

作業設計：面對寒冷的冬天，***感受到的是“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”豪邁；岑參看到的是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的嫵媚；孔子則體會到了“歲寒，然后知松柏之后凋也”的哲理。以“校園的冬天”為題，任選校園的一個角落的景色描寫進行描寫，字數300字左右。

第二篇：消息寫作說課稿

說課稿

各位老師上午好！我是熊均。我今天要說課的內容是：如何寫好一則消息。消息是廣播，電視，報紙最常用、最主要的一種新聞載體。在現代社會，尤其是隨著信息社會的到來，消息與人類社會的關系越來越密切，影響也越來越大。我們不僅要通過各種渠道立交國內外發生的新聞，而且還應該學會寫新聞，以便及時的傳播新信息，新事物，新情況。

一、說教學目標：

根據消息本身的特點，考慮到學生已有的認知心理特征，我制定了如下教學目標：

1、認知目標：讓學生了解消息源流、類別、特征，初步掌握消息這一新聞文體；

2、能力目標：通過仔細講解消息寫作的六個部分，培養學生“聞風而動”、“快速出擊”的新聞意識，并能寫出簡短的消息來；

3、情感目標：讓學生在不斷探索發現新聞的過程中激發求知欲望，在不斷地摸索的中關心

國家大事，民生情況從而陶冶情操。并在新聞寫作的自我展示過程中獲得成就感。在本次課的教學過程中，我又制定了如下教學重難點：

教學重點：讓學生了解新聞和消息是兩個不同的概念，并掌握消息四個部分(標題、導語、主體、結尾)的寫作以及消息的結構采用和背景材料的運用。

教學難點：啟發學生學會發現消息的新聞價值。

二、說教學方法

在教學方法上我主要采用的是講授法、任務驅動法、點撥法。

1、講授法可以系統全面的傳授知識，發揮教師的主導作用。如對消息的界說、源流、類別、特征及寫作要點的教授可以讓學生對消息有一個全面系統的了解，在頭腦里形成對消息的一個整體印象，這樣就有助于接下來的更好學習。

2、任務驅動法是讓學生帶著學習任務結合老師講解、自主學習和課堂討論等方式，是學生

在完成任務的過程中不知不覺的實現知識的傳遞，遷移，融合。例如，讓學生說說自己都知道哪些最近的新聞，讓后確定一則讓同學們來擬寫標題、導語和主體等，從而學以致用。

3、點撥法是通過對學生的討論和習作進行點評，既可以引導學生以新聞的思維方式來思考

問題，同時也是對他們思維能力的鍛煉。

三、說多媒體運用

在本次課中，我主要采用了多媒體課件和多媒體投影

四、說教學過程

1、接題導入，激發學生興趣

首先、展示出從邸報、威尼斯公報、到萬國公報、民國報、新華日報等報紙的相關圖片，吸引學生的注意，激發他們思考的興趣。然后在提出問題：“同學們，在你們看來報紙是用來做什么的？”（討論之后教師引導回到傳遞新聞的點上）“同學們知道什么是新聞？怎樣寫新聞嗎？”這樣就能引導學生自主思考，調動學生的積極性，讓學生帶著問題去學習，這樣就為后面的教學做好了鋪墊。

2、任務驅動，自主討論學習

在系統講解了關于消息的基本知識以后，讓學生說說自己最近知道的新聞，并選擇一個進行標題制作，導語制作和主體寫作訓練。讓學生通過自己的學習掌握本次課的教學重點。

3、訓練演示，教師適當點撥

讓學生以自己知道并且認為是新聞的時間寫一則消息。教師點評后集中糾正講解。這是為了培養學生的新聞意識，讓他們學會從日常生活中發現新消息、新事物、新情況，并及時有效的傳播它們。

我從以上四個方面對本次課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位老師！

第三篇：應用文寫作說課稿

《應用文寫作》說課稿

應用文科學院秘書系 李冰

各位專家、領導、老師們，大家好！我是應用文科學院秘書系教師李冰，今天能有機會在這里與各位交流，感到非常榮幸。我說課的內容是《應用文寫作》，不當之處還望各位評委批評指正。

一、課程性質

（一）課程性質

《應用文寫作》課程是目前高職高專院校開設的一門公共基礎課，應用文寫作能力已經成為高職學生必備的能力之一。我校所有專業均開設該課程。所不同的是，本課程屬于文秘專業核心課、考試課，屬于其他專業職業基礎課、考查課。本次說課是針對電子信息學院應用電子技術專業進行的。

（二）在應用電子技術專業中的地位、任務

本著基礎課服務于專業課的教學理念。在應用電子技術專業的就業崗位群中，該課程主要圍繞畢業生的實際工作需要來選擇應用文文種進行講授，如：計劃、通知、總結、報告、請示、求職信等。對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著夯實基礎的作用。

其任務是通過23種應用文體知識的講授與練習，使學生獲得必備的寫作能力，以適應今后從事工作的需要，提高管理水平和服務能力。

二、課程目標

（一）學情分析

《應用文寫作》課程授課對象為電子信息學院應用電子技術專業大一學生。優點：學生接受新事物的能力強，渴望提高自己的綜合能力與素質，提高職業競爭核心力。缺點：寫作基礎參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學習興趣欠濃，懶惰，眼高手低。從該專業學生將來就業崗位來看，短期內可能是基層技術人員，但從職業發展前景來看，也不排除有不少的學生可能或將走上管理崗，甚至領導崗。針對這種情況結合應用電子技術專業特色和學生將來就業崗位，通過本課程學習學生應達到以下目標。

