第一篇：數(shù)學(xué)操作活動(dòng)小結(jié)

操作是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過動(dòng)手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種活動(dòng)。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過程，課堂教學(xué)中知識(shí)的發(fā)生過程，與人類認(rèn)識(shí)過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)具的特點(diǎn)及其操作活動(dòng)的特點(diǎn)，決定了使用學(xué)具的教學(xué)過程既不是重復(fù)人類的認(rèn)識(shí)過程，又不同于直接向?qū)W生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探索性學(xué)具的操作活動(dòng)，為學(xué)生積極探究、主動(dòng)獲取知識(shí)提供了機(jī)會(huì)；為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景、來源創(chuàng)造了條件。

皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。可以說，加強(qiáng)動(dòng)手操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一。從很多國家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去通過操作學(xué)具（如奎遜耐彩色棒、釘子板等）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐來看，加強(qiáng)動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢之一。

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過程，課堂教學(xué)中知識(shí)的發(fā)生過程，與人類認(rèn)識(shí)過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)具的特點(diǎn)及其操作活動(dòng)的特點(diǎn)，決定了使用學(xué)具的教學(xué)過程既不是重復(fù)人類的認(rèn)識(shí)過程，又不同于直接向?qū)W生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探索性學(xué)具的操作活動(dòng)，為學(xué)生積極探究、主動(dòng)獲取知識(shí)提供了機(jī)會(huì)；為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景、來源創(chuàng)造了條件。

一。把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)

學(xué)具操作是一種定向的心智活動(dòng)，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來說是必不可少的。

根據(jù)心理學(xué)家的研究(如皮亞杰)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺璇中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，操作問題的設(shè)計(jì)、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。為此，相應(yīng)的策略，一是在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問題，提出要求，使新的學(xué)習(xí)課題與原有知識(shí)的固著點(diǎn)之間保持適度的潛在距離。二是根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異地提出操作問題及其要求。有時(shí)，還可將問題分解，形成有若干臺(tái)階的“問題群”，使問題的難易程度與學(xué)生的能力相匹配。

例如，讓學(xué)生用兩張全等的梯形紙片作尋求梯形面積公式推導(dǎo)途徑的操作，所提問題可以保持一定的認(rèn)知差距：怎樣轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形？也可以點(diǎn)明轉(zhuǎn)化方向：怎樣拼成一個(gè)平行四邊形，以縮短認(rèn)知差距。對(duì)于梯形面積公式的得出，可以只提一個(gè)中心問題：怎樣由已知的面積公式得出梯形面積公式？也可以分解成問題群：平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？等等。此外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生還可以提出尋找多種轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)方式的要求。

二．操作時(shí)的有關(guān)策略

這里涉及到在學(xué)具操作活動(dòng)前的定向指導(dǎo)。首先是要有明確的指導(dǎo)語，使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時(shí)，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實(shí)效。當(dāng)然，在操作的過程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導(dǎo)解決。在上例中，如果教師能適時(shí)的介入學(xué)生的活動(dòng)，可能反饋時(shí)不會(huì)出現(xiàn)上述問題了。

學(xué)生的年級(jí)越低，教師更要加強(qiáng)指導(dǎo)。小學(xué)生的知覺選擇性尚在發(fā)展，有意注意難以持久。在低年級(jí)聽課中，常有不少學(xué)生在擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時(shí)，常常并沒有對(duì)稍縱即逝的過程給予足夠的注意。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。指導(dǎo)的內(nèi)容，一是觀察的重點(diǎn)，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對(duì)于操作過程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用。

三．提高操作后成果的利用率。

新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了；課堂不再是教師個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生成為了主角。而操作活動(dòng)正是在這種背景下在課堂里生機(jī)勃勃起來。這些操作活動(dòng)，有多少是內(nèi)容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？

我們知道，語言是思維的外殼。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理；通過語言表達(dá)來調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。因此，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師為了了解學(xué)生的思維活動(dòng)情況，也需要讓學(xué)生用語言表達(dá)。我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點(diǎn)與存在問題，給予肯定或糾正。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，逐步提高語言表達(dá)能力。

總之，教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容有很多，教者要設(shè)計(jì)好方案，把握好時(shí)機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無一弊的。

第二篇：常用操作——文本編輯小結(jié)

ppt文本框，文字排列橫排和豎排的設(shè)置方法：

或者

ppt中的形狀，選中，右鍵，選擇“編輯文字”可以輸入文字 如何在ppt中設(shè)置表格中段落格式：

在ppt中的表格中，選中文字或者目標(biāo)單元格，右鍵，找不到段落設(shè)置選項(xiàng)，怎么辦？ 在ppt中的選中目標(biāo)單元格，在ppt的“開始”菜單，點(diǎn)擊“段落”欄的右下角，就可以打開“段落”對(duì)話框編輯行距首行縮進(jìn)等內(nèi)容了。ppt的形狀中的文本如何設(shè)置上下方向的居中對(duì)齊呢?見下圖：

或者：選中文本框或形狀，右鍵，大小和位置，在ppt的單元格中如何設(shè)置文本上下方向的對(duì)齊方式，見下圖： ppt中，也可以像visio中一樣，批量選中很多不同類型對(duì)象，對(duì)選中的對(duì)象中同類對(duì)象統(tǒng)一設(shè)置格式 ppt中的表格的行，從左往右選擇，不容易選中，可以從右往左選，這樣比較容易選中。8 ppt中如下圖所示的選擇窗格從哪里調(diào)出來?答：點(diǎn)擊PPT的“開始”菜單的“編輯”欄的“選擇”下的“選擇窗格”。

