第一篇：比執行力更重要的

比“執行力”更重要的一個優秀的部門管理者，一定不能以超然的領導者自居，相反，他應是一個高度關注執行過程、切實指導執行方法的的“指導者”。一味的抱怨下屬執行力太差，只能說明你對執行的指導力太差。并且，從因果關系上來說：指導力決定執行力，指導力比執行力更重要！

“執行力”需要“指導力”

在很多管理書籍里，“執行力”已經抽象為企業文化的一部分；在實際管理中，也成為上司激勵下屬時最常用的名詞之一，但我們不要忘了，執行力的高低從來不只是源自員工信念的強弱，相反，面對不同信念的人，部門管理者應該施加不同方向、不同程度的“指導”，指導下屬去尋找執行的規律、深化執行的方法、接近執行的目標。

“執行力”離不開“指導力”的支撐。由于信息的不對稱，上司總是比下屬掌握更多的內外部資訊，這些資訊，包括來自更宏觀的市場、來自企業高層、來自公司內其他支持部門；由于職位的影響力，上司也比下屬更能發現和解決，實際執行中較大的隱性障礙，有些困難在下屬看來，甚至是不可逾越的；由于事實上的上下級關系，上司和下屬之間在公司內部已經形成事實上的“傳、幫、帶”關系，而這種關系，是其他部門的人，包括間接上司，都不愿意或者很難介入的，所以作為上司，指導力又成了一種指導職責，換句話說：你不指導，誰來指導？！

富有 “指導力”的管理者，是那種不僅會指點山河，還能夠畫行軍地圖的人。只會呆在指揮部里，聽取最后戰報的上司，執行后的結果不會遂他所愿，最后他聽到的，也常常都是——壞消息，更可憐的是，往往又都到了木已成舟的時候。

“指導力”就是管理者的“執行力”

管理學著作中把管理者的職能概括為八個字：計劃、組織、領導和控制。仔細分解一下它們（圖略），我們知道，管理者職能的實現從來都不是孤立在一個“經理辦公室”里實現的：“計劃”的確立需要上下互動、措施的執行需要上下統一、目標的實現需要上下其手；“組織”的建立，需要在集權的同時注重授權、授權之后又需要上對下的指導和下對上的反饋；“領導”再也不是一個名詞，相反它是動詞，領導成為一個行為過程，通過指導與溝通，領導的權威性才不會只是建立在一個比下屬大的名頭上； “控制”不僅是制定事前的規章，也不僅是發布事后的決定，控制的過程其實是影響力施加的過程，是指導與糾正下屬方法、態度的過程，它又貫穿在執行的始終。

現在，我們會發現，當管理者要真正實現自己的“計劃、組織、領導和控制”職能時，“指導”已經成為最有效的方法之一，而不僅是訓導，不僅是命令，不僅是簡單的授權、更不僅是無目的的“俯視”。從這點上說，管理者指導意識的有無、指導能力的高低，將決定著最終的管理績效，說白了，“指導力”已經成為管理者自己的“執行力”！

指導力比執行力更重要！

我們周圍，有許多因為下屬執行力缺乏而深受困擾的上司，坐在辦公室里把來自下面的報告撕成兩半之后，我們是否想過：團隊的執行力，其實很大程度上源于管理者自己的執行力；當我們總是抱怨這個桶上的一塊有毛病的板時，又是否會想到：也許要換的不僅僅是這一塊版，還有造成這塊板毛病的另一塊板，也許，就是你自己這塊板。

公司官僚體系的壯大，已經使很多管理類職位形成績效考核的真空，對待那些喜歡一味向下屬叫囂“執行力太差”的人，我們可以學學杰克·韋爾奇的辦法。

這位杰出而強悍的CEO說：“我們不能容忍自命不凡的家伙。如果你看到有幾個自命不凡的家伙坐在辦公室里面‘表現’出經理的樣子，請把他們趕出去！我們是一家不拘形式公司，不管誰肩扛著幾道杠幾朵花，每人都要。。。”。

是的，所有層級的執行者都需要有“指導力”的上司，高超的貫穿于執行全過程的指導力，是你的團隊獲得持續業績的保證，它比來自個體的執行力更有效，更重要。也只有這樣的組合，才能匯聚不同方向的力量，最終形成——一個擁有“團隊執行力”的組織。

第二篇：制度比執行力重要

制度好，可以使壞人無法任意橫行，制度不好，可以使好人無法充分做好事，甚至會走向反面。

先講一個“犯人船”的歷史故事。

18世紀80年代開始，為了開發蠻荒的澳洲，英國政府決定將已判刑的囚犯運往澳洲，這樣既解決了英國監獄人滿為患的問題，又給澳洲送去了豐富的勞動力。

運送犯人的工作是由一些私人船主承包的。最初，英國政府的辦法，是以裝船的犯人數來支付船主費用。船主們為了牟取暴利，采用破舊的改裝貨船，船上設施簡陋不堪，衛生條件極差，犯人死亡率非常高。一旦船只離開了岸，船主按照人頭數拿到了政府的錢，對于這些犯人能否遠涉重洋、活著到達澳洲就不管不問了。

根據英國歷史學家查理·巴特森所著《犯人船》一書中的記載：1790年到1792年間，私人船主運送犯人到澳洲的26艘船共4082名犯人，死亡為498人，平均死亡率為12%，其中一艘名為“海神號”的船，424個犯人死了158個，死亡率達37%。這么高的死亡率，不僅在經濟上損失巨大，道義上也引起了社會的強烈譴責。英國政府在解決這個問題上糾結了多年，想了很多辦法。這些辦法歸結起來，就是“執行力派”與“制度派”的不同路線。

近些年來，國內的一些經管類書籍，掀起了一陣探討“執行力”的熱潮。似乎一夜之間，管理者們發現企業積重難返的沉疴需要“執行力”這把利刃去剜除毒瘤，員工們發現需要收斂以往的拖泥帶水去貫徹“執行力”的令行禁止。“領導力”、“決策力”、“勝任力”、“企劃力”、“文化力”、“管理力”、“產品力”、“創新力”、“營銷力”、“品牌力”等新名詞、新花樣也被創造性地倒騰了出來，甚至有的人進而喊出了“執行力就是我們的核心競爭力”的口號。這個“力”、那個“力”，它們就像是巫醫術士的神功法力，誰也看不見、摸不著，檢測不出、驗證不了。而在歷史上，過往的經驗一再表明：越是說不清、道不明的東西，越是會有人用來故弄玄虛、大做文章；越是說得神乎其神、玄而又玄，越是會有人盲從迷信、頂禮膜拜。

