第一篇：校園熱水資源分配的數學模型

校園熱水資源分配的數學模型

考察南校區的開水房的運行情況。包括有幾個開水房，供水時間，水房大小，水龍頭的數目，開水鍋爐容量的大小，送水管道的流量等。考慮以下問題：水房的設計是否合理?擁擠的程度如何?怎樣進行改進?

注：水房可以做為一個隨機服務系統，可以應用排隊論的方法對系統的運行狀態做定量的描述．首先要收集數據，提出合理的假設，選擇排隊模型并估計有關的參數．然后再對模型做進一步的分析、討論．分析擁擠的原因，研究改進措施．

第二篇：教育資源分配不不公

【摘 要】 “知識改變命運，文化改變人生”。教育是國家發展和社會的進步的動力,教育公正是建設社會主義和諧社會的基石。然而,教育不公與貧富差距如同一對孿生姐妹,彼此影響,互為結果,貧富差距是造成教育不公的根本性原因,而教育不公反過來又加劇了貧富差距。在構建和諧社會的過程中教育公正是縮小貧富差距的有效手段,二者關系的協調發展對社會主義的和諧建設有著重要的意義。

【關鍵詞】教育公正 貧富差距 公平

貧富差距不僅僅指個人物質收入的差距,它還包括個人受教育程度的差距或者說是教育在對個人權利、機會、途徑的獲得上所造成的差距。為了有效防止貧富分化等眾多社會問題的惡性循環,所以教育公正問題成了所有社會問題解決的關鍵所在。

中共建政后的中國曾長期鼓吹平均主義，社會各階層之間的收入差距很小。但平均主義造成了整個社會的發展停滯不前。改革開放，鄧小平提出“讓一部分人先富起來”，人們看到了致富的希望。于是，一時間“萬元戶”遍地開花。但與此同時，整個社會“一切向錢看”主導了人們的思維，不同人群擁有的財富拉開了距離。與此同時，貧富差距問題也隨之映入公眾的視眼,貧富差距問題的擴大成為許多問題的根源同時也成為不斷加劇的結果。

教育機會的不平等是造成教育不公的直接原因，而教育不公是導致貧富差距的擴大的根本原因。

1.在教育過程中資源的流動會偏向物質基礎較好的一方

教育是一種資源,每位公民在平等的條件下,有權均等享有這種資源。但在教育的過程中,有經濟能力或者是廣闊社會關系的公民會想盡辦法去掘取最多最好的資源,首先就會破壞資源占有的公平性。好的師資教育，好的生源,在大多數的民眾心中已得到了默認和許可,這樣就會導致兩種結果產生。第一大量有較好潛質且經濟能力較強的學生向重點學校集中,向城市集中。第二是優秀師資的流失,即大量的教師隊伍會涌向教育資源占絕對優勢的重點學校或發達城市,這當然也是人之常情。以上倆點重要因素就會嚴重的導致人才的流向,最后必然會導致經濟發展的不平衡。

常言道“百年大計,教育為本”、“科學技術是第一生產力”、“國家發展科技為先,科技發展教育為先”這意味著占有了較好的教育資源和先進的科學技術,就擁有了較大較多的物質財富。一個地區乃至一個國家都是這個道理。毋庸置疑,占有較好資源的是城市,占有較好資源的是經濟發達地區。據“我國高等教育公平問題的研究”課題組透露,城鄉差距最顯著最重要的是教育差距,城市本科生人數是農村的281倍。北大清華等重點大學教授調查發現，中國重點大學農村學生比例自上世紀90年代起不斷滑落。北大農村學生所占比例從三成落至一成。2006年有學者所做的統計顯示，城鎮高中、中專、大專、本科、研究生學歷人口的比例分別是鄉村的3.4倍、6.1倍、13.3倍、43.8倍、68.1倍。這意味著教育差距還將在下一代繼續擴大。