文本中的圖片注意要取消首行縮進(jìn)，要做這個(gè)，盡量為圖片單獨(dú)設(shè)置一種正文樣式；表格內(nèi)容由于也無首行縮進(jìn)，所以盡量也單獨(dú)設(shè)置一種正文樣式，這樣防止批量修改正文樣式時(shí)，所有圖片和表格內(nèi)容格式受到影響。發(fā)現(xiàn)在編輯ppt時(shí)，在同一形狀（比如矩形）中的多段文字，可以批量選擇（同時(shí)選中），設(shè)置動(dòng)畫（比如擦除、隨機(jī)線條出現(xiàn)等），然后軟件默認(rèn)一個(gè)獨(dú)立的段落是一個(gè)對(duì)象，剛才設(shè)置的動(dòng)畫就自動(dòng)按照從上到下的順序依次分配給了剛才選中的文本中所有段落了，這樣這些不同段落就可以設(shè)置動(dòng)畫順序了。如下圖所示：

小結(jié)：選中一片文本區(qū)域，軟件不是把選中的文本中所有段落作為一個(gè)對(duì)象進(jìn)行處理的，而是按照有幾個(gè)段落就有幾個(gè)對(duì)象進(jìn)行處理的；同理，如果選中一片區(qū)域，添加動(dòng)畫，這個(gè)區(qū)域中有幾個(gè)對(duì)象，剛才添加的動(dòng)畫就賦給了選中區(qū)域中的所有的對(duì)象。至于在動(dòng)畫窗格中各個(gè)對(duì)象的排列順序，軟件有自己的默認(rèn)處理，用戶可以根據(jù)自己需要自行調(diào)整。11 圖片的標(biāo)題如果設(shè)置在圖片下面，那么一般設(shè)置圖片標(biāo)題樣式不要與下段同頁，而且這個(gè)標(biāo)題的段前行距一般設(shè)置為0；表格標(biāo)題如果設(shè)置在表格上面，一般設(shè)置表格標(biāo)題段后行距為0 12 所有標(biāo)題基準(zhǔn)樣式一般設(shè)置為無樣式比較好； 標(biāo)題樣式設(shè)置中一般不勾選“與下段同頁” 取消word首字母大寫功能方法：

第三篇：如何有效地開展數(shù)學(xué)操作活動(dòng)

如何有效地開展數(shù)學(xué)操作活動(dòng)

——以小學(xué)數(shù)學(xué)“有趣的七巧板”教學(xué)為例

摘要：著名教育家陶行知先生說“單純的勞動(dòng)，不能算做，只能算蠻干，單純的想，只是空想；只

有將操作和思維結(jié)合起來才能達(dá)到思維之目的。”動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手操作能很好地解決數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的矛盾，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等方面具有十分重要的作用。通過“有趣的七巧板”課例研究，發(fā)現(xiàn)影響操作活動(dòng)實(shí)效性的問題，針對(duì)問題進(jìn)行研究和分析，提出了教學(xué)中如何有效開展數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)；動(dòng)手操作；實(shí)效性；課例研討；七巧板

一、問題的提出

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “ 讓學(xué)生在做中學(xué) ”。隨著基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，動(dòng)手操作成為了數(shù)學(xué)課堂上常見的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手操作能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，解決數(shù)學(xué)問題，但如果一味追求動(dòng)手操作，為操作而操作，使之流于形式，既浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，又達(dá)不到應(yīng)有的效果。那么，教學(xué)中如何讓操作活動(dòng)更有效、更有意義呢？

我們教研組決定圍繞“如何有效地開展數(shù)學(xué)操作活動(dòng)”展開研究。采用“兩備、兩講、兩反思”的研討方式進(jìn)行。承擔(dān)本次研討課執(zhí)教任務(wù)的是有六年教齡的A老師。

A老師選取了操作性極強(qiáng)的“有趣的七巧板”一課。本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓形、長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上，對(duì)我國古代的一種圖形游戲“七巧板”的認(rèn)識(shí)、拼擺，并利用已知圖形創(chuàng)造出更美好的圖形。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種操作的活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到圖形之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手操作的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、課例研討實(shí)踐

（一）初定方案，首輪試講

A老師經(jīng)過認(rèn)真鉆研教材后，拿出了一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們年級(jí)的幾位數(shù)學(xué)老師針對(duì)她的設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分的討論和修改后，形成了第一個(gè)教學(xué)方案。教學(xué)流程如下：

1.電腦出示七巧板的課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)七巧板，知道七巧板由哪些基本的圖形組成；

2.欣賞用七巧板拼成的一些漂亮圖案，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣；

3.學(xué)生嘗試用七巧板拼圖，看誰拼得快、拼得好；

4.小組合作拼圖，展示評(píng)價(jià)學(xué)生的主題作品。

老師們都覺得七巧板就像孩子們的玩具一樣，哪有孩子不喜歡玩具的呢？認(rèn)為這節(jié)課不管怎么樣上，孩子們都會(huì)很感興趣，這節(jié)課肯定會(huì)上得很成功的。沒想到，第一次上課時(shí)，出現(xiàn)的情形與我們想象中的完全不一樣。還沒到自己拼的環(huán)節(jié)，孩子們已經(jīng)迫不及待的拿出了自己的七巧板開始擺弄起來。拼圖時(shí)，拼得快的學(xué)生，在那兒不停地哇哇叫，拼得慢的學(xué)生也在那兒東張西望的。展示評(píng)價(jià)時(shí)，很多學(xué)生沒有參與，不管不顧地繼續(xù)低著頭拼自己的。整個(gè)課堂顯得很散、很亂，差點(diǎn) 1

