第一篇：學習《高效閱讀課堂構建策略與案例(第三學段)》有感

學習《高效閱讀課堂構建策略與案例（第三學段）》有感

隨著我國教學改革的不斷深入,各種教學技術和教學理念已經逐漸地進入了小學語文課堂,這極大地提高了小學語文的課堂教學效率。新的《語文課程標準》也提出在小學語文教學中要堅持以促進學生的發展為本和以學生為本的基本教學原則,這一新理念的建立和傳播,給小學語文教師的課堂教學活動提出了新的更高的要求。小學語文教師需要根據新課程標準的要求不斷更新教學理念,提高教學質量,構建高效的小學語文教學課堂。

通過學習關心鳳老師關于的專題講座，我懂得了什么叫“高效課堂”。用小學語文特級教師關心鳳的話來說是“高效閱讀課堂是教師、學生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界,是教師在最短的時間內，讓學生言語智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵養的閱讀課堂。”那么高效閱讀課堂如何構建呢？

專家從五個方面去論述：一是設計主問題；二是抓實兩條線；三是瞄準三個點；四是把握四個度；五是追求五融合。

設計主問題，應從11個方面去設計：1．從題目中提煉主問題。

2．從文眼、關鍵句提煉主問題。3．從過渡處提煉主問題4．從情節提煉主問題5．從課后習題提煉主問題6．從提綱提煉主問題7．從主旨提煉主問題8．從“比較”中提煉主問題9．從“反復”提煉主問題10．從課文的情節發展線索提煉主問題11．從言語表達提煉主問題。

在閱讀教學中，要讓學生學到知識，就要抓實兩條線，一條是言語實踐線，主要提升學生言語智慧，另一條是人文熏陶線，主要涵養學生健康人格。那么，切入點也是非常重要的，瞄準三個點。1.瞄準第一個關鍵點——精選切入點。2.聚焦著力點。3.巧設拓展點。切入點用得好，就能提起學生的學習興趣和閱讀興趣，教師要把握好閱讀教學的著力點，“讀、悟、品、寫”，體現了閱讀教學的流程。任何形式的讀，都要體現出在讀中理解，讀中感悟。

把握四個度。“閱讀理解的度”、“語言實踐的度”、“人文熏陶的度”、“拓展延伸的度”。

追求五個融合，即與社會生活的融合、同一主題文章的融合、與課外閱讀的融合、與學生親身體驗的融合、與其他學科的融合。就像專家說的閱讀教學它是教師引領學生走進文本世界，觸摸語言文字心跳，品悟語言文字味道，挖掘語言文字內涵，規范學生語言表達、浸潤學生健康人格的過程。在這一過程中，學生的閱讀能力得到提升，閱讀素養得到豐潤，想象力、觀察力、思考力、感染力等一系列能力得到鍛煉，學生在與文本的一次次對話中，還獲得諸多生命體驗，精神歷練，情感熏染??學生的言語智慧和精神人格在閱讀過程中不斷提升和完整。

今后的教學工作中，我將以轉變教學觀念，轉換教師角色。通過引導學生多種形式讀、帶著問題悟、聯系文本想、交流感受說、深化內涵寫等方式，引導學生觸摸語言文字的心跳、感悟文本語言的精妙，從而提升學生的精神人格。

第二篇：通過對《高效閱讀課堂構建策略與案例(第三學段)》課程的學習,談談自己的學習所得

通過對《高效閱讀課堂構建策略與案例（第三學段）》課程的學習，談談自己的學習所得，重點說說“哪些方面是自己應該盡快嘗試改進的，應怎樣付諸行動”。

本學段學習了關心鳳老師關于《高效閱讀課堂構建策略與案例（第三學段）》的專題講座，明白了高效閱讀教學構建的策略，并得到了很具體的策略實施。設計主問題；抓實兩條線；瞄準三個點；把握四個度；追求五融合。從而使教師在最短的時間內，讓學生在語言智慧得到最大提升，健康人格得到最大涵養。講座中，關老師不僅給予了“構建策略”的具體指導，還列舉了許多的案例加以說明和實踐驗證。

