第一篇：xx大學2014年師范生頂崗支教動員大會[推薦]

xx大學2014年師范生頂崗支教動員大會

——學生代表發言稿

尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：

大家下午好！

我是來自xx學院xx級xx專業的學生xx，很榮幸能夠代表全體頂崗支教的同學們在這里發言，非常感謝學校和學院給我們這次鍛煉的機會，為我們提供一個成長和提高自我的平臺。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。時光荏苒，白駒過隙。xx年多的在校學習生活已經過去，現在我們將迎來頂崗支教，這對每名師范生來講都是一次極為珍貴的歷煉機會，講臺是我們最好的書桌，粉筆記錄我們的進步，黑板則見證我們的成長，那片園地將是我們夢想實現的地方！

頂崗支教不僅有利于我們把所學知識真正運用到實踐中去，多角度、全方面地提高教育教學能力和專業素質；而且通過服務當地學生、服務教育，能夠促進我省基礎教育的均衡發展。作為師范生，我們以能夠頂崗支教為榮，此時此刻，即將背上行囊去遠航的我們，將在那段注定難忘的日子里走出我們教師職業的第一步，追求我們的人生目標，拓展我們的人生舞臺。

在頂崗支教中，大部分師范生要到農村基層的學校。農村的生活條件不如城市，住宿、飲食、交通、環境等多方面存在的問題都會涌現出來。但是，我們已經具備了艱苦奮斗精神和基本的生存技能，我們一定能夠克服遇到的困難，盡快進入角

色，傳授知識，激發他們的學習熱情。頂崗支教期間，我們會堅持理想追求，增強獨立思考能力，密切聯系群眾，樹立正確的是非觀、人生觀和價值觀；正視工作的挑戰、社會的挑戰、環境的挑戰、自我的挑戰、發展的挑戰；積極發揮學生黨員和學生干部的先鋒模范作用，發揚團隊精神；嚴格遵守學校的規章制度，認真、主動地完成學校安排給我們的各項任務。我們會積極將自身積累的專業知識和教學技能運用到實際工作中去，重視教學細節，認真鉆研教材，精心編寫教案，積極聽取指導教師的意見和建議。我們會抓住這次機會來鍛煉自己，盡職盡責，做好各方面工作，為將來做一名合格的教師打下基礎。

我們代表著學校的形象，我們承載著學校各位領導和老師的期望，我們已經準備好！我們一定會在頂崗支教中好好表現，絕不辜負學校領導和老師對我們的深切期望！

謝謝大家！

第二篇：師范生頂崗實習支教研究綜述

師范生頂崗實習支教研究綜述

李巧玲

（聊城大學 教育科學學院，山東 聊城 252000）

摘要：實習支教已在全國范圍內大面積推行。為了進一步搞好當前及以后的實習支教工作，我們迫切需要對以往的相關研究進行全面回顧。本文首先解釋頂崗支教的含義，理清了實行頂崗支教的理論基礎，并列舉了頂崗支教的推行與實踐，通過總結頂崗支教的策略、措施及模式，并對我國頂崗支教實習中存在的問題進行分析。該研究還存在著很多不足，需要人們進一步探討。

關鍵詞：師范生；頂崗實習支教；研究；綜述

隨著基礎教育普及程度的提高和高等教育的發展，師范教育發展的重心從數量擴展向質量提高轉移。針對當前高等師范教育培養出來的教師最缺的不是學歷而是能力的現狀，頂崗實習支教逐漸成為高等師范教育教學改革的主旋律。

師范生教育作為培養師資的專業教育，歷來受到國家的重視。目前師范教育呈現如下發展走向：師范教育結構日漸高層次化、教育模式日益開放化、教師職業日趨專業化、師范教育體系日漸一體化等。隨著對教師素質要求的逐漸提高，高等院校的本科師范生已經成為新型教師隊伍的中堅力量。

為了進一步搞好當前及以后的師范生頂崗實習支教工作，我們迫切需要對以往的改革和研究進行全面回顧，便以從中獲取經驗，發現并解決問題。

一、頂崗實習支教的含義

劉初生在《教育實習概論》中指出：“頂崗實習是指實習生到實習學校頂替那些需要到師范院校進修的老師，進行‘頂崗置換’實習。頂崗實習的特點是‘雙向培訓、雙向受益’。”[1]

“頂崗”強調的是師范生頂替原崗位教師獨立進行教學活動，作為一個全職教師參與學校教學工作；傳統的教育實習一般是安排實習生跟隨指導老師進行見習，熟悉教學流程，掌握常規的教學方法，但不一定有機會進行獨立的教學活動

[2-9]。本文認為，從這兩個定義，就可以清楚地將頂崗實習和傳統的教育實習區分開來。

作者簡介：李巧玲（1988---），女，河南開封人，聊城大學教育科學學院2011級教育學原理專業研究生，研究方向為教育基本理論。

二、頂崗支教的理論支持

探討實習支教具有怎樣的理論基礎是為了對實習支教進行更深層次剖析，研究和學習以往的研究中關于實習支教的教育學基礎和哲學基礎。

劉茗、李春暉將教育史、教育法規、建構主義學習理論和教師專業發展作為頂崗實習的理論依據。[10]五四時期，陶行知提出了“教學做合一”的教育理念。陶行知先生教育思想是教育與群眾生活相結合、教育與生產勞動相結合、教育與社會需要相結合的原理在不同時期的具體運用，對新時期高等師范教育改革與發展，具有極其重要的現實指導意義。

師范生頂崗實習支教是一項綜合性很強的工程，需要多門學科的交融，其理論基礎不僅包括哲學、教育學，還具有一定的心理學、社會學、經濟學和管理學基礎，然而，以往的研究尚缺乏對這些理論基礎的探討。

三、頂崗支教的實踐

頂崗實習支教目前已經在全國各高校中得到普遍發展，各高校都根據自身實際并結合周邊實習學校的具體情況制定并實施了頂崗支教的具體措施。

關于頂崗支教的實踐，比較有影響的頂崗實習支教院校有以下幾所，其規模較大、持續時間久、效果顯著，并得到了當地政府的支持和教育部的重視。忻州師范學院于1997年實施“411工程”，組織師范專科學生進行長達半年的頂崗支教。原西南師范大學與香港救助兒童會合作實施得“小松樹計劃”，組織了一些師范生到奉節縣進行試點工作，為奉節這座貧困縣注入了新鮮的教育血液[11-15]。