每年的高考揭榜之后,學校與學校之間,班級與班級之間的高考成績都有天壤之別。舉例來說,2009級成都七中14班,一個班59個學生,全部上重點線:11個上北大,9個上清華,6個上復旦,2個上中科大,2個上香港科技大學,1個上美國麻省理工……2010年四川高考成績理科前十名的學生,有3個在這個班,其中一個是成都市理科狀元。在看到該班驕人的成績同時,想有些落后地方數年來的成績總和都未有該班一年的收獲大,為何會出現如此大的區別呢?成都七中是當地出類拔萃的高中。匯集該省的優質教育資源,每年都將中考尖子生收入門下。整個高中教育的金字塔頂部,是熠熠生輝的名校名師和中考尖子,囤積在金字塔底部的,則是被經過反復稀釋后的教育資源和不得不接受現實的普通學子。這類例子舉不勝舉,在全國各個省市地區縣級學校也都是如此效仿的,優質的教育正是由于這種因客觀原因引起的人才被動流動,造成了經濟利益的不均衡流動,加速了貧富差距。

4.教育不公造成了公民勞動素質和個人能力的差別,會導致就業機會的不公和財富分配不均

對于每一位普通的個人來說,素質的高低必然會導致就業機會的不平等。這種不公平,就使得農村和城市中的弱勢群體很難從社會的底層進入到社會的中層和高層,成為一種無法跨越的鴻溝,增加了貧富階層之間,城鄉之間的差距,為城鄉、區域和階層矛盾埋下了隱患。所以縮小貧富差距,關鍵在于堅持教育公正

解決教育公正的根本措施是緩解貧富差距。近年來,我們國家也是采取了大量的各項措施花大力氣地解決貧富差距問題。如“加高個人所得稅的起征點”、“西部大開發”等。這些對落后地區的教育有一定的刺激作用,讓經濟的發展來帶動教育的發展。國際上為了解決發達國家與落后國家的矛盾,縮小發達國家與落后國家的貧富差距,國際貨幣基金組織給貧富分化問題開出的藥方是加大對教育的投入。這極大地促進了貧困國家和地區的經濟發展和教育發展。關于解決貧富差距的問題已有諸多成熟論述和成功經驗,本文不再贅述。但是本人認為緩解貧富差距是解決教育不公正的根本途徑。

教育是攸關國家富強，民族振興的大事，參考文獻: [1].朱家存：《教育均衡發展與政策研究》[M].北京：中國社會科學出版社2003版 [2].吳志宏等：《教育政策與教育法規》.[M].上海：華東師范大學出版社2003版 [3]李孔珍,洪成文.教育政策的重要價值追求———教育公平.清華大學教育研 究,2006,(6).[4]燕農.“最牛高三班”反證出教育不公.廣州日報,2009-07-19.

第三篇：物流資源分配及調整管理辦法

****資源分配及調整管理辦法

1、職責

發運主管：負責承運商運力審核，每日運力統計，并根據承運商運力情況提出相應的考核建議，提出項目運力投入及引進運力建議，對調度分配情況進行監督負責承運商審核、考核，運力、調度工作進行監督，對承運商處罰審核。

發運副主管：負責按照合同區域及運力情況進行相應的計劃分配，負責對分配的任務進行跟蹤督促發運，在職權范圍內對承運商區域進行臨時調整，對承運商執行情況考核。

2、工作流程 2.1運力上報

2.1.1運力管理員或其他人員按照《公路運力審核》對承運商運力進行審核，并錄入系統（參照運力審核流程，要求所有運力必須擁有GPS且24小時返點均在我司劃定基地范圍才能審核通過）。

2.1.2承運商每日16點前通過網站上報次日可使用空載運力（可不填報意向區域）。2.1.3發運室每日16點將承運商上報運力進行統計，得出分承運商運力情況統計表； 2.2訂單分配

2.2.1正常情況調度專員每日開展三次分配，其中第二次分配與福特調度共同開展，以便解決散單問題。

2.2.2調度專員根據運力管理員提報的運力統計表進行計劃的分配，根據承運商運力裝載位數分配。第一、三次分配，先行分配兩天內到期散單，優先級：散單搭配整板、多地散單配載，再根據實際情況確定是否能處理其余散單，最后結合運力統計表開展各承運商配載，分配順序：困難區域、一般區域、優勢區域、共線區域，如分配中該承運商運力使用完畢，停止該承運商分配，直至該批計劃全部分配完畢或無法分配為止。第二次分配與福特計劃共同開展，使用整板計劃處理將到期散單。