（二）課程總目標

使學生能夠掌握常用應用文體的寫作知識，并能運用所學知識，完成23種應用文體的規范寫作。

（三）知識目標

1、掌握9種會寫文種的寫作格式；

2、了解8種會看文種基本特點和內容，領會寫作要求；

3、懂得同一項目中不同文種的區別。

（四）能力目標

1、會寫9個文種（計劃、總結、通知、請示、啟事、請柬、求職信、條

據、商洽函）的應用文，要求格式正確，語言流暢；

2、會看8個文種（調查報告、報告、批復、合同、協議、典型經驗、邀請

函、會議議程），要求學生通過瑕疵文案分析，掌握正確的寫作方法；

3、會賞析 6個文種（策劃書、會議紀要、會議致辭、會議簡報、消息、個人簡歷），要求學生通過鑒賞優秀例文，提高學生應用文寫作技能和語言表達水平。

（五）素質目標

培養學生對寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應對就業競爭，以及給學生鋪墊一個實現人生長遠目標的基礎。

三、課程內容

（一）教材分析 本課程所選教材為秘書系課程組研究成果《新編高職應用文寫作》，由姜媛主編，趙華、張宇主審，秘書系全體教師參編的一本校本教材。由天津大學出版社出版。是教育部高職高專公共事業類專業教學指導委員會推薦教材、高等職業教育“十二五”規劃教材。本著對社會負責、對學生負責的精神和高度的責任感，課題組成員下企業到機關，同時還對近十屆畢業生展開廣泛的社會調查，并綜合多年的一線教學經驗，在《應用寫作教程》的基礎上重新編寫成該教材。本教材的最大特點是體現出新的時代精神和社會需求。體系鮮明、例文規范、突出實用，針對性較強。本教材較好地貼合了我校學生的實際情況。

（二）內容體系

我們針對應用電子技術專業的學生采取“量身定做”教學內容的方法，因為 2 有限的32課時要講授23種應用文種再加上4次階段測試，要想取得好的教學效果是很有難度的。因此我們本著“以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重點”的高職教育原則，把應用文寫作的內容體系分為行政公文、事務文書、專用文書及會議文書四個部分，又圍繞工科畢業生的實際工作需要，從40余個文種中選取了使用頻率較高的23個文種，再根據應用電子技術專業學生需要掌握的程度把23個應用文種分為會寫文種、會看文種、賞析文種三個層次。3 4 力需求，根據不同職業崗位所需求的知識結構、能力結構及綜合職業素質，形成了“公文、事務文書、專用文書、會議、求職”等與學生職業人生密切相關的項目。在每一個項目下，又設計了若干個任務。如會議項目下，設計了“函、會議通知、會議致辭、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等幾個任務，從而構筑了基于業務流程和以項目和任務為載體的應用文寫作課程。教學中，堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓練。

《應用文寫作》每節課教學程序設計思路是：

會寫文種：情景導入提出任務——基本理論——案例評析或錯例修改——情景模擬訓練——實戰練習；

會改文種：案例閱讀——歸納基本寫作理論——案例評析或錯例修改——實戰練習。

賞析文種：范文案例閱讀——教師或學生評析

我以本次講授“請示”文種為例介紹教學組織與設計。步驟一：創設情境，布置任務導入新課

我們班準備去校外秋游，要征得學校同意。請你以班委會的名義起草一份公文，該用什么文種？

步驟二：范文示例，歸納請示結構格式（基本理論一）看書p107例文

一、例文二

步驟三：仿照范文，寫請示（實訓一）

步驟四：閱讀案例，探究請示適用范圍（基本理論二）步驟五：寫作實訓，修改錯例（實訓二）

步驟六：歸納總結撰寫請示的注意事項（基本理論三）步驟七：實戰練習，寫——評——改（實訓三）步驟八：學以致用，換情景再寫（實訓四）

本次課的教學歸納起來就是：“ 看、寫、改、練”，反復寫、反復改，將學生獲取的理論知識轉化為寫作技能，從而提高學生的寫作水平，達到教學目標完成教學任務。

（四）教學方法

目前很多課程挖掘出許多新的教學方法，《應用文寫作》作為寫作課，一方面要把基本知識講透，另一方面在教學過程中，要嚴格遵循“寫、改、練”一體的原則，改變以教師講課為中心的傳統教學模式，要以學生為主體，教師為主導，讓學生反復寫反復練，從學生的實際能力出發，引導學生先從寫好小文種開始，5篇二：《應用文寫作》說課稿

《應用文寫作》說課稿

一、課程地位

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。在現代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，應用寫作能力不僅成為了當今社會高素質人才的重要內涵，而且還是企業所要求的八大職業核心能力之一。因此，《應用文寫作》既是一門文化基礎課，也是一門職業核心能力訓練課，更是一門人文素質課。重視《應用文寫作》課程的建設和學生應用文寫作技能的培養，不僅可以增強學生的職業能力和就業競爭力，而且可以為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。

《應用文寫作》是各類高校開設的一門基礎課，具有綜合性和實踐性的性質。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿等專業都開設的一門公共必修課。

二、教學目標

《應用文寫作》側重考核學生的實際操作能力，需要學生能理論聯系實際，學以致用，根據課程建設理念，我們將課程建設的目標分解為：

1、知識目標

通過對各專業各類常用應用文體的教學，使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業和從事的職業密切相關的常用的應用文，以適應社會實踐的需要，為學生未來職業活動打下良好的基礎。

2、能力目標

通過課程學習，使學生了解各專業的職業流程和工作任務，培養學生的自學能力、創新能力、活動策劃能力和知識應用能力。

三、教學設計

（一）教材分析：《應用文寫作》是我校目前高職各專業正在使用的寫作課教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由長期工作在高職高專教學一線、具有豐富教學經驗的老師參與編寫，體現了“以就業為導向培養高職高專學生”的目標要求；在內容設計上堅持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實踐的結合，突出文種訓練；本書從培養學生寫作素質和寫作技能的角度出發，以基于學習生活、工作過程的應用寫作這一編寫思路來安排內容。全書共分上下編共九個模塊，涉及各類文種60余種。

