第一篇：初中數學探究式學習基本情況調查問卷分析

初中數學探究式學習基本情況調查問卷分析：

一、客觀題為調查學生對課堂探究性學習的學習態度

具體分析：絕大部分同學對探究性學習有很高的熱情，對探究性學習充滿著渴望。在課堂教學的探究性學習中，多數學生認為教師應該從生活中尋找素材，教師設計問題與實驗，讓學生能自己親自動手和獨立思考，以獲得知識和培養動手操作能力。

二、主觀題是為了調查目前我校物理老師在教學方式上的狀況

具體分析：目前我校的物理老師已經在進行多方面、多形式的課題探究教學活動，主要措施是：選擇合適的課題內容進行探究。但從學生反饋的信息來看，老師在課堂探究性教學中的探究廣度和深度都還不夠。在課本上，很多實驗或問題的探究本身就是一個探究性學習課題。很多小實驗，都是課本提出來可供學生進行探究學習的。讓學生進行探究性的學習，可以使學生在經過自己的一番努力之后，嘗到成功的喜悅。

三、從調查的結果來看：

1、學生對于數學探究性學習的學習方式和興趣都很有激情，我們應該發揮物理學科的長處，結合實際生活，引導他們找到他們感興趣的現象和問題，積極引導學生投入到科學的探究之中，從中使他們獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并在探究的過程中獲得知識。

2、教師應重視“引”、大膽“放”。首先要求教師要及時引導；其次要抓住合作學習的契機，例：在新知探求的過程中；在知識的重點、難點處；在運用概念、性質或定律等數學知識去判斷、辨析正誤時。第一，教師要發揚民主、大膽放手。第二，教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。

根據我們調查分析的結果，我們覺得教師在探究方面的教學方法有一定基礎，但自主、合作、探究的方式與方法還不完善。教學的方法比較單一，所教的方法沒能應用到學生的學習中去。在自主性學習上80％的學生還停留于過去教師留的預習上，沒有主動地去學習，小組合作中的分工不太明確，對學生合作交流、主動探究能力的培養使我們急待解決的問題。

根據教師的現狀，我們把實驗的重點放在研究教師的教學行為方式上，研究學生學習方式的差異的原因，學生學習方式的選擇與性格、認知風格、學習習慣的關系。重點探如何變革教師的教學習慣，構建一個體現新課程改革標準的“自主、合作、探究的學習方式”的教學體系。從而建立教師在自我意識發展基礎上的“能教”，在具有內部學習動機基礎上的“想教”；掌握了一定的教學策略基礎上的“會教”，在教師意志努力基礎上的“堅持教”的素質教育下的科學教學模式。

在課題實驗過程中，我們把優化教學內容，培養教師的自主合作探究的教學能力做為實驗初期的重點。開發可探究的內容，在現有的基礎學科的教學中，結合新課標的教學目標和內容，增加和融入探究性學習的目標。從具體內容、教學單元、探究能力與培養目標、教學方法與手段入手，明確探究能力培養要點。初步形成自主合作探究的小學課堂教學模式。

以上是我們根據教師調查問卷得出的結論，在客體的進一步實驗實施過程中我們將根據實際情況進一步完善我們的實驗內容.

第二篇：小學數學探究式學習初探

小學數學探究式學習初探

山東省濟南市天橋區白鶴小學 張曉

一提到數學教育，人們關注的是學生學到知識的多少，學業成績如何，至于學生在數學學習活動中的情感、價值、地位都無情地忽略了，學生更多體驗到的是數學學習的苦澀和知識的深奧……不少人都深信“勤學苦練是100分的榨油機”，而對兒童是否享有幸福的數學學習生活，把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。數學，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學生一堆金子，還是給學生一個點金的手指？是授人以魚，還是授人以漁？我們是否口服心服一個新的觀念？新課程標準的新理念是：建立探究式的學習方式比獲取知識重要。只有在探究式的學習活動中，兒童才能體驗到數學奇境的樂趣，成為具有“創新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。那么，怎樣才能在小學數學教學中活用教材，構建探究式學習方式呢？

一、創設情境，讓學生自己發現數學問題

數學不是從天上掉下來的，也不是數學家和教材編者頭腦里特有的，數學是從現實世界中抽象出來的。生活處處的數學。因此，新課程標準中要求培養學生以數學眼光發現數學問題，培養學生的應用意識，這是學習數學的本源。給學生一雙用數學眼光洞察世界的慧眼，這是孩子明天的生存與發展