自2007年教育部下發的《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，此文件進一步推進了其他高校對頂崗實習支教的積極開展。

四、頂崗支教策略、措施及模式的研究

對于頂崗實習支教應該采取何種策略，措施與模式，本文研究了眾多學者在該領域的觀點與建議。

首先，有效的機制是實施的根本

李思殿認為，大面積實施扶貧頂崗支教，校內教育教學是基礎，地方政府的理解支持是關鍵，安全和經費到位是保障，嚴格的管理指導必須貫穿始終。[16]

其次，具體有效的措施是影響支教效果的關鍵

在頂崗實習支教的過程中，具體而有效的措施也是影響支教效果的關鍵。王

本預覽：

玉生指出，高師院校要取得頂崗教育實習的實效，需要做好三方面的工作[17]：

（1）頂崗教育實習前，要加強訓練高師生的教師職業技能；

（2）頂崗教育實習中，要著重培養高師生的創造能力；

（3）頂崗教育實習后，要指導高師生掌握基本的教育科研方法。

最后，有效可行的模式是頂崗支教有序運行的保障

還有人對頂崗支教的模式做了深入研究與實踐。西華師范大學經過幾十年的摸索與實踐而構建了融實習、教研、招生和就業“雙向互動，四位一體”的教育實習模式，對推動高校科研工作、招生就業工作向前發展具有積極地作用。[18]

五、頂崗支教存在的問題

雖然許多師范院校都在不同程度上開展了師范生頂崗實習活動，并取得了一定績效。師范院校在采取大面積的頂崗支教實習活動中，也存在著許多困難，需要進一步的理性探討。這些困難和問題具體表現在以下方面：

（1）頂崗實習缺少相關法律支撐，其合法性受到質疑。

易連云、卜越威指出，“頂崗實習支教”存在著合法性受到質疑。在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規定：“國家實行教師資格制度”。在不同級別學校中任教應具備相應的學歷與資格要求。[19]在此情況之下，延長教育教學實習時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。

（2）對頂崗實習生學習培養存在不利影響

頂崗實習給本科生培養帶來了一定的影響，主要在兩個方面直接沖擊到本科生培養計劃：

一方面，在頂崗實習支教的時間選擇在大三階段，參與頂崗實習支教的師范生通常還沒有接受過教育教學理論與實踐技能的培訓；

另一方面，抽調部分師范生進行頂崗實習支教，又涉及到對這些學生的課程安排，教學成本增加。

（3）對實習學校的學生的沖擊與影響

頂崗實習教師輪流上崗，對實習學校的學生適應性缺乏考慮，影響學習效果。實習學校的學生利益受到忽視，實習生每年走馬燈似的輪換，給學生的學習帶來了不可估量的消極作用。

頂崗實習支教在實踐過程中暴露出的這些不足和問題，需要得到妥善解決，只有這樣，頂崗實習模式才能夠進一步完善并發揚光大。

六、現有研究的不足

（1）目前對頂崗實習支教的理論研究較多，實證研究較少

李斌強從忻州師院教育系學生頂崗支教實踐出發，重點探討了頂崗支教過程中中小學英語教學改革實踐模式。[20]該研究為實習支教中中小學其他學科的教學改革的探討提供了良好的參考。

（2）目前的研究僅限于對頂崗支教的宏觀分析，少有微觀研究

以往的研究大部分是從宏觀、整體的角度對實習支教工作進行研究，缺乏對實習支教工作具體方面的深入探討。為了改善該領域的研究，可以針對頂崗支教中所有的個體進行研究，支教的實習生、指導教師、當地教師、受援學生等都可以成為學者、工作者研究的對象。

所有的這些不足正是研究者需要努力的方向，諸多的不足說明了研究者和改革者的任重道遠。只要對這些問題給予足夠的重視，積極探索并解決存在的問題，實習支教研究一定能夠取得更好的成績，實習支教工作也由此會更加有效地開展。

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第三篇：師范生“頂崗支教實習”問題研究

——師范生“頂崗支教實習”問題研究

[摘要]師范生頂崗實習支教，即將師范學生實習時間延長為半年，以全職教師的身份深入貧困地區偏遠山區薄弱學校完成教學實習和該崗位的教學任務，并以此為手段切實解決農村教師隊伍數量不夠，質量不高這一長期制約農村基礎教育發展的根本問題。同時也以此為手段切實改變長期以來師范生教學臨床技能不強的局面。本文從當前農村教育的現狀與問題入手，對頂崗實習支教的基本理念、實施背景、實踐價值、以及存在的諸種問題進行了分析，并提出相關建議。

[關 鍵 詞]農村教育；頂崗支教實習；教師教育

一、前景堪憂的農村教師隊伍

農村教育一直是我國教育改革的重點與難點，在《關于進一步加強農村教育工作的決定》中，農村教育被視為未來教育現代化過程中重中之重的任務。近年來，研究者們針對農村教育中存在的問題進行了多方面的探索，不少研究者認為，農村教育的癥結表現在“教育經費短缺、教育資源配置不當以及農民經濟收入低”等方面，特別是針對教育經費短缺問題進行了大量的探索。筆者認為，基于目前我國的經濟發展水平，特別是我國存在的區域經濟發展嚴重不平衡這一現實，試圖通過單純增加教育經費或者通過東部發達地區實行對口支援等措施來解決農村教育問題尚需要一個過程，且在操作上還存在若干問題，在短期內很難使農村教育的現狀得到很好的改善。不能從根本上長期、穩定地解決農村教育的發展問題，因而，如何走出一條既有理論支撐又具有較強操作性和穩定性的方案成為國家教育行政部門與教育理論研究者們關注的課題。在筆者進行的調查研究中，我們發現，當前農村教育問題的關鍵在于農村學校教師隊伍建設問題，這已經成為影響農村教育質量的瓶頸。以重慶市為例，重慶市是集中心城區、貧困山區、三峽庫區和少數民族地區于一體的年輕的直轄市，具有“四大”特點，即“大城市”、“大農村”、“大貧困”、“大移民”，與其他直轄市、省區有顯著的區域特殊性。而重慶市市農村中小學師資隊伍情況表現為如下特征：[ 第一，數量不足。據2004年對重慶市市15個國家級、省級貧困區縣調查統計，按照中小學每班師資配備中間值計算，缺編教師為10816人，占調查區縣教師總數的13.6%；現有代課教師6534人，占調查區縣教師總數的8.2%；