到了失控的地步。

（二）研討反思，調(diào)整方案

1.研討反思

針對(duì)第一次試講中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們年級(jí)的全體數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了集體的研討和反思，探究影響本課操作活動(dòng)實(shí)效性的原因，覺得主要有以下幾方面：

（1）忽視了新課引入的趣味性。

一開課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)七巧板，還要讓學(xué)生回答“七巧板是由哪些圖形組成的？”“七巧板中三角形有幾個(gè)？長方形有幾個(gè)？”等系列“一問一答”式的問題，雖然也能讓學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)七巧板，為后面的拼圖作準(zhǔn)備，但缺少趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。常言說“興趣是最好的老師”，對(duì)只有六、七歲的一年級(jí)小朋友來說，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣尤其重要，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能誘導(dǎo)學(xué)生更深入地去探究，使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。

（2）忽視了操作過程中內(nèi)在的“思維操作”活動(dòng)。

課中，A老師充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生們大膽想象，也拼出了很多很有創(chuàng)意的圖案。但本課安排的操作活動(dòng)沒有遵循由易到難、循序漸進(jìn)性的原則。因此出現(xiàn)了聰明的孩子拼了一副又一幅的圖案，反應(yīng)慢的孩子一幅都沒拼湊好。孩子們是為了拼圖而拼圖，操作活動(dòng)沒有使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展和提升。

（3）對(duì)學(xué)生的拼圖作品，反饋展示不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)不夠到位。

當(dāng)時(shí)，為了展示學(xué)生的拼圖，我們?yōu)槊恳晃恍∨笥褱?zhǔn)備了一張硬卡紙，學(xué)生在卡紙上拼好圖后，就可以將自己的拼圖連同卡紙一起端到實(shí)物投影機(jī)上去展示。沒想到的是，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生還沒有走到展示臺(tái)前面來，拼的圖就已經(jīng)散架了。等他好不容易重新拼好，其他小朋友早已失去新鮮感，失去耐性了。另外，評(píng)價(jià)的方式比較單一，只有 “拼得好不好？”“拼得像不像？”“拼得真漂亮！”等簡單的評(píng)價(jià)語言，忽略了生與生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)和提升數(shù)學(xué)思維層面的評(píng)價(jià)。

（4）小組合作操作的準(zhǔn)備工作做得不夠充分細(xì)致。

在小組合作拼圖時(shí)，有些小朋友很“小氣”，非常擔(dān)心自己的七巧板與別人的搞混淆，就是不肯合作。有的小組成員雖然是湊在一塊拼圖，但實(shí)際上還是各自在自己的卡紙上拼自己的，拼出的圖沒有主題意義。看來，我們平時(shí)對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、合作方法的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生沒有養(yǎng)成一個(gè)好的合作習(xí)慣，是難達(dá)到良好的合作效果的。

2.調(diào)整方案

在香洲區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人粟曉玲副校長的具體指導(dǎo)下，我們聯(lián)合了低年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的全體老師，再次進(jìn)行了研討，反復(fù)斟酌，最后確定了第二個(gè)教學(xué)方案。教學(xué)流程如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。（創(chuàng)設(shè)“超級(jí)變變變”的情境，欣賞美麗拼圖，引入七巧板——→介紹七巧板的來歷——→研究七巧板的構(gòu)成）

（2）靈活操作，巧拼圖形。（用七巧板中的兩塊拼正方形——→用兩塊拼其它平面圖形——→用三塊拼認(rèn)識(shí)的圖形——→用四塊、五塊、六塊拼認(rèn)識(shí)的圖形）

（3）合理想象，大膽創(chuàng)造。（用一幅七巧板模仿拼簡單有趣的圖案——→嘗試創(chuàng)造拼圖）

（4）小組合作，創(chuàng)新提高。（欣賞用幾副七巧板拼成的主題作品——→學(xué)生合作，嘗試拼出有

趣的故事作品）

（6）總結(jié)評(píng)比，拓展延伸。（學(xué)生作品賞析、評(píng)比——→介紹外國的七巧板）

（三）再次試講，反思提高

在第二輪研討課上，學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及老師的精神面貌都煥然一新。孩子們的積極性和參與度都非常高，在自主探索和討論交流中，孩子們的數(shù)學(xué)思維得到了有效的開發(fā)和提升。反思本輪課堂教學(xué)，操作活動(dòng)開展的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

A老師將第一次上課中安排在后面的美麗圖案的欣賞（由七巧板拼成的金魚、臺(tái)燈、小狗、手槍等），創(chuàng)設(shè)成一個(gè)“超級(jí)變變變”的情境，作為新課的引入。這樣，變化中的美麗圖案將孩子們的注意力一下子就吸引住了，孩子們從中體驗(yàn)到了七巧板的神奇，同時(shí)也激起孩子們強(qiáng)烈的要認(rèn)識(shí)七巧板和用七巧板拼圖的欲望。