其實，即便“執行力”真的存在，也未必有那么神奇。在一片高談闊論聲中，人們似乎忘記了一個簡單事實：到目前為止，還沒有哪一個企業組織的執行，能夠達到納粹那樣的水平，而即便納粹的這種兇猛執行，也無法挽救法西斯主義必然滅亡的命運。

我們談論“執行力”，總容易忘記它的大背景，就是它需要在一個能夠激勵人、發揮人主觀能動性的制度環境中才能起到應有的作用。執行是以制度為前提，比執行更重要的是制度，比制度更重要的是機制。機制是什么？機制就是社會發展的客觀規律、企業管理的內在機理。

在“執行力”理論風靡南北、紅極一時的今天，我們不禁要問：制度和執行，到底孰在前，孰在后？沒有科學的制度，哪來合理的執行？憑什么制度不能“落地”就一定是執行有問題？不問制度，只問執行，這不是本末倒置，又是什么？

著名法哲學家孟德斯鳩在《論法的精神》里舉過一個絕妙的例子：在古代中國，搶劫又殺人的處凌遲，對其他的搶劫則只處徒刑，由于有了這個區別，所以搶劫的不常殺人；但是在古代俄國，搶劫和殺人的懲罰都是死刑，是以搶劫者經常將被搶者殺害，因為只有死人不會指控一個人犯搶劫罪，這樣才有可能僥幸逃脫制裁。所以，不適當的制度，越是嚴格執行，和其美好的愿望也越南轅北轍。

反之，一套經過科學設計的良好制度，則可以讓執行事半功倍，甚至會得到自動執行。“犯人船”的最終解決方案，不是執行力的強硬推行，而是制度制定上的四兩撥千斤。

讓我們重新回到文章開頭的那個故事。最初，英國政府往每艘船上派一名監督官員，再派一名醫生負責犯人的醫療衛生，同時還對犯人在船上的生活標準做了硬性規定。但是，犯人的死亡率不僅沒有降下來，有的監督官員和隨船醫生也不明不白地死了。原來一些船主為貪圖暴利而賄賂官員和醫生，一些堅持正義的官員、醫生不肯就范，便被扔到大海里喂魚去了，落得個尸骨無存。

無奈之下，政府又采取新的辦法，把船主們都召集起來開會，進行道德宣講，告誡他們要珍惜生命，不要把錢看得比生命還重，要理解運犯人到澳洲開發是為了國家的長遠大計，但情況沒有任何好轉，犯人死亡率仍然居高不下。

一位英國議員提出：那些私人船主鉆了制度的空子，而制度的缺陷在于，政府給予船主報酬是以上船人數來計算報酬的，而不是以到岸人數來計算，制度不好，怎么執行都走樣。應當改變付費制度，不管在英國上船多少人，到澳洲上岸的時候再清點人數，支付報酬。

這種按到岸人數付費制度實施后，效果立竿見影。船主們主動請醫生跟船，在船上準備藥品，改善生活，盡可能地讓每一個上船的犯人活著抵達澳洲，因為每死一個犯人就意味著減少一份收入。1793年，三艘船到達澳洲，這是第一次按從船上走下來的人數支付運費，422個犯人中，只有1人死于途中。此后，制度進一步完善，政府按到達澳洲的犯人數及其健康狀況支付費用，甚至還有獎金。這樣一來，運往澳洲的犯人死亡率迅速下降到1-1.5%。

對于這些唯利是圖的私人船主，政府的硬性規定、強力監督和道德說教都不靈光，但是改變了一下付費制度，一切都迎刃而解，“魔鬼”變成了“天使”！

這其中的內在機理究竟是什么呢？能否將這種機理推廣到其他制度的設計上去，使制度全部或者部分具有自動執行的能力？這是一門科學，一門嶄新的科學——管理制度設計學。

科學管理，不妨從科學的管理制度設計開始。

第三篇：責任比能力更重要

責任比能力更重要

責任與能力是事業成功的必要條件。

責任是干事的基礎，能力是成事的保證。龜兔賽跑的故事啟示我們，責任心和敬業精神比能力更重要。能力強而責任心差，業績會大打折扣甚至會誤事壞事；責任心強而能力弱，可以勤能補拙，在實踐鍛煉中逐步提升能力，進而達到成功的彼岸。責任重于能力，并不是對能力的忽視和否定。詞典里對能力是這樣解釋的：能勝任某項任務的主觀條件。顯然，責任心是最重要的主觀條件之一，所以責任也是一種能力，而且有了責任心，干事才會盡力用心，這樣才能夠提升各方面的能力。從這個角度來說，責任更重于能力。當前，和諧示范礦區建設正處于關鍵階段，使命光榮，任務艱巨。提倡責任比能力更重要，就是為了倡導干部員工立足本職，履行責任，以良好的作風和務實的精神，以勇于任事、敢于擔當的氣魄，以言出必行、行必有果的執行，在和諧示范礦區建設中有所作為、有大作為。

把握內涵

在感悟責任中重新認識責任

什么是責任？責任是分內應做的事情，也就是承擔應當承擔的任務，完成應當完成的使命，做好應當做好的工作。一個人活在世上，是要承擔許多責任，如社會的責任，家庭的責任，工作的責任，等等，是許多的責任支撐一個人在這個世上做人、做事。責任有豐富的內涵，可以從不同層次、不同形式來區分，可以從不同領域、不同角度去認識。

首先，責任是一種做人品格。責任是道德建設的基本元素。官德、師德、醫德、商德、藝德、社會公德、職業道德、家庭美德，都以責任為基礎、為前提。人在社會中生存，就必然要對自己、對家庭、對集體甚至對國家承擔并履行一定的責任。責任對于一個人來說，只有輕重之分，而無有無之別。一個人，只有盡到對父母的責任，才能是好子女；只有盡到對國家的責任，才能是好公民；只有盡到對下屬的責任，才能是好領導；只有盡到對崗位的責任，才能是好員工。只有每個人都認真地承擔起自己應該承擔的責任，社會才能和諧運轉，企業才能持續發展。因此，責任無處不在，責任無人不承擔。承擔責任體現了一個人的追求和品格，有責任感的人，受人尊敬，讓人放心。