2.2.3承運商當日無運力或運力短缺，可由其余運力富裕承運商開展協作運輸，但須由雙方進行郵件確認并于運力統計前發送運力管理員，風險及責任歸幫運承運商。2.3獎勵及處罰 2.3.1運力不足處置

對運力無法滿足的區域進行競價，無人競價由博宇保供，高出部分通過罰款由原承運商承擔。

運力專員每日檢查各承運商運力并記錄掉量情況，月度統計匯總，根據掉量比例，分別調整其運量，以10%為階梯，超過3%不足10%按10%計。2.3.2未按要求離渝。如承運商提供運力充足，但承運商在主機廠規定的時間內無法正常離渝，按照我司KPI考核機制進行考核。如承運商提供運力充足，但超過規定時間兩天及以上，商品車仍未離渝時，我司將進行加重考核（除開長安民生原因外，其余原因均不考慮），我司將按照板數（20臺記為一板，10-20算做一板，小于10臺不計板數）進行考核，一板處罰5000元，依次累積。2.3.3準到率考核。每周供方管理員對微轎周系統準時到達率進行統計（扣除確認后的緩發、主機廠排查等客戶責任），按照各等級的準時到達率要求（附件1線路等級分類），低于區域準到率要求部分按照50元/天/臺進行相應的考核。月度系統準時到達率未達標，每次調整該承運商50%運量（ABC等級直接調出，DEF搭配等量ABC線路調整，調整該承運商該線路等級的50%）。

2.3.4調整出的區域直接向體系內承運商公示，由調度中心、物流管理室根據承運商操作質量及回程資源共同提出接手承運商，并由整車公司領導小組確定承接線路承運商。無人接手的區域，由原承運商繼續承運，無運力則按照保供模式處理，即按照保供價格由博宇承運，超出費用由原承運商承擔。2.4競價機制

2.4.1如承運單位對應的協作團隊無人幫運時，由長安民生發運人員將信息掛到長安民生網站公示，承運商在4小時內以郵件的形式報價，價低者得（競價不得超過博宇保供）調度中心確認后，將信息報送給物流管理室并記錄。

2.4.2物流管理室以報告的形式報送給公司。財務部針對原車隊進行扣款，然后將扣款金額付款給幫運承運商。2.5 2.5.1運行中GPS失效、離線及偏移，發生一次處以5000元罰款。2.6其他

2.6.1根據去年區域平均運量進行統計，針對超過130%的計劃進行由調度專員給予免責申請，供方管理員確認后給予免責。免責數量每日由調度專員統計，供方管理員月底按照調度專員統計免責日期及數量開展免責。如：A承運商1區域2014年日均發運量為100臺，7月3日日計劃140臺，按照規則10臺給予一天的免責，調度專員記錄7月3日A承運商1區域10臺商品車免責1天，并將該統計發送供方管理員，供方管理員統計A承運商1區準到率時，統計發現7月3日該承運商1區域共20臺商品車到達晚一天，10臺晚超過一天，計算時只記錄A承運商1區10臺晚一天，10臺晚超過一天。2.6 2.6.1 上述方案2015年8月1日正式運行。

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第四篇：我國教育資源分配公平性探討

我國教育資源分配公平性探討

【摘要】：現今，分配問題已成為國家和普通大眾最為關心的問題之一，其中包括收入、教育、公共資源、政治等方面的分配問題，其中教育資源分配顯得尤為重要和突出。教育資源分配的不公平表現在分配的起點均等和分配過程的權利公平上。在我國則突出表現在初級教育與高等教育、普通和重點、城鄉、東西部之間的分配上。解決這一問題同樣得從分配的起點和過程出發，重視和加大基礎教育資源分配，教育資源匱乏地區應在政策傾斜之外重視本地區教育人才的培養和任用。在分配的過程中避免教育資源被少數人占有，走產業帶動教育之路，最大程度的實現教育資源分配的公平。

【關鍵詞】：教育資源

分配公平

起點均等 過程公平

一.分配公平概念的界定

關于公平的界定，不同時期的不同經濟學流派的西方經濟學家們有不同的觀點。總體來看，大致有三種觀點。[1] 1．福利經濟學的功利主義公平觀。以庇古為代表的福利經濟學以邊沁的功利主義為思想基礎，認為公平是要使社會所有成員的福利達到最大化，而要使得所有成員的福利得到提高，必須通過國家干預國民收入分配，不斷提高收入分配的均等化程度，以提高社會整體福利水平。

