第一篇：幼兒園教育指南14

《幼兒園教育指南》學習記錄

工作至今已有一年有余，與剛進來時相比自覺多了分沉穩，多了份自信，但同時也發現越來越多的不足。隨著時代的進步，家長們對孩子的要求越來越高，所以作為老師要更加全面的完善自己。不愧于“蠟燭”的光榮稱號，爭取給孩子們帶來更多的光明和溫暖。作為一名新老師我一直在摸索中前行，而幼兒園指南給我指明了很好的前行方向，通過對指南的解讀、學習，讓我對自己的工作、責任有個更深一層的認識，也讓我深深體會到這份職業的無尚使命感。人們常說一口水吃不成胖子，對于指南的精神也一樣，所以我在進入幼兒園的第一年我給自己立了個目標，首先從我能做到的開始，并認真將它完成。其中就包括指南第十三條中提到的：教師要熟練掌握和使用各類教具及教輔設備；課前熟悉所教內容，做到兒歌能熟練背誦，故事能脫稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學實驗事先做過，避免組織無準備的活動，我覺得這是我能做到的，同時也是十分重要的，特別是像我這樣的新教師，由于經驗不是很豐富，只有自己胸有成竹了，才能有這份自信去教孩子，而且這也是對自我的一種提升。我也積極參加學校給我們組織的新教師培訓活動，在這期間也讓我更深入的接觸到了指南的內涵。收獲非常大。

通過對指南的不斷解讀，也讓我深刻體會到，作為教師我們的責任不僅是傳授孩子知識，更重要的是讓孩子學會做人。其中指南中第六條就這樣指出：要樹立一日生活皆課程的教育理念。我想這也是一名好的幼兒教師必備的一種教育理念。我曾在實習期間就親眼目睹過

將這一理念落實的很好的老師，她從幼兒早上來園，到放學回家這段時間了，不時滲透一些為人處事，做人的道理。如：早上來園時積極接應幼兒的問候，主動向內向的小朋友先打招呼，教育孩子要有禮貌，當處理好孩子間搶玩具時，不僅教育孩子同伴間相互謙讓，還教孩子一些解決矛盾的方法等等。好的教師就要從幼兒身邊發生的小事情中挖掘為人處事的道理，來進行教育。所謂耳濡目染，經過接觸身邊的優秀教師，我正在不斷努力，力求做的更好。

在本學期中，我又將通過學習指南，我也有針對性地對自己的一日教學進行了反思，也有了很大的改觀，如在安排幼兒在園時間上，指南中指出：要盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪費。以前我忽略了這點，自從學了指南，我就利用起了一些隱形的時間，如在孩子剛上床，還未入睡前，我會給孩子講一個小故事，起床之后，在幫女孩子梳辮子時，和大家一起念一念兒歌等等。發現這樣做后，效果很好，不僅幫助孩子鞏固了知識，同時也沒有了以前的喧嘩聲，真是一舉兩得。

最近幼兒園十分重視教師在課程安排上的領域均衡，動靜相宜，這也是指南中明確指出的，為促進幼兒的全面發展所服務，經過學習，發現自己進步了很多。保教指南中還有很多值得我學習，值得我們探討的，我想這份指南，我不會只在今天看，在今后的日子我仍然會認真閱讀，到時一定還會有新的認識與感想。總之，在以后的工作中，我要把研究學習和提高保教能力相結合，在教育教學實際中去發現和提煉現實問題，針對課程實施過程中遇到的各種真實的具體問題，改

進自己的教育教學行為，提高幼兒的發展水平。

做一名教師不難，做一名好的幼兒教師真的不易，指南是我們不斷前進的方向，也是我們成為好老師的評價標準，我想只要我們真真切切地將指南的精神滲透在我們的日常生活、教學中，我們將會離優秀教師越來越近。

第二篇：幼兒園教育活動設計與指南

幼兒園教育活動設計與指南

一，幼兒園教育活動的特點：1，整合性2，生活性,3，趣味性和游戲化4，動態性5，啟蒙性

二，幼兒園教育活動分類：1，按幼兒園教育活動結構 ：（1）學科領域結構的教育活動（通常包含語言、數學、科學、音樂、美術、體育活動六種類型）（2）主題單元結構的教育活動。