其次，責任是一種做事態度。古人講：“天地生人，有一人當有一人之業；人生在世，生一日當盡一日之勤。”決定一個人成功的重要因素不是智商、領導力、溝通技藝等，而是責任——一種努力行動，使事情的結果變得更有積極的意識。態度決定成敗。一個既對企業和員工負責、也對自己負責的人，無論做什么工作，一定會體現出一種強烈的責任感，也一定會在事業上、在崗位上實現個人價值。責任出勇氣、出智慧、出力量。有了責任心，再危險的工作也能減少風險；沒有責任心，再安全的崗位也會出現險情。責任心強，面對再大的困難也可以迎難而上；責任心差，面對再小的問題也可能畏縮不前。大慶油田會戰時期發生的“萬里測溫”、“5毫米見精神”、“為下道工序負責”等經典故事，讓人感動的同時，更讓人感受到老一輩石油人為了祖國的石油事業認真負責的態度。正是這種負責的態度，才有了今天的大慶油田，有了今天大慶油田的輝煌。

責任是一種思想境界。責任是對任務的出色完成，責任是對職責的忘我堅守，責任的最高境界體現了人性的升華。總有這樣一些人讓我們感到，他們用行動詮釋著責任的最高境界。黨的好干部牛玉儒以勤政為民、忘我工作詮釋“生命一分鐘，敬業六十秒”；橋吊工人許振超在普通崗位上創出世界一流的“振超效率”；鄉郵員王順友20年如一日在大涼山中用腳步丈量工作的苦樂；科學家馬祖光在實驗室里以生命之火點燃科學之光；新時期鐵人王啟民“寧肯把心血熬干，也要讓油田穩產再高產”。同樣，在我們的身邊也有“就要當個好工人”的新時期好工人樸鳳元、“愛崗敬業的環衛女工”徐洪霞、“把十米車廂營造成溫馨家園”的劉鳳琴、“把患者當成親人”的夏麗娜……從中，我們無不感受到一種境界，這就是對企業、對事業、對百姓的責任。

明確使命

在明晰責任中自覺擔當責任

明確使命責任和工作任務，是干事成功的前提。現代社會的分工越來越精細，協作溝通也越來越重要。因此，各方面的責任劃分必須要科學合理，責任指標必須要層層落實，責任壓力必須要逐級傳遞，這樣才能把責任轉化到具體行動和工作中去。

增強責任意識。目前，在我們的隊伍中，尤其是少數黨員干部認為，講責任太沉重，擔責任太勞累，甚至還有一些人認為“別人不負責，我想負責也負不起來”——無法負責任，“大家都不負責，我一個人負責也白搭”——負責任無用，“別人對我不負責，我對別人負責是犯傻”——負責任吃虧。這些都是對責任的歪曲理解。要培養勇于負責的精神。勇于承擔責任是中華民族的優良傳統。范仲淹揮寫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，林則徐銘志“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，王進喜用身體攪拌泥漿、隊員用盆端水保會戰，這些都是盡忠職守、責在人先的生動體現。要樹立“負責光榮”的導向，干部要模范負責，員工要認真負責。對于以服務為主線的礦區服務系統來說，各項業務涉及到的都是員工群眾最關心、最直接、最現實的問題，都是各家各戶的大事，必須要認真負責做好工作，把用戶日常生活中遇到的千千萬萬的小事，當作天長日久的大事來抓。特別是當前企業在降低運行成本、深化體制機制調整等方面，面臨的矛盾和問題很多，必須要勇于負責，在管理上敢于較真，在改革上敢于碰硬，在服務上敢于承諾，在穩定上敢于負責。用負責的態度、扎實的工作、務實的作風，破解發展難題，提高保障能力，促進健康發展。

明確崗位責任。行業不同，承擔的責任不同；崗位不同，個人所擔負的責任也不同。責任就是應盡的職責。領導干部對于一個企業或單位的發展承擔著重大責任，發揮著重要作用，必須在其位謀其政，要為官一任，造福一方，確保一方平安。要有時不我待、只爭朝夕的緊迫感和使命感，真正把所有心思凝聚到干事業上，把最大功夫下到抓落實上，把全部本領用在促發展上。對于崗位員工來說，其崗位職責就是知道本職工作怎么干、達到什么標準。例如，醫生的職責就是救死扶傷，司乘人員的職責就是安全正點運送乘客，物業服務人員的職責就是讓用戶生活得舒適、體面，教師的職責就是教書育人，等等。責任有不同的范疇。這些不同范疇的責任，有普遍性的要求，也有特殊性的要求。但最根本的一點就是，無論在什么樣的工作崗位、做什么事情，必須銘記自己的責任，都要對自己的工作負責。

強化責任追究。責任建設，以制為本。講責任，也要講責任制；有履責要求，也要有責任追究。落實責任制，一在履責，二在問責。沒有問責，落實責任形同虛設。問責，要貫穿到履責的全過程。事前問責是提醒，事中問責是督促，事后問責是誡勉。要把干部問責與績效考核有機結合，既要對認真負責的給予獎勵和表彰；更要對失職瀆職的予以追究和懲罰。只有把責任和責任制統一起來，把履責和問責結合起來，才能在企業中確立一種良性的責任導向，增強責任心、培育責任感、提高責任意識。在和諧示范礦區建設中，各級領導干部責任重大。只有把困難和問題想在前頭，把工作和預防做在前頭，最大限度地避免和減少工作的失誤和損失。只有讓干部問責普遍化、制度化，通過責任的明確和追究來推動工作的落實，確保責任到崗、人到位，防止“紙上落實”、“口頭落實”現象的發生，促使各級干部在工作中盡心盡力、盡職盡責、問心無愧。

忠誠事業

在履行責任中實現自身價值

履行責任是實現人的全面發展的必由之路。每個人只有在全面履行責任中，才能使自己的潛在能力得到充分挖掘和發揮。要把職業當作一生的事業，忠誠愛企，做好本職，身不離崗，責不離心。只有這樣，每個人才能在推動企業發展、社會進步中，實現個性的豐富和完善，進而最大限度地實現自身價值。