2．羅爾斯主義的公平觀。羅爾斯認為，分配公平就是要使“社會上狀況最差的人的福利最大化”，著眼于提高社會劣勢群體的經濟福利。羅爾斯主張國家應該通過教育、稅收以及其他途徑改變現實中不平等狀況，并將社會保障和福利制度化，以保證分配公平，實現正義。

3.自由主義的公平觀。哈耶克、弗里德曼等西方自由主義經濟學家出于自由主義價值觀，認為公平應該是分配起點的機會均等和分配過程的權利公平，反對國家對市場的干預，認為市場機制是分配公平的保障。哈耶克認為，國家強制性地在收入分配方面進行均等化，勢必使一部分人根據自已提供的生產資源而本來應得的合理報酬，強制地被別人占去，這是不公平的。他認為，公平不能僅被認為是收入和財富上的均等，而應該是機會均等。

我認為,將公平看作一個過程,保證分配的起點和分配的過程的機會和權利的平等合理化才是公平的真正要義.社會和國家不能保證每個人在分配的起點、過程和結果都是均等的，在前提大致公平的條件下，結果可以是不同的。如果刻意去追求三者的完全公平則就不公平了，就失去了追求公平的真正意義了。同時，尋求分配的公平，光靠市場機制是不夠的，需要國家對市場的干預。市場機制雖然利于分配的自由發展和完善，但市場機制是不可靠的，一方面，它容易受到少數人的利用和操控；另一方面，市場機制會有失靈的時候。再一個，分配在市場機制的環境中時不一定會朝著公平的方向發展的，它具有不確定性和模糊性。鑒于此，分配的公平性需要國家干預，配合市場機制共同完成。

二.教育資源費配不公平的表現及原因 教育具有公共產品的性質，提供并讓公民平等地分享教育中的公共產品部分，是政府理所應當的責任。因此，政府必須保證其提供的教育資源應盡可能平等地為國民分享。然而，不難發現，目前我國教育資源分配的現狀難如人意。一方面，政府沒有提供足夠的公共教育資源，中國的教育經費在國民生產總值中的比值較低，是低于世界平均水平的；另一方面，由于我國生產力總體水平較低，教育投人不足，以及現有的城鄉二元制結構特征和教育政策制定過程中的“城市中心”的價值取向等原因，致使教育資源的分布呈現嚴重不均衡的特征。這種不均衡發展的狀態主要表現在以下幾個方面：[2] 縱向比較：

1.高等教育資源和基礎教育資源配置的不均衡

已有的研究表明，基礎教育階段占有政府經費分配比重越大，則經費分配越趨于公平，也就越有利于保證教育機會的公平。然而，長期以來，我國教育資源配置本末倒置，造成頭重腳輕、腦大體小的畸形狀況。對各級教育的分配極不合理，各發達國家均重初等教育，輕高等教育，而我國則反其道而行之，重高等教育，輕低等教育。基礎教育涉及面廣，公共產品屬性強，卻沒有得到國家相應的高投人；高等教育屬于相對少數群體，即使經過較大范圍的擴招，但還是屬于少數人才能享有的“精英教育”，但卻得到國家在教育經費方面的較高投入。可是如果沒有優質的初級教育哪來的高級大學教育；沒有根基牢固的小學生，哪來有創造力的大學生？

前面提到，分配的公平包括分配起點的機會均等，基礎教育就是一個教育的起點，資源分配與高等教育相比嚴重不足，造成“頭重腳輕”之感。試問根基不牢的大廈如何做得高做得大，那豈不是空中樓閣？

2.重點學校和普通學校之間教育資源配置的不均衡

我國長期以來實行對某些學校優先發展的措施，同一地區，地方財政對強校的投入高于對弱校的投入。“抓重點、樹窗口、增政績”，一些地區以至以來熱衷于重點學校、示范學校中，而對于普通學校經費投入嚴重不足。由于有限的教育資源得不到合理配置，導致同一地區校際教育發展的不平衡。同時，重點、示范學校不僅在教育投入上享有優先分配權，而且在生源、信息等方面占有難以相比的優勢。這種優先分配權已經嚴重違背了公平的起點和過程的機會、權利均等的原則，也不符合中國最古老的“有教無類”的教育理念。其實這也是教育的最核心的前提。