第二，深入研究七巧板的構(gòu)成，為操作活動(dòng)做必要準(zhǔn)備。

“七巧板真神奇，用它能拼出許多有趣的圖案。誰能說說這個(gè)有趣的七巧板是由哪些圖形組成的？”“七巧板的七個(gè)圖形之間有很多奧秘呢。拿出你的七巧板，看一看，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”揭示新課后，A老師引導(dǎo)孩子們從不同的角度進(jìn)行觀察七巧板，深入了解七巧板。在交流中，孩子們不僅知道了七巧板是由哪七個(gè)基本圖形組成的，還通過自己的觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了七巧板中更多的秘密。如：七巧板的七個(gè)圖形中，三角形最多，一共有五個(gè)；兩個(gè)大三角形一樣大，兩個(gè)小三角形也一樣大；兩個(gè)小三角形可以拼成一個(gè)中號(hào)的三角形；大三角形的短邊與中號(hào)三角形的長邊是一樣長等等。我們驚喜的看到孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了圖形大小的關(guān)系，還發(fā)現(xiàn)了圖形之間邊與邊的關(guān)系。這些發(fā)現(xiàn)，為后面的操作活動(dòng)做好了必要的準(zhǔn)備。

第三，操作活動(dòng)循序漸進(jìn)，讓操作思維內(nèi)化提升。

操作活動(dòng)的開始，老師讓學(xué)生選七巧板中的兩塊拼出正方形、三角形、長方形等簡單的平面圖形。接著，逐步提高難度，用三塊、四塊、五塊、六塊來拼。“比一比，看誰拼得快！”“誰當(dāng)小老師上臺(tái)來擺給大家看看？”“還有不同的拼法嗎？”孩子們?cè)谝淮未蔚奶魬?zhàn)中，有失敗的苦惱，也有成功的喜悅，不經(jīng)意間，他們的數(shù)學(xué)思維也得到了不斷的開發(fā)和提升。

第四，恰當(dāng)使用多媒體設(shè)備，使操作評(píng)價(jià)及時(shí)有效。

學(xué)生拼圖作品的展示與評(píng)價(jià)是本課的關(guān)鍵，及時(shí)的反饋和有效的評(píng)價(jià)能最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的方法中，常常是動(dòng)作快的學(xué)生“吃不飽”，動(dòng)作慢的“吃不好”。A老師把數(shù)碼攝像機(jī)帶進(jìn)了課堂，即時(shí)拍下學(xué)生拼得比較好的作品，再把數(shù)碼相機(jī)連接到實(shí)物投影機(jī)的AV接口上，學(xué)生的作品就能馬上以照片的形式展示在大屏幕上。在展示圖片時(shí)，全班學(xué)生都瞪大了眼睛看著銀幕。當(dāng)小朋友看到自己拼好的圖畫出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，那種自豪和興奮之情更是溢于言表。此時(shí)再進(jìn)行師與生、生與生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，顯得從容而有效。同學(xué)們操作的積極性更高了，想象力更豐富了，合作拼出的圖畫更復(fù)雜了，也更有主題意義了。

第五，將課內(nèi)操作活動(dòng)適當(dāng)延伸，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。

孩子們拼出的一幅幅充滿稚氣與童真的圖畫，如“A老師和她的小寶寶”、“美麗的山村”、“趕鴨子的小孩”、“城堡”、“乘飛機(jī)的人”、“海底世界”、“澆樹”等等，孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力

讓在場所有的老師非常感動(dòng)。A老師靈機(jī)一動(dòng)，告訴孩子們，要把他們的優(yōu)秀作品打印出來，貼在教室后面的展示欄里，辦一期“七巧板”數(shù)學(xué)專刊。并鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)拼圖，查找有關(guān)七巧板的其它知識(shí)。

課堂上的時(shí)間是有限的，讓學(xué)生利用課外時(shí)間在自主探索和合作交流的過程中去獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課堂操作活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展，更好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)思想。

三、我們的體會(huì)

動(dòng)手操作是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展?jié)撃艿摹皹蛄骸保菍W(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段和方法。在動(dòng)手操作過程中，我們不能只是停留在實(shí)際操作的層面，要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)對(duì)象或數(shù)學(xué)概念的心理表征，強(qiáng)調(diào)“操作活動(dòng)的內(nèi)化”，通過操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”，通過操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。用操作活動(dòng)去深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正發(fā)揮它內(nèi)在的數(shù)學(xué)價(jià)值。

在這節(jié)課中，我們的老師努力地營造了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并向他們提供充分的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生能將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，從而更有助于學(xué)生進(jìn)行觀察、交流和動(dòng)手操作，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

回顧本次的校本教研過程，我們深切地感受到，伴隨著反思而進(jìn)行的連續(xù)性的行為跟進(jìn)，使老師們充分體驗(yàn)到了教學(xué)理念變化的過程。教師觀念的改變和行為的改進(jìn)，標(biāo)志著教師教學(xué)水平的逐步提高。參考文獻(xiàn)

[1] 張 秀數(shù)學(xué)活動(dòng)因操作而精彩 《課程教材教學(xué)研究》2009年02期

第四篇：幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動(dòng)淺談

幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動(dòng)淺談

操作活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng)，已為廣大幼兒教師共識(shí)。最近我們?cè)谝恍┯變簣@對(duì)幼兒教師關(guān) 于操作活動(dòng)的理論掌握與方法的使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查與現(xiàn)場了解，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)操作活動(dòng)的原理和方法 理解欠妥，對(duì)其在幼兒數(shù)學(xué)能力形成和發(fā)展中的作用認(rèn)識(shí)不足，以致在教育中常常出現(xiàn)操作活動(dòng)有悖于《幼兒 園工作規(guī)程》和素質(zhì)教育的要求。本文針對(duì)調(diào)查結(jié)果對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育中操作活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，以達(dá)到在 操作活動(dòng)中促進(jìn)每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上形成初步的數(shù)學(xué)能力的目的。