2，按幼兒園教育活動特征 生活活動 游戲活動 學習活動

3,按幼兒園教育活動的內容領域 : 健康領域、科學領域、社會領域、藝術領域、語言領域

4,按幼兒園教育活動的組織形式 : 集體活動

小組活動

個體活動

5,按學習方式 : 接受式學習活動

體驗式學習活動

探究式學習活動

合作式學習活動

6,按幼兒園教育活動性質 : 兒童自主生成的教育活動

教師預先設置的教育活動 三，什么是幼兒園教育活動設計？ 幼兒園教育活動設計：對一系列教育活動因素進行精心設計和安排的過程，目的是支持和促進幼兒的內部學習。包括對活動目標、內容、實施步驟的預期；對幼兒身心發展特點、興趣需要的分析；對活動材料環境的開發；對活動過程的安排調整（指導策略和方法的運用）；對幼兒的行為評估等。具有技術性和創造性的一項工作。四，幼兒園教育活動設計中不同的目標取向（三種）

1，行為目標

2，生成性目標

3，表現性目標

五，內容（三種編排理論）

1，布魯納：螺旋式編排教育活動內容 根據學生智力發展水平，讓學生盡早有機會在不同程度上去接觸和掌握某們學科的基本結構，以后隨著身心成熟，圍繞基本結構不斷加深內容。

幼兒園教育內容豐富，種類多，年齡限制，不可能一下子學通學透，可采取螺旋式組織內容。

2，加涅：直線編排教育活動內容 從學習層級理論出發，把教育活動內容轉化為一系列習得能力目標，然后按這些目標的心理學關系，即從較簡單的辨別技能學習到復雜的問題解決技能學習，把全部教育活動按等級排列。

3，奧蘇貝爾：漸進分化和綜合貫通教育內容

逐漸分化 指該學科的最一般和最概括的觀念首先呈現，然后按照細節和具體性逐漸分化。綜合貫通強調學科的整體性。相互聯系，辯證統一。

六，環境（室內環境，室外環境）

室外環境：

1、園門及其外墻環境 2戶外走廊3戶外綠化環境4.戶外活動場地 室內環境：

1、教室環境

2、幼兒園走廊和樓梯空間

3、餐廳、盥洗室

墻面設計的分類：

造型：平面創設、半立體創設、立體創

參與性：觀賞性創設和操作性創設

過程上：填充式創設和滿幅式創設

作用：記錄式創設和展覽式創設

主體：幼兒作品創設和教師作品創設 七，幼兒園教育活動一般方法： 直觀類：觀察法、演示法、示范法、范例法、欣賞法

語言類：講述法、講解法、談話法、描述法 實踐類：練習法、操作法、游戲法、表達法、實驗法

八，師幼互動中常見問題： 1，教師話語水平低

2，教師成了兒童的“代言人”，而兒童則成了教師的“應聲蟲”

3，削足適履：因為鞋小腳大，就把腳削去一塊來湊和鞋的大小。比喻不合理的牽就湊合或不顧具體條件，生搬硬套。

4，紀律重于學習；教師— 規則的維護者，兒童— 規則的執行者 5，輕易批評 6，擇語不當 7，漠視幼兒 九，形成優質的師幼互動關系需要的條件與策略

（一）優質師幼互動關系的基本特征

1、教育性

2、民主性。

3、分享性。

4、激勵性。

（二）建立優質的師幼互動關系的基本條件

1、擁有非同一般的關懷、包容之心、關心幼兒、熱愛幼兒；對幼兒一生的發展負責

2、不要隨意貼標簽，不要輕易對孩子做譴責性的描述

3、不以服從和符合集體行為來犧牲幼兒的積極性、自主性和思想。

十，可采取的策略：激勵式互動策略、追隨式互動策略、挑戰式互動策略

導入策略：

1、直觀導入策略——演示導入、材料導入、故事導入策略等

2、問題導入策略——懸念導入、直接問題導入策略等

3、知識聯系導入策略——遞進導入、直接導入、銜接導入等策略

十一，教育活動中觀察幼兒的基本原則

1、客觀性原則

2、自然性原則

3、目的性原則

4、準備性原則

十二，回應策略：1，重復

2，反問

3，提煉 十三，語言使用啟發性原則

1，含義：是指幼兒教師的語言能夠誘發兒童思考并讓他們有所領悟.意義：教師運用具有啟發性的語言，是調動幼兒主動、積極地學習和思考，發展幼兒智力的有效手段。“支架式教學”，就要求教師的語言和其他指導行為像一個必要的“腳手架”，啟發幼兒的“學”，支持幼兒不斷建構自己的心靈世界。