（二）教學內容：由于我校開設寫作課為一學期共36學時，時間較短，所以我們在制訂應用文寫作教學大綱時，刪去了與學生今后實際工作相對較遠的黨政公文類、法律文書的一些文體、選擇的一般都是最能與高職學生的專業和生活發生直接聯系的文體。在教學中以學生的學習、求職、工作活動過程為導向，將學習內容重新組合為三大板塊、六大類。

第一章 應用文寫作基礎知識（2 課時）

第一節 應用文寫作概述。

第二節 應用文寫作基礎知識。

第二章 日常應用文（4課時）

第一節 條據

第二節 證明信、介紹信

第三節 啟事、海報

第三章 旅游應用文（8課時）

第一節 導游詞（實踐課 2課時）

第二節 經濟合同、旅游合同 第三節 旅游投訴狀和旅游投訴答復書（實踐課 2課時）

第四章 事務文書（6課時）

第一節 計劃 總結 活動策劃案

第二節 會議記錄 會議紀要

第三節 通知 通報

第五章 求職類文書（6課時）

第一節 求職信

第二節 個人職業生涯規劃

第三節 競聘詞

第四節 勞動合同

第六章 禮儀文書（4課時）

第一節 禮儀文書概述 第二節 致詞

第三節 請柬 聘書

第四節 訃告 悼詞

第七章 新聞報道（2課時）

第一節 消息

第二節 簡報

第八章 科技文書（4課時）

第一節

第二節 調查報告 畢業論文（實踐課 2課時）

（三）教學參考

由于應用文寫作課現在普遍倡導淡化理論的教學理念，所以在教學過程中我們不再使

用更深奧的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學生實際、有時代特色，能有效服務專業的典型案例、經典例文作為教學輔助。這些教學資料來源于網絡平臺、報刊雜志及一些企業單位。

根據專業確定教學重點和教學參考資料更好地體現了基礎課為專業課服務的教學思

想。

（四）教學重難點

教學重點：怎么寫——知識目標

應用文種類繁多，在具體教學中，不同的專業各有側重，要求不一。但總的要求是：對

與專業相關及使用頻率較高的應用文體則要進行深入詳細的闡述，使學生要掌握其文體的性質、特點及寫作要求，強化寫作能力。這對應的是我們教學目標當中的知識目標。針對教學找年我們提出的解決措施是：化繁為簡、加強練習、反饋評講、解決問題。所謂化繁為簡就是在授課時淡化理論教學，將枯燥的知識點化為簡單的例文呈現給學

生。講授大多數文體時，首先通過一些典型事例使學生了解每一文體的用途；再通過對事例的分析，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學生練習和實踐；最后，在實踐的基礎上，對學生的作業進行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應該注意的問題。

教學難點：寫什么、怎么寫——能力目標

解決措施：圍繞專業精選案例、結合生活情景導入、舉一反

三、觸類旁通

作為一門寫作課，僅僅教會學生掌握一種文體的寫作格式與要求是不夠的，更重要的是教會學生在實際生活、工作中的應用能力。去年教研室進行了考試改革，試卷內容以實踐能力測試為主，讓學生根據設置的情境判斷應寫什么文體，并寫出此種文體。從考試的效果來看，學生在面對實際問題時不能正確做出判斷。以此我們認為應用文寫作的教學難點還是在如何提高學生面對實際問題時分析問題、解決問題的的能力。加強案例教學、結合生活情景導入能有效解決這一難點。

運用案例進行組織教學,既重視引導學生得出正確的結論,更重視得出結論的思考過程和成文的過程。學生的自學能力、知識應用能力正是在這兩個過程中得到明顯提高。隨著教學內容涉及面的擴展,各種各樣的案例就把前后知識點系統地串聯起來了,使學生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應用,從而有效提高了他們獨立思考問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

（五）教學方法與教學手段

1、理論講授與例文分析相結合

2、教師講授與學生練習相結合，精講多練，充分發揮學生的主觀能動性。

3、注意運用比較法教學。

4、加強運用現代化教學手段，改變傳統的單一教學模式，提高教學效果。

四、課程建設與教學改革

（一）課程建設理念

作為一門基礎課，如何更好的為專業課教學服務，提升學生的職業核心競爭力，是本課程教學改革的方向。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標和工讀結合人才培養模式的要求，我們確立了 “以職業活動為導向，以職業素質和能力為本位，服務專業的教學改革指導思想。

（二）改革目標

按照課程建設的基本原則，我們需要根據學生職業人生設計教學項目，以職業工作流程為線索，以職場情境創設為導入，以項目和任務為載體，在教學改革上確立以下目標：

1、建立“項目化”的課程結構。重點是突破學科教育重知識系統、重文體知識、重章節結構的課程體系，打破應用寫作課程以文體分類的慣例，以職業工作流程為線索，以項目（任務）為載體，對課程內容進行整體設計。

2、確定“能力培養為主”的教學方案。為使學生適應本專業就業環境，注重強化訓練學生動手、動口和動腦能力。如采用情景模擬寫作、現場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結果的寫作和課外社會實踐的寫作等。

4、改革考核方案，改進考試內容

我們目前的考核方案是按照學校規定的期末成績占80%，平時成績占20%來計算。但寫作課的課程特點要求學生平時要進行大量的寫作實踐才能有效提高寫作水平，所以建議學校增加本門課的平時成績在考試中所占的比例。

為了檢查學生的知識應用能力，我們在考試內容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統考卷中填空、選擇、判斷、寫作等各項考題互不相連的單一模式，而是在設計題目時以職業工作流程為線索設置情境，將基礎知識與寫作有機結合起來，綜合考察了學生分析問題、解決問題的能力。

五、教學效果

課程的教學效果現在無法用什么獲獎證書來證明，但學生完成的一份份格式規范的畢業論文、招聘會上拿著的一份份制作精美、內容充實的簡歷、求職信，都讓學生還未走出校門已經體會到本課程的重要性所在，它的教學效果將會隨著學生走向社會、邁入職場展現得更為顯著。篇三：《應用文寫作》說課稿