感觸較深的是“抓實兩條線”，一條是“言語實踐線”，另一條是“人文熏陶線”，這也是自己應該盡快嘗試改進的問題。關老師引用孔子的論述及馬加爵一事的警示闡述了“健康人格的涵養遠遠勝過知識學習”。又以湖南師范大學劉鐵芳教授在《教育何以關注人事、人心、人文》講演來剖析人的存在的三個層面“人事、人心、人文”。這與我們實際教學中忽略情感目標的落實，只顧教知識、片面追求考試成績和升學率的現實是完全不同的觀念。直接與社會需求和提高民族素質相聯系，站在了“教育方針”的高度來落實“教育”，是地地道道的“教”與“育”的辯證統一，也是教育工作者的一個警醒！

今后的教學工作中，我將以轉變教學觀念，轉換教師角色為切入點，嚴格落實教育的真實含義。說文解字解釋“教，上所施下所效也”；“育，養子使之作善也”。弟子規總序說：“首孝弟 次謹信 泛愛眾 而親仁 有余力 則學文”。可見“育人”是教育前提。我們在教學中，首先要樹立學高為師行為世范的教師形象，其次要以恩義文化作為人文熏陶的重點。依照關老師的策略從“復習導入、感知恩義”，到“研讀課文，感悟恩義”，最后到“拓展延伸，升華恩義”三個教學板塊，都圍繞“恩義”做文章，教師通過引導學生多種形式讀、帶著問題悟、聯系文本想、交流感受說、深化內涵寫等方式，引導學生觸摸語言文字的心跳、感悟文本語言的精妙、規范學生言語的表達、體會恩義文化的精髓，從而讓恩義兩字真正融入到學生的血液中，凝

聚到學生的生活里，成為他精神人格中一個重要的元素。

第三篇：構建高效課堂 策略 論文

構建高效課堂策略

作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。高效課堂的精髓在于體現一個“效”字上，如何“高效”回歸本質還是重在于把握好教材，精心設計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課改無論怎么改，鉆研教材、把握教材是我們教師永遠的根本。為了在課堂中充分體現“效”度，以前的教師主講轉向了教師指導學生學習，以前的個體學習轉向了小組互助學習，以前的教師一家之言轉向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些源動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續學習的精神食糧。俗話說，有所需要才有所動力，在課堂中學生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

每一堂課中教師要發揮主導和引導作用，充分尊重學生的個性特征，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，在差生的臉上也能看到陽光的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

四、明確學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設臵豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學生個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現“我的地盤我做主”。高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變，我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養學生的自主學習能力，作為義務階段的教師來說任重而道遠。

高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布臵到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。因此，我們實施教學的有效時間，應該是在課堂40分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。

如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，成為我們今后努力的方向。

五、建立高效的教學模式

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。

六、重視弱勢群體

以往有這樣的現象，教師對品學兼優的學生關愛有加，而對學習有困難、思想品質不那么端正的學生只有批評與責怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學習有困難的學生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發展。其實這樣的學生，他并不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發，只要教師給他機會，鼓勵他，他會勇于發言的。避免成為臵身于課堂學習之外的“看客”。

七、重視課后反思

“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學相長的課堂；自主學習的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質量的課堂。

第四篇：第三學段策略收集

第三學段策略收集

—— 借助課例，指導寫作方法

張秀麗

《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活。”如果只是在作文課上單純傳授寫作知識和進行習作訓練，就很難“貼近學生實際”，而“讓學生易于動筆”，更是心有余卻力不足。陶行知先生指出：“先生拿‘做’來教乃是真教，學生拿‘做’來學乃是真學，不在 ‘做’上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發學生的認知內驅力，促進學生語文素養的提高。我們現在使用的的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內容上蘊涵著社會美，藝術美，科學美等美質，形式上富有結構美，語言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學生提高心智，陶冶情操，也是我們用來指導學生學習習作的寶貴的教學資源。如果能充分利用教材資源，在平時的閱讀教學中滲透習作訓練，指導學生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得精神的陶冶，就會對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。