2，方式：有針對性的提問、機智的點撥、誘發幼兒聯想的講述。

3，貫徹啟發性原則，一方面，幼兒教師要多告訴幼兒可以做什么，怎樣做更好，多從正面引導幼兒，而盡可能不說什么不可以做，怎樣做不好，少從負面制止幼兒。另一方面，語言內容應盡可能具有一定的開放性，給幼兒留下思考與感受的空間；語氣上是期待的，讓幼兒有參與愿望；節奏上是快慢有致、疏密有節的，給幼兒提供參與的時間。

十四，探究式學習活動設計

過程：1.傾聽

2.合作與交流

3．支架 主題：從兒童經驗出發。評價：以形成性評價為主。探究式學習的價值和宗旨：為了促進兒童探究能力和素質的提高（目的）

內容：對兒童探究行為和能力的評價。十五，健康教育內容

1.含義：根據幼兒身心發展特點，提高幼兒健康認知，改善幼兒的健康態度，培養幼兒的健康行為，是保持和促進幼兒健康的系統的教育活動。

2.內容：身體保育活動：日常生活習慣、身體認識與保護、飲食與營養、安全教育;體育活動、心理健康教育 十六，身體保健內容： 1，日常生活習慣：（1）清潔衛生習慣（2）生活衛生習慣（3）保持正確姿勢（4）保持周圍環境衛生（5）初步的生活能力 2，身體認識與保護：（1）對五官及身體主要器官的認識：眼的保健；鼻的保健；預防齲齒；耳的保健；皮膚的保健（2）防治疾病

3，飲食與營養 4，安全教育：1生活中的安全2活動中的安全3災害中的安全4簡單處理意外事故 十七，體育活動內容：

1，基本動作：走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登

2，幼兒園體操：體操動作類型（徒手操/器械操）（1）徒手操（模仿操、韻律操、武術操、普通徒手操）（2）輕器械操：擊響類

棍桿操

圈環操

繩類操

3，其他：如扇子操、玩具操等

十八，語言教育活動： 1，講述：（1），感知理解講述對象。（2）.運用已有經驗講述。（3）.引進新的講述經驗。

（4）.鞏固和遷移新的講述經驗 2，故事：（1）.講故事（2）.理解故事 3，詩歌：（1）.示范朗誦（2）.理解詩歌內容（3）、教會幼兒朗誦詩歌（4）、幼兒詩歌仿編 4，談話：（1).創設談話情境，引出談話話題。(2).幼兒圍繞話題自由交談。(3).教師引導幼兒逐步拓展談話范圍。

十九，.教師引導幼兒逐步拓展談話范圍。1，對幼兒的評價：（1）.幼兒對教育活動的參與度（2）.幼兒的情感態度（3）.幼兒的學習方式（4）.幼兒在教育活動中的互動程度（5）.幼兒在教育活動中的能力（6）.幼兒的學習習慣 2，對教師的評價：（1）.對教育活動目標的評價（2).內容（適宜性、有效性；針對性、挑戰性；多元性、整合性；自然性、開放性）(3).方法(4).環境材料 3,評價種類：(1).正式評價和非正式評價(2).形成性評價和總結性評價(3).過程性評價和結果性評價(4).標準參照評價和常模參照評價(5).個人評價和群體評價(6).連續評價和終結評價(7).學習者判斷評價和教學者判斷評價(8).內部評價和外部評價(9).幼兒成長檔案袋評價