第 1 頁 所必備的素質之一。只有這樣，我們的孩子才能有一雙火眼金睛，使他們看到數學就在周圍，生活中處處有數學。只要留心就能發現它，使每個孩子都高興地叫起來：“數學，我捉到你了！” 我們給孩子的不是起早貪晚，聚精會神得來的沙金，而是一個點石成金的手指。與其“學會”，不如“會學”。使學生對數學不再感到神秘陌生，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學的趣味作用，對數學產生親切感。所以我們要根據學生喜歡自己動手的心理特點，有意識地為學生創設動手操作的情境，讓學生自己發現數學問題。

例如學習“認識人民幣”時，在課堂上布置一個“小小超市”，根據買賣貨物的情景，讓學生帶1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元布什的人民幣共1元在超市中買東西，活動中要求：用所發給的錢，看誰買的東西多，買的東西好。買后要進行評比，活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，會進行換算，而且深深感受到數學知識與日常生活關系密切，使學生感到數學就在身邊，就在周圍。從而培養學生喜愛數學的情感。

二、提出數學問題，發展創新思維

第 2 頁 愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要?！毙陆滩脑谔峁┈F實背景，創設教學情境后，一般不給學生現成的數學結論，而是引導學生提出數學，留給孩子嘗試、討論、發展和充分想象的時間和空間，由學生自己動手動腦提出數學問題，萌發創新意識，為培養具有創新能力的人才啟蒙，積滴水以成涓流，匯細流以成江河，在教學中放手讓孩子大膽嘗試、求異、求新、敢于提出問題，是小學數學創新教育的必由之路。而提出問題是培養學生創新意識的重要一環。例如：“小白貓和小花貓一共有15只”（出示小貓圖），你能根據自己的觀察和發現給全班同學提出用減法計算的問題嗎？比一比哪個小組提的問題又多又好，計算的又對又快。生1：小白貓和小花貓一共有15只，小白貓有9只，小花貓有幾只？15-9=6（只）

生2：小白貓和小花貓一共有15只，大貓有7只，小貓有幾只？

15-7=8（只）

生3：一共有15只貓。左邊有4只，右邊有幾只？ 15-4=11（只）

生4：一共有15只貓，釣到魚的有8只，沒釣到魚的有多少只？

15-8-7（只）

這些學生列出的算式，具有想象力，突破了根據靜止的畫面

第 3 頁 所列出的7-2=5的算式。而學生想到隨著時間的推移，還可能發生什么情況？數量關系會發生什么樣的變化？于是他們敢于提出一般學生沒想到的問題，具有創新意識。新教材中為孩子的想象力和創機關報意識，提供了這樣具有豐富內涵，具有彈性和開放性的題目，為學生提供“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的佳境，孩子就敢提問，會提問題，以自己獨特見解解決問題，成為一個主動學習的聰明的孩子！

三、多種方法解決數學問題，給學生一個點金的手指 數學課堂的學習不在于傳授給學生多少知識，重要的是教會學生學會學習，培養獲取知識的能力的新理念。因此，精心設計，提供所要探究事物的數學材料，啟發引導學生去探究，讓學生學會怎樣去思考和尋求解決問題的途徑，學會怎樣創造性的應用所學知識去解決實際問題，從中掌握解決問題的方法。學生練就了這種本領，具備了這種能力，今后無論在任何新的情境或遇到任何新的問題，都能知難而上，自行探究，解決問題，獲取知識。例如：學習“十幾減九的退位減法”時，教師采用動畫課件生動有趣的呈現教材：樹上有12只小鳥，飛走了4只，現在樹上還有幾只？

學生根據畫面可以采用多種方法解決這個數學問題： 生1：我是一只一只數的，數上還有8只小鳥 生2：我是用12只一只只的減去4只，樹上還有8只 12-1=11 11-1=10 10-1=9 9-1=8

第 4 頁 生3：我是這樣做的，把12分成10和2，10-4=6 6+2=8 生4：因為4+8=12，所以12-8=4 以上問題的答案，是學生自己親身研究出來的，他們親身經歷了知識形成的過程，所以能爭先恐后的搶著發言，對數學學習產生了濃厚的興趣，從小就喜歡數學，積極主動地探索知識的發生、發展過程，由學會、到會學。