第二，質量不高。據2004年統計，全市尚有代課教師小學11817人，中學3026人，主要分布在庫區和邊遠少數民族地區的農村中小學；全市中學教師學歷合格率和提高率均低于全國平均水平，其中貧困地區中小學教師學歷合格率和提高率均低于全國、全市平均水平，如奉節縣小學教師提高率低于全市平均水平29個百分點。巫山縣初中教師學歷提高率低于全市平均水平26個百分點，黔江區高中教師合格率低于全市平均水平21個百分點。

第三，從動態的視角分析，重慶市農村中小學師資流失相當嚴重。以石柱縣為例，大量優秀教師每年以在職教師5-10%的速度向城市或重點中學遷移。如此同時，近5年來幾乎沒有重點大學的本科畢業生到該縣農村中小學任教。

二、“頂崗支教實習”模式的提出

（一）理論與實踐依據

在《決定》中，農村教師問題也作為一個重要問題被強調。國家要求采取“積極引導鼓勵教師和其他具備教師資格的人員到鄉村中小學任教。??并規定城鎮中小學教師晉升高級教師職務，應有在鄉村中小學任教一年以上的經歷。”以及“校對校”教師定期交流、選派東部教師到西部地區任教以及實施大學畢業生支援農村教育志愿者計劃等措施解決農村教師隊伍建設問題。

近年來，農村教育已經成為國家在理論與實踐上的研究重點，各種探索應運而生。在眾多的理論與實踐探索中，可以說，取得了不少有效的經驗和成效，農村教育也較過去有了一定發展，然而，現實的問題是，單純靠文件要求與志愿者服務并不能從根本上解決農村教師隊伍建設問題。構建一個制度化、長期、有效的模式與機制，立足于教師專業化發展的背景，將教師教育與師范生培養與農村教師隊伍建設聯系起來便成為一個現實的思路。同樣以重慶市為例，重慶市內有國家重點師范大學及市屬師范大學與學院近十所，每年培養數萬名師范生，這是解決農村教師隊伍建設問題的強大的后備力量。2002年春，旨在改變農村師資缺乏狀況，提高農村基礎教育水平的師范學生頂崗實習支教課題，由香港兒童救助基金會資助、張詩亞教授主持的“小松樹計劃”，在西南大學教育學院（原西南師范大學教育科學學院）開始實施。目前國內已經有多所師范院校跟進，也開始了此項改革，表明此項改革所具有的理論價值和實踐意義。師范生教育教學實習是教師培養系統中的一個必不可少的重要環節，所謂頂崗實習支教，這是一種針對傳統教育教學實習模式“時間短”、“上課少”、“脫離教育實際”，結果造成師范生“臨床經驗缺乏”、教學素質不高、教師專業化程度不夠等方面問題，為順應教師專業化對師范生的教育教學實習質量提出的更高要求，而設計的“融師范生教育教學實習改革與農村師資隊伍更新”為一體、旨在改革師范生培養，積極尋求更為系統、有效的一種教學實習模式。該模式主張延長師范生實習時間為一年或者半年，（考慮到這是一項探索的試驗，一年的時間可能會打亂整個師范生的培養計劃和方案，如本科生需要考研和就業，學院決定將實習時間實位為半年。）要求師范學生以全職教師的身份至少完成半年的教學實習。將師范生這一師范院校充裕的“流動”教學資源調配給師資奇缺的貧困地區薄弱學校，以實現補充貧困地區師資與提高師范生實習質量與教育教學技能的雙贏互惠。至今為止，頂崗支教實習在西南大學實施已經六年時間，該計劃受到國家教育部的高度重視并在中央電視臺等多家媒體報道。自2004年開始，學校在總結過去自辦學以來為農村教育服務的經驗的基礎之上，將該計劃作為西南大學改革師范生培養制度的一項重要舉措。2006年4月教育部在西南大學召開了頂崗實習支教現場研討會。學校組織人員積極進行相關理論研究并在進行理論探索的基礎之上，提出“有步驟地，逐步擴大規模”的指導思想，有計劃地、審慎而又堅定地制定了相應的政策。為更好地推進這項計劃，學校于2005年在重慶市奉節縣和忠縣4所初中和11所小學建立了15個“頂崗支教實習”基地，2006年學校又把基地的范圍擴大到重慶市石柱縣、合川市和四川的廣安市、貴州的遵義市等地，已在近10個區縣建立了10個“頂崗支教實習”基地和50個“頂崗支教實習基地學校”。

讓我們感到高興和鼓舞的是國家領導對西南大學進行的頂崗實習支教改革給予了高度的肯定。國家于2007年開始在教育部重點直屬師范大學中推行免費師范生培養計劃，并把頂崗實習半年作為政策給確定了下來。雖然其中還有許多問題需要進一步探索和研究，但是我們可以看到學校進行該項教學改革與實踐的重大理論與社會價值。這一有著悠久學術傳統并體現“關注民生，服務社會”的西南大學精神的教學改革也成為我校本科教學的一大亮點和特色。

（二）頂崗支教實習的實踐價值

開拓師范生教學實習的新思路與彌補貧困地區師資缺口是頂崗支教實習的最初目的設計。而西南大學6年的經驗表明，頂崗支教實習的社會意義遠不止于此。

1、有利于提高農村基礎教育質量

沒有足額的合格的教師是制約農村基礎教育的關鍵因素。以奉節縣馮坪中學為例。該校地處國家級貧困縣重慶市奉節縣最貧困鄉鎮之一的馮坪鄉，一直以教學質量低劣、教育環境惡劣、學校規模小、教師能力水平低而聞名全縣。在教學質量上學校長期占據全縣32所中學中的后兩位，教師教學成績的個人排名通常都是全縣倒數名次。以2002年為例，學校綜合教學質量列32所中學中的第31位，學生總合格率僅為41%，總優生率僅為5.3%。

