第一篇：人音版教材使用心得

在我的教學經歷中，不止一次出現過這樣的現象，學生在欣賞民歌、民樂時并沒有多大的興趣，一聽到京劇唱腔直搖頭，如果長此下去，沒有青少年對民族音樂的喜愛與發揚光大，民族音樂將會失去它存在和發展的基礎。音樂新課標中的基本理念也是要弘揚民族音樂，應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課的教學內容，通過學習民族音樂，是學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國注意情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代中國社會生活的優秀民族音樂作品，同樣應該納入音樂課堂。在我們的人音版教材也能體現這一內容，比如二年級的欣賞作品：四川民歌《太陽出來喜洋洋》；三年級的歌曲作品：臺灣民歌《搖船調》等等都體現了這點。我針對自己所教的六年級人音教材，如何讓民族音樂愉快的融入課堂，談談自己的教學。

一、不改的鄉音拉近了學生與民族的距離

在進行六年級的非洲民族音樂欣賞課時，我讓學生搜集有關非洲民間音樂的樂器，用美術畫把他畫出來，聽聽它們的演奏音色，并在全班展示，在課堂上我播放有關亞洲民間樂曲片段，讓準備好的學生聽辯樂器展示他們的畫，與中國的民族樂器做對比，將他們的學習生活、業余生活、心理愿望等表現出來，博得了同學們的掌聲。這樣，不但讓學生了解了非洲音樂的魅力，而且還在對比體驗中對中國樂器的認識上有了提高，讓學生對民間民族音樂有了興趣和探索的欲望。

二、挖掘教師、學生和網絡資源，通過多種活動讓民族音樂走進學生心靈

要讓學生喜愛民族音樂，就要給學生一個民族音樂的氛圍，開發各種資源，我從電視節目中錄制了大量的民族文藝作品。通過播放錄像，學生了解了山西民歌《看秧歌》，讓他們拿上紅綢再現山西人夸張的秧歌舞，對比欣賞河北的地秧歌《小放驢》讓學生感受不同的地方民族特色和人情地味兒；欣賞河南民間樂曲:板胡獨奏《大起板》讓學生隨著優美的民族樂器的伴奏仿佛身臨其境，中華民族的廣播樂團在維也納金色音樂大廳演奏我們自己的民族樂曲，外國朋友那經久不息的掌聲，演出成功結束的畫面出現時，我感到學生的民族自豪感油然而生，抓住這個成功的契機，利用民族音樂知識搶答賽的形式進行教學，這就要求學生首先在課前做好充分的準備，包括歷史資料、圖片、民族樂器的有關資料、介紹、民歌的種類、民間音樂等。如在欣賞藏族踢踏舞曲時，為了讓學生感受到熱烈、歡快的節奏和充滿諧趣的旋律，表現藏族人民歡慶豐收，贊美家鄉喜悅而自豪的心情，課前，我讓學生通過各種途徑（上網、請教父母、教師等）搜集有關西藏的地理、風俗和歌舞信息并做好筆記，這樣的過程讓他們得到了真切的感受，獲得西藏的有關知識，更為理解和表現藏族民歌的風格及形成要素構筑了良好的背景基礎。比賽搶答時，學生展示的作品、演唱的歌曲之多，對民族樂器的了解之廣，出乎我的意料。這樣的教學形式讓學生在準備的過程中學到了不少的民族音樂知識，在搶答和介紹音樂作品時，又將這些知識得到相互交流，不知不覺中，他們與民族音樂音樂又近了一步。

針對學生好勝心強的特點，為了將民族音樂走進學生的心理和認知中，我把學生分成兩大組，同學互相出題目進行知識競賽，唯一的要求即是不能離開”民族音樂”這一主題。然后給出十分鐘左右的時間讓學生先設計題目。開始后，一組提問，一組回答，看哪組能難倒對方，哪組就獲勝：第二輪的時候相互交換。真沒想到，當我來做觀眾時，才發現原來學生們的那種知識面、潛在力都遠遠地超過了我對他們的評價。比較學生的提問與自己預先設計的題目，真是自嘆不如，我設計的題目過于條理化、知識化，完全沒有超出課本的要求，很死板。而學生的題目涉及面很廣，不僅有課本中的，也有課外的，有電視上看的，也有雜志上讀的，真是上下五千年啊!比如，有一個學生居然能根據我們所學的黃河一代的民歌的特點，提問：“同是黃河邊成長的人民，為什么音樂旋律特點和音樂表現上不同呢？”，之類的問題，更有意思的是當回答方反問提問方時，這些問題連提問者自己也回答不了。這時，課堂上爆發出一陣大笑。但它絲毫沒有影響課堂，反而使課堂氣氛更加的熱烈。當然，同學們都回答不了的問題，最后由老師來進行解釋，在這種情況下，老師所講的知識，同學都很容易接受，因為這是同學們自己提出來的問題。就這樣，所剩半節課的時間遠遠滿足不了他們的要求，都覺得不過癮，要求下節課再比一次，并且還是由自己出題目，都表示課后要更好地去復習、關注民族音樂，多了解一些音樂常識，以便下次比賽時不被對方打倒。