橫向比較：

1.城鄉教育資源配置的不均衡

長期以來，在我國城鄉二元制結構、高度集中的計劃體制下，形成了一種忽視地區差別和城鄉差別的“城市中心”的價值取向，這種價值取向對我國的各類資源的分配帶來較大的影響，教育這種公共資源的分配也同樣是優先滿足城市的需要。2003年9月，聯合國人權委員會教育權報告員托馬舍夫斯基在考察中國教育狀況后批評，中國政府在公共教育經費方面的支出排全世界最后幾名，人均教育經費之少，連烏干達都不如。她特別指出，在貧困的西部地區，農村家庭往往為了支付基礎教育費用而欠下大量債務，某些農村地區的情況“令人震驚”。這番話不僅點出我國教育經費投人太少，還觸及教育資源分配上城市農村兩重天的不公正事實。這種教育資源分配上的不公平必然帶來城市學生和農村學生在教育機會、過程、結果的不公平，嚴重制約農村的教育事業發展，農民素質的提高和自身境遇的改善。

2.東部發達地區和西部欠發達地區教育資源配置的不均衡 我國地域遼闊，人口眾多，各省、市、地區之間由于經濟發展不平衡，教育資源、基礎設施和文化資源配置也極不均衡，尤其東西部的差距更為明顯。胡鞍鋼在《地區與發展：西部開發新戰略》一書中指出，西部地區教育資源嚴重不足，已成為制約其發展的最大瓶頸。知識是當代經濟發展和社會經濟發展的最大優勢資源。而西部地區是中國教育資源最貧乏的地區，也是知識發展差距最大的地區。如不改變這種狀況，城鄉差距不可能產生縮小的趨勢，其他的一切經濟的直接大量投入也只是短期效果，不能解決其根本。

不可否認的是，一部分人先富，最終達到共同富裕是國家的政策。當年優先發展南部沿海特區也帶動了如今經濟的飛速發展。但我們要清楚的是經濟上的暫時偏向可能會造成一時的差距；教育上的偏向將會造成長期的差距，這種差距是漸進的，影響卻可能是一代或者幾代人。

對于教育資源分配不均衡給國家和社會造成的影響是不言而喻的。它不同于其他方面的資源分配不公平的所產生的影響，諸如收入、公共資源只是物質方面的，是及時的；而教育資源是知識文化層面的，它的影響是漸進卻又是影響巨大而深遠的。所以，解決教育資源分配不公平的問題才是最根本的。

三．解決教育資源不均衡應采取的對策

從教育資源分配的起點均等出發：

1．重視和加大對基礎教育的資源分配問題。這里必須說明的是，重視并不僅僅是資金和各方面教育資源的傾斜和投入的加大。我們政府有很多政策的出臺的出發點和措施本身都是非常好的，都是為了真正解決問題的，很多政策和措施到受者的一面就被曲解了，甚至造成或加重了另一個社會問題。對于教育資源問題的重視很可能加重社會對重點、示范的崇拜和誤區。所以，重視和支持不僅要落到措施本身，還要注意方式問題，考慮大眾和社會的接受情況。

2．給予普通學校均等的教育資源。對于這個問題，不是短時間內就能夠解決的，這涉及到這個教育機制的問題和社會心態和文化的問題。但單就教育資源上來說，正確合理的政策引導是必要的。政策對人是有引導力的，這種引導長期下來就成了社會的心理和文化。

3.自主培養高素質教育人才并主動投入教育事業,充當教育資源。對解決教育資源的不公平分配不能單靠政府政策的支持,還要靠當地發揮主動性自主培養和投身教育事業.通過培訓或自主學習的辦法使這些地區擁有大量優秀教師，要為優秀教師創造良好的工作和生活條件，使他們能夠安心工作，最大限度地發揮主動性，從而提高教育質量。