第三篇：指南理念下的幼兒園數學教育

總導航：

《<指南>理念下的幼兒園數學教育》重點解讀了科學領域中數學認知部分的價值、目標和內容；講解了幼兒數學教育活動的設計要素與構成、幼兒數學教育活動的設計方法及幼兒數學有效教學的指導方法；闡明了區域游戲和生活活動在幼兒數學教育中的作用和價值。全面、深入地引導教師理解、貫徹《指南》精神，以《指南》為指導設計、組織與實施集體、區域、生活中的數學教育，提高數學教育的能力和素養。

一、《<指南>中數學教育理念的解讀》

《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)將科學領域分成了科學探究和數學認知兩個子領域。這是因為從兒童學習和發展的角度看，科學探究和數學認知盡管有著密切的聯系，與兒童認知發展的關系都很密切，但它們作為兩個不同的學科和學習與發展的領域，有著各自不同的發展目標和發展內涵。

《指南》數學認知領域有三條目標：數學應用、數概念、空間概念 我們先從總體上來說說指南它對于數學教育提出了哪些重要觀點以及對教育實踐有什么樣的指導意義。

（一）數學是兒童學習的一個完整而獨立的內容，是入學準備的重要組成部分。

這一點我們可以在指南中的數學認知的分量看出來，因為在綱要中數學教育的內容是被弱化的。指南把數學這部分獨立提出來實際上也是想提供一個信息，告訴我們數學對于兒童的學習是非常重要的。

（二）幼兒的數學教育，既要幫助他們掌握數學概念，更要培養其對數學的態度：喜歡數學，養成數學的思維習慣。

他能夠用數學的方法去思考生活中問題，用數學來解決生活中的問題。同時他能夠發現數學中的美，喜歡數學，在幼兒時期這對于剛剛準備進入學習階段的兒童來講，比起他們的知識和能力發展更加重要。

（三）數學學習的內容包括兩大系列：數于量；幾何形狀與空間。數學教育的內容要考慮發展適宜性，要遵循幼兒的學習路徑。

關于數學學什么？現在很多幼兒園的老師尤其是年輕教師對于數學知識不是很清楚，因為很多人沒有學過系統的教學法訓練，對于幼兒園數學教育究竟是哪些內容完全不了解。但是指南中明確的這兩大系列的內容、所包含的關鍵經驗，給老師們一個具體詳細的清單，也是幫助我們更好地去理解孩子學習的內容是什么。并且在指南中按年齡段提出來分年齡的指標，實際上也是給老師一個非常重要的參考，參考的內容就是數學教育的內容如何做到年齡的適宜性，如何遵循孩子的數學學習的路徑。而不是隨意的給孩子提供學習內容。

下面的三個問題主要是以指南的三個目標所展開的： 第一：幼兒數學學習的重要性

很多人認為數學就是一種小學化的教育，幼兒園學習數學就是超前化、小學化，但這種理解只是片面的。數學的學習它本身對于兒童思維的發展、入學的準備是有重要價值的。不能因為某些教學的方式不當，導致幼兒機械的記憶、學習的話，并不難因此而說明數學本身的內容沒有價值。

1.數學內容本身的系統性，并要求教師“系統”地教

所謂“系統”地教，并不是針對某一學科或是某一主題來教學，實際上分科教學和主題教學都可以把數學的內容系統地交給孩子。關鍵在于這個“系統”要存在于老師的頭腦當中，也就是說老師頭腦中有沒有對幼兒數學學習的內容體系完整的認識，這是最重要的。

2.早期數學能力的發展，是幼兒順利過渡到小學階段、取得學業成功的重要基礎。

因為數學是幼兒最早接觸的一種學術化的學習內容，因此對于學術性的興趣、對于學業成功的信心都是來自于數學學習。比如大班的孩子他們接受了數學教育，非常喜歡動腦筋，喜歡有挑戰的東西。這些都是他順利過渡到小學階段一個非常重要的準備。那對于能力較差的孩子或是開竅比較晚的孩子最主要的任務不是促進他發展，而是保持他對學習的興趣、學習的信心。