自2002年秋開始，西南大學共向該校派遣頂崗支教實習生40余人，分別承擔語文、外語、數學等科目以及班主任工作。3年后，馮坪中學的教育質量有了根本性改變：教學質量跨入了奉節縣33所中學中的12位，升入市重點中學3人，縣重點中學15人，學生總合格率提升到81%，總優生率提升至31%。在原教育片區三所中學中，教學質量從十多年一貫的倒數第一躍升為第一名，當，學校榮獲奉節縣中等學校綜合考評二等獎。因學校教學質量提高，原來轉到其他學校讀書的學生紛紛轉回馮坪中學（共計225人），學校學生規模從2002年的200多人發展到2004年的近900人。[]

2、能夠促進師范生培養改革，提高師范生的專業化素質

與傳統的教學實習相比較，頂崗支教實習在“做中學”的培養思路更能促進師范生專業技能與職業道德的發展。在傳統的教育實習中平均每個實習生正式上課10節，而頂崗支教實習生平均上300節課；是前者的30倍！[]擁有更多的實踐機會，實習生能更好地在實踐中變壓力為動力，尋找差距，發展具有實踐價值的教學技能，豐富教育教學經驗，提高其教育教學的“臨床經驗”。另一方面，在經濟、文化、教育水平相對落后的農村地區支教，既是對師范生師德的考驗，也是對師德的磨礪。實踐證明，這些年來，經過半年的支教經歷，絕大多數實習學生的品行也得到了鍛煉，他們學會了寬容、合作，更具有實干精神。特別是增加了他們的對中國農村現狀特別是教育現狀的了解，并進而更加明確了服務于教育的決心。對頂崗支教實習生的追蹤調查顯示，參加過頂崗鍛煉的師范生的綜合素質得到了社會的普遍認可。在畢業應聘中，在奉節縣支教過的大學生都被聘用單位評論為“在教學中有著與應屆畢業生不相符的老練和穩重”。已經畢業的曾經在馮坪中學的近40名大學生中18人考上研究生，其中1人保送到南開大學，2人升入北師大，1人考上市級公務員，五人在高校工作，另6人有的在省市級高中，有的在縣區任公務員，就業率為100%。

3、有利于打破西部農村貧困地區教育的封閉狀態

貧困將是我國社會一個長期面臨的主題，而構建一個和諧的社會將責無旁貸地擔當起消滅貧困的重任，教育的貧困則是一切貧困的最根本的源頭。“貧困文化是一種典型的‘下沉文化’，封閉是其固有特征。西部農村經濟、人才、教育之間的整體落后，形成了一個頑固、封閉的惡性‘決定環’。”[]如何實現對農村教育改革以長期、穩定與系統的支持，以取代短期的支援，充分發揮高等院校的資源優勢，以師范教育改革為突破點打破西部貧困地區社會發展的惰性，不失為良策。“頂崗實習支教”所代表的師資援助不只是緩解了貧困地區教育人才的緊張，還成了挖掘機，播種機，潛能激發器。它帶給當地教育的不只是師資人力，更主要的是在這個支教過程中，對當地的教育思想、教育觀念、教育評價體系、教育預期目標等所產生的潛移默化的轉變。作為一種針對于貧困文化的“擾動”因素，頂崗支教實習所帶來的前沿教育理論引發了學生更為強烈的學習動機與開闊的學習視野；同時促進了當地一線教師突破經驗教學主義的束縛，積極地提升專業素質。從更廣泛的角度講，頂崗實習支教模式是高校支持地方教育的成功范式，是實現教育公平、建設和諧社會的重要組成部分，其社會意義不可忽視。

4、能夠成為一條聯系教育學術與教育實際的重要紐帶

教育研究與教育現實嚴重脫節是當今全社會共同關注的問題。西南大學以頂崗實習支教為樞紐，開展了一系列與西部教育實際緊密聯系的科研活動。研究領域涵蓋農村基礎教育、基礎課程改革、學校德育、少數民族教育研究、師范生教育教學實習研究。參與此類的研究學術梯隊包括教授、博士生、碩士生、實習本科生；其形式亦多樣，包括專項研究、課題輔助調查、研究生學位論文、教育采風等方式。教育調查類研究是其特色。僅2005年秋預計開展各項調查10余項，發放相關調查問卷1000余份。從2005年開始，本科生在專家的指導下開始了獨立的集體科研任務，此舉為培養研究型教師打下了堅實基礎。這一模式為學術研究與教育實踐搭建了良好的融合渠道。

三、頂崗支教實習中存在的問題

在近幾年的理論研究與實踐探索過程中，筆者發現其中存著不少問題，涉及到從頂崗實習支教的理論支撐、大學培養計劃到實習學生的教育教學素質與日常管理諸方面。

（一）在理論方面存在的問題

1、對頂崗支教實習中“頂崗”的合法性質疑

在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規定：“國家實行教師資格制度”。在不同級別學校中任教應具備相應的學歷與資格要求。在此情況之下，延長教育教學實習時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。

2、對本科生培養計劃的沖擊

師范生頂崗支教實習時間的延長，在兩個方面直接沖擊到本科生培養計劃。一方面，現在頂崗支教實習的時間選擇在大三階段，而通常計劃中，關于教育教學實踐技能的課程開設通常在三年級下期和四年級上期，也就是說，參與頂崗支教實習的師范生可能根本還沒有接受過教育教學理論與實踐技能的培訓，當他們進入到實際教學中時就面臨著一個較長的適應期；二是抽調部分師范生進行頂崗支教實習，又涉及到對這些學生的課程安排，教學成本增加。針對此情況，各支教學院均作出了相應的調整，一是調整了課程計劃，將一些教育基礎理論課程以選修課的方式提前，另外學校集中對支教學生進行培訓，2007年學校專門組織了對免費師范生的培養方案。

