第一篇：尊重學(xué)生差異

關(guān)注個(gè)體差異，尊重差異、共享差異

首先要樹(shù)立一個(gè)好的對(duì)差異的看法，要關(guān)注差異，尊重差異，共享差異。教學(xué)中我們要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、欣賞學(xué)生。因?yàn)椴煌暮⒆佑胁煌男睦韮A向，如果他們都變成一個(gè)人，這個(gè)世界也挺可怕的。所以首先我們要尊重他、信任他、欣賞他。就像我們常說(shuō)的善待他、等待他、期待他。

我們還要關(guān)注解決問(wèn)題策略的多樣化。在尊重差異中，非常重要的一點(diǎn)就是關(guān)注解決問(wèn)題策略的多樣化。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要為學(xué)生策略多樣化提供一個(gè)很好的環(huán)境。關(guān)注整體課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)生都是有差異的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了這樣的或者那樣的問(wèn)題、方法，或者策略的時(shí)候，老師要有一個(gè)考量，首先判斷他出現(xiàn)的錯(cuò)誤是不是一個(gè)共性的問(wèn)題，對(duì)其他同學(xué)有沒(méi)有什么價(jià)值？如果是共性的問(wèn)題，那肯定要大家一起來(lái)進(jìn)行處理，如果是個(gè)別的問(wèn)題，可能需要 花 老師的時(shí)間，課下單獨(dú)和這個(gè)孩子一起來(lái)處理這樣的問(wèn)題。另外也能夠讓全體學(xué)生互補(bǔ)，共同面對(duì)困難，分享精彩。

合情推理與演繹推理的關(guān)系。

推理是數(shù)學(xué)思維的主要形式，應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，推理能力的形成和提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。推理包括合情推理和演繹推理。推理在我們小學(xué)也有，但它顯得不像中學(xué)那么明顯，小學(xué)合情推理更多一些。

合情推理是什么呢？就是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，通過(guò)歸納和類(lèi)比推斷出某些結(jié)果。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、嘗試、估算、歸納、類(lèi)比、畫(huà)圖等活動(dòng)進(jìn)行合情推理，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，猜測(cè)某些結(jié)論，就能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，以及解決問(wèn)題的基本思路。

演繹推理又是什么呢？是從已有的事實(shí)（包括定義、公理、定理等）和確定的規(guī)則（包括運(yùn)算的定義、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計(jì)算。教學(xué)中我們要通過(guò)實(shí)例使學(xué)生逐步意識(shí)到，結(jié)論的正確性需要演繹推理的確認(rèn)，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)演繹推理的方法和要求，掌握演繹推理的基本格式，注重思考的有條理地思考問(wèn)題，逐步養(yǎng)成 “ 言必有據(jù) ” 的良好習(xí)慣。

第二篇：尊重學(xué)生個(gè)性差異精講

淺論學(xué)生的個(gè)性差異和差異教學(xué)

姓名：學(xué)號(hào)：專(zhuān)業(yè): 年級(jí)：

趙娜 20091340050151 小學(xué)教育（本）2009 春

論

文

提

綱

一、序論：

現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是“知識(shí)”與“能力”不斷生成的過(guò)程。教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異性，真正做到面向全體學(xué)生。讓素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中得到具體體現(xiàn)。

二、本論：學(xué)生是有差異性的，在教學(xué)中教師要正確對(duì)待這種差異，讓每一個(gè)學(xué)生都得到健康的發(fā)展。

（一）個(gè)性差異的含義

（二）個(gè)性差異的表現(xiàn)

1、認(rèn)識(shí)上的差異。

2、情感上的差異。

3、思維上的差異。

4、行為上的差異。

（三）小學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)實(shí)施的具體方法

1、教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和態(tài)度。

2、教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。

3、在教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)，因材施教。

三、結(jié)論：

教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)上的成功，在原有基礎(chǔ)上得到適當(dāng)?shù)亍⒆灾鞯匕l(fā)展。“承認(rèn)差異，尊重差異，利用差異”，“教好每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)”，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，使每一個(gè)學(xué)生個(gè)性真正得到健康而全面的發(fā)展。

淺論學(xué)生的個(gè)性差異和差異教學(xué)

趙娜

內(nèi)容摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在健健康康中得到自由而全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 個(gè)性差異 差異教學(xué)