本人一直從事小學高年級語文教學工作，對這個階段的學生習作特點有一些了解。他們經過三四年級的訓練，有一定的習作能力：能夠選擇一些事例作為習作的素材，但選材不精不新；文章有一定的規范意識，但多是總分結構，結尾愛說套話；事情能記敘清楚，可細節描寫不夠生動；對修辭手法的運用與用詞的推敲更是有待提高。學生需要教師引導他們發現現實生活中更多的可寫素材，需要了解更多的寫作知識，需要更多的時間與機會進行習作的實踐。

針對學生的實際水平與需要，我在平時的閱讀教學中充分利用教材資源，把習作訓練滲透在其中，由仿到創，一課一得，一課一練，一課一動筆，循序漸進。經過一段時間的訓練，學生習作興趣增強了，習作能力提高了，幾位同學的文章還刊載在報紙上。如何在小學高年級閱讀教學中滲透習作訓練，本人做了一些有意識的嘗試。

一、仿寫是語言的內化，是創作的基礎。

小學生學寫作文猶如幼兒學走路，引導學生進行模仿習作就如大人攙扶幼兒，牽著學步。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行習作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，而且可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力。小學高年級很多文章值得仿寫。因此，本人在實際教學中注意分析文章的特點進行習作知識的傳授。

如：我在教學小學語文第九冊《我喜歡》時，重點分析了下面這段文字中的結構、修辭、用詞等特點，并指導學生仿寫此段。

原文：我喜歡在春風中踏過窄窄的山徑，草莓像個精致的紅燈籠，一路殷勤地張結著。我喜歡抬頭看樹梢尖尖的小芽兒，極嫩的黃綠色里透著一派天真的粉紅。學生寫下了令人驚喜的文字： 我喜歡夏日的街景，白天，街上一個個清秀的小姑娘穿著漂亮的衣裙在微風中輕盈漫步；晚上，像彩虹般的霓虹燈在空中“掛”著，整個街道五光十色，使人目不暇接。

我喜歡七色的彩虹，它美麗的顏色時時刻刻吸引著我，赤橙黃綠青藍紫，每種顏色都閃爍著奇異的光彩。它們色彩的搭配更有層次，使得整個世界充滿了神奇和生機。雨后的彩虹更美，朦朧看見七種顏色搭成的彩虹橋。

學生不僅在結構、修辭上模仿，而且注意抒發自己內心的情感，達到了語言內化，為創作打下了基礎。

指導學生模仿并不是讓學生簡單地換個時間、地點或人物，機械照搬而已。只有促使學生深刻體會優秀作品的共性與個性，把范文的語言內化為學生自己的語言，發展其個性的模仿，才是有效的模仿。經過有效的指導后，需要老師的點撥，從而切實提高學生的習作水平。

二、感悟中升華，大膽創新，提高學生寫作能力。

模仿只是學生鍛煉基本功，學習寫作技巧的途徑，并不是我們的最終目的。把體驗和記憶書寫成文字才是真正的可以觸摸得到的收獲。在引導學生模仿的基礎上，還必須加強學生創新意識與創新能力的培養。教學中本人嘗試通過多種練筆形式，把閱讀教學和習作有機地結合起來，更能做到有的放矢，循序漸進，感悟中升華，積累中提高。

（一）寫讀后感。

文章本是有情物，學生讀完文章都會或多或少有所感悟，要及時提醒學生把這些隨感表達出來，積累起來，這些都會成為學生無形的財富。學完《凡卡》一課后，學生對凡卡的悲慘命運很同情。我請學生把自己的所思所感寫下來。大部分學生的文字有真情實感，有些學生還能夠聯系自己的生活談到“珍惜身邊的幸福”。《遲到》中有一段描寫父親看到作者賴床時的描寫，對父親的言行動作神態描寫非常細致生動；對作者自己的心理描寫細膩真實；對母親的描寫簡短卻起到了非常重要的側面烘托氣氛的作用。品讀后，我啟發學生聯系自己的實際寫寫自己犯錯時父母是怎么表現的。同學們有的寫父母怎么嚴厲地批評或怎么和善耐心地教導，還有的寫在父母“冷處理”時，自己內心的矛盾與掙扎。每一篇都是真情的流露，讀起來有滋有味，并且可以看到《遲到》的影子，可又比《遲到》更加貼近時代，更加充滿童趣。