《應用文寫作》說課稿

各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內容是《應用文寫作》這門課。我將從以下幾個方面對本課程進行說明：

一.課程設置

二.課程的設計理念與思路

三.教學內容

四.教學設計

五.教學組織與實施

六.教學評價

七.特色與創新

首先看看第一個大的方面：

一.課程設置。我將從課程定位和課程目標兩個方面說明： 1.課程定位

《應用文寫作》課程是建設類高職的一門公共基礎課。

通過本課程的學習，能夠培養學生良好的職業素養，提升學生協調、溝通能力。

通過課程向學生傳授寫作建筑應用文的方法與寫作技巧，能夠提高學生適應工作需求、解決工程建設應用文寫作問題的職業能力。課程性質：以突出培養學生建筑工程應用文寫作能力為主線；為提高建設類高職各專業人才的工作素質服務；為學生求職和就業服務。2.課程目標

可分為知識目標、能力目標、素質目標

知識目標主要是培養學生了解應用文的類型、結構及其語言運用的特點；掌握建設類應用文文體的寫作知識、寫作格式和寫作要求。

能力目標主要是培養學生能根據不同的案例完成常用應用文體的規范寫作，能閱讀和分析建設類應用文的功能作用，具有良好的寫作能力和自我學習能力，能舉一反三，觸類旁通，運用應用文體解決生活、學習及工作的實際問題。

素質目標是在完成知識目標、能力目標的基礎上，使學生養成良好的寫作習慣，培養學生認真細致、嚴謹耐心的工作作風，具有可持續發展能力和創新精神，培養觀察、分析、獨立思考及解決問題的能力，養成具有豐富的認知情感，端正的工作態度，正確的價值觀等人文素養。

二．課程的設計理念與思路

基于工作過程重新構建了建設應用文寫作教學內容，滿足各專業人才培養目標要求，適應社會發展需要。（建筑系：報審表、報驗單、施工日志、技術交底文件、工程變更等等；經管系：房地產廣告方案策劃的寫作、營銷策劃、專題活動策劃、商務談判方案等；對信工系，環藝系也是因材施教??）

以培養學生職業崗位寫作能力為原則，重新構建了寫作課程體系和教學內容體系。（避免學生學習了所有應用文種卻沒有掌握住一種文種的尷尬。）

這樣設計的目的是以職業能力和素質培養為重點，制定與各專業相適應的建筑應用文寫作教學要求，達到個性與共性模塊相結合。

運用這樣的課程設計理念與思路，我們來設計教學內容：

三．教學內容 1.教學內容的選取

充分進行校外行業、企業調查，了解社會需求，有針對性地滿足相關工作崗位對學生知識、能力、素質的要求，真正服務于各專業的人才培養目標，共性與個性模塊相結合按照培養學生職業崗位寫作能力的原則，重新修訂課程標準（大綱）；基本建筑企業相關工作過程為主線，突出“項目”教學的思想。在教學中，以學生為主體，以實踐練習培養學生寫作技能為主導，以專業崗位工作需求設置“模塊”，體現職業崗位和能力培養的要求。在對教學內容重新構建時，注重培養學生的應用寫作能力，有交效溝通、解決實際問題能力與創新能力。2.教學內容的組織

根據行業發展的需要和完成職業崗位工作任務的要求，結合不同專業，兼顧學生的認知規律，以培養建筑應用文為重點，鏈接了行政公文寫作、事務文書寫

作、經濟文書寫作和司法文書寫作。3.教學內容的表現形式：

教學內容的表現形式主要有教材、參考書、部分網絡資源

教材目前使用的有湖北高職“十一五”規劃教材和由程院長和程啟友老師主編的《建筑工程應用文寫作教程》。

參考書列舉了部分，各老師帶的專業不同，參考文獻也不樣。

部分網絡資源供老師和學生參考。為了完成教學內容，進行如下教學設計：

四．教學設計

教學模式：

模塊化——滿足各專業需面向的工作崗位不同，需解決問題不同的需要；課程教學內容的確定以問題解決為方向，以培養應用能力服務于專業為目標，為學生可持續發展創造條件。

引入項目教學——以工學結合為切入點，根據課程內容和學生特點，以獨立的實訓形式強化訓練，提高學生自學與團隊協作精神，利于實現人才培養目標。由于《應用文寫作》這門課程有一個典型的特征：聽起來枯燥，學起來無味，學生一聽就懂，但一寫就錯。而且很多學生認為應用文寫作課程學習乏味，沒上專業課來勁兒。關于這個問題，老師需要在教法上多下功夫。在實際教學中，我們經常多種教學方法并用。常用的教學方法有：

“工學結合”企業現場教學法

情境教學法

案例教學法

小組討論法

1.“工學結合”企業現場教學法

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據應用文寫作教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與崗位相關聯的實際工作。這樣可以使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識，也使學生看到了自己在課堂中學習的應用文寫作理論知識與實際工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性；也為他們提供了提高自己適應環境能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導，經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界。2.情境教學法

在教學過程中經常會有學生問：老師，我們以后會用到這些東西嗎？的確，很多學生都會有這樣那樣的疑問，他們總是希望他們所學的知識以后都能用到，這樣學習才有動力才有意義。作為老師是有必要告訴學生每一個文種它的實際用途，但只是一味的照本宣科沒有立竿見影的效果，所以這個時候我們要采用情境教學，學生既然想知道什么時候用到這個東西，我們就給他們設置一個情境，讓他們“身臨其境”。比如：某工程要進行混泥土澆灌施工，需工作10小時（包括夜間），屆時會影響到附近居民的休息，但由于特殊工藝的需求必要連續施工，那么怎樣才能使本次施工被允許呢？像這樣的情境在建筑行業中經常碰到，要解決這一問題需要一些什么環節，在這些環節中又需要哪些文字材料？我們在教學的時候先把這一情景展現在學生面前，讓學生進入這個扭轉中去思考實際的問題。然后帶領學生來學習請準函、答復函、通告等文種的寫法。這種情境教學法能讓學生更直觀的感受不同文種在實際工作中的用途，從而激發了學生深入了解此文種的興趣。