綜上所述。只有創設新奇有趣、密切聯系生活實際的教學情境，激發兒童探索數學微妙，體驗數學的價值和神奇，讓學生自己在數學學習活動的過程中發現問題，提出問題并以自己的獨特視角和方法解決問題孩子才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。總之，我們給學生的不是一堆金子，而是一個點金的手指。

第 5 頁

第三篇：初中物理探究式課堂教學分析

初中物理探究式課堂教學分析

作者:碩士論文網-http://www.tmdps.cn

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面實施，培養學生自主學習能力、探索精神、實踐能力以及創新意識已成為一個新課題。目前傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。課改勢在必行，在物理教學中應以提高學生自主學習能力。創新意識為主要目的。對初中物理科如何實施探究式教育，筆者根據這兩年的理論探索與課堂實踐，談一些粗淺的認識。初中物理探究課的特征

探究式的教學。就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動。將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。正如，以前我們上復習課的時候，都是給學生練一定的時間．然后老師就利用一節課的時間從頭到尾一題一題地講．而現在課堂理念應該是這樣做的：給學生練一定時間后，讓學生分組討論自己解決他們不清楚的問題，讓他們自己解決，學生解決不了的那些問題。老師再統一講解，讓一些學生來充當教師的角色，從中可以鍛煉學生各方面的能力。傳統教學常常是老師講學生聽，老師演學生看，老師寫學生抄，這樣壓制學生學習的主動性和積極性，阻礙了學生智力的發展。探究式物理教學實施操作過程

2．1創設問題情景。明確探究目標上課開始，教師創設情景，引起學生學習興趣，教師或學生提出探究問題能。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始。然后教師根據探究的難易程度?；蜃寣W生直接探究。嘗試題的設計要有利于突破本節內容的重難點；要有開放性，有利于學生的創新思維能力的培養。例如在上《電路的連接方法》時，假如按教材和教學參考書上把“用電器的串聯”與“用電器的并聯”兩個實驗作為教師演示實驗的話。學生就處于一種被動學習接受知識狀態，與培養學生技能目標背道而馳。也違背了學生的學習規律。為此．筆者將這兩個教師演示實驗改為學生為主的探究性分組實驗，即四個人一組讓他們根據教師要求：在手電筒等效的實物(電源、電鍵、用電器即小燈泡、導線)圖中，再增加一個燈泡，要求兩個小燈泡同時發光、同時熄滅，對于怎樣設計才能滿足要求進行了以下的教學實踐：

2．2自主探究，合作嘗試學生據教師提供的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作．協同努力．嘗試解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性．學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。正如，連接電路時，讓小組討論交流后得出自己的方案，然后根據這個方案完成電路的連接，讓學生主動建構自已的知識體系。教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識．逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

2.3交流反饋。拓展延伸在學習過程中會遇到解決不了的題，同時也會提出一些新的疑問．在此環節，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進行點撥。各小組提出自己不同的見解。可以爭論，可以辯論．在討論、辯論中學生的思維常常會進發出創造性的火花。

2．4小組評價，激勵成功在學生自主學習的過程中，及時對各小組的學習情況給予評價，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發揮評價的激勵功能。探究中存在的不足之處

雖然探究式教學在教學領域提倡已久，但在我們農村中學真正實施也還不久。平時筆者在教中多多少少也進行過探索式教學，但對這種教學方法的實質還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解。但還并不完整。還需要不斷的努力學習和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學生進行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學生在一定的時間內順利地完成及學生通過現象能容易得出結論．這三方面是重點也是難點，筆者覺得需要不斷地去摸索和總結。

總之，在探究式課堂教學中，我們不要過分地關注實驗結果，而應更注重過程的探究和學生的情感體驗，讓學生學習科學研究的方法，培養探索精神和創新能力。如此長期堅持下去，方能培養學生的科學素養．彰顯教師的科學和藝術魅力。

第四篇：初中數學探究式教學論文

“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！薄绹秶铱茖W教育標準》）

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。數學探究式教學，就是教師引導學生以探究的方式教學，這種教學方法強調從學生以有的生活經驗出發，讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學生在創新能力、情感態度和價值觀等方面得到發展。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