世界上沒(méi)有兩朵相同的花，每朵花都各有各的姿態(tài)，各有各的神韻，各有各的風(fēng)采。雖有區(qū)別，但沒(méi)有好壞，只有唯一。每朵花都有自己的特色，都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。學(xué)生也如此！正如加德納所說(shuō)：智力是我們某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需的能力。各種智能的發(fā)展水平至少存在八種相對(duì)獨(dú)立的智力類(lèi)型。每一個(gè)個(gè)體都會(huì)因?yàn)樯畹募彝ィ鐣?huì)環(huán)境的不同，從而形成各種智能發(fā)展水平的參差不齊，因而呈現(xiàn)出各種性格心理特點(diǎn)差異明顯的個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生于是都成為了“唯一。”素質(zhì)教育的目標(biāo)就是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異，讓所有學(xué)生的個(gè)性、能力得到充分的發(fā)展。

一、個(gè)性差異的含義：

個(gè)性差異，也可以說(shuō)成個(gè)別差異，是指“不同的人在認(rèn)識(shí)、情感、思維、行為上表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的特點(diǎn)。”學(xué)生個(gè)性差異的表現(xiàn)是多方面的，這在個(gè)體的能力、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、觀念、行為等等方面都有不同程度的表現(xiàn)。

差異是客觀存在的，也是不可避免的。無(wú)論教育者懷著多么美好的愿望，無(wú)論教育者以愛(ài)心和智慧在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中做了多少工作，他所教導(dǎo)的學(xué)生最終仍然會(huì)表現(xiàn)出極大的差異。是什么原因造成了個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的差異呢？遺傳、環(huán)境、種族文化差別、接受教育的不同等等都有影響。個(gè)性差異是它是過(guò)去教育的結(jié)果，同時(shí)它也是新的教育的依據(jù)。只有研究和了解學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，正確實(shí)施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。

二、學(xué)生的個(gè)性差異表現(xiàn)在那些方面？如何對(duì)待他們的個(gè)性差異呢？

一、學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的差異。教育家贊可夫說(shuō)：“當(dāng)教師把每個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童。”學(xué)生由于自身智力基礎(chǔ)不同，家庭中接受的教育不同等等因素，在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們的興趣和接受能力便存在很大的差異。在具體教學(xué)中，我們就要承認(rèn)這個(gè)差異，區(qū)別對(duì)待這種差異，恰當(dāng)處理這個(gè)差異。例如在我教學(xué)《乞巧》這首詩(shī)時(shí)，我讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的理解，并講一講牛郎和織女的故事。楊文迪很生動(dòng)地講出了這個(gè)神話(huà)故事，并還結(jié)合課文插圖和故事，準(zhǔn)確地講出了自己對(duì)詩(shī)句的理解。贏得了大家的一片掌聲。而張少軍卻臉憋得通紅說(shuō)不出一句，學(xué)生立即哄堂大笑。見(jiàn)此情景，我說(shuō)：“張少軍同學(xué)現(xiàn)在沒(méi)有想好，再給他一點(diǎn)時(shí)間讓他想一想，他一定會(huì)說(shuō)得很好的。”這時(shí)，他紅紅的臉上才露出了一點(diǎn)笑容。

二、學(xué)生有情感上的差異。小學(xué)生的情感具有很大的情景性與可變性，容易受具體的事物、具體的情景所影響，可控性較差，所以在某些具體的環(huán)境中，學(xué)生情感上的差異非常大。教學(xué)中，對(duì)一些消極的情感，不能使用批評(píng)的語(yǔ)言去扼制，而應(yīng)以商量的口吻，溫和的眼神，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極健康的情感。如學(xué)了《小英雄雨來(lái)》一文后，你喜歡哪個(gè)人物，為什么？大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)喜歡雨來(lái)，因?yàn)樗跀橙嗣媲坝袡C(jī)智勇敢，不怕?tīng)奚木瘛５鯑|旭卻站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡扁鼻子軍官，他很闊氣又很威風(fēng)。”此時(shí)，我沒(méi)直接否定他的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生展開(kāi)討論：扁鼻子軍官有糖，有槍?zhuān)湍苷f(shuō)他闊氣嗎？他挎軍刀，拿手槍?zhuān)┸娨拢R靴，是威風(fēng)嗎？通過(guò)討論，最后，王東旭對(duì)我說(shuō)了：“老師，我明白了，扁鼻子軍官不是闊氣是圈套，不是威風(fēng)是兇狠、是奸詐。現(xiàn)在我好討厭他！”我笑了，他也笑了，全班同學(xué)都笑了。