（二）改寫。

升入高年級后，學生的批判性思維有所發展，有時會對課文的內容提出質疑。這是學生思維的火花，要鼓勵學生查閱資料，敢于大膽改寫。學生在質疑、解疑、改寫的過程中，也會提 高寫作能力。

《黃河象》中有這樣一段話：“黃河象??除了尾椎以外，全部是化石骨骼安裝的。”學生讀后紛紛質疑：“為什么這么完整的象的骨骼化石，沒有了那一段小骨頭？”課文中有一段想象黃河象遇難的故事情節，學生也質疑：“難道周圍的大象都不去幫助它嗎？”聯系這兩個問題，有學生提出了大膽的想象：黃河象在陷入淤泥時，可能周圍有大象來幫忙，用鼻子卷住了它的尾巴使勁拽，最終把它的尾巴給拽了下來，所以這頭黃河象骨骼化石沒了尾椎骨。看到學生對這些問題這么感興趣，我臨時改變了教學設計，讓學生寫下自己想象的故事。（片斷）：??老象邁出去的前腳又來不及收回，掉進了淤泥里，又爛又軟的淤泥怎么可能經得住那么重的老象呢？老象驚恐萬分，用力掙扎，可是越掙扎，陷得就越深。老象側身發出驚天的哀號，可水立刻朝它的嘴里猛灌進去。跟在后面的一只大象聽見了老象的號叫聲，急忙用長長的鼻子卷住老象的尾巴，竭盡全力地往后拉。可又一件令人意想不到的事情發生了：只聽“噗”的一聲，頓時，血流滿地。原來老象的尾巴被拉掉了。由于慣性的緣故，老象向前一栽，陷得更深了。終于周圍的大象無計可施了，只好眼睜睜地看著老象慢慢下沉?? 這段情節看似離奇，但有學生合理的推斷與想象。這說明學生已經注意到改寫的合理性。

（三）續寫。

續寫作文，就是寫課文的續篇，是在讀懂課文的基礎上，通過想象，對課文進行創新處理的一種練習。在教材中，有些課文結尾“文盡而意無窮”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些懸念性的結尾，大都可以進一步推測事物發展的可能性。因而，本人經常根據課文提供的條件，鼓勵學生補充情節，由此鍛煉學生的想象能力，提高學生的習作能力。在學完《生死攸關的燭光》后。課文有一道思考題：“當德國軍官走后，母子三人會說些什么？”我覺得僅僅思考“說些什么”局限了學生想象，如果改為“當德國軍官走后，母子三人會怎么樣？”更能發揮學生想象力，可以根據情節發展想象他們會有什么神態，什么動作，什么話語等等。這種續寫既可以考查學生對課文的理解，又可鍛煉學生想象能力與習作能力。有的學生寫一家三口“相視無語”，有的寫“三人擁抱在一起”，還有的寫“三人商量如何應對下一次搜查”等等。這說明學生已經在續寫中注意到了文章內容的延續與情感的延續。

（四）擴寫。

擴寫就是在原文的基礎上進行補充和擴展，進行細致地描述，使文章的內容得到擴充，變得具體生動。經常做擴寫練習，可以開闊學生的寫作思路，發展想像力，提高語言表達能力。同時，還可以將學到的語文知識，在寫作中加以實際運用，并在運用中不斷提高寫作技能和技巧。

在《小抄寫員》這篇文章中，敘利奧幾次被爸爸誤解時的心理描寫非常細致，生動地表現了敘利奧內心的委屈與矛盾。文中對敘利奧父親的心理描寫很少，本人啟發學生思考：“當敘利奧的父親知道真相后，他會想些什么？”有的寫會回憶以前他對敘利奧的責罵，有的寫他會想怎么向敘利奧道歉??通過擴寫讓學生進行了換位思考，更加深入地揣測人物的內心。