用心想事，用心做事。這個“心”，核心是責任心。就是不管什么時候，不管什么情況下，不管有沒有人看見，都一心撲在工作上，想方設法把分內的事做好。礦區服務工作是“人對人”的工作，是“心貼心”的服務，是一種良心事業，也是一種奉獻愛心的事業。工作的好壞，服務的優劣，最關鍵的一點就在于有沒有責任心、有沒有責任感，核心的問題就是想沒想工作、想沒想干好工作。對待工作、對待用戶，要百分之百地用心，主動換位思考，把用戶的需求放在第一位，懷著誠意去處理每一次報修、去接待每一名患者、去服務每一位乘客，有了誠意才會有熱情，才會投入真情和親情，才會對自己所做的每項工作負責，從而自覺做到“要我干”為“我要干”，“要我服務”為“我要服務”，進而使礦區服務由常規服務向超值服務延伸、由規程服務向真情服務延伸、由一般服務向感動服務延伸，努力實現一次服務就是一片真情，一次服務就帶來一次感動的目的，促進服務品質的不斷提升。

立足本職，高效執行。樹立執行不是“做事”、而要“做成事”的理念。要立說立行。抓工作落實要講求時效性，說過的事就要迅速落實，要求做的事就要政令暢通，馬上行動。特別是礦區服務系統的各級領導干部，要帶頭樹立嚴謹細致、立說立行的工作作風，徹底消除工作中的惰性，切實提高工作效率。要一抓到底。抓工作不能有要求無檢查，有部署無追蹤，必須一以貫之、一抓到底、實現閉環。在抓落實的過程中，必然會遇到這樣那樣的困難，碰到這樣那樣的問題。這就要求我們必須敢于面對矛盾，敢于堅持原則、不回避上交矛盾，不繞著問題走，堅決做到不見成效不撒手、不見效果不停歇、不見成績不罷休。要主動跟進。通過推行走動式管理，及時發現并解決許多問題，這些問題經常是反復出現，成為管理服務中的薄弱環節。因此，各級干部要做到白天走干講、晚上讀寫想，勤于思考總結，善于舉一反三，透過問題查找根源，狠下功夫，在源頭上加以治理，避免同類問題反復出現，推動管理服務水平的提升。

積極主動，善于“補位”。礦區服務點多、面廣、線長，服務對象多、服務群體多，事業部承擔著重大的政治責任、社會責任和安全責任。各業務板塊既要講分工，先做好分內應該做的事；更要講合作，增強大局意識，樹立一盤棋思想，相互補充，相互協作，人人都做“局內人”，不做“旁觀者”，對外樹立良好的系統整體形象。特別是由于各種新情況、新問題而產生“責任空白”時，各級干部要理直氣壯地喊響“從我做起，向我看齊”，不分內、分外，關鍵時刻要頂上去，以主人翁精神主動填補空位，全力以赴將工作做好；需要時候要站出來，主動把責任攬過來，先把問題解決好，再進行流程再造、制度完善等后續工作，通過人人主動承擔責任，樹立負責任的企業形象。

第四篇：做人比學識更重要

做人比學識更重要

最近，一條消息在網絡上很火，就是一個九零后實習導演的事情，這件事請的確值得深思。我在這里，忍不住也想說幾句。

還是先來說一下這件事情吧。大致是這樣的，在開完會議之后，主任讓一個實習導演去為每一個人買盒飯。結果，那位初生牛犢不怕虎的年輕人說：“我是來實習導演的，這種事情我不會做。”要是在電視劇里面，說不定他會塑造成為一個個性張揚，堅持自我，堅強不屈的勵志典型。但是現實就是現實。我在這里想替無奈的現實說一句話，這個人像這樣要想在這個社會立足，實在是不容易啊。首先，我不否認一個人要堅持自我。但是，堅持自我不是說就是凡事都要按照自己的意思來，一不順心就撂挑子，耍個性。也不是不肯有一絲一毫的妥協和恭順。因為，對于一個人來說，首先要學會做人。做人學不會，就談不上堅持自我。在這里，我首先想說一下這個年輕人犯的錯誤。他太自我了，自我到自負。一個人一旦自我到自負，就容易目中無人，挑三揀四。一個人除非有本事到讓周圍的人都心悅誠服，否則，這個社會還輪不到你來挑。我想說，其實主任讓這個年輕人去做這樣一件看似很簡單的事情其實就是想考驗他的為人處世。看得出來，他完全沒有理會主任的意思。依舊我行我素。當然，他的這種行為除了個性因素之外，還有很多其他因素。

溺愛的家庭環境讓他的內心過于幼稚。九零后的人大部分都是獨生子女，在家中甚至很多都是衣來伸手飯來張口的小皇帝，小公主。在家中享受慣了，在外面自然裝不了“孫子”。其實，去買一個盒飯不是裝“孫子”，這種看似簡單的事情很能夠體現一個人的思想品質。就是有沒有為他人服務的觀念。這種服務觀念其實很重要，不是什么丟人的事情。我想，在那個人的心中，這就是一種奇恥大辱。是自己的處事原則所不能容忍的。這種人，說穿了是自我，倒不如說是自私。急功近利的心態讓他對這種事情沒有興趣。現在的社會很是浮躁，年輕人一進公司就想著怎么賺錢。這種服務生干的事情沒有報酬，也不是自己的分內工作。做就是浪費時間，就是影響效率。但是，有句話說得好，“一屋不掃何以掃天下”。一個人要是連這種小事都不愿做，甚至做不好，怎么可能做得好大事情呢？ 自我膨脹，自我崇拜，底氣太硬。我很懷疑這個人的背后是不是有一個李剛之類的人物撐腰。否則，他哪來這么大的膽子？哪來的這一股子傲氣？難道他是想要學習“不為五斗米折腰”的陶淵明不成？有本事去歸隱田園啊？其實，這種人就是沒有吃過任何苦，要是讓他餓上一段時間，他說不定甚至會將“君子有所為有所不為”的大道理拋諸腦后，讓他干什么他就干什么。

EQ太低，聽不懂領導的言外之意。要是主任明說這是對他的一種考驗的話，他說不定歡天喜地，任勞任怨，跳著騎馬舞就去了。

在這里，我想講兩個故事。一個故事大家應該很是熟悉。就是一顆圖釘的故事。一個應聘公司職員的年輕人因為緊張，發揮失常，沒能在考官面前留下一個好印象，結果，當她沮喪地走出辦公室的時候，發現地上有一顆圖釘，順手就撿起來了。結果這個細節感動了面試官，她被錄取了。當然，圖釘是面試官有意放在地上的。考研的就是應試者的人品。最終，這種會替他人著想的品德讓一個普普通通的年輕人大放異彩。