三、學(xué)生有思維上的差異。心理學(xué)家加德納說(shuō)過(guò)：每個(gè)人都具有多種智慧。也就是說(shuō)人人都具有某方面的智慧，但因?yàn)椴町悾@示出來(lái)的不一樣而已。因此，當(dāng)他們遇到某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)表達(dá)出不同的見(jiàn)解。鑒于此，教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的理解，我們就要區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。如上《爭(zhēng)吵》一文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你喜歡誰(shuí)？”“為什么？”。有的同學(xué)說(shuō)：“我喜歡克萊蒂，他善良，熱愛(ài)勞動(dòng)，孝敬父母，并且能寬容朋友的錯(cuò)誤，是個(gè)特別讓人佩服的人。”有的同學(xué)說(shuō)：“我喜歡安利柯，他是個(gè)個(gè)性鮮明的孩子。他很看重友誼，并且知錯(cuò)就改”有的同學(xué)說(shuō)：“我喜歡安利柯的父親。你看他多么會(huì)教育孩子呀。他嚴(yán)格要求自己的孩子，不袒護(hù)孩子的錯(cuò)誤。如果我們有一位這樣的父親，我們便會(huì)少犯錯(cuò)誤。”最后，我做了總結(jié)：“你們多有主見(jiàn)呀，能從多個(gè)方面，從具體事例中多角度去感悟，去闡述自己的獨(dú)特見(jiàn)解，充分展示自己的智慧和才能。以后，我們一定要從多角度，多層次，全方位去認(rèn)識(shí)事物，看待問(wèn)題，領(lǐng)悟中心。”

四、學(xué)生有行為上的差異。就是因?yàn)楹⒆拥募彝キh(huán)境不同，接受的教育不同，興趣和愛(ài)好不同，思維不同，認(rèn)識(shí)也不同，所以表現(xiàn)在行為上就有很大的差異性。比如，一個(gè)班級(jí)中的孩子，有的同學(xué)對(duì)待作業(yè)非常認(rèn)真。不但能按時(shí)完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量非常好。有些同學(xué)卻不但不能按時(shí)完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量特別低。在進(jìn)行愛(ài)心捐款活動(dòng)時(shí)，有的孩子特別動(dòng)情，捐錢(qián)數(shù)目很大，而有的孩子則一分錢(qián)也不愿意掏。而且在老師的反復(fù)講說(shuō)與建議中一點(diǎn)也不動(dòng)心。

面對(duì)學(xué)生的這些差異，教師要學(xué)會(huì)包容差異，理解差異，尊重差異。包容就是我們老師有博的胸懷面對(duì)各種類(lèi)型的學(xué)生。無(wú)論是聰慧的還是呆滯的，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力高的還是學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，他們的進(jìn)步與成長(zhǎng)都是考驗(yàn)我們老師的愛(ài)心與耐心的試金石；理解就是要了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，并站在他們的角度感受他們內(nèi)心的需要，然后制定適宜的教育教學(xué)方法和策略，促使學(xué)生心身和諧健康發(fā)展。激發(fā)良性學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)有效，高效的教育教學(xué)；尊重就是承認(rèn)不同的人甚至同一個(gè)人的不同智能的發(fā)展有差異，允許學(xué)生失敗。當(dāng)然允許失敗并非允許泄氣。對(duì)于這樣的學(xué)生我們要發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)。因?yàn)閮和男撵`敏感而脆弱，他們渴望來(lái)自家長(zhǎng)的來(lái)自同學(xué)的來(lái)自老師的掌聲與喝彩。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯就說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。”兒童也如此。這樣的尊重有利于促進(jìn)學(xué)生弱勢(shì)智能的發(fā)展，有利于學(xué)生全面而健康的成長(zhǎng)。

三、在實(shí)際教學(xué)中，教師要怎樣針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行具體而有效的差異教學(xué)呢？