一、數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的界定

（一）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的概念。

在數(shù)學(xué)教育中供給幼兒足夠的實(shí)物材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過自身的實(shí) 踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)稱為操作活動(dòng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過操作層次→形象層次→ 符號(hào)層次的逐步抽象和內(nèi)化的過程，這需要以作用于事物動(dòng)作的足夠經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過自身活動(dòng)的操作 層次，借助被操作的物體獲得感性經(jīng)驗(yàn)，并從類似的多種經(jīng)驗(yàn)中抽象概括而逐步建構(gòu)起來。因此，數(shù)學(xué)操作活 動(dòng)是一種與幼兒生活緊密聯(lián)系的知覺活動(dòng)，是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng)之一。

第 1 頁

（二）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)與幼兒發(fā)展的關(guān)系。

幼兒期基本處于前運(yùn)算階段，其思維有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對(duì)客 體的具體操作的基礎(chǔ)上。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：單純地用眼睛看，并不能解決知識(shí)內(nèi)化的問題，即使再用語言表達(dá) 一下，也不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒在相當(dāng)程度上還要依靠直覺行動(dòng)進(jìn)行思維，需要實(shí)際操作物體，對(duì)物 體施加動(dòng)作，經(jīng)過反復(fù)地?cái)[弄和探索，把外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問題的解決過程在頭腦中進(jìn)行，解答那些需要邏輯思維的問題，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

通過對(duì)兒童認(rèn)知活動(dòng)的研究，人們對(duì)動(dòng)作在思維發(fā)展中的作用有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，幼兒的雙手操作活動(dòng)，促進(jìn)大腦積極思維，有利于促進(jìn)他們智能和相應(yīng)能力的發(fā)展，對(duì)幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分特殊的意義。

（三）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的基本類型。

1.驗(yàn)證性操作活動(dòng)。教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過實(shí)物或圖片進(jìn)行操作驗(yàn)證而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的 一種操作形式。其目的在于促進(jìn)幼兒對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固、理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。例如在“三角形”的 教學(xué)中，通過教師的演示、歸納學(xué)習(xí)了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實(shí)物、圖片，供孩子們擺弄、操作、比較，鞏固對(duì)“三角形有首尾相連的三條邊，有三個(gè)角”特征

第 2 頁 的理解。

2.探索性操作活動(dòng)。圍繞某一數(shù)學(xué)問題，讓幼兒通過自己對(duì)實(shí)物或圖片進(jìn)行擺弄、操作、嘗試、探究，在 動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律的一種操作形式。其目的在于充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高幼兒探索問題 的能力與思維的目的性。例如在量的教學(xué)中，向幼兒提供材料不同、體積形狀相同的物體和材料相同體積形狀 不同的物體，讓幼兒掂量、比較。然后，從大量的操作中發(fā)現(xiàn)“材料相同、體積越大，物體就越重，反之就越 輕；材料不同，雖然體積相同，但重量卻不相同”這一規(guī)律。

3.創(chuàng)造性操作活動(dòng)。提供某一材料讓幼兒自己設(shè)計(jì)出具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓 幼兒充分地進(jìn)行想象和多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：在排序教學(xué)中，給幼兒一些不同顏色的幾何圖 形，讓幼兒根據(jù)圖形與顏色的特征，設(shè)計(jì)不同的排序。如：按顏色不同、形狀不同、數(shù)量不同進(jìn)行排序；顏色 和形狀交替著按不變、遞增或增減進(jìn)行排序，得出不同的排序形式。

（四）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的基本組織形式。

1.集體操作形式：以教學(xué)班為單位按照同一教學(xué)內(nèi)容，使用同一操作材料、同一操作方式，在同一時(shí)間內(nèi) 進(jìn)行操作的組織形式。

2.分組操作形式：以教學(xué)小組為單位，各小組按教學(xué)內(nèi)容的第 3 頁 層次不同，使用不同材料、不同操作方式，在 同一時(shí)間內(nèi)并可以進(jìn)行輪換操作的組織形式。

3.個(gè)別操作形式：幼兒根據(jù)各自的不同情況，自由選擇某一操作材料、某些操作伙伴、某種操作方式，不 受時(shí)間限制的操作組織形式。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的誤區(qū)

（一）操作類型單一，不利于幼兒教學(xué)能力的發(fā)展。在調(diào)查中90%的教師在操作活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)與選擇上，只限于理解或復(fù)習(xí)所教的知識(shí)時(shí)使用，忽視使用操作 活動(dòng)的其它類型。例如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，在3的組成一直到10的組成這一系列教學(xué)中，常見的是幼兒先觀察教 師演示實(shí)物或圖片操作，得出數(shù)的組成的規(guī)律，然后再進(jìn)行操作驗(yàn)證并口述結(jié)果。這樣，雖然幼兒學(xué)到了數(shù)的 組成知識(shí)，但這種重復(fù)操作的過程是不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的變化與思維發(fā)展的進(jìn)程，不利于幼兒思維螺旋式 發(fā)展和初步數(shù)學(xué)能力的逐步形成。

（二）操作組織形式一致，不利于體現(xiàn)教育的層次性。在操作活動(dòng)的組織上忽視幼兒的個(gè)別差異，要求整個(gè)活動(dòng)中全班幼兒按同一目標(biāo)集體操作的現(xiàn)象占極大多 數(shù)。例如在分類教學(xué)中，常常看到全班幼兒均使用同顏色、同形狀、同大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形 狀或同一大小進(jìn)行分類，即操作同一材料、思考教師提出的同一問題，這樣的第 4 頁 操作活動(dòng)不能促使每個(gè)孩子在原 有的基礎(chǔ)上的到發(fā)展，達(dá)到因材施教，分層指導(dǎo)的原則。