一、創設情境，激發自主探究欲望

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。美國著名數學家哈爾莫斯在談到數學教育時指出：“我堅信問題是數學的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復強調這一點，要訓練學生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者。”創設問題有下列兩點要求：

﹙1﹚創設的問題既能激發學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰。

﹙2﹚創設的問題具有障礙性?！罢系K”是導致問題有價值的根本原因，哪怕學生在越過障礙時遇到困難，教師應是學生越過障礙的組織者和引導者。

二、開放課堂，發掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

三、適時點撥，誘導探究的方向

教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向

四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；

（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；

（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。

五、課后留創新作業，激勵學生自主學習

為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。

1、留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。

2、留課外自學的作業。課外自學的作業，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發學生自主學習的興趣。

3、留想象的作業。亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主、探究學習興趣。

總之，在數學課堂上要處理好教師與學生之間的關系，做到教學相長。

第五篇：初中物理探究式教學學生問卷調查報告

初中物理探究式教學學生問卷調查報告

物理是一門以探究為基礎的科學，探究在物理教學中具有重要的地位。它不僅是學生獲得知識和技能的方法，而且是培養學生科學探究能力、創新精神以及提高學生的科學素養的重要途徑。那么學生對探究的興趣、方法等是怎樣的，師資及學校實驗設備能否達到要求？通過問卷調查從學生對探究式教學的興趣、態度、和自我探究動機和探究能力等方面對其進行統計分析，從而揭示初中物理探究式教學的現狀。

一、調查目的

了解學生對物理探究式教學的要求，探究物理新知的活動方法，摸索出一條適合我們農村學校學生特點的探究式教學的新路子，使每位學生都能最大限度的參與、思考、動手、合作、交流探究式教學；達到積極參與、勇于動手，圓滿完成探究的目的。

二、調查方法

制定問卷調查，采取無記名問卷調查的方法進行調查。問卷包括37個小題，最后一題是建議或意見，凡是被調查的同學均可根據我校或自己的實際，填寫對探究學習教學提出自己的方法、意見和建議。

三、調查對象及范圍

調查范圍包括新民中學八年級（1）30名學生，八年級（2）30名學生。調查比例為100%。調查共發放問卷60份，收回60份有效問卷。

四、調查結果歸納

問卷調查顯示：

1.學生對物理探究式教學非常有興趣的占30%，興趣一般的占47%，有的有興趣，有的沒有興趣占23%。

2.能通過物理探究式教學提高學習物理興趣的占49%，一般的占48%，不能提高興趣的占3%.3.要很好參與到老師的探究式教學當中，靠自身較強的思維能力和動手能力的占57%，靠老師的講授的占28%，靠簡單的方法和捷徑的占15%。

4.在探究操作中遇到什么困難時不會做的占67%，不敢做占25%，不想做的占8%。

5.在物理探究式教學過程中，自己動手完成探究活動的占37%，與其他同學合作的占55%，看其他同學做的占6%，無目的玩實驗器材的占2%。

6.遇到問題的處理方法，請老師指導的占55%，自己分析解決的占33%，忽略問題繼續做的占8%。干脆不做的占4%。

7.對于探究教學方法，認為老師講解不需要做的占5%，只需要老師演示就可以的占26%，同學示范，老師個別指導，自己親自做的占69%。

8.你認為同學示范探究活動方法對你有什么幫助時，有增強完成探究的信心的占47%，比同學做的更好的占7%，遇到問題容易交流的占46%。

9.在提出的建議或意見時，有的同學說：老師講解要清晰，最好能讓同學給我們示范，這樣可以為我們完成探究樹立信心；有的同學說：多一點提問，多一點引導；有的同學說：探究活動是我們學生自己的事，老師不必要過細介紹過程，讓我們自己想過程和注意事項，然后和大家交流；有的同學說，讓每個同學都會做，可以適當組織一些探究活動競賽之類的活動，調動大家的探究積極性和動手能力；有的同學說：探究式教學當中，劃分小組時，應考慮探究能力強弱搭配，互相學習，有利于增強每一個同學的完成探究的信心；有的同學說，單獨靠課堂時間來完成探究活動，有時時間不充余，可以組織課外興趣小組，彌補課堂探究活動沒有徹底完成的缺憾；還有的同學提出，探究式教學過程中不要手把手的教，給我們自己一點創新、探究的機會，讓我們體驗一下成功的喜悅。