3、頂崗支教實習的規模擴展

與上述問題相聯系，實習的規模就成為必須考慮的問題。如何設計實習師范生的規模，除了涉及到是否能夠真正發揮此種實習模式的效益之外，還涉及到整個師范生培養計劃的調整。各實施學校應在充分調研的基礎之上，確定師范生頂崗實習支教規模。目前西南地區系統實施頂崗支教實習的師范高校只有西南大學一所（目前已有多少高校參與）。因為處在探索時期，加之資金、后勤保障等條件限制，西南大學頂崗支教實習規模的也不大。最初在2002年只派遣了10名實習生支教；即使今年也僅有301人，只占該校總體實習資源的10%，而這個規模的實習資源僅能彌補重慶市市師資缺口的3%！因此，目前的頂崗支教實習還很難形成區域與學科優勢，計劃的覆蓋面還不夠。按照現在的國家安排，2007年我校有2900多免費師范生，他們都將進行頂崗實習支教，幾年后的統籌又是擺在我們面前的另一個問題。

（二）實踐中存在的問題

1、基地學校的選擇問題

從近幾年頂崗支教實習模式的執行來看，存在著這樣幾個問題，第一、支教實習的師范生并未到真正貧困的需要教師的學校，如某高完中學按教學班計算師資并無缺口，但他們卻接受了16名頂崗支教實習教師，占全縣頂崗師資的30%！而真正缺乏教師的邊遠學校卻不能得到支援，結果“雪中送炭”的初衷變成了“錦上添花”的結局。第二、實習師范生所在實習學校較為分散，這一方面與對頂崗實習支教的意義有所誤解有關，另外據當地教育主管部門解釋主要是為了學生的安全問題。如果從我們現在計劃所派出的學生數目來看，這一現狀可能會影響到支教實習的效果。因此，如何選擇好實習基地學校，有效地利用實習生資源成為必須考慮與協調的問題。

2、師范生的教育教學素質有待提高 與其它實習模式不同，頂崗支教實習的“全職”性質決定了實習師范生必須對所教授的學生的身心發展負責。其中，實習學生良好的專業素質與敬業精神是提高這種責任能力的關鍵所在。但從實習過程來看，實習師范生的素質方面暴露出如下問題：（1）支教憑熱情，敬業精神有待提高。突出表現為，實習中途有小部分實習生利用各種借口開小差。（2）教育教學基本功尚待提高，特別是將先進教育理念融入課程教學的能力需加強。（3）學生的安全意識與生活自理能力尚需加強。如實習途中行李丟失、同伴間的合作以及與當地學校教師的協調關系等問題均有暴露。

由于實習支教教師的教學經驗不足與人員流動引發的教學質量的不穩定。一些偏遠實習基地頂崗實習支教教師比重達到了30%以上，且每學生每學期面對新教師的幾率是100%。由于認知水平的限制要讓中小學生如此頻繁地去適應新教師教學方法，幾乎不可能。

3、實習學校師生的適應問題

這種適應實際上包括教師和學生兩個方面。對于支教實習教師來說，如前所述，因為教學計劃的原因，他們中很多人沒有接受過系統的教育教學技能理論與實踐的專門培訓，只是接受了支教實習前的短期培訓，這樣，到了實習學校，經調查，他們不少人都要經過一個月到二個月的適應和磨合期，而等到適應之后，實習任務已經快要結束，從支教師范生的鍛練來看，問題不大，但是從很好地完成教學任務和學生接受教育的角度來看，就有著不利的后果。另一方面，就是學生對實習教師的適應問題。每學期換一名教師對于學生來說既有著新鮮，好奇的一面，但是每學期都要適應新教師，這對于他們的學習來說會有不小的影響，特別是教師的不同教學風格會在很大程度上影響到他們的學習。

四、解決問題的思路

（一）拓展師范生頂崗實習支教的內涵

為了使這一模式能夠發揮更大的作用，首先要明確此模式在法律上的合法性，突出該模式的實習性質，這樣便可以明白此項改革并不與教師法中對于教師資格的認定產生沖突與矛盾。另外，為了針對農村社會與教育發展的實際情況，并解決目前實施過程中存在的諸種問題，應對這一模式的內涵進行拓展，具體可包括： 第一、將教育教學實習拓展到為農村社會與社區發展服務。中國的農村問題是一個綜合化的整體問題，其問題眾多，在目前構建和諧社會的背景之下，如何建設社會主義新農村，其關鍵在于教育的發展水平。頂崗實習作為一項國家的教育政策，由于有著充分的師范生資源，當地教委和行政部門可充分利用實習支教師范學生的專業優勢和綜合素質，拓寬他們的服務空間，進行統籌規劃，將實習支教的范圍拓展到農村的社會與社區發展，特別是針對農村的具體特點，對農村成年人進行國家發展狀況、農村經濟與科技意識培訓、家庭教育咨詢等。第二、加強對農村學校教師的教育培訓。頂崗支教實習模式的意義并不在于單純頂替缺編教師進行教育與教學，其根本目的應在于“邊頂崗，邊培訓。”通過這一實習模式的改革探索，在一定時間內，真正從根本上解決農村教師教學理論水平低，學歷層次不高，教學實踐技能不強的問題。因此，應利用頂崗的機會，充分發揮高等院校的資源優勢，在實習基地縣設立專門的培訓點，將部分農村教師頂替下來，輪流進行教育教學理論與實踐技能的培訓，如奉節縣教委便結合頂崗支教實習這一模式，在本縣設計進行了“農村師資更新工程”。我校在近年來不定期地對實習基地縣教師進行了集中和分散的培訓。將少數骨干選派到學校本部進行培訓，大面積的教師則在基地縣設立培訓點。

（二）根據具體需要，調整教育教學計劃

實習資源規模的流動性與貧困地區師資匱乏的長期性存在矛盾。目前首先面臨的是實習規模問題，學校在實習基地應保證數量的連續性，該問題可以通過高校調整各個專業的實習時段，以保證每年春秋兩個學期都有穩定數目的實習教師去支教。除此之外，還應在學校的層面上對整個教育計劃進行調整。特別是對教育教學理論與技能課程安排，應有一個事先規劃，學校要在各院系課程計劃的基礎之上作出綜合調控，在三年級有計劃地開設相關課程，應保證實習師范生在進行支教實習之前，已經接受過相關培訓，以提高支教水平。目前該問題已經得到解決，今年，學校已經為頂崗實習支教制定了專門的培養方案。2007級免費師范學生從進校開始便開始明確了頂崗實習支教的任務，教學計劃中也對師范生的教學技能培養進行了安排，以確保其專業素質。