（三）操作材料貧乏，不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。操作材料是幼兒學(xué)習(xí)的主要工具，是教育目標(biāo)顯性的、可見的實(shí)施媒介，而在操作活動(dòng)中貧乏、單調(diào)、式 樣陳舊的操作材料，重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展系列之中是普遍的。例如：數(shù)的形成的教學(xué)中，我們了解到有 的幼兒園在從3的形成一直到10的形成的教學(xué)中，幼兒所用的操作實(shí)物材料都是蠶豆、花生，圖片材料全是水果 圖片，操作材料的一成不變，使得幼兒在操作中沒有新鮮感，不可能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望。

（四）只重視正規(guī)性操作活動(dòng)，不利于滲透教育的隨機(jī)性。操作活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不受時(shí)間、空間的限制，它 滲透到幼兒園一日生活之中。我們?cè)谟嘘P(guān)操作活動(dòng)的時(shí)間、空間問題的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多教師只考慮到課堂教 育中的正規(guī)性操作活動(dòng)，對(duì)操作活動(dòng)的實(shí)施也只是局限在課堂教學(xué)中，使幼兒失去了許多訓(xùn)練動(dòng)手動(dòng)腦操作、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題、認(rèn)知與動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。

三、走出誤區(qū)的途徑

（一）認(rèn)真理解操作活動(dòng)的精髓。

根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，幼兒應(yīng)在操作物體時(shí)，不斷構(gòu)建兩種不

第 5 頁 同類型的知識(shí)：物理知識(shí)和邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)，… …兒童開始認(rèn)識(shí)物體之間的聯(lián)系與關(guān)系。“邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)”對(duì)兒童邏輯思維發(fā)展十分重要。它提供給幼兒操作 的時(shí)間、空間，蘊(yùn)含著有關(guān)數(shù)學(xué)概念屬性的各種材料，通過自身的操作、探索，揭示有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理，發(fā) 現(xiàn)和能動(dòng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系，使教學(xué)意圖在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中得到體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)孩子身上。充 分體現(xiàn)幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是操作活動(dòng)的精髓。

（二）精心設(shè)計(jì)科學(xué)的、可行的操作過程。

操作過程應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，符合幼兒心理發(fā)展的需要，達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

1.合理運(yùn)用操作活動(dòng)的組織形式。教育研究和實(shí)踐表明，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體差異最為突出。把應(yīng)該掌握 的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，根據(jù)教育階段的需要將全班操作活動(dòng)、分組操作活動(dòng)、個(gè)別 操作活動(dòng)，合理互補(bǔ)貫穿運(yùn)用于各個(gè)教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個(gè)較低 的層次，發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢和整體功能。例如：在梯形的教學(xué)中，首先，利 用集體操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)梯形的特征，然后，由各種具體的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)出不同層次的操作材料，將幼兒分成不同 的小組。即：(1)從多種單一圖形中找出梯形；(2)在各種組合物體的圖形中找出梯形；(3)利用各種材

第 6 頁 料拼割成 梯形；(4)利用梯形組合成各種實(shí)物圖形。這四個(gè)小組中，難度成階梯狀層層遞進(jìn)，幼兒可根據(jù)自己的情況選擇 小組，進(jìn)行不同層次的操作，在操作中可請(qǐng)各種操作較規(guī)范的幼兒進(jìn)行演示，以指導(dǎo)較差的幼兒，或教師進(jìn)行 個(gè)別輔導(dǎo)，幫助幼兒慢慢地從低層次過渡到高層次，在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.恰當(dāng)選擇各種操作活動(dòng)類型。根據(jù)不同的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的操作類型，將驗(yàn)證性操作、探索性操作、創(chuàng)造性操作依據(jù)教育實(shí)際進(jìn)行選擇并有機(jī)配合，幼兒在教師的精心指導(dǎo)下相對(duì)自由地進(jìn)行操作、比較、探索，積累感性經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行有關(guān)歸納、概括。例如在二等分教學(xué)中，首先在探索性操作活動(dòng)中，讓幼兒理解二等 分的含義；其次，在驗(yàn)證性操作活動(dòng)中，鞏固對(duì)二等分含義的理解并探索出整體和部分的關(guān)系；最后，在創(chuàng)造 性操作活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)同種材料進(jìn)行多種分法，得出不同的等分形式。在此教學(xué)過程中，操作過程環(huán)環(huán)相扣，操作類型相輔相存，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