（一）、教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和態(tài)度。

過(guò)去老師總是被許多美麗光環(huán)包圍著，如“紅燭”、“園丁”“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”等等。戴著這些光環(huán)，教師的地位提高了，教師的威嚴(yán)也變得神圣不可侵犯了。相應(yīng)，學(xué)生的主體地位卻被淡化了。他們不敢冒犯教師，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽(tīng)。對(duì)教師敬之畏之，任憑教師擺布。在這種氣氛中，學(xué)生思維的火花怎能迸發(fā)，想象的翅膀怎能張開(kāi)？創(chuàng)新意識(shí)得不到激發(fā)，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，作為教師，我們應(yīng)該盡可能轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時(shí)注意摒棄自己的陳規(guī)陋習(xí)，解除對(duì)學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動(dòng)，平等交流。蹲下去，以平等的身份面對(duì)所有的學(xué)生，以對(duì)話(huà)的形式與學(xué)生進(jìn)行情感交流。尊重學(xué)生的人格，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、探究性得到不斷的發(fā)展和提升。

因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)極容易喚起學(xué)生的共鳴，因此在教學(xué)中，我們教師應(yīng)注意隨時(shí)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，使學(xué)生們“親其師而信其道”，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立融洽的師生關(guān)系。同時(shí)，我們也應(yīng)該盡可能做到精神飽滿(mǎn)、樂(lè)觀豁達(dá)、熱情，使學(xué)生在教師感染下樂(lè)觀自信，從而自信地對(duì)待學(xué)習(xí)。教師要充分利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感，并注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時(shí)溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。語(yǔ)言是信息傳播主要工具，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，我們應(yīng)注意做到講話(huà)明白、簡(jiǎn)練、清晰，盡量使用幽默語(yǔ)言，注意觀察學(xué)生表情，觀察學(xué)生心理活動(dòng)，控制教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)效果得到最大的提高。

(二)、根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。

作為教師我們應(yīng)該對(duì)自己所教的每一個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個(gè)性加以了解，然后再根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

課堂教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探究過(guò)程中，我們應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)置要有一定的梯度，并且鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生都能不畏困難，跨難而進(jìn)，享受成功的喜悅。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)用意志的制止功能排除不良情緒的干擾，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們要特別注意知識(shí)的深入淺出。設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度.把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如果答錯(cuò)也不加以指責(zé)，而是幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢浮０演^難的問(wèn)題交給優(yōu)秀學(xué)生，引導(dǎo)他們深入思考，自主探究。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)注意因人而異.如對(duì)性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，我們要想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會(huì)貫通的方法，使他們變苦學(xué)為巧學(xué)；對(duì)性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生,我們應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ド罨R(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，使其變淺學(xué)為深學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)勤奮、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我則教給他們博學(xué)多思、擴(kuò)大知識(shí)面的方法，使其學(xué)而知不足，從而更上一層樓;對(duì)基礎(chǔ)薄弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，我們尤其要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們目標(biāo)，引導(dǎo)他們改進(jìn)方法，從而變厭學(xué)為愿意學(xué)。在教學(xué)形式上我們可以組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如競(jìng)答、比賽、小組合作、教師引領(lǐng)等等，使學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感。為了避免學(xué)困生因進(jìn)行過(guò)多的盲目的思考而倦怠，我們可以在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，充分利用已有的知識(shí)去去建構(gòu)新的知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫通。培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)的方法，引導(dǎo)他們把所學(xué)的知識(shí)分門(mén)別類(lèi)，聯(lián)成一個(gè)整體，用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系去促進(jìn)知識(shí)的理解和吸收。

(三)、在教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)，因材施教。

學(xué)生的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，不以人的想象為轉(zhuǎn)移。面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。作為教師我想我們應(yīng)該注意全面分析了解每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和能力。因此我們不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，要允許學(xué)生發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別。要具體情況具體對(duì)待，創(chuàng)設(shè)有利于所有學(xué)生張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況去實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。使得所有學(xué)生在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，都有自己要解決的問(wèn)題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘取桃子，即通過(guò)思考解答問(wèn)題有所收獲，有所提高。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都有一條適合自己的學(xué)習(xí)之路。不致于使低層學(xué)生因達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)目標(biāo)低而喪失學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生，不同的要求；不同的學(xué)生不同方法。優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，從而使每個(gè)學(xué)生都有事可做，從而達(dá)到“強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)”，“弱項(xiàng)加強(qiáng)”，全面發(fā)展，共同進(jìn)步。