（五）想象與主人公或作者對話。換位思考是學生入情入境寫作的好方法，是學生與文本真心對話的一條途徑。引導學生想象，用心靈與作者或課文中的主人公對話，換位思考，體味揣摩他人的心理世界，那么，學生的寫作靈感就有可能激發出來。通過換位，學生用文字表達的情感也更貼近于主人公與作者的心聲。

在學習《小英雄雨來》這篇課文后，我們在欣賞小英雄的勇敢機智的同時，還要注意引導學生思考：“假設雨來在你眼前，你會對他說些什么？”學生不僅表達了對他的敬重與佩服，也對自己提出了希望。這些語言雖有些稚氣，但都是孩子的心里話。在學習《夜鶯之歌》時，我們開了“英雄報告會”，學生分別進行角色轉換，可以擔當英雄的角色，也可以當記者。想象自己是英雄人物的學生，對文章的主要內容有了更深的理解；想象自己是記者的學生，對“主人公”提出了有價值的問題。在這個過程中，學生不僅提高了表達能力，也發展了觀察力、想象力和對生活的認識、理解能力，更讓學生體驗到寫作的快樂。

“讀寫結合”是提高學生習作水平的一種有效的方法和途徑。教材中“寫”的訓練內涵豐富，只要我們在閱讀教學中充分地挖掘教材這一資源，進行多種形式的讀寫結合訓練，最終能增強學生的寫作興趣，提高寫作水平。

第五篇：構建高效課堂的教育策略

構建高效課堂的教育策略

邾城二中 阮志鳳

語文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中更為重要。但是，實際教學中不難發現，有些學生讀書時間越長，語文學習的熱情越低，尤其是到了中學，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理，造成中學生對語文教學逐漸消極、漸行漸遠的現狀主要可從師生客觀和主觀上找原因。客觀原因：1.語文學科太枯燥，尤其是初中語文復習課，字音、字形、標點、病句、文言文等，難以吸引富有現代氣息的“喜新厭舊”的學生。2.考試的效度影響學生對語文的興趣，很多學生說，語文考試靠運氣，語文成績靠發揮。3.學習語文沒有成就感，沒有數理化解題時的快感。主觀原因：1.部分語文老師秉承傳統的“傳道、授業、解惑”的權威，居高臨下，不愿放下“師道尊嚴”，不能和學生平等對話，難以和學生打成一片。2.有些語文教師課堂上缺乏激情，教學觀念陳舊，甚至有的認為高中語文尤其是專題復習課，無需技巧，結果造成課堂氣氛沉悶，3.高考指揮棒下應試教育的沿襲，使大多數老師仍然認為應試教育實在而摒棄素質教育，導致越來越多的學生不喜歡語

文課。那么，在素質教育的大環境中，在即將推行的新課程理念下，怎樣才能讓自己的課堂活起來呢？筆者認為應該從以下幾方面著手：

一、轉換教師角色搞“活”課堂

新課程標準在很多方面都有深刻創新，這就要求語文教師角色進行歷史性轉換：(一)由課程知識體系的灌輸者轉為平等對話者。老師要以開放的胸襟與學生平等對話和碰撞，從而和學生打成一片，增強課堂效果。(二)由知識的傳授者轉為知識的共享者。改變傳統教授者慣用的手法是“填鴨式”和“啟發式”，而采用體現出教學中師生角色的新境界，真正體現了師生的平等對話地位，實現師生互動的“共享者”教學。學生成了課堂樂趣“共享人”，課

堂能不活起來嗎？(三)由教科書的被動執行者轉為主動創造者，由成績的裁判者轉為學生成長的促進者。教師可以因材施教，對教科書進行“裁剪”，有選擇性地、創造性地設計和實施課程，依據學生的興趣和需要來選擇，拓寬和拓深語文課程，并使有字之書與鮮活的現實統一起來。讓課堂吸引富有現代氣息的學生促進學生健康成長。

二、用激情激“活”課堂

語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化的責任，文化具有豐富的情感色彩。李鎮西先生就說過：“一個教師要以自己對所教學科態度去影響學生，用發自內心肺腑的職業情感去感染學生對學科知識的熱愛。”