3.注重操作過程的指導(dǎo)和操作結(jié)果的評(píng)價(jià)。操作過程和效果是不可分割的統(tǒng)一體，注重過程的目的是為了 獲得良好的效果，良好的效果形成于合理的過程之中。操作前：通過操作規(guī)則、注意事項(xiàng)的交待，簡潔、明了 的指導(dǎo)語使幼兒能獨(dú)立有效地去操作、去“做”，使幼兒的“做”成為探索、第 7 頁 發(fā)現(xiàn)的過程。在操作中：(1)鼓勵(lì) 幼兒主動(dòng)積極地探索和反復(fù)嘗試，重視他們發(fā)現(xiàn)的問題，并允許其有各自活動(dòng)的水平；(2)有針對(duì)性根據(jù)幼兒的 不同水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并給予足夠的時(shí)間，幫助其克服操作中的困難，防止包辦代替，使微觀指導(dǎo)落到實(shí)處。(3)關(guān)注幼兒所進(jìn)行的每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，宏觀地調(diào)整、控制教育過程，切實(shí)發(fā)揮教育的主 導(dǎo)作用與幼兒的主體作用。操作結(jié)束后對(duì)幼兒做出恰如其分的全方位評(píng)價(jià)，該步驟對(duì)幼兒的發(fā)展很重要，心理 學(xué)中“皮格馬利翁效應(yīng)”，早已證實(shí)了這一點(diǎn)。(1)對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行知識(shí)性的評(píng)價(jià)使幼兒在操作過程中獲得的零 星的、粗淺的感性的經(jīng)驗(yàn)條理化、理性化，形成一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數(shù)學(xué)概念。(2)對(duì)操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織幼兒交流、示范、討論各自操作方法，評(píng)一評(píng)誰的操作最規(guī)范，方法最好，在互 幫互學(xué)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)規(guī)范的操作技能，提高比較、辯別的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)語言的發(fā)展。(3)對(duì)幼兒的非智力因 素進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)一評(píng)哪一個(gè)小組合作得最好，哪一位小朋友最能克服困難，哪一件操作最精細(xì)，培養(yǎng)幼兒從事 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)和事實(shí)求事的科學(xué)態(tài)度。

（三）積極創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的操作環(huán)境。

幼兒生活的一切時(shí)間、空間都是他們接收信息的環(huán)境，各種環(huán)境無時(shí)不在影響著幼兒，起著穩(wěn)性教育的作 用。提供合第 8 頁 理的環(huán)境刺激，最大限度地挖掘、利用蘊(yùn)藏在環(huán)境中的教育資源，變環(huán)境影響為環(huán)境教育。1.建立和諧的心理環(huán)境。

數(shù)學(xué)教育是教師與幼兒共同交往的過程，寬松、愉悅、融洽的人際關(guān)系雖然是無形的，它能使幼兒積極、主動(dòng)、大膽、自信、自如進(jìn)進(jìn)行探索操作活動(dòng)，它能使優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境得到有效的利用，建立良好的群體，和 諧的心理環(huán)境，它將與操作活動(dòng)組成最大的合力，獲得最大效益。2.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。

(1)重視非正視性的操作活動(dòng)。正規(guī)性操作活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)形式，非正規(guī)性操作活動(dòng)是較為自 由、隨意的活動(dòng)，它對(duì)發(fā)展幼兒的興趣、愛好和個(gè)性有著較為顯著的作用。例如在收拾玩具這一過程中，教師 有意識(shí)地滲透分類、排序的數(shù)學(xué)思想教育。在收拾玩具前，交待要求和標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在拿到玩具時(shí)，首先要思考 這個(gè)玩具有什么特點(diǎn)，它應(yīng)放在哪一類中才能符合要求，然后再進(jìn)行擺放；在擺放中按排序標(biāo)準(zhǔn)逐步進(jìn)行調(diào)整。在這一常規(guī)性的日常活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷了思考→操作→再思考→再操作的訓(xùn)練，不僅促進(jìn)了認(rèn)知、思維、動(dòng) 作的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且訓(xùn)練了解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。充分利用日常生活中所含大量的數(shù)學(xué)信息，拓寬數(shù)學(xué) 操作活動(dòng)的時(shí)間和空間，使得數(shù)學(xué)教育因素在幼兒一日生活之中得到充分的利用。

第 9 頁(2)挖掘操作材料的教育功能。操作材料是物質(zhì)環(huán)境的重要部分，是教育的載體，是幫助幼兒主動(dòng)地構(gòu)建數(shù) 學(xué)知識(shí)，誘發(fā)幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的媒介。操作材料在準(zhǔn)備上應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的科學(xué)性、層次性、多元 性、經(jīng)濟(jì)性，有利于幼兒學(xué)習(xí)過程的展開。在科學(xué)性上應(yīng)體現(xiàn)所學(xué)數(shù)學(xué)概念的屬性特征，能把幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué) 概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動(dòng)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念屬性獲得較為豐富的感性經(jīng)驗(yàn)；在多元性上其更換要體現(xiàn) 數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯序列與一物多用的原則，滿足教學(xué)與幼兒發(fā)展的需要，使材料的功能與教育目標(biāo)保持一致；在層 次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進(jìn)行動(dòng)手操作、深入探索，有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；在材質(zhì)性上應(yīng)體現(xiàn)安全性與經(jīng)濟(jì)性原則，以保證 幼兒的身心健康與培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

綜上所述，數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的原理、方法及實(shí)施過程中的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性問題，在當(dāng)前幼兒園進(jìn) 行數(shù)學(xué)教育改革，提高幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)中是一件值得認(rèn)真思考的課題，是切實(shí)提高數(shù)學(xué)操作活動(dòng)質(zhì)量的一項(xiàng)及時(shí) 的、很有意義的實(shí)質(zhì)性工作。

第 10 頁

第五篇：操作數(shù)據(jù)庫小結(jié)

一．查詢操作

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢操作時(shí)，有兩種情況：一是查詢單個(gè)值，二是 查詢?nèi)舾蓷l記錄。