還有一個故事，是我在電視上看到的。一個個子矮小的年輕人去參加了一次特殊的招聘。招聘的內容就是吃一頓飯。結果，所有應聘者等了很久，都沒有人來上菜。其他的人都在那里自顧自玩手機，沒有人在意。就是那位個子矮小的年輕人主動去催促服務員上菜。還主動為其他人倒茶。結果，這其實也是一次考驗，那位年輕人憑借著自己的善良和殷勤贏得了工作的機會。其他人的結果也就可想而知了。其實，這就是人格魅力的價值。

也許會有人為那個人的真誠鼓掌。我想說，這個社會需要真誠的人，因為虛偽的人太多了。前段時間看到一則微博說一個人應該適當的虛偽和現實一點。否則很難混，我不是很贊同這句話。但是，我想說，那位年輕人這種不顧一切的率真實在是很沖動。這種缺乏社會禮儀的率真，這種以自我為中心的率真，我覺得還不如虛偽呢？莊子說一個人應該做到“外化而內不化”。所謂的外化，就是外在要做到謙和，坦誠，善良，寬容，善解人意。這樣，可以與周圍的環境和諧共處，不至于招人討厭。所謂的內化，就是要與環境保持好距離，不要放逐自己，不要隨波逐流，要堅持自我，保持內心的高潔和單純。保持做人的堅貞和驕傲。但是，很多人其實都沒有做到這一點，很多人是“外化內也化”，失去了自我，就只能不停地扮演自己的角色，尋求自己的社會價值。還有還有一些人，是“內化外不化”，就是那種想要追求社會價值，社會財富，但是就是不會做人，走到哪里都格格不入。讓人厭倦。因為過分堅持自我，自以為是。所以不得不被社會拋棄。或者是以不正當的方式追逐財富。有些人是“內外都不化”，那就是那些損人不利己的犯罪分子了。內心沒有絲毫的善良。仇視社會。結果當然是鋃鐺入獄。

其實，要想做到“外化而內不化”真的很難，關鍵要找到一種平衡，自我的堅持和社會對于人格要求的平衡，對社會的疏離和關心的平衡。內心的平靜和外在的積極的平衡。自我的表現和對于他們感受的顧忌的平衡。我想說，不是社會各處都是一個人表現自我的舞臺。學會韜光養晦，隱藏自我。學會理解他人，學會適應，甚至學會順從。都是我們人生的必修課啊。我們身上有著責任，我們必須學會擔當，我們也不太可能想陶淵明那樣年紀輕輕就歸隱。也不可能一天到晚游山玩水。所以，有的時候，犧牲一下自我是有必要的，這是做人的一門學問。

第五篇：思維比知識更重要

思維比知識更重要

校本課程《數學思維》教學淺見

大新小學 張 艷

一、開設數學思維課程的背景和意義

1、特殊的教育環境需要我們因材施教

大新小學所處的教育環境比較特殊，“學生來源特殊，家庭背景特殊，地理環境特殊”是學校所在社區的基本情況。“人口流動性大，家長文化程度偏低，學生學前教育薄弱，”是學生基本情況。這些孩子的家長多是從外地到深圳打工的個體戶，為了生計整天四處奔波，很少有時間和精力關注孩子的成長。學生處于這樣的環境下，他們的課外知識極其貧乏，學習上遇到的問題在家里得不到幫助和指導，面對這樣一時無法改變的實際困難，我們并沒有放棄，我們大新精神就是“自強不息，永不言敗”，我們堅信，只要我們想辦法為孩子創造機會，面向全體學生，努力為每一個學生創造良好的發展和展示自我的機會與空間，我們的孩子也一樣會和其他孩子一樣優秀。事實證明，大新小學經過這幾年的努力，各方面所取得的成績是有目共睹的，我們的孩子慢慢有了良好的學習習慣和學習興趣，學習成績也在一年年提高。

2、思維比知識更重要

有這樣一個流傳已久的笑話：在一所國際學校里，老師給各國學生出了一道題：“有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題?”學生們都說“不知道”。非洲學生不知道什么叫“糧食”，歐洲學生不知道什么叫“緊缺”，美國學生不知道什么叫“其它國家”，中國學生不知道什么叫“思考”。

看完這個讓人笑不起來的笑話，我禁不住在想：是誰偷走了我們孩子的思考能力?

孔子說過：學而不思則罔，思而不學則殆。意思就是說，只學習而不思考，就會迷茫無知，得不出結果；只思考而不學習，就會疑惑不解，也得不出結論，講的其實就是思維的意義所在。

有位教育家曾說過“思維比知識更重要”。思維力是孩子智力活動的核心，也是智力結構的核心，因而，思維能力是孩子成才最重要的智力因素。思維能力也是孩子從小就開始發展的，要讓孩子更聰明更勝人一籌，從小就要培養孩子的思維能力。

知識與思維有密切的聯系，但決不是同一個東西。有些孩子非常善于思考，很有創造力，但在校的考試成績可能很一般；有些孩子的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創造力，所謂“高分低能”就是指這類學生。

因此，孩子讀書、學習，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發展思維技能。大多數父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發展。“教育就是叫人去思維”，這句話很有道理。所以，我們把培養學生思維習慣作為我們學科的校本課程。

3、課程改革帶來新的學習需求

隨著課程改革的深入，學生的學習方式已經發生了很大的變化，自主、實踐、合作、探究成為學生學習方式的主流。新的教學方式，點燃了學生思維的火花，加強了學生自主合作、探究問題的意識，給學生提供和創造了動手實踐的機會。每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內心世界。在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，孩子們解決問題的策略多樣化了，書本上的知識已無法滿足他們的好奇心和探究的欲望。因此，利用數學思維，我們可以給孩子們提供一個展示自己才能的平臺，滿足不同層次學生需要和興趣，發展學生個性，使每個學生得到充分發展，讓他們有更多機會做自己想做的事情。通過數學思維，可以促進我們的教學向動態、變化、開放、生成的過程發展。