從公平分配的過程出發: 1.分配過程中,避免有限的教育資源被少數人或少數階層占有。在這個問題上，雖然政府壟斷著幾乎所有的教育資源，但事實上地方和部門在利益的博弈中一再獲勝。結果，一方面教育投入不足，另一方面，有限的投入僅僅造就了城市里少數幾個名校，教育資源和成果主要被城市和相對富裕的社會階層占有，教育資源配置上日漸生成“富裕集聚效應”。這就要從源頭上做好分配問題，過程中做好監督工作，結果處做好反饋工作。

2．建立不發達地區，邊遠地區與內地、發達地區的聯系。由政府出面鼓勵發達地區對欠發達地區給予資金．設備和人員支持。可以通過簽訂協議定向招收不發達地區的學生到發達地區學習，共享優良教育資源，或發達地區委派優秀教師定期到不發達地區支援教育，將先進的教育思想、辦學經驗和教學方法傳授給他們，進而帶動教育水平的提高。

3．走產業帶動教育的道路。[3]鼓勵產業界和教育界聯合辦學，號召企業在資金上給予教育一定的支持，或在政府的幫助下教育單位建立各種經營性的教學實驗基地，通過開展各種生產經營取得收入，再將收入投入到教育中，以解決教育資金不足的問題。根據各自條件的不同可以舉辦養殖廠、小工廠、小農場、餐飲店、服務站、小超市等，以工商產業促進教育發展。這樣既可以創造一定的收入補貼教育資金的不足，也可以讓學生走進這些場所參加社會實踐。

結語

教育資源分配的不公平性已經是一個日益突出的問題，它的不利影響也日益凸顯。學校教育資源分配的第一原則便是要給受教育者一個機會均等的共同基礎，使得所有自然資質的受教育者都能在學校教育中獲得共同的教育收益，學校也為他們所有人的未來的最基本的發展鋪墊了一個相同基準的起飛平臺。同時保證在教育資源分配過程中的權利均等。在這兩個前提下的差異化結果都是公平的。

注: [1]劉斌．西方經濟學中收入分配公平觀述評[J]．山西大 學學報(哲社版)，2004，(4)：59—62．

[2]張寒梅 我國教育資源分配的特征及其對社會公平的影響

重慶工商大學學報(社科版)2007年7月 , 99-103 [3]郝利建 教育資源均衡對經濟發展影響的分析 今日論壇

【參考文獻】

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2010年3月, 119-122 唐勇 朱長華

學校教育資源分配探討

安徽教育學院學報

2003年5月, 87-90 丁媛媛

義務教育資源分配不均的現狀分析 當代教育論壇 2005年第7期下半月刊

徐玉斌 關于公共義務教育資源分配方式的思考 河南教育學院學報(哲學社會科學版)2004年第5期

顧拓宇 促進公平,實現教育的本真追求 理論探討 方巍 魏雁濱 社會發展:社會資源分配的新思路 浙江社會科學 2005年第4期

彭杰武 教育資源分配公平制度探析 保山師專學報 2009年1月第1期

包巍

從高等教育資源分配視角看教育的不平等性 學術交流 劉延云

試析高校教育資源分配和使用的合理性

教育理論 2004年第3卷第2期

第五篇：熱水小學校園周邊文化環境治理

熱水小學校園周邊文化環境治理

為進一步凈化校園周邊文化環境，為我校學生秋季開學營造健康文明、昂揚向上的文化氛圍，校領導小組決定從8月下旬至9月中旬，在校內外開展校園周邊文化環境治理。

此次治理的主要任務是：查處校園周邊圖書、音像店和流動攤點銷售盜版圖書、教材、教輔及音像制品行為，特別是銷售淫穢色情出版物等非法經營行為；查處校園周邊電腦專賣店、網吧、游戲機室、文具店等違規經營行為，特別是非法出售電視棒、網吧內瀏覽淫穢色情有害信息和接納未成年人等行為；查處學校內各種渠道向學生銷售盜版教材教輔行為；查處校園周邊從事其他損害青少年健康成長的違法違規經營行為。

校領導小組要求各位教師高度重視，認真查找本地校園周邊文化環境存在的問題，形成治理方案。要對校園周邊文化市場進行拉網式檢查，按照“誰主管誰負責”和“屬地管理”原則，切實履行工作職責，認真抓好落實。對違法違規經營行為，要依法查處。同時要求廣大家長和學生積極參與，推進治理行動順利進行。

德澤鄉熱水小學