低層次的學(xué)生知識(shí)水平較低，能力也較低，他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題要靠教師“扶著走”。對(duì)這一層次的學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主。實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)再加以學(xué)法指導(dǎo)。要求他們能識(shí)記能理解，在能力方面主要達(dá)到“模仿”的層次。對(duì)于中等層次的學(xué)生，他們具有一定的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)上要靠教師“領(lǐng)著走”。對(duì)這一層次的學(xué)生，我們應(yīng)該做到“教”和“學(xué)”并重，加強(qiáng)學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時(shí)間，增加“學(xué)”的時(shí)間。講課時(shí)著重放在引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)的理解上，使他們切實(shí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，在能力方面達(dá)到“學(xué)會(huì)”的層次。高層次的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上應(yīng)舍得“放手”。對(duì)這一層次的學(xué)生，“學(xué)”重于“教”，因此，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)，多多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。講課時(shí)突出重點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們?nèi)オ?dú)立獲取知識(shí)、形成技能，、提高創(chuàng)新的能力。

對(duì)一些特殊意義上的差生，我采用“定學(xué)習(xí)目標(biāo)，愛(ài)心關(guān)注”的方法，引導(dǎo)他們一步一步趕上別的同學(xué)。這樣的孩子大多有自卑心理。教學(xué)中，我注重抓住他們內(nèi)心強(qiáng)烈的求同情性，從情感著手，加大師生間信息交流，盡可能給他們更多的真誠(chéng)，更多的理解，更多的幫助。用博大的寬容之心去溫暖他們，讓他們內(nèi)心得到溫暖的同時(shí)，學(xué)習(xí)上嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，并逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，昂起自信的頭顱。

總之教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就不能 對(duì)學(xué)生，“搞一刀切”，而是要面向有差異的每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采用不同方法促進(jìn)他們的全面發(fā)展和自主發(fā)展。教師在教學(xué)中必須承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

“承認(rèn)差異，尊重差異，利用差異”“教好每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)”，這應(yīng)成為我們每一個(gè)教師的自覺(jué)行動(dòng)。希望我們每個(gè)教師都能夠樹(shù)立整體育人、全面育人的觀念，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)我們的社會(huì)負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮。我們一定要使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使每一個(gè)學(xué)生個(gè)性都得到健康而全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社

3、華國(guó)棟 《差異教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社（2009—10出版社）

4、曾繼耘 《關(guān)于差異教學(xué)若干理論問(wèn)題的思考》 發(fā)表于《教育研究》2007年第8期

5、盧敏玲、龐永欣、植佩敏 《課堂學(xué)習(xí)研究》 教育科學(xué)出版社（2006—10出版）

第三篇：遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì)(尊重學(xué)生個(gè)性差異)

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì)

進(jìn)行遠(yuǎn)程教育課程培訓(xùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次很好的充電機(jī)會(huì)。培訓(xùn)采用專(zhuān)家講解和課堂實(shí)錄相結(jié)合的方式，視頻教程與實(shí)踐講解相配合，每門(mén)課程我都很認(rèn)真地聽(tīng)講，并做好筆錄和反思。在此次培訓(xùn)活動(dòng)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，感受頗多。以人為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，因材施教，分層教學(xué)。以下是我在此次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)之后的幾點(diǎn)心得：

一、堅(jiān)持教育民主，建立平等師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種權(quán)威式的關(guān)系。以前的學(xué)生只能是正襟危坐、俯首靜聽(tīng)、唯唯諾諾，對(duì)教師敬而畏之，任憑教師擺布。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，解除學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動(dòng)，以平行的身份面對(duì)學(xué)生，以對(duì)話(huà)的形式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，尊重學(xué)生人格，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展和提升。只有師生平等才能使教師體驗(yàn)到對(duì)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，平等融洽的師生關(guān)系使師生之間心靈相通、心理相容、彼此信任、彼此尊重。

二、根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，注重因材施教

在課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，嘗試實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如果答錯(cuò)了，也不加以指責(zé)，而是幫助學(xué)生分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页稣_答案。在進(jìn)行提問(wèn)中，還注重因人而異，如對(duì)性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，則想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會(huì)貫通的方法，使他們變苦學(xué)為巧學(xué)，對(duì)性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生，組織開(kāi)展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)、使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對(duì)學(xué)生的這些差異，正確的選擇尊重學(xué)生差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種有效資源來(lái)開(kāi)發(fā)。因此，在課堂教學(xué)中，嘗試實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，為使自己對(duì)學(xué)生的要求提得當(dāng)，要做到摸清每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓中等生“吃得好”，讓后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，樂(lè)于學(xué)習(xí)。對(duì)于一些特殊意義上的差生，應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛(ài)，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，逐步增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們也昂起頭來(lái)走自己的路。尊重學(xué)生個(gè)性差異，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。