二、課程總目標

開闊視野、增長知識、提高興趣、探究問題、鍛煉思維。

三、課時計劃

每兩周一課時，全學期共8課時。

四、實施過程

第一階段：提高學習興趣，培養數學品質。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西是在人對客觀事物的愛與熱誠中產生。”興趣分兩類：直接興趣和間接興趣。直接興趣就是孩子對事物本身感到需要而產生興趣。間接興趣就是，孩子對事物本身沒有興趣，但由于 外界去刺激他去接受而使他產生興趣。我們制定校本課程內容的依據，首先考慮到如何激發學生的學習興趣，給學生創設探索數學知識的載體，引導孩子們進入一種學習狀態。

興趣從聽故事開始。教學的藝術不在于傳授本領，更重要是在于激勵、喚醒、鼓舞。任何一個孩子都喜歡聽故事，因此學生每學習一個新的內容，我都把它編成故事講給學生聽。比如：在學生逐步認識“+、—、×、÷”等基本運算符號后，我就給學生講“+、-的自我介紹”、“有用的×”、“﹥、﹤和=的本領”等故事給孩子們聽。下面引用其中一個故事作以簡單介紹。

“+”、“-”的自我介紹

數學馬戲團今天招生。它們的第一項考試就是自我介紹。

首先“-”進入考場。它很自信地說：“我叫減號。我的英文名字是MINUS，簡稱M，人們將我的形體省略，就成了現在這個樣子。我是在15世紀的時候，一個叫魏德美的德國數學家把我帶進數學王國的，從此我就定居在這里了。這就是我的來歷。”

第二個進來的是“+”號，它說：“我叫加號，我的拉丁文名字是ET。我和減號一樣也是魏德美把我帶進數學王國的。但相傳是買酒的商人用“-”來表示酒桶里的酒買出多少，當新酒灌入酒桶的時候，就在“-”上加一豎，意思是把原來的線條勾銷，這樣就變成了“+”號。”

團長對它們的介紹很滿意，相信它們一定可以為數學馬戲團做出貢獻。于是，“+”和“-”雙雙被錄取。

通過這樣的故事，讓孩子了解數學發展的歷程，激發了孩子們的好奇心，有了好奇心，學生的興趣就不難培養了。更重要的是讓學生深入了解運算符號的來歷以及這些符號所表示的意義，這比我們告訴他們把東西和起來要用“+”，取掉的要用減“-”印象更為深刻。

孩子們的知識一天天增多，但我講的故事依然是孩子們最愛聽的。我的故事伴隨著孩子們一天天成長、進步。孩子們的知識越學越多，我的故事內容也越來越豐富。我把這些故事整理成以下幾個大的部分。

1、學習“數與代數”時我給學生講“0的故事”、“阿拉播數字的由來”、“十進制的發明與利用”、“數和數字一樣嗎？” “數學家的記憶力”、“減法不減”、“哪一年是世紀的頭一年”“有趣的2000”、“生活中的運算法則”、“人身上的尺子”“曹沖稱象”等。有時也和孩子們一起玩數學游戲：“數學謎語”、“一分鐘有多長”、“繞口令”、“巧拿撲克牌”等

2、空間與圖形。學到這方面的內容我就給孩子們講關于這方面的故事，如：“壞狐貍和三角形”、“長方形過生日”、“小歐拉智改羊圈”、“規規矩矩長方體”等。

3、統計與概率。“凌亂王國”、“草船借箭”、“用概率打勝仗”、“阿凡提巧騙小王子”等。

這些故事中有運算符號、四則運算、數學概念的起源與發展等。也可以說是“數學簡史”的回顧，對學生進行這方面的教育，讓學生了解人類在數學發展研究史中摘取的頂頂皇冠，揭示數學一些本質、起源、發展與應用，以次來豐富孩子的課外知識。同時將這些故事和學生平時所學知識緊密結合起來，不但培養學生熱愛數學、運用數學、研究數學的情感和興趣，而且使有些抽象的概念變的簡單易懂，增強了學生學習數學的積極性。比如“十進制”對于學生來說是一個比較抽象的概念，但它在整個數學學習中有著舉足輕重的地位，于是我給學生講了這樣一個故事。

十進制的發明與利用

很久很久以前，矮人部落與野獸發生了一場激烈的戰斗。結果矮人部落大獲全勝。

晚上，矮人首領開始對所有的野獸進行清點。清點的工作由矮人倉庫管理員來負責。他清點的方法就是每個野獸對應著自己的一個手指，一根手指代表著一只野獸，兩根指頭代表著兩只野獸……

可是這次，矮人部落打到很多野獸，管理員十個手指都用完了，這該怎么辦呢？所有的人都在想辦法，這時候，矮人首領的小兒子站出來，說：“既然用完了十根手指，我們就先把已經數過的十只野獸放在一邊，用一根繩子捆起來打一個結，表示十只野獸。然后接著用手指數，夠十個再放一堆，這樣一個結一個地打下去，我們不就知道一共打了多少頭野獸了嗎？”

矮人管理員就按照他說的去做，結果終于數清了野獸的數目。這就是“逢十進一”的十進制的最早由來。

除了結合學習內容講故事，我還給學生講關于數學家的故事(幻燈片：數學 家的故事)，給孩子們滲透數學的文化價值。比如，“數學奇才——祖沖之的故事”、“歌德巴赫的猜想”、“數學神童維納的年齡”、“劉徽的故事”“蘇步青爺爺做過的一道數學題”等故事。讓學生了解著名的數學家在遇到困難的時候，不氣餒、不退縮，積極尋找解決問題的方法，想盡一切辦法戰勝困難，終于取得偉大成就，為人類研究和運用數學做出了卓越的貢獻。由此教育和激勵學生要學習數學家鍥而不舍的精神，遇見困難要盡力想辦法解決，而不要讓困難嚇倒我們。使學生在進一步鞏固書本知識的基礎上，了解數學知識起源于我們的日常生活，它是人們在長期的生活勞動中總結出來的，為了方便人們生活而慢慢形成的一門學科。讓學生知道生活中處處都有數學，要學會用數學的眼光和思維去思考我們所經歷的事情。

第二階段：以數學趣題為基礎，培養學生數學品質，發展學生數學思維。

將數學知識融入數學游戲活動中，如：比一比誰的眼力好、數字迷宮、拼圖游戲，巧移火柴棍、折紙游戲、七巧板游戲、巧算年齡、學會理財、巧拿撲克牌、奇妙的數王國、福爾摩斯密碼等。培養學生數學品質，發展學生數學思維。