第二、幼兒數學教育的價值追求

很多家長認為數學就是數數和加減，所以從小就開始給孩子數數，然后還沒懂得數是什么意思就開始做加減法。正是這種方法讓孩子的數學學習變成一種機械的練習。

那么數學是什么呢？

1.數學是一種思維方式，是一種抽象化的思維方式，數學可以幫助我們看到事物背后的抽象的關系。

2.數學是問題解決，在解決問題的過程當中恰恰就是數學思維過程反應。3.數學是一種語言，是一種精煉的、邏輯的語言。它要求我們對事物做一個簡潔的、合乎邏輯的描述。

4.數學是美，數學揭示了事物復雜背后的規律性，而規律性就有美學上的特征。

第三、幼兒數學教育內容解析

數學學習的內容包括兩大系列：數與量、幾何形狀與空間 數與量系列：

在我們平時的教育當中還是比較重視數的教育，幾何方面的內容比較少。

數數是兒童早期數概念發展的重要基礎，兒童通過具體情景和與實物有關的數數來學習數概念。《指南》僅對小班兒童提出掌握數概念的要求，具體涉及手口一致點數、說出總數和按數取物。按數取物是掌握數概念的標志。

量分為連續量和不連續量。比如幾個人，人是一個一個分開的，是可以數的，這就是不連續量；比如長度，20厘米長，厘米與厘米是連在一起的，沒辦法數，這就是連續量。但是他們都可以用數表示。

數和量是不一樣的，數是抽象的，量是具體的。比如說房間里有幾個人，幾個人就屬于量；房間里有20個人，20是用數表示的，而數在自然界中不存在，所以數是抽象的。

幾何形狀與空間： 形狀的認識：

在我們平時教學中，很多老師都會用下定義的方式教幼兒認識圖形。但是在整個階段幼兒對圖形的認識最初是整體的感知，兒童很早就開始接觸各種幾何形狀，他們通過多種活動和材料來學習和表征幾何形狀。一般來說，小班兒童剛入園時已能認識3～4種形狀，到小班末期可能認識6～7種形狀。圓形與三角形是兒童最早掌握的幾何形狀，其他形狀包括長方形、正方形、橢圓形、半圓形等。對中班兒童的要求是對形狀進行分類，要求兒童從對單個形狀的認知 擴大到對同一類形狀的了解，如不同形式的三角形：對稱三角形、直角三角形等。

空間組合：凡是涉及到拼搭、造型的就有空間組合在里面

空間表征：幼兒通過對形狀的組合并用圖畫表征出來，例如建構區，老師會出示一些平面圖去讓幼兒去拼搭，這就是表征

空間方位：

第四篇：選擇幼兒園指南

選擇一個好的幼兒園，不但是給孩子一個好的教育開端，一個好的學習成長壞境，更是給家長一個放心的理由。

細節1：不要盲目尋求幼兒園等級。

有些幼兒園因受場地限制沒法到達示范園，但辦學嚴謹、教師工作踏實、服務意識強，在園孩子的家長滿意率高。這樣的幼兒園是最值得選擇的。

細節2：路途遠近是基本的斟酌點。

不要為了好學校而舍本逐末，這樣做將帶來接送孩子的困難，也會使得孩子在今后的生活中不能不早起，以致于對他(她)的健康有負面影響。

細節3：根據經濟條件實事求是幼兒園。

每個月的管理費收費標準存在較大的差異，收費標準的高低與教育質量的優劣其實不一定成正比，所以家長沒必要為此背上沉重的包袱。

細節4：選特點幼兒園須慎重幼兒階段處于生理和心理發展諸多方面的關鍵期。

孩子需要通過廣泛接觸四周的環境，增進語言、認知、社會交往、運動、情感等各方面的發展。假如在此階段花大量的時間用于練習某一技能，孩子其他方面的發展會遭到影響。

細節5：盡可能不要選全托幼兒園。

學齡前兒童處于感情發展的關鍵期，非常渴求家人的關愛，假如此時送進幼兒園全托，孩子缺少與親人親昵的接觸，沒法體驗凡人的感情，久而久之，他們會失往安全感、信任感。除非萬不得已，家長不要忍痛割愛。

細節6：進園勿進行定性培養。

孩子進進幼兒園前，愛好愛好、個性特長等各方面都沒有定性。因此，家長不要過早地對孩子進行所謂的定性培養。沒有必要要他(她)學這學那。幼兒園在招生時是不答應考試的，口試不過為了看看兒童的健康狀態(有沒有傳染病)、是不是熟悉數字(1，2，3)、色彩辨別(紅、綠)等。至于某些心 急的家長有目的性地逼迫孩子接受最好的教育，這類做法是不可取的。