（三）加強對支教實習師范生的管理

對實習支教師范生的管理可從以下三個方面進行：

第一、高校對學生的直接管理。各進行支教實習的高校除進行宏觀管理外，可在各實習基地指派專門的實習指導教師，指導教師的工作包括具體的教育教學指導，同時也可以指導學生在教學過程中進行教育教學研究，指導學生有目的的將教育教學實習與本科畢業論文結合起來，在實踐中培養起運用理論的能力與技巧。我校對每個點的實習支教學生均指定有專門的指導教師，學校選派有中小學教學經驗的在職教師或研究生在實習基地進行指導，以確保師范生與學校的聯絡和教學指導。

第二、接受實習師范生學校對實習師范生的管理。由于頂崗實習所具有的全職性質，實習學校便對實習師范生有了雙重的管理。一是要將實習師范生作為全職教師進行要求和考核，同時應指定教學經驗豐富的教師對實習師范生進行具體指導與管理。第三、實習師范生的自我管理。學校應在各基地縣建立實習分隊，在實習學校組成實習小組，并指定隊長與小組長進行聯系與管理。如我校在實習基地建立了特殊團支部，對學生進行管理。

幾年來的實踐證明了頂崗支教實習對于解決農村基礎教育的問題的現實可行性，其模式的構建也具有一定的理論依據，但是，需要指出的是，頂崗支教實習是一個系統性很強的綜合性工程，僅靠某一方面的努力是很難做到的，政府的支持尤其重要。從現實條件分析，脫離了它們的支持，單靠高等師范院校完成頂崗支教實習是很困難的。缺少教育行政部門協調、實習學校的支持等條件，會直接導致頂崗支教實習缺乏基本的制度保障、工作條件、獎勵機制等等。為此，應該建立當地政府、教育行政部門、高等院校、實習基地等團體之間相互合作與協作的機制，共同研究并在建構暢通信息渠道與交流平臺的基礎上，平等對話、各盡其能、各取所需。中國農村教育改革，任重而道遠??

Break through the bottleneck of reformation in country education :on full-time

practice-teaching and its problem Abstract：Full-time practice-teaching means that the students of education university complete the practice teaching and teaching-work as a full-time teacher in country school.This text drafts to take the full-time practice-teachingproject of the Southwest University as foundation to analysis its experience and problems from the aspects of the implementing background，the value of practice，the scale of practice and measures of insurance.At last，the text puts forward some related suggestions.Key words：country education；full-time practice-teaching； the South-westUniversity Authors: Yi Lian-yun, professor and tutor of doctoral candidates at faculty of education, the South-westUniversity.Huang Xu and Ran Ya-hui, master at faculty of education, the South-westUniversity.

第四篇：師范生頂崗支教實習報告總結1

頂崗實習總結

“十年樹木，百年樹人。”一學期的頂崗實習，為我提供了充足的機會，使我的教學理論變為教學實踐，使虛擬教學變為真正的面對面的教學。同時，它也使我真正體會到做一位老師的樂趣。

情況概述

我于2010年2月28日來到駱駝城中學，懷著一種欣喜與忐忑的心情踏上了實習之路。經學校領導安排，剛開始我被分配到八年級（1）班、八年級（2）班、八年級（3）班、八年級（4）班。學科指導老師是萬老師，班主任工作指導老師都是武老師，我也同時作為八年級（7）班的實習班主任。但一星期之后，學校安排我教八年級（1）（2）（3）（4）班的歷史。萬老師是學校的教研主任，有10多年的教學經驗，而且無論是教學成績還是班主任工作都相當優秀。在接下來的實習日子里，在他的指導和幫助下，我感覺自己在教學工作和班主任工作方面都取得了很大的進步，受益匪淺。當然，要做一個合格的科學老師和班主任，仍然存在著很多的問題，所以需要更加的努力。作為一名實習老師，我仍以一名正式教師的標準嚴格要求自己，以高度的責任心、積極的態度投入到課堂教學及班級的管理中。下面我把這階段的頂崗實習總結如下：

班主任工作

頂崗實習的過程中，我也開始慢慢進入班主任的工作，漸漸地融入到學生的生活中，并試著去學習怎樣做一個合格的班主任。實習班主任是一個極富挑戰性的職務，第一次在課后站在全班學生的面前自我介紹時，還感到有點害羞與緊張，只是簡單的介紹了一下自己。

我們八年級（7）班總共42人，25個男生，17個女生。在實習期間，我堅持每天早晨7點之前到辦公室，然后等他們下課之后就到寢室去看望她們，一邊吃飯一邊聊天，了解他們的基本情況，剛開始一個星期，很難把他們的名字和人匹對起來，還真有點尷尬。由于男生宿舍有點特別，所以只能在教室和食堂里跟他們進行交流。中午會到教室去督促他們早點準備上課，偶爾有學生問其它學科的問題時，還會盡量進行討論解答，并且鼓勵他們相互學習，相互幫助解決問題，再不懂的就去問老師。每周一早上的升旗儀式我也隨班參加，周一最后一節課都是全校性的大掃除活動，我也會去看看，并且還提供了一個比較好的擦玻璃的方法：用報紙擦玻璃，如果用肥皂水浸濕了之后效果更好。有時候看到學生在倒垃圾時比較粗心，垃圾沒有完全掃到畚箕里面，或者掃地的同學沒有注意到角落里，我都會跟他們說，因為成功在于細節，日常的行為習慣可以影響人的一輩子。偶爾班上也會發生一些突發事件，比如說學生之間鬧矛盾的事情。有時候班主任會給我機會，把這種事情交給我去處理。我希望用愛的教育，試著了解他們的真實想法，聽聽他們的心聲，從他們的角度出發。班上總會有些比較特殊的學生，他們比其他學生更難了解把握，在跟他們交流的過程當中也碰到了很多困難，不過這正是一種挑戰，在萬老師的指導下，我克服了一道道的難關，收獲不少。

學校也組織了一些活動，五月份的時候進行了駱駝城初中第二屆運動會，有三個集體項目：五男五女跳長繩，20x50m迎面接力賽，4x100接力。跳長繩中我們獲得了全校第一名，學校還會把成績作為下一屆的記錄，這是我們八（2）