生命，因為激情而更美麗；教學，因為激情而更動人。

其次要使課堂充滿激情，還得讓課堂語言精妙，回味無窮。著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效果”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。

三、靈活多樣的方法教“活”課堂

教學有法，教無定法。中學語文課雖無定法，但卻需要講究教學方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在種種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。

那么為了讓學生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？

(一)多媒體教學。多媒體教學能以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動學生的視聽感官系統，充分展示出教學手段的多樣性，能有效地彌補傳統語文教學的枯澡、乏味，給語文教學注入新的活力，作為老師，我們應該主動學習并運用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學生集中精力“活”起

來。(二)以讀激情。語文教學，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材的很多文章都充滿了農厚的感情色彩，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產生潛移默化的效果，學生也會受到強烈的感染，增強了學習語文的興趣。(三)競答搶答。有些學生對老師提出的問題能夠主動作出回應。敢于大膽表述自己的意見，而也有很多學生，尤其是高中學生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據教學內容設計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學生的思維和課堂氣氛就會“活”起

來。(四)角色對換。語文課堂上，可以做一些適當的角色對換，部分知識、題目可以大膽放手讓學生去講，這樣既可以增加學生的參與性，增強學生的自豪感，又可以加強學生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與

老師“情同意會”。以上是我教學中的一點點反思。于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時代的發展和我省新課程的即將推進，我們語文教學中將還會遇到各種各樣的問題，只要我們不耽于經驗，不囿于傳統，與時俱進，努力創新，就一定會常教常新，學生也永遠會堅守在我們的課堂，等我們點亮那求知的眼睛。

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課堂教學的有效性

[ 2010-4-28 9:02:09 | By: 10黃穎 ]

提高課堂教學的有效性是提高學生的學習成績的保證，而有效性既體現“教”的有效性上，更體現在“學”的有效性上。我覺得，在某種程度上，學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。如何提高初中語文課堂的有效性呢？下面談談自己的一些教育策略。

一，課前準備——課堂教學有效性的前提

要想真正實現語文課堂的有效教學，認真備課是其基礎和前提。備課前教師對自己所任教學生的學習興趣，現有知識儲備應有充分的了解，除此之外，為了實現有效備課，筆者認為還應注意以下兩方面。

1． 創造性地使用教材

新課程標準對現代語文教師提出了更高的要求。在新課程理念下，課本不再是教學的全部內容，教材只是教師和學生進行教學活動的載體。教師應結合自身的實際和學生現有的知識、技能、思維水平等，靈活地、創造性地使用教材，從而激發學生學習語文的熱情，全面培養學生的綜合應用能力，提高課堂教學的有效性。

2.合理設計任務

二、課堂——語文有效教學的主陣地

1.設置情境，營造寬松、和諧的教學氛圍

著名的教育實驗“羅森·塔爾”效應表明：在日常教學中教師的期望對學生的發展產生著重要的直接影響。因此，在課堂上，教師應讓每位學生體會到老師對他們的期望，并抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。教師可因人而異，設計一些難易適中的問題，讓每位學生都有機會。

2.精巧設問，為有效教學導航

教學始于提問，提問是課堂教學中一種常用的教學方法。課堂提問是語文教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一；是教師對學生組織教學，啟發思維，提高理解能力的一種重要手段；也是語文交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能激發學生的興趣，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學效率

3.記好筆記，課堂教學的有效輔助

“好記性不如爛筆頭”，筆記可以幫助學生克服遺忘。但語文新課程強調以探究為核心、開放式的學習方式，強調知識的獲得過程、探究思維過程的參與和體驗，強調方法、情感與知識的感受。

首先，教師得讓學生明白“記什么”。其次，教師得指導學生“怎么記”。

三、課后作業——有效教學的補充

作業是語文教學的一個重要環節。有效的作業設計能讓學生有效地鞏固所學知識，對培養學生的語文學習興趣，幫助他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神也有著重要的作用。因此，教師在設計作業時，應圍繞教材，使課內外學習相互溝通，盡量減少一些單調、枯燥的作業，多布置一些能張揚學生個性、展示個人才華的作業；并讓學生在作業中學會自主探索、搜集信息、小組合作等能力。