比如圍繞培養學生觀察、計算、獨立思考、推理這幾方面的能力，我們專門設立這樣一個專題“奇妙的數王國”下面我就簡單介紹一下活動內容。

第一課時

我和數字交朋友（幻燈片： 奇妙的數字）

數字對于一年級的小朋友來說并不陌生，但通過這樣的游戲和練習激發了學生的好奇心，讓學生感覺到原來數字并不是枯燥乏味的還蘊涵了這么有趣的數學知識。

第二課時

找規律：填一填、畫一畫（幻燈片： 填一填、畫一畫）一切事物是有規律變化的。在數學界也是如此，找規律是解決數學問題的重要手段。要尋找規律需要敏銳的觀察能力和靈巧的思維、想像能力。這節課先從簡單的圖像和數開始。

常見數列規律：

（1）一個數看成一組，只與自己有關。

（2）幾個數看成一組，一組一組相互有關。（3）本身與其它數列有關。

第一組數是關于數數方面的，學生通過仔細觀察、分析很快就能找出規律，可以一個一個數，2個2個數，也可以3個3個、5個5個的數；可以順著數也 可倒著數。

第二組數是在第一組數的基礎上進行的，每組數都要分成兩部分來分析，難度稍大一點，對學生來說更具挑戰性。

一節課如果都圍繞數字展開活動，難免讓學生感到乏味，因此穿插了一部分找規律畫一畫，根據圖形的形狀、多少判斷它的規律，再動手將他畫下來，可以放慢點節奏，讓學生心情放松一下

第三組數，按規律填數不是很容易就填對的，有等差數列、等比數列，求和等，要運用數的順序和加、減、乘、除法的知識，通過仔細觀察，根據同組數排列的順序和前后、上下之間的相互關系，才能找出數與數間的排列規律。學生多做這樣的練習，有利于培養學生的口算、記憶、觀察、分析的能力。

第三課時

巧填數（幻燈片：巧填數）。填數是一種既有趣、又能培養頭腦靈活、發展智力的趣味活動。它不僅可以提高學生的運算能力，而且能促使學生積極地去思考，解決問題。填數這類題目的題型較多，一般是給出一個算式的橫式或豎式，但算式中有某些不知道的數字或運算符號，解答時除了口算要熟練，更重要的是會分析、推理。有的題目的答案不止一種，要盡量運用發散思維、求異思維，把各種可能的答案出來。

第四課時

神奇的算術：利用對稱美，求解題捷徑（幻燈片：奇妙的算術）這一組算式整齊、勻稱、和諧、平衡、給人以美的享受，使人感興趣。數學形式和結構的對稱性，數學命題關系中的對偶性，都是對稱美的自然體現。引導學生充分注意數學形式與算式的對稱性，可使解題方法簡潔明快。一旦學生感受到數學的優美，就會帶著高漲的情緒學習和思考，課堂將會充滿活力。

在數學教學中，進行審美教育是一項嶄新有效的教學改革，應當承認，學習數學是一項艱辛的勞動，但如果能讓孩子們在學習中窺視到數學美，數學的抽象美、猜想美、數的神奇美、數的和諧美……運算中體驗到數學的藝術力，一種神秘感和熱烈感使孩子們將原來的被動學習變為興趣學習。使孩子們的數學活動猶如在自由王國里漫游，使他們不僅體會到學習數學的艱辛，也能體會到其中優美的神韻所在。

這幾課時，只是“奇妙的數王國”的一部分內容，教學中我們遵循由淺入深、循序漸進、螺旋上升的原則。不同的階段有不同的要求，讓孩子有不同的發展和提高。每節課的教學內容有難有易，力求讓每個孩子都能得到鍛煉。把數學知識容入游戲、實踐探索、生活運用中，引導學生去探討、研究這些問題，不但培養了學生的學習興趣，而且發展學生的數學思維，讓學生在數學的天空中自由地飛翔！

五、學生的成長體會與收獲

老師眼中的變化：“數學思維”的開設，為每個學生提供了交流學習經驗、動手實踐探索、發揮聰明才能的場所。不同層次、不同愛好的學生在這里都的到提高和發展。同學們學習數學積極性明顯提高，課堂上經常出現搶著說，人人都想表達自己觀點、見解的局面；同學們團結協作的精神明顯加強，在學習中遇見不懂的問題會幾個人一起探討交流；同時還養成了一個隨時收集資料的好習慣，不管在學校圖書角、家里、書店或者其他地方看到與數學有關的知識都會帶到學校來與同學們一起分享。

家長眼中的變化：隨著數學思維校本課程的深入開展，我要求孩子們把自己的感想與收獲和家長一同分享。部分孩子把學校里自己感興趣的活動內容拿回家考家長，我們的家長多數文化層次較低，竟被孩子們的小問題難倒，有些孩子還當起了家長的小老師，通過這樣的活動，大大增強了孩子們的自信心。同時，我們的工作也獲得了家長的大力支持。在本學期第一次家長會上，有幾個家長對我們的活動做了這樣的評價：

我本人沒有多少文化，靠做點小生意養家。我的孩子思維敏捷，愛動腦筋，數學學的較好，每次回家很快就完成了老師布置的作業，大量的時間都被荒廢掉了。自從數學思維給孩子提供了很多課外知識以來，孩子有了很大變化，他會要求我帶他去書店選課外書籍回來看，有時還把學校里的活動內容帶回家考我。我感覺孩子現在學習積極性提高了，喜歡看書，也養成了思考問題的好習慣。

——***的家長 我的孩子性格比較孤僻，在家和學校都不太愛說話，對什么事情都是一副無所謂的態度。自從在“數學思維”活動中擔任小組長以來，他們組在收集資料、辦手抄報、智慧大比拼各項活動中都取得了不錯的成績，他的性格慢慢活躍起來，這是他在活動中最大的收獲，我們感到很欣慰。

——***的家長

學生的收獲：自“數學思維”開設以來，受到孩子們的普遍歡迎，每上完一 節課，孩子們都期盼下節課的來臨。每當孩子們圍在我身邊詢問什么時候再上“數學思維”的時候，我感到無比欣慰，因為，我給了同學們真正想要的東西。下面舉幾名學生的數學日記僅供參考。

今天，我們上了一節與往常不一樣的數學課——奇妙的數字王國。沒想到平時看起來那么普通的數字，竟然能變化出那么多奇妙、有趣的數學問題，真是太神奇了。我今天的表現也不錯，特別是巧記數字這一環節，因為我找到了其中的規律，所以比別的同學記得都快、都多，我覺得非常高興，只是這節課的時間真是太短了，下節課我還要繼續努力。