通過(guò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我清楚地認(rèn)識(shí)到新課程下的教師應(yīng)該具有淵博的理論知識(shí)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，要以人為本，尊重學(xué)生，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，要民主與科學(xué)相結(jié)合，樹(shù)立全面育人的觀念，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每個(gè)學(xué)生個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展。

第四篇：尊重差異,學(xué)有所獲

尊重差異，學(xué)有所獲

——嘉興市特殊教育培智領(lǐng)域?qū)ｎ}研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

10月27日，帶著一節(jié)展示課，我們風(fēng)塵仆仆地來(lái)到了平湖市培智學(xué)校。到校時(shí)，正是學(xué)生大課間活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生們都在操場(chǎng)上進(jìn)行拋接球、走獨(dú)木橋等活動(dòng)，看到客人老師們，他們還熱情地和我們打招呼。

這次的專(zhuān)題研討活動(dòng)以“培智領(lǐng)域唱游與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與保健”為主，上午，我觀摩學(xué)習(xí)了兩堂唱游與律動(dòng)課《小魚(yú)快跑》、《桔梗謠》。周亦平老師的《小魚(yú)快跑》是一堂音樂(lè)游戲課，在故事引導(dǎo)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)魚(yú)兒“游”和漁夫“抓”的動(dòng)作游戲，增強(qiáng)樂(lè)感，同時(shí)，她也注重個(gè)別化教學(xué)，對(duì)幾個(gè)課堂參與性較低的學(xué)生安排不同的練習(xí)，如：他們游的動(dòng)作不會(huì)做，就讓他們扮演“水草”，他們抓的動(dòng)作不會(huì)做，就讓他們捏握軟球，周老師關(guān)注學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲。浦雅琴老師的《桔梗謠》主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)三拍子，在初高中段學(xué)生的教學(xué)中，本課以朝鮮族的風(fēng)俗特色導(dǎo)入，通過(guò)拍一拍、跺跺腳等方式徒手學(xué)習(xí)感知三拍子節(jié)奏；再出示長(zhǎng)鼓，學(xué)生輪流學(xué)習(xí)用三拍子節(jié)奏來(lái)敲鼓，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)鼓的興趣濃厚，參與積極；最后以挖桔梗的律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)三拍子節(jié)奏，教師表現(xiàn)力強(qiáng)，結(jié)合教師的歌聲，學(xué)生“挖桔梗”也是干勁十足，本課循序漸進(jìn)，三拍子節(jié)奏的教學(xué)逐步深入，結(jié)合不同的打節(jié)奏形式，內(nèi)容充實(shí)，時(shí)刻讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興致。

通過(guò)觀摩這兩堂課以及聆聽(tīng)專(zhuān)家、同行的點(diǎn)評(píng)，讓我對(duì)唱游與律動(dòng)課的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。唱游與律動(dòng)課的教學(xué)要注重四大領(lǐng)域：感受與欣賞，讓學(xué)生能欣賞來(lái)自大自然、生活中、樂(lè)器中的音樂(lè)；演唱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱或有節(jié)奏地念童謠、歌曲；音樂(lè)游戲，通過(guò)故事引導(dǎo)或活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)游戲中，體驗(yàn)樂(lè)趣；律動(dòng)，讓學(xué)生能根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏做出簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：結(jié)合不同年齡層次及其生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)體驗(yàn)；重視音樂(lè)實(shí)踐，發(fā)展音樂(lè)能力；面向全體學(xué)生，尊重個(gè)別差異；針對(duì)自閉癥學(xué)生的刻板行為，可以創(chuàng)設(shè)一些結(jié)構(gòu)化音樂(lè)活動(dòng)。

學(xué)無(wú)止境，通過(guò)這次的專(zhuān)題研討活動(dòng)，讓我收獲了唱游與律動(dòng)課的不少經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)到了很多實(shí)用的教學(xué)方法。每個(gè)培智學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，教師在教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異，注重個(gè)別化教學(xué)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