細節7：盡可能不要進比孩籽實際年齡高一級的班級。

理由一：正常的孩子智力年齡隨生理年齡同步增長，一個聰明的3歲孩子進進4歲年齡段的班級，他的能力顯得平平，還有可能事事不如他人，這對孩子自信心、好勝心的培養十分不利。理由之二：當孩子大班畢業該進小學時，由于年齡的題目沒法進學。孩子將面臨留級的打擊。

孩子的生理健康與心理健康才是最重要的。讓兒童對四周的環境產生愛好，以開朗的心態面對困難，是家長當務之急要解決的題目。

第五篇：幼兒園指南實施方案

貫徹落實 《3-6歲兒童學習與發展指南》實施方案

——都溝中心幼兒園

為深入貫徹教育規劃綱要，認真落實教育部、縣教育局關于《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出的工作要求，結合我校幼兒園的實際，特制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以樹立科學的教育觀和辦園理念為目標，以促進兒童終身發展為宗旨，全面提高幼兒教育工作者業務素養，幫助廣大幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，防止和克服“小學化”傾向，全面實施科學保教，全面提高辦園水平與質量，辦好高質量的學前教育。

二、活動主題

科學育兒、防止和克服“小學化傾向”

三、總體目標

1.學前教師掌握《指南》的內容與要求，并能在教育教學活動中貫徹落實。2.向社會宣傳《指南》精神，讓家長學習掌握科學育兒知識，全面提高廣大家長科學育兒的能力。

四、實施步驟

（一）教師層面

通過組織學前教師進行集體學習、分散學習、活動觀摩、集體研討、理論測試等形式，推進《指南》學習的深入，把《指南》的精神和要求落實到一日活動的各個環節之中，全面提高教師的專業素質，實施科學的保教活動，增強科學保教的自覺性和主動性，提升科學保教水平。

（二）社會層面

啟動《指南》主題宣傳，以家長會、宣傳欄等形式，廣泛宣傳先進的學前教育理念和科學育兒知識，提升廣大家長的育兒信心和能力，加強家長自覺抵制各種違反幼兒身心健康和發展規律的活動，促進幼兒健康快樂成長，增強家園共育的教育責任。

（三）具體實施步驟

第一階段：（10月28日—10月31日）10月31日，召開全員家長會，下發《指南問卷調查表》，由園長成允琴開展專題講座，針對問卷調查的反饋情況，為家長解讀《指南》各年齡段學習與發展的目標，使家長懂得如何配合幼兒園完成指標，建立合理的期望值。制定幼兒園貫徹落實《指南》實施方案，印制學習資料；在我園QQ群里圍繞“科學育兒、防止和克服‘小學化傾向’”這一主題向家長宣傳《指南》精神。

第二階段：（11月1日——11月15日）

每月確定重點領域進行宣傳，11月健康、語言；12月社會、科學；1月藝術。利用各班宣傳欄通過生動、形象的案例向家長宣傳各年齡段的教育目標、教育建議讓家長掌握，能夠較好的配合幼兒園完成教育內容。利用園本教研，組織教師集中學習《指南》的基本理念、內容框架等內容，撰寫學習筆記。

第三階段：（11月18日-11月29日）為更好地引導家長學好、用好《指南》，班級推薦1-2名家長以文字的形式講述家庭教育實踐中的真實事例、困惑以及感悟，并將家長的優秀案例連同幼兒教師的論文同時向上級推薦。教師進行自學，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域分別學習，做好學習筆記。

第四階段：（12月2日-12月31日）

組織以貫徹落實《指南》教育理念為主題的教學開放日活動，組織教師進行集體交流和教學反思，進行理論測試。

第五階段：（1月1日-1月10日）

做好貫徹落實《指南》活動總結、存檔工作。

五、實施策略

1．關注幼兒學習與發展的整體性。

兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。

2．尊重幼兒發展的個體差異。

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

3．理解幼兒的學習方式和特點。

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

4．重視幼兒的學習品質。

幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

都溝中心幼兒園

2013年10月29日