3.案例教學法

案例教學法是與前兩種教學法相配套的教學方法。即在實施“一體兩翼”教學法、“情境教學法”的過程中穿插其中并對其他重要推動作用的一種教學方法。案例教學法的最大的優點是將相對而言比較枯燥的教學內容以具體案例的形式直觀、形象地展示出來，并為學生的寫作訓練確立可以參考的樣本，也可為學生的習作練習中存在的帶有傾向性的問題的糾正提供必要的參考依據。案例教學法實施的關鍵在于精選案例，案例的選擇要具有代表性，即選擇那些具有典型性、具有較大的說服務的案例作重點分析。一開始可由老師分析，要求學生體會其中的奧秘所在，掌握寫作要點；以后可在適當提示的情況下，由學生自我分析，老師在學生分析研究基礎上，做總結性分析，并針對學生分析中的某些不足之處提出改進意見。案例教學法的實施，較好地激發了學生的學習興趣，培養了學生獨立的分析問題和解決問題的能力，這對學生掌握應用寫作的方法具有不可低估的作用。4.小組討論法

不少學生有“功利性”和“惰性”都很大，講理論知識他煩，不講他不會，讓他寫作又懶得動筆，或直接“資源共享”，所以可以通過小組討論的方式，激發其興趣，并輔以鼓勵與強制相結合的手段使之參與其中。

很多學生都覺得應用文寫作課程學習乏味，沒上專業課來勁。

小組討論法主要是把學生分成幾個小組，分別布置任務，然后由小組成員共同完成最后根據各小組的成績加上學生本人的表現給予學生本次活動的成績。

比如一輛公共汽車，因線路調整及車輛換新，想把原1元的票價調整為2元，完成這件事需諸多公文，涉及到單位的有公交集團、交通局、物價局。那么我們可以把學生分成3組，分別代表單個單位，然后完成各自應當起草的公文。

這種方法可以鍛煉學生的團隊協作能力，溝通能力，加強集體意識，同時也強化了寫作知識。

教學手段：

（1）充分利用學院的風格教學資源及圖書館，培養學生自主學習能力。

（2）運用多媒體并輔之板書交流，增加教師向學生傳遞的信息量。

（3）利用學院多功能廳、就業洽談室等進行演講、求職等仿真項目實訓，教學效果良好。

教學條件：

——師資隊伍結構：

1.學歷結構：均具有本科及以上學歷。2.職稱結構：副教授2人，講師3人，結構合理。3.“雙師”結構：1人具有“雙師”素質。4.專兼職老師比例：兼職教師1人，占教師隊伍的20%，專兼職教師的比例為4：1篇四：中考英語應用文寫作說課稿高蕾

中考英語應用文寫作說課稿 饒河農場中學 高蕾

各位評委，老師：

大家好！我是九年級英語教師高蕾,今天我說課的內容是中考英

語書面表達第一小題應用文寫作。本節課是一節寫作課。下面我將從

以下七個方面對本節課進行闡述。

一、說課標要求及分析

九年級的學生在寫作訓練方面應達到五級目標，課標要求：

（1）能根據寫作要求，收集、準備素材；

（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；

我對課標的理解為：第一條是能力目標，前提條件是根據寫作要

求，行為動詞是收集和準備，學習內容是素材，學習水平是獨立操作。

第二條是知識目標，活動首先是獨立，然后在教師的指導下完成，行

為動詞是起草和修改，學習內容是短文、短信，學習水平是應用。

二、說應用文分析 在6-8年級的英語學習中，學生已經寫過啟示和日記，學生知道

不同的應用文都有一定的格式和常用的語句，啟示和通知的格式有相

似之處，通知和請假條屬于簡短書信的格式，通知又為以后寫邀請函

做鋪墊，請假條的格式和要求又為寫留言條做鋪墊。

三、說學情分析

優勢：大部分學生已經具有一定的聽，說，讀，寫水平，能在材

料充足，訓練充分，引導有序的前提下可以完成應用文的寫作。

劣勢：個別學生基礎太差，寫出來是漢語式的英語，語序不正確。

四、說教學重、難點

課標要求學生能夠收集、準備寫作素材，并能獨立起草短文、短

信等，因而通過課標與寫作內容的分析,他們的共同點是寫作，所以

我確定本課的重點為應用文（通知和請假條）的寫作訓練。

課標要求學生能夠獨立起草短文、短信等，但基礎差的學生很難

完成此任務，所以我預設本課的難點為學困生能用正確的單詞，句子，獨立起草通知和請假條。

五、說教學目標

基于以上分析和本課重、難點，我確定本課要達到以下三維目標：

1、通過觀看課件，學生掌握應用文寫作的技巧，格式。

2、通過看課件的寫作要求，學生補充不完整的通知和請假條。

3、通過師生的幫助，學困生能根據范文修改好自己的小作文。

4、通過第二次寫完整的作文，培養學生獨立寫作的能力。

5、通過互評作文,培養學生聽，說，讀，寫能力和感受與他人合作的樂趣。

六、說教學流程

step1、預習交流（5分鐘）

1、通過分析試卷書面表達，應用文寫作，導入本節課練習應用

文寫作,應用文寫作的類別，及本課練習寫通知和請假條。

2、檢查復習經典句型

we shall have a report on how to learn english well.please be on time.i have a cold and the doctor asked me to rest for two days.so i want to ask for two days’ leave(two days off).設計意圖: 檢查學生課前收集整理的有關請假條和通知的句型，學生交流本課有可能用到的句型，有助于學生在第三、四寫作環節中