1、查詢單個(gè)值

需要使用Command對(duì)象的ExecuteScalar（）方法：步驟如下：（1）、創(chuàng)建Connection對(duì)象（數(shù)據(jù)庫連接對(duì)象）。（2）、創(chuàng)建查詢用的SQL語句。（3）、利用SQL語句和Connection對(duì)象創(chuàng)建Command對(duì)象。（4）、打開數(shù)據(jù)庫連接，調(diào)用Connection對(duì)象的Open（）方法。（5）、調(diào)用Command對(duì)象的ExecuteScalar()方法，返回一個(gè)標(biāo)量值。（6）、操作完成后關(guān)閉數(shù)據(jù)庫連接，調(diào)用Connection對(duì)象的Close（）方法。

2、查詢?nèi)舾蓷l記錄

需要使用Command對(duì)象的ExecuteReader()方法：步驟如下：（1）、創(chuàng)建Connection對(duì)象（數(shù)據(jù)庫連接對(duì)象）。（2）、創(chuàng)建查詢用的SQL語句。（3）、利用SQL語句和Connection對(duì)象創(chuàng)建Command對(duì)象。（4）、打開數(shù)據(jù)庫連接，調(diào)用Connection對(duì)象的Open（）方法。（5）、調(diào)用Command對(duì)象的ExecuteReader()方法，返回一個(gè)DataReader對(duì)象。（6）、調(diào)用DataReader對(duì)象的Read()方法逐行讀取記錄，如果讀到記錄返回Ture,否則返回False.(7)、使用（type）dataReader[列名或索引]的方式讀取這一行中某一列的值。（8）、關(guān)閉DataReader對(duì)象（9）、操作完成后關(guān)閉數(shù)據(jù)路連接，調(diào)用Connection對(duì)象的Close（）方法。

二、非查詢操作

對(duì)數(shù)據(jù)庫執(zhí)行非查詢操作時(shí)，包括增加，修改，刪除數(shù)據(jù)，都使用Command對(duì)象的ExecuteNonQuery()方法，步驟如下：

（1）、創(chuàng)建Connection對(duì)象（數(shù)據(jù)庫連接對(duì)象）（2）、創(chuàng)建增刪改用的SQL語句。（3）、利用SQL語句和Connection對(duì)象創(chuàng)建Command對(duì)象。（4）、打開數(shù)據(jù)庫連接，調(diào)用Connection對(duì)象的Open()方法。（5）、調(diào)用Command對(duì)象的ExecuteNonQuery（）方法執(zhí)行命令，返回受影響的行數(shù)。（6）、操作完成后關(guān)閉數(shù)據(jù)庫連接，調(diào)用Connection對(duì)象的Close（）方法。

本章總結(jié)

1、使用DataReader查詢數(shù)據(jù)記錄，通過Command對(duì)象的ExecuteReader（）方法返回一個(gè)DataReader對(duì)象。

2、使用DataReader讀取數(shù)據(jù)室每次調(diào)用Read（）方法讀取一行數(shù)據(jù)。

3、DataReader使用完后要調(diào)用它的Close()方法關(guān)閉。

4、使用Command對(duì)象的ExecuteNonQuery()方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行增刪改的操作。

5、ExecuteNonQuery()方法返回受影響的行數(shù)。

6、ListView(列表視圖)控件有5種視圖模式，重點(diǎn)是Details 列表視圖的Items屬性表示包含在空間中的所有項(xiàng)的結(jié)合，每一個(gè)項(xiàng)都是一個(gè)ListViewItem，使用Items.Add()方法向列表視圖中添加一項(xiàng) 調(diào)用列表視圖項(xiàng)的SubItems.AddRange()方法添加它的子項(xiàng)

ListViewItem lviStudent = new ListViewItem(loginID);創(chuàng)建一個(gè)ListView項(xiàng) lviStudent.Tag=(int)dataReader[“StudentId”];lvStudent.Items.Add(lviStudent);//向ListView中添加一個(gè)新項(xiàng) lviStudent.SubItems.AddRange(new string[] {studentName,studentNo,userState});//向當(dāng)前項(xiàng)中添加子項(xiàng)

7、ContextMenuStrip(快捷菜單)控件可以與其他控件結(jié)合使用，通過設(shè)置控件的ContextMenuStrip屬性來指定它的快捷菜單。

想鼠標(biāo)右鍵單擊文本框時(shí)出現(xiàn)快捷菜單，就選中文本框?在屬性窗口中找到它的ContextMenuStrip屬性，選擇已有的右鍵菜單控件 txtLoginId.Focus():?

下拉列表：

創(chuàng)建Command對(duì)象?調(diào)用Command對(duì)象的ExecuteReader()方法創(chuàng)建DataReader對(duì)象（sqlDataReader dataReader=command.ExecuteReader()）?使用DataReader的Reader()方法逐行讀取數(shù)據(jù)（放回bool類型）?讀取當(dāng)前行的某列的數(shù)據(jù)（cboGrade.Items.Add(dataReader[“列名”])）?關(guān)閉DataReader對(duì)象，Close()方法

向數(shù)據(jù)庫中添加數(shù)據(jù)：

創(chuàng)建Connection對(duì)象?定義要執(zhí)行的SQL語句?創(chuàng)建Command對(duì)象?執(zhí)行ExecuteNonQuery()方法?根據(jù)返回的結(jié)果進(jìn)行后續(xù)的處理

雙擊顯示出ID：

MessageBox.show(dataGridView1.SelectedRows[0].cells[“ColID”].value.ToString());

刷新：

1，BindStudentByLoginID(txtBox.Text)2，listView.Items.RemoveAt(Listview1.SelectedIndices[0])//只能刪除選中的行（選中第幾個(gè)）