班的驕傲，因為這是大家共同努力的結果，這是我們班同學團結的象征。比賽的時候，好幾個同學都是咬著牙堅持下來的，當停下時連站都站不穩，這就是我們班，這種驚人的毅力，極強的團結力和集體榮譽感，讓人佩服！50米接力賽時，我們掉過4次棒，這種結果是誰都不愿意看到的，結果可想而知，100米接力也未能取得理想的成績，但是每個同學都盡自己最大的努力在跑，在追，一直到最后也不會放棄。同學們在運動場上那種“咬牙”的精神永遠都會銘記在心中。而我，作為實習班主任，也會從中學到很多從書本上學不到的東西，感受到那種一起拼搏之后激動的感覺。

教學工作

教師就好比春雨——潤物細無聲。第一次真正地站在講臺上，感覺聲音有點顫抖，但是卻很美，很動聽。因為這是春雨的聲音。我現在也有幸成為“春雨”。

從學生變為老師，從被呵護者變為呵護別人，這角色的轉換，要付出很多的努力與艱辛。剛開始上課時，站在初一學生的面前，感覺很自信，所以每次講課的時候，都不太會緊張，能夠放得開，而且還會在課堂上組織一些活動，讓他們一起參與討論，學生也能很好的配合，有時候還能到講臺上模仿老師給其他同學講題目，我想，這是我最希望看到的場面，也是我這個星期以來在教學工作方面做得比較成功的地方。但是在上實驗課時，為在一個比較大的實驗室里面上，而我的聲音又比較小，再加上沒有經驗，沒有組織好，所以第一堂課上得不成功，不理想。正好許老師也要上同樣的內容，所以我就去聽了他的課，最令我驚訝的是，他的課堂紀律是如此之好。后來經他跟我說：上課前應該先跟他們講清楚本節課的重難點，上課的時候，先要讓他們明確本節課的目的，然后稍微提示今天課本怎么去看，然后再讓學生自己看書，這樣的話整個課堂就會顯得有組織性。到了另外倆個班的時候，我按照他跟我說的注意事項，果然效果很好。

有些八年級學生個子比較高，學生 “欺軟怕硬”的本性就表現得很明顯，所以課堂紀律是我遇到的最大的問題。第一次月考之后，我要他們每個人都寫一篇反思交給我，晚上，在燈光下面，看了整整一個小時，才把他們寫給我的“信”看完，雖然都說得不多，但我可以感覺出來，這是他們的心聲，其中有同學寫到：老師，我上課就是故意講話，因為知道你是大學生，想看看你到底有沒有實力；還有同學寫到：老師，我知道自己這次考不好的原因，就是上課的時候老師講閑話，看你是個新老師，所以就不怕你，但是這樣我卻什么也沒學到，以后上課不再講話了，不再開小差；還有同學寫到：老師，我不是不想聽，只是基礎太差了，想聽也聽不懂，能不能請你以后幫幫我，給補習一下以前的知識??這一字一句，流露是他們真實的想法，學生都這樣積極的反思，認識到錯誤。我也同樣進行教學反思：剛開始到學校的時候，因為沒有教學經驗，所以首先想跟學生之間走得近一點，不嚴肅，所以每次上課都不管我說出什么嚴厲的話，他們都當作開玩笑。經過第一次月考之后老師和學生的反思，后來在各位老師及班主任的幫助下，紀律好了很多，課堂效果也非常明顯，學生也喜歡問問題。當然，在教學方面還存在著很多的問題，不過這些正好成為了我以后努力的目標和方向。

回首這些日子，有過疲憊與煩惱，有過徘徊與失落，也有過開心與幸福。感覺到了太陽底下最光輝的職業是多么的不容易。要想成為一名合格的老師，我還需要付出很大的努力。這段時間雖然短暫，可確實是獲得了很多寶貴的經驗，在即將結束的時候，我感覺到自己有了一點勝利的砝碼，帶著這份自信與能力相信我會走得更遠，為一個美好的未來而奮斗！它也將成為我一生中最美好的回憶！

第五篇：師范生頂崗支教實習報告總結4

個人頂崗支教總結

在 2009年11月27日，我們平安返校之后，終于圓滿的完成了本次支教工作。在這兩個半月中，我們緊張過、努力過、開心過、醒悟過、自信過。這些從未有過的經歷讓我進步了、成長了。學會了一些在學校以前從未學過以后也學不到的東西。教育實習是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標志,是人生的另一個起點，對我們的職業生涯規劃有著重要的意義，也算是我們走出“象牙塔”，邁向社會的第一步。我懷著一半欣喜一半忐忑的心情來到實習學校，現在支教生活轉瞬即逝，在這收獲的季節里，我取得了意想不到的成績，獲得了寶貴的經驗。當然，由于我經驗不足，支教過程中也存在一些問題。現就本次支教總結如下：情 況 概 述

我于2009年9月21日來到XX區XX鎮中學，當天便正式開始了我的支教生活。經學校安排，我被分派到初二年級，我的指導老師是趙老師，在她的指導下，我擔任兩個班的實習科學老師。我的指導班主任是邵老師，在她的指導下，我作為的實習班主任。趙老師和邵老師在與我進行工作交接的時候給我詳細的介紹教學授課進度和班級學生情況，而接下來的兩個半月，在他們的指導下，我在這兩方面都不斷的前進。同時我還擔任實習分隊的組長，負責實習分隊的日常工作。

班 主 任 工 作

在整個實習過程中，我做為802班的實習班主任，對該班級學生進行管理。實習班主任是實習過程中一個富有挑戰性的職務。第一次是在班會課上站在班級全體同學的前面講話，面對新面孔，有點緊張。只是粗略的做了自我介紹，但在往后接觸的日子里漸漸地記住了每個學生，以及部分學生的個性特征。

在實習中，我每天早上7點半準時到班級巡視早自修，檢查包干區打掃衛生情況，每天課間操和星期一的升旗儀式我也隨班參加。周四下午去班上組織班會課。在實習期間，我還參與了學校組織的各項活動，例如全校性質的運動會，與學生們一起承受失敗或是與他們一起分享勝利的喜悅。