五、問卷調查結果的處理

通過本次問卷調查反映的問題，提出一下處理措施：

1.初中物理探究式教學采用一點帶面的方法，讓學生示范，增強學生的自信心。

調查中發現，我們的物理探究在很多地方需要改進，一是演示探究可以讓學生親自動手，調動學生的積極性。二是探究性探究，要完全放手給學生，發揮學生的主題作用，反映出以學生為中心的理念，不能什么都由老師包辦代替，也可以讓一部分學生先探究，開個小灶，然后再由學生與大家一起提出問題，進行猜測與假設，制定計劃和設計探究方案，進行探究與搜集數據，分析、論證和評估結果，交流探究探究的體會等。利用我們教師自己購買的攝像機等資源，為他們拍錄像，充分發揮現代教育技術作用，讓學生看后找出自己在探究時存在的不足和錯誤，進一步提高操作技能，使學生在學習與互動中提高自身素質。洗去浮華、一改過去全由老師做學生看的傳統教學模式，增強以學生為主體的意識，2.培養學生學習科學、尊重科學，實事求是的科學思想和學習態度，把課堂還給學生。留住真實，讓課堂煥發出昂然的生機活力，促進學生全面發展應該是我們教學永恒的追求。

3.探究式教學前后，老師只能起引導作用，個別指導，糾正探究活動過程中存在的問題，千萬不能以講代做。

探究式教學的課堂是學生自己的課堂，自己的舞臺，就應該充分發揮學生的科學探究的作用，把這個課堂和舞臺交給學生，讓學生積極動腦，勤于思索，提出自己的探究方案以及探究過程中應當注意的事項，充分展示學生自己的才華。老師只能充當一個組織者，引導者的作用，不能以演示代替學生探究，剝奪學生自主探究探究的權利。更不能以講解來代替探究，如果這樣做了，那就違背了新課程的教學理念、方法和教學原則。探究式教學過程中，部分學生可能因探究技能和探究能力的缺乏，會出現這樣或那樣的問題，或遇到一些難以解決的困難，甚至會出現違反操作規程等不應該出現的錯誤，作為教師千萬不能責怪學生，甚至嚴厲的批評學生，不能挫傷學生的學習和探究的積極性，應該給予啟發和引導。鼓勵學生自己去找出存在的問題，糾正自己探究時所犯的錯誤，增強學生的自信心，讓學生能順利的、科學的完成所要探究任務，體現成就感。

4.探究時充分讓學生交流，讓學生在交流過程中，學會科學探究的方法，品嘗成功的喜悅，提高探究操作的積極性，體現人生的價值。

過去的教學過程中，存在著一言堂現象，教師講，學生聽，學生只是被動的、機械的接受老師所講的一切，學生沒有消化，體會和交流的機會。學生的積極性難以調動和發揮。如果遇到不懂的問題很難解決。在對問題進行探究的時候，充分發揮學生的主體作用，讓學生多思考，多交流，變“要我做”為“我要做”。學生的智慧，潛能得到最大限度的開發，既達到了教學目的，又開發了學生的智力和非智力因素，同時還提高了學生喜愛物理探究式教學課堂和學習物理的興趣。

5.成立物理探究興趣小組，讓學生自己探索物理規律。

按照課標要求，每周按排物理教學的時間是有限的，單獨靠物理課堂來完成教學和探究任務，針對我校的學情有時感到非常困難（部分學習程度好的沒有問題），總感到有一些同學困難、跟不上。這就需要老師根據具體的情況，適當的組織課外興趣小組，一來為沒有及時完成學習和探究任務的同學提供更多的時間，進一步學習。再者，也為部分學生根據生活或生產需要，利用所學物理知識，搞小發明，小創造提供有利的平臺，形成良好的、積極的學習和探究的習慣。

6.舉辦探究競賽活動，以賽促進學生對新知探究能力的提高。

學習物理，不但要獲得基本的基礎知識，還必須掌握一定的基本技能。培養學生獨立思考自主完成探究的操作能力。在今后的活動課里，經常性開展一些知識和能力為一體的探究操作競賽，對提高學生學習物理的興趣，提高物理成績有促進作用。