寫作時能夠寫出正確語序的英語句子，突破學生寫作的難點。step2:問題導學(講授寫作技巧和應用文格式)（7分鐘）

活動

一、學生討論，然后教師講授英語作文寫作的技巧：審、抓、造、成、改、抄。尤其是應用文寫作以簡單，明了，說明主題為主。

設計意圖：先以學生為主體，教師為輔，制定出寫作的技巧，突

破寫作的難度。

活動

二、先讓學生討論通知和請假條的英文書寫格式，然后教師

再出示標準的通知和請假條的英文書寫格式及要求的內容：

設計意圖：掌握通知和請假條的格式，表達方式，完成第一個三

維目標，為后面的三、四環節的寫作訓練做鋪墊，突出本課的重點。step3:質疑達標（練習寫正文部分）（10分鐘）

讓學生看課件要求，然后補全不完整的通知、請假條，開頭結尾

已經給出，只寫正文部分，然后對照范文，背誦佳作，然后學生小組

合作修改考試作文通知，教師再出示范文。

設計意圖：補全應用文，突破本課難點，背誦佳作，可以讓學生

積累寫作素材，為自己起草作文打基礎，讓學困生在中考小作文上盡

量少丟分，完成第二、三教學目標。step4:互動提升（實踐操作，練習寫完整的作文）（15分鐘）

讓學生根據教師出示的請假條的作文要求，獨立起草作文，學生

互評，修改。

設計意圖：通過補全作文----背佳作----重新寫作幾個環節突破

本課難點，突出本課的重點，在互評，修改作文的過程中，也提高學

生的聽，說，讀，寫綜合技能，完成第三、四、五的三維目標。step5:歸納總結（3分鐘）

學生盤點本節寫作課的收獲，感悟應用文寫作。

設計意圖：體現以學生為主體，同時通過學生的總結，教師可大

概了解到本節課學生的收獲，也有助于教師的反思。

布置作業：完成練習冊上的作文，優等生完成第4個作文練習，學困生仿寫范例作文，并背誦。

設計意圖：鞏固課堂學習效果，培養學生英語的寫作能力，讓不

同層次的學生都有所收獲。

七、說板書設計

設計意圖：簡單，明了，突出本課重點。

以上是我對本節課的認識，有不足之處，希望各位評委，老師多

多批評指正，謝謝！篇五：求職信寫作說課稿

求職信的寫作

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

今天我說課的內容是應用文寫作課程中的求職信寫作。眾所周知，作為高職院校學生的綜合文化素質課程之一，應用文寫作課程以“服務、夠用”為原則，著重培養學生的應用寫作理論知識及較強的應用寫作能力，在高職院校中，它服務于不同專業的實際需要，為提高各專業人才的工作素質，為他們的求職和就業提供了必備條件。

我本次教學內容針對的對象是通信工程設計與管理專業的學生，此專業人才的培養除了要牢固掌握通信工程設計、監理技術及維護管理的專業知識，有較強的實踐操作能力外，還要具備必要的文化科學基礎知識和基本技能的實際應用能力，而應用文寫作課程就是為實現這一目標，為全面提升學生的文化素質，培養學生終身學習、持續發展的能力服務的。

今天的說課我將從教學目標、內容定位、教學方法及手段、教學進程、考核評價方法五個方面展開。

一、教學目標

（一）教學目標確立的依據：堅持“四看”原則，一看專業

人才培養目標、二看教學大綱的規定、三看課程的設

臵、四看特定的教學對象。

（二）教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標。

1、知識目標：

（1）明確求職信的涵義、用途及類型

（2）認識求職信的特點

（3）掌握求職信的寫作步驟、格式要求和寫作技巧，能夠根據職場需求寫作個性化求職信。

2、能力目標：

（1）培養學生的寫作思維、表達能力及溝通能力。

（2）培養學生分析解決問題的能力

（3）培養學生的創造力

3、情感目標：

（1）培養學生積極主動的求職精神

（2）培養學生正確、誠信的求職就業觀念

（3）培養學生認真、嚴謹的職業素質和職業道德

二、內容定位：

（1）教材分析： 楊文豐《高職應用寫作》面向職業、面向企業的需要，以學生認知水平為起點，注重教師指導、師生合作，多邊互動，強化寫作思維及寫作技能的訓練，引導學生探究、發現和創造，以促進學生知識、技能的掌握與創新，個性人格的和諧發展。根據教學大綱和課程的基本要求，針對通信工程設計與管理專業學生今后實際工作的需要，我改變了本教材教學內容的原有編排，將教學內容進行了模塊劃分，即共性模塊和個性模塊。對于本次課，選取的是共性模塊中的求

職信寫作。

（2）本次課在應用文寫作課程中的地位和作用

1、是學生求職就業過程中的第一塊“敲門磚”

2、它能夠檢驗學生對前面所學知識的運用，開拓學生的創新意識，從而完成本課程的教學目標。

（3）本次課在專業人才培養中的作用

1、幫助學生了解職業社會及自身的特點和不足

2、幫助學生樹立正確的人生目標和職業觀念

3、幫助學生形成成熟的職業意識和求職技能

4、為他們的順利就業和職業上有所發展奠定了基礎（4）在確立本次課的重點、難點時，我堅持“兩看”原則，一看教學目標，根據目標確立重點、難點。二看學生，在分析學生原有的知識層次上，有針對性地確立重點、難點。