——蔡榮坤

上節“數學思維”課老師布置了一個任務，要讓大家搜集關于數學家的故事。在學校圖書角的《小學數學》中我找到了關于“數學奇材——馮.諾伊曼”的故事，回家后，我從《特區少年》找到了“小歐拉智改羊圈”的故事。爸爸還給我講了關于“歐幾里德”的故事。張老師看了我收集的資料后，夸獎我是一個勤于動腦和動手的好孩子，她還要我把收集的資料在班上朗讀給大家聽，讓同學都知道數學家的故事。我真期盼下節數學思維課早點來到。

——鐘琪琛

今天這節“數學思維”課，老師讓我們制作一期“漫話數學”手抄報。我是“數學游戲”組的組長，雖然只是個小小的職務，可是要讓我們這個小組取得好成績也不是一件容易的事。活動開始了，我先召集大家分工，我和陸澤希、謝欣妍同學負責整理資料，朱澤宏、羅浩杰同學負責設計版面，李佳峰負責涂色，陳倡裕、彭霖峰負責剪貼。我們分完工，就分頭忙碌起來，快下課時，我們終于完成了兩份手抄報，看看其他組，多數還沒完工呢。我們的作品受到張老師的夸獎，還在全班作了巡回展出，我們小組的成員高興的都跳了起來。通過今天的活動，我明白了一個道理，有些事情如果大家分工合作，會完成的更好。

——梁世明 通過這樣的校本課程探討，不光在校本課程教學中對學生進行數學思維訓練，更重要的是這樣的訓練已經成為我班乃至全校數學教師的自覺行動，并取得了比較顯著的成效。

六、活動后的總結與思考

1、取得收獲

（1）改變學習方式，促進學生主動發展。

“數學思維”以體驗式、研究式、合作式、自主式的學習方式展開活動，是以綜合性、實踐性為主的學習活動，它改變了過去以接受式、維持性學習為主的現狀，充分發揮學生的主動性、創造性。在這種自主參與式的學習活動中學生的主體性得以體現與落實。自開設“數學思維”以來，同學們越來越喜歡上這門課。因為，在課堂上每個同學都能參與到各項活動中來，不同愛好，不同層次的學生都能得到不同的收獲。喜歡數學故事的孩子，因為自己收集的資料被老師選中而覺得自豪；思維敏捷的孩子因為破解了福爾摩斯密碼而感到有成就感；動手能力強的孩子陶醉于拼圖游戲、折紙游戲、七巧板游戲之中；觀察能力強的孩子，經常得意拿出許多圖形來和我比眼力??而我最大的收獲就是，孩子們把我當成了朋友，喜歡上我的每一節課，我明顯感覺到數學課比以前好上多了，學生的學習興趣提高了，課堂上每個同學都能大膽發表自己的見解，語言表述清晰流利。同學們合作探究的意識加強了，思維更敏捷了，學會了從多角度思考問題。

（2）改變教師工作方式，促進教學觀念的轉變

“數學思維”是一門培養孩子興趣、智力、動手能力多方面發展的課程，教師在設計與指導這種新型課程中需要樹立一種全新的教育理念，并由知識傳授者的角色變為學習活動的指導者，學習情景的創設者與課程資源的開發者，這是教師提升課程意識，轉變教學觀念的一個契機。在開展這項活動的時候，我把自己也當成一名普通的學生，站在學生的角度思考問題，了解他們的興趣和愛好，同他們一起選課題，定內容，一起搜集資料，一起研究、探討解決問題的方法。充分發揮學生的主體作用，把自主權交給學生，尊重每位學生的選擇。比如分小組，就按照學生的興趣愛好分成“數學故事組”“數學游戲組”“數字推理組”“圖形推理組”等，每個成員還可以不定期的換到其他組去。這樣同學間相互交流合作的機會增多了，知識豐富了，活動的舞臺更寬廣了。隨著活動的深入開展，我深刻體會到只有和學生多交流，才能了解學生所需要的，才能開發出學生感興趣的課程，這樣才能真正激發他們的學習興趣。

2、經歷的困難與對策

（1）“校本課程是充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發的理想狀態是一個由師生、社區成員共同參與的持續的動態過程。”而“數學思維”是我們根據學生的實際需要嘗試開發的課程，在實驗的初期沒有充分利用學校以外的資源，只是老師和同學們一邊摸索一邊總結，往往出現課程資源枯竭和不優化的局面。比如課程中所需要的大量資料都是學生和我搜集的，有很多不適合學生的年齡段，還有的太雜太亂，需要花費很多時間進行整理。

（2）課程的靈活性不但需要學科教師具有豐富的知識水平，更需要同事間的相互協作。

學生綜合能力的培養需要靠教師集體智慧的發揮，需要教師的合作與知識結構的改善，而不僅僅像過去那樣學科的分離與工作的孤立。教師自身要具有更加開闊的視野，除了專業知識之外，還要涉獵其它學科與社會生活，更加關注學生的生活實際與發展需要，才能把每節課設計的更精致，更適合學生的喜好和成長。而現實的教學環境與現狀制約了教師間的合作與交流，一個人的智慧總有顧此失彼的地方，加之瑣碎的班務工作往往使自己沒有更充足的時間和精力來把工作做的更細、更扎實，有時一節課顯得雜亂無章，學生和老師的收獲不是太大。

試驗研究的過程是艱苦的，因為，這是一個嶄新的課程，是一種開放的、自主的學習活動，是以學生為主體的課程形態。剛開始進行教學的時候，我碰到很多的問題，遇到很多的困難。包括：對課程本身的理解；對課題的選取；目標的制定；資源的開發；活動實施的手段與方法；如何進行評價等等。這些都是極其現實的問題，只有不斷從工作中反思、總結才能獲得更多的經驗。要不斷和學生溝通交流，多和同事們一起探討研究，共同出謀劃策取得大家的支持，才能把這項工作做的更好。

（3）《數學思維》這門校本課程從實踐中證明，確實對學生的思維品質及思維能力的培養起到了很好的作用，但由于受課程設置的限制，在教學時間上相對少了一些，如果將這樣的課程每個星期安排一節，在保證時間的同時，其教學質量也會更有保障。

2006年9月18日