第五篇：議論文寫(xiě)作《尊重差異》

尊重差異，保持個(gè)性

胡慧

習(xí)慣跪著的覺(jué)得，站著的是假清高；而站著的眼里，跪著實(shí)屬卑賤。

在富人看來(lái)，窮人難免都有紅眼病；在窮人眼里，富人多少有些不地道。

駕車(chē)的人覺(jué)得行人太不守交通規(guī)則亂穿馬路；走路的人覺(jué)得駕車(chē)的人簡(jiǎn)直就是橫沖直撞橫行霸道。

從內(nèi)部看，這樣的分歧，不為別的，源于自我。只因人們大多總是用自己的視野看別人，難以走出自己給自己設(shè)定的那個(gè)圈。

左手提筆卻被眾人嗤之左撇子，水中種瓜引發(fā)驚詫與議論，這可都是思維定式惹的禍。大家可能都不知道，美國(guó)人吃香蕉是從尾巴上剝，中國(guó)人是從頭上剝，差異如此之大，卻不能說(shuō)誰(shuí)一定是對(duì)的。因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)一定要去改變誰(shuí)，那一份驚詫僅存心地就好……

天下之美，美美不同。對(duì)待生活中的小分歧，大不同，學(xué)會(huì)去欣賞并接受。

正如千古名作《紅樓夢(mèng)》，不也正是有寶釵的端莊；黛玉的優(yōu)雅；湘云的開(kāi)朗；妙玉的清高；熙鳳的潑辣；晴雯的俏麗；紫鵑的智慧；平兒的細(xì)致才讓這大觀園流光溢彩，敞開(kāi)胸懷，學(xué)會(huì)包容。

在擁有一顆包容之心，我們亦須堅(jiān)持自我，畢竟沒(méi)有一個(gè)人能防礙你是你不能按你的本性去生活，只要你能堅(jiān)守自己的精神家園。

出道17年，王小帥基本保持著每?jī)赡昱囊徊侩娪暗墓?jié)奏。由于他一直堅(jiān)持在走文藝片的道路，所以盡管他的作品總是在柏林戛納電影節(jié)上斬獲無(wú)數(shù)大獎(jiǎng)，在國(guó)內(nèi)卻無(wú)人問(wèn)津，大部分影片甚至沒(méi)有公映。而王小帥最讓人感動(dòng)和敬佩的地方也恰恰在此。他沒(méi)有為了迎合市場(chǎng)和票房而改變自己的風(fēng)格，依然堅(jiān)持他的理想主義，走自己正確的道路。

從外部看，我們變得這樣驚詫?zhuān)∩鐣?huì)的標(biāo)準(zhǔn)化，制度化亦是元兇之一，當(dāng)代人的生活絢爛多彩，不愁衣食，卻漸漸缺失了一種獨(dú)立思考的能力。

魯迅先生曾在《華蓋集續(xù)編》中說(shuō)：“中國(guó)就像一大群羊，在頭羊的帶領(lǐng)下浩浩蕩蕩地向前走，相互攀比這誰(shuí)走得好，誰(shuí)走得齊，誰(shuí)走得快……”國(guó)人總是習(xí)慣于挺行別人的安排，或追隨他人的行動(dòng)，缺乏獨(dú)立的人格，就一直在前人告訴你用右手寫(xiě)字，過(guò)要種在田地里這樣的思維中渾渾噩噩，糊糊涂涂的過(guò)著。害怕不一樣，不敢創(chuàng)新，更不敢玩出新花樣。因?yàn)槟菢訒?huì)被眾人嗤之。羊隨大流挨打，人隨大流不換罰便根植于心中。

對(duì)于他人的從眾心理，人家怎么樣，我們無(wú)法左右，我唯一能做的就是在每一次答題過(guò)程中，能不聽(tīng)風(fēng)就是雨，不被左右；在與人交談中學(xué)會(huì)三思而后行，提身自我涵養(yǎng)與思辨力；對(duì)于每一熱議事件，我能有自己的看法并勇敢與人分享，不隨波逐流，人云亦云。

一花一世界，一葉一菩提。世界百態(tài)精彩紛呈，水因地而制流，兵因敵而制勝，答案因情況不同而不能單一斷定，走出自己心中那個(gè)定式的圈，用一顆沉靜的心堅(jiān)定的心去包容，去堅(jiān)持自我。

思維應(yīng)成為我們生命之舟上的壓艙物，正是因?yàn)橛辛怂拇嬖谖覀兊拇诺靡苑€(wěn)健前行，學(xué)會(huì)并將獨(dú)立思考變成一種習(xí)慣，讓你的思想在荒野上奔馳吧！