1、教學重點是求職信的分類、求職信的結構和寫法、求職信的注意事項

2、教學難點是求職信主體部分的寫作及求職信的寫作技巧。

三、教學方法及手段

（一）學情分析

1、求職信具有體式的規范性、內容的真實性和明確的工具性

2、學生自身閱歷及對社會認知程度的限制，對求職面試缺乏 主觀感受

3、學生實際寫作經驗的缺乏

以上三點導致教師在實施應用寫作教學時難以充分調動其學習的主動性和積極性。

（二）教學方法

1、情境教學法，即在課堂上創設求職的情境，讓學生融入角色扮演，從而進入真實求職信的寫作，讓學生充分體驗自主學習的樂趣。

3、比較教學法，即通過正反案例的鮮明對比，加深學生對求職信應該如何寫、不應該如何寫的認識，強化學生正確的寫作思維。

4、小組討論法，即分小組完成課堂任務，小組成員分工協作、協商討論，這種形式既加深了學生對學習重點的把握，又培養其團隊精神，調動了他們的積極性。

（三）學法

1、體驗式學習，即臵身于求職情境中，自主探索、自主發現，強調“在做中學”、“在思考中學”。

2、團隊式學習，即小組成員分工協作，一起討論、分析問題，思考解決問題的方法和步驟。

（四）教學手段。主要是運用多媒體課件，讓學生更加直觀、更加形象地接受教學內容，優化了教學過程，提高了教學質量和教學效率。

四、教學進程

教學進程包括情境導入——講授新課——實訓指導——課堂 總結——課后作業這五個環節。

（一）情景導入。這一環節用時15分鐘。? 錄像展示競爭激烈的求職現場 ? “假如你是招聘官”角色模擬的分組活動 ? 分組閱讀及討論并最終排序 ? 各小組派代表發表看法，要陳述原因 ? 教師公布最終排序情況并解釋原因

（二）講授新課。此環節用時30分鐘。

1、介紹“什么是求職信”后，以“求職信有哪些作用”的問題積極引導學生去思考、去討論、去總結，讓學生各抒己見，為其提供更大的自主發揮空間，也再次強調了求職信在求職面試中不容忽視的作用。

2、接著介紹求職信的類型，要求學生重點掌握應聘式求職信與非應聘式求職信的區別，以便日后有效利用。

第四篇：《應用文寫作》說課稿

《應用文寫作》說課稿

一、課程地位

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。在現代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，應用寫作能力不僅成為了當今社會高素質人才的重要內涵，而且還是企業所要求的八大職業核心能力之一。因此，《應用文寫作》既是一門文化基礎課，也是一門職業核心能力訓練課，更是一門人文素質課。重視《應用文寫作》課程的建設和學生應用文寫作技能的培養，不僅可以增強學生的職業能力和就業競爭力，而且可以為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。

《應用文寫作》是各類高校開設的一門基礎課，具有綜合性和實踐性的性質。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿等專業都開設的一門公共必修課。

二、教學目標

《應用文寫作》側重考核學生的實際操作能力，需要學生能理論聯系實際，學以致用，根據課程建設理念，我們將課程建設的目標分解為：

1、知識目標

通過對各專業各類常用應用文體的教學，使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業和從事的職業密切相關的常用的應用文，以適應社會實踐的需要，為學生未來職業活動打下良好的基礎。

2、能力目標

通過課程學習，使學生了解各專業的職業流程和工作任務，培養學生的自學能力、創新能力、活動策劃能力和知識應用能力。

三、教學設計

（一）教材分析：《應用文寫作》是我校目前高職各專業正在使用的寫作課教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由長期工作在高職高專教學一線、具有豐富教學經驗的老師參與編寫，體現了“以就業為導向培養高職高專學生”的目標要求；在內容設計上堅持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實踐的結合，突出文種訓練；本書從培養學生寫作素質和寫作技能的角度出發，以基于學習生活、工作過程的應用寫作這一編寫思路來安排內容。全書共分上下編共九個模塊，涉及各類文種60余種。

（二）教學內容：由于我校開設寫作課為一學期共36學時，時間較短，所以我們在制訂應用文寫作教學大綱時，刪去了與學生今后實際工作相對較遠的黨政公文類、法律文書的

1一些文體、選擇的一般都是最能與高職學生的專業和生活發生直接聯系的文體。在教學中以學生的學習、求職、工作活動過程為導向，將學習內容重新組合為三大板塊、六大類。

第一章應用文寫作基礎知識（2 課時）

第一節 應用文寫作概述。

第二節應用文寫作基礎知識。

第二章日常應用文（4課時）

第一節 條據

第二節 證明信、介紹信

第三節 啟事、海報

第三章旅游應用文（8課時）

第一節 導游詞（實踐課 2課時）

第二節 經濟合同、旅游合同

第三節 旅游投訴狀和旅游投訴答復書（實踐課 2課時）

第四章事務文書（6課時）

第一節 計劃總結活動策劃案

第二節 會議記錄會議紀要

第三節 通知通報

第五章求職類文書（6課時）

第一節 求職信

第二節 個人職業生涯規劃

第三節 競聘詞

第四節 勞動合同

第六章 禮儀文書（4課時）

第一節 禮儀文書概述

第二節 致詞

第三節 請柬聘書

第四節 訃告悼詞

第七章新聞報道（2課時）

第一節 消息

第二節 簡報

第八章 科技文書（4課時）

第一節

第二節 調查報告 畢業論文（實踐課 2課時）

（三）教學參考

由于應用文寫作課現在普遍倡導淡化理論的教學理念，所以在教學過程中我們不再使

用更深奧的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學生實際、有時代特色，能有效服務專業的典型案例、經典例文作為教學輔助。這些教學資料來源于網絡平臺、報刊雜志及一些企業單位。

根據專業確定教學重點和教學參考資料更好地體現了基礎課為專業課服務的教學思

想。

（四）教學重難點

教學重點：怎么寫——知識目標

應用文種類繁多，在具體教學中，不同的專業各有側重，要求不一。但總的要求是：對

與專業相關及使用頻率較高的應用文體則要進行深入詳細的闡述，使學生要掌握其文體的性質、特點及寫作要求，強化寫作能力。這對應的是我們教學目標當中的知識目標。針對教學找年我們提出的解決措施是：化繁為簡、加強練習、反饋評講、解決問題。