剛剛接手班主任工作的時候，我一點經驗都沒有。除了我們的自我摸索之外還有就是向班主任指導老師邵老師進行請教，例如如何對待和處罰不聽話的學生，如何批評學生，怎樣才能夠令學生虛心接受批評，如何營造良好的班級氣氛，以及如何培養一支高效率的班干部隊伍，等等一系列讓我迷惑的問題。邵老師管理的802班是普通班，她的主要管理辦法是給予學生盡可能多的愛，她為學生付出了很多，有的班主任不坐班，在處理班級的問題上用的辦法是冷言冷語，甚至是對學生發脾氣。而在邵老師給予我幫助后再加上我自己對班主任工作的領悟，我也把班級管理的很出色。正是像邵老師一樣，我有時間就和學生溝通，摸清每個學生的個性，我不罵他們更不體罰他們，而是把學生都當成“大人”，在保全他們自尊的情況下，給他們說道理，全班性的進行教育，對于個別調皮的學生的教育也不能一味的訓斥，要盡量接近他的思想給以恰當的開導。然后就是盡最大的努力去給他們關懷。上課時，我是他們的老師，下課后我們就成了要好的朋友。我雖然沒有足夠多的經驗，但我有的是熱情，應該說在這次實習班主任過程中收獲很多，在工作過程中增強了自身的責任感、榮譽感和自信心，我懂得了如何與學生相處，如何管理學生，懂得如何以一個老師的身份與學生相處，懂得了要當好班主任管理好班級就必須獎懲分明，建立班主任的威信。學生們激起了我的熱情，是他們讓我的實習生活更加多姿多彩，在他們身上，我感受到了青春與活力。由于我們具有師范生與教師的雙重身份，又與學生年齡相近，較容易與他們打成一片，這是我的優勢。也因為我更了解他們，造成了我管理不夠嚴格的缺點。這次的班主任實習工作使我自身得到了很好的鍛煉，水平有一定的提高，但也存在著一定的問題。比如如何扮演班主任角色，工作經驗不足等，這些是今后學習工作中要克服的。

班主任工作是瑣碎繁復的，然而每天當我面對這些學生的時候，覺得是那么的親切，那

么朝氣，讓我充滿責任感和動力開始新一天的工作。我又從別的班主任那里學習了班級管理方法和學生教育方法，更是一筆寶貴的財富。

教 學 工 作

作為一名教師，上好課是最基本的要求。在實習前也有過一些試教活動，但真正的中學教學對我來說還是第一次。從學生轉變為老師，這之間需要付諸很多的努力。趙老師在教學工作上清楚地講了兩個班級的具體學情和教學進度。到了崇賢鎮中學的第一天，我就和學生們見面了。第一次是講上節課遺留的作業，同時詢問他們學習這一章節時的困難點是什么。因為是第一節課，學生對我也有新鮮感，相互配合的很好，算是“開門紅”。但是在后來是教學過程中才感覺自己的經驗不足，真是“書到用時方知少”。我初次體會到當老師的辛苦，上好一節課，要經過備課，寫教案，在準備充分后去教室上課，課后還要進行反思總結。看起來簡單，可其中的每個環節又有許多小細節。但最主要的是“上課”這個環節，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。期中考試，學生們的成績還算理想。平時在批改了學生們的作業后，我會一對一的對他們進行輔導，每周我要帶兩個晚修，外加星期六的補課。除了上課批改作業外，我也要去聽別的老師的公開課，不只聽科學這一門學科的，其他學科我也聽。每個老師各有特點，都有值得我學習的地方。同時，我注意學生的表情反應，而思考以后我要以怎樣的形式方法去上課才能達到良好的效果，也就是“備學生”。普通班學生普遍喜歡科學，但是課堂氣氛不活躍，原因是他們覺得枯燥、難懂。所以在備每一節課時，我花了很大心思設計課堂結構，盡量使課堂生動起來，并應用其他手段進行教學以達到吸引學生的目的。漸漸地我就不會在課堂上緊張，每節課都上得挺成功的，讓我對自己的教學更加充滿了信心。農村孩子的基礎確實差，在我的課堂上我力求要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學內容中找到學生的興奮點。幾個月下來，我總結出的是課前準備一定要充分。有課時，我往往是提前一天備課，查資料，寫教案，直到上課前還在考慮各種細節問題。盡管如此，我還是覺得如果準備時間充裕的話，講課時會發揮得更好。還有就是老師講課時聲音要洪亮，要有一股氣勢，要有較好的氣質。我給自己定位為清剛之氣：直率、真摯、剛強而不失溫和。我認為老師一定要有一點硬氣，這樣言傳身教，有利于學生的性格發展。提問后應給學生充分的思考時間，這一點我做得不夠，往往問題一說，就要學生舉手回答，而且我的語速、教學的進程都比較快。我認為語速、教學進程應根據教學內容的性質、重要性和大多數學生的適應程度靈活掌握，該快則快，應慢則慢。實習期間，我發現初中學生的認知能力已有一定的水平。應繼續發掘這方面的潛能，多多鼓勵學生積極思考，大膽發言，從而訓練其分析能力和表達能力，為以后更深層次的學習打好堅實的基礎。而對于自己的教案設計，雖然是一堂課比一堂課設計的好，但還是存在著很大的不足的，可是經過這段時間的訓練，我在教學方面已有了很大的進步。再沒有緊張和不安，現在有的是在講臺上的自然大方，對于臺下投來的眾多學生甚至老師的目光也能夠全盤接收。現在的我能很自信很驕傲的告訴別人我是一名準教師，我已初步具備了教學能力。

當我漸漸進入角色，發現自己有一群可愛的學生、開始覺得教書也是件挺有趣的事時，實習也結束了。通過這次實習，我了解了老師的酸甜苦辣，也了解了老師的偉大，我也從實習中認識到了自身的不足。我們不能只從書本上看“教學”，而也要在實際中“教書”，面向實際。它使我的教學理論變為教學實踐，使虛擬教學變為真正的面對面的教學。讓我具備了扎實的教學基本功，創新的教學理念。兩個半月的實習生活讓我獲益匪淺，使我真正體會到做一位老師的樂趣，并使我愛上了教師這一光榮的職業。實習，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的路上我會做的很好。作為一名即將畢業的師范生，我將會努力提高自身的素質，時刻為成為一個好老師而努力著。