所謂化繁為簡就是在授課時淡化理論教學，將枯燥的知識點化為簡單的例文呈現給學

生。講授大多數文體時，首先通過一些典型事例使學生了解每一文體的用途；再通過對事例的分析，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學生練習和實踐；最后，在實踐的基礎上，對學生的作業進行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應該注意的問題。

教學難點：寫什么、怎么寫——能力目標

解決措施：圍繞專業精選案例、結合生活情景導入、舉一反

三、觸類旁通

作為一門寫作課，僅僅教會學生掌握一種文體的寫作格式與要求是不夠的，更重要的是教會學生在實際生活、工作中的應用能力。去年教研室進行了考試改革，試卷內容以實踐能力測試為主，讓學生根據設置的情境判斷應寫什么文體，并寫出此種文體。從考試的效果來看，學生在面對實際問題時不能正確做出判斷。以此我們認為應用文寫作的教學難點還是在如何提高學生面對實際問題時分析問題、解決問題的的能力。加強案例教學、結合生活情景導入能有效解決這一難點。

運用案例進行組織教學,既重視引導學生得出正確的結論,更重視得出結論的思考過程和成文的過程。學生的自學能力、知識應用能力正是在這兩個過程中得到明顯提高。隨著教學內容涉及面的擴展,各種各樣的案例就把前后知識點系統地串聯起來了,使學生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應用,從而有效提高了他們獨立思考問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

（五）教學方法與教學手段

1、理論講授與例文分析相結合2、教師講授與學生練習相結合，精講多練，充分發揮學生的主觀能動性。

3、注意運用比較法教學。

4、加強運用現代化教學手段，改變傳統的單一教學模式，提高教學效果。

四、課程建設與教學改革

（一）課程建設理念

作為一門基礎課，如何更好的為專業課教學服務，提升學生的職業核心競爭力，是本課程教學改革的方向。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標和工讀結合人才培養模式的要求，我們確立了 “以職業活動為導向，以職業素質和能力為本位，服務專業的教學改革指導思想。

（二）改革目標

按照課程建設的基本原則，我們需要根據學生職業人生設計教學項目，以職業工作流程為線索，以職場情境創設為導入，以項目和任務為載體，在教學改革上確立以下目標：

1、建立“項目化”的課程結構。重點是突破學科教育重知識系統、重文體知識、重章節結構的課程體系，打破應用寫作課程以文體分類的慣例，以職業工作流程為線索，以項目（任務）為載體，對課程內容進行整體設計。

2、確定“能力培養為主”的教學方案。為使學生適應本專業就業環境，注重強化訓練學生動手、動口和動腦能力。如采用情景模擬寫作、現場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結果的寫作和課外社會實踐的寫作等。

3、建立綜合實訓平臺，積極與學校社團、團委聯系，通過學生的一些社團組織，如校報記者團、營銷協會、設計工作室、網絡博客等平臺，在社會實踐中，將學生的專業能力培養和應用寫作能力培養有機結合起來。

4、改革考核方案，改進考試內容

我們目前的考核方案是按照學校規定的期末成績占80%，平時成績占20%來計算。但寫作課的課程特點要求學生平時要進行大量的寫作實踐才能有效提高寫作水平，所以建議學校增加本門課的平時成績在考試中所占的比例。

為了檢查學生的知識應用能力，我們在考試內容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統考卷中填空、選擇、判斷、寫作等各項考題互不相連的單一模式，而是在設計題目時以職業工作流程為線索設置情境，將基礎知識與寫作有機結合起來，綜合考察了學生分析問題、解決問題的能力。

五、教學效果

課程的教學效果現在無法用什么獲獎證書來證明，但學生完成的一份份格式規范的畢業論文、招聘會上拿著的一份份制作精美、內容充實的簡歷、求職信，都讓學生還未走出校門已經體會到本課程的重要性所在，它的教學效果將會隨著學生走向社會、邁入職場展現得更為顯著。

第五篇：寫作指導說課稿

《寫作指導》說課稿

魏

芳

一、說教學內容

作文是我們教學中的重中之重，但是我們的課本甚至是教參上對于作文教學的建議與要求都是籠統的，特別是并沒有提出明確的作文訓練重點。而我們現行教材中每個單元都是主題作文，這增加了作文指導的難度和靈活度。所以本學期，我以《課標》為準繩，設定了新的作文教學模式，以我所預訂的主題和學生自我的水平融合，8次作文分重點訓練。

二、說教法、學法

本學期的作文訓練，主要側重于語言的表達和錘煉，兼一些基本的寫作技巧的訓練，使學生能夠運用一定的作文技巧，說真話、訴真情，寫出文質兼美的佳作。

對于這節課，我定的教學目標是這樣的：能明確寫作記敘文的要點，同時加強語文與生活的聯系，培養他們觀察生活、感悟生活的習慣和能力。

三、說教學內容

導入新課時，我以什么是記敘文？這個問題導入，在消除學生上課前的緊張感，激發他們交流興趣的同時，引出了本節課的教學內容，記敘文寫作中怎樣去寫好一件事。接下來我從四個方面去指導，每個方面中舉了特定的例子，以便他們自我對照、自我檢查。最后以學生上次作文訓練（生活中的趣事）為依據，做了點評。找出了他們寫作中的閃光點和缺點加以具體的指導。讓他們懂得記敘文中如何組織材料、選擇材料的同時為寫下一篇作文（記我的一次成功）奠定基礎。

這節課就這樣匆匆結束了，但是學生作文水平的提高實在是一個漫長的過程，它既需要課內的指導，也需要課外的積累和感悟。滿漢全席能夠大飽口福，但是稀飯、面包更貼近我們的生活。作文教學要有云端遨游的曼妙，也需要緊貼地面行走的踏實感。也許我的這節作文課連面包都不是，但我希望能有這樣一個突破口來改變我在作文教學中遇到的瓶頸。希望老師們不吝賜教，謝謝。