看著同學們的這種熱情，我覺得這堂課己充分調動了學生的學習積極性，達到了音樂課的教學目的，是一堂比較成功的課!由此，我想到教學形式的選擇使用，直接關系著教學效率的高低。教材是靜態的，教學內容和知識點是固定的。一個音樂教師了解并掌握這些應該說不是難事。如果我們僅僅滿足于”到時候學生不會責怪說某首歌曲、某個知識點老師沒有教”，那么不管哪個老師，在教完一輪之后，都不必備課了。通過對一堂課采取兩種形式教學的嘗試，我明白了一個道理：教學形式是一個變幻萬端，永無窮盡的東西，采用不同的教學形式將直接關系著教學效率的高低。

第二篇：教師人音版教材使用心得體會

課改的基本理念是：教育要以人為本，要促進人的發展。所以，在這個理念的支撐下，我們要尊重學生，使每一個學生的知識、人格、智力、能力、非智力、個性等得到和諧全面的發展，才能體現以學生發展為本，才能體現教育的價值。我們現用的人音版教材就很好地貫徹和實施了這個價值，具體體現在以下幾個方面：

一、知識技能的發展

現用教材很好地把握了教育教學規律和教育心理學的特點，從學生的認知規律和年齡特點出發，從學生的興趣愛好和生活體驗出發，從知識的藝術性和綜合性入手，通過形象生動的色彩、畫面、字體、圖形譜、節奏譜、圖標、表格……等，把原本枯燥乏味的音樂基礎知識和基本技能刻畫地非常鮮活有趣。這種直觀的視覺美感直達學生的內心，不光讓他們的內心變得美好，還很好地激發了學生學習的愿望。

同時，隨著認知水平和年段的增進，教材又強調音樂學科的藝術性和綜合性，通過不同教學領域的綜合、音樂與姊妹藝術的聯系以及與藝術之外其他相關學科的聯系的靈活運用，擴大了學生視野，提高了學生的綜合文化素養，促進了學生智力因素的發展。

二、綜合素質的發展

我們不難看出，現用教材非常注重學生綜合能力的培養，從第一冊第一課開始就旨在培養學生的觀察能力、模仿能力、聽辨能力、注意力、感受力、想象力、表現力、參與音樂的能力、合作能力、評價能力、創造及創作能力等；在此基礎上又循序漸進地培養學生的音高感、節奏感、樂感及和聲感等；與此同時又潛移默化地培養了學生動腦筋的習慣、聆聽習慣、歌唱習慣、演奏習慣等。

這些能力和習慣的培養不是一觸而就的，而是深深地滲透在每一課、每個細節中，通過單元知識點和年段知識點地系統學習，通過“一課一得”的逐步堆砌，每個學生都會在參與學習和享受學習的過程中養成良好的學習習慣、提高個人的綜合素質，進而提高學生的生活價值與生命價值。

三、個性特色的發展

現用教材最大的亮點是每課都設計了“編創與活動”這個環節。其中編有大量的實踐要求，如即興演唱、演奏和形體動作（律動、舞蹈）、節奏旋律的創編以及對音樂的不同演繹等，讓學生在編創活動中去體驗音樂的美感，提高他們的音樂感受、表現和創造能力。

這個環節還有一個重要的功能就是促進學生的個性特色發展。通過自由化和多樣化的音樂表現形式，促進學生音樂興趣、音樂潛能、音樂生活方式的個性化發展。教師的作用在此的落點是提供讓學生展示、交流互動和評價反饋的平臺，讓他們在參與互動中不斷修正自我、完善自我，創設和給于學生充分地自我發展空間。其實，在課堂教學過程中，學生思維的碰撞和個性火花的迸發就是我們追求的“教學亮點”。

總之，人音版教材無論是從教材內容的構建和教學方法的思路等方面都改變了以往“教師中心論”的理念，它從持續發展、終身教育的視角來構建了一套獨特的新理念，實現了真正意義上的“以學生發展為本”！

第三篇：人音版高中音樂教材分析

第一單元 教材分析

《音樂與人生》選自人印版高中音樂鑒賞教材第一單元《學會聆聽》的第一節。本單元的教學，旨在引導學生初步認識一下三個問題。即：音樂要素的基本內容以及藝術作用；怎樣鑒賞音樂，音樂與人生的關系。這三個問題不僅對學生學習音樂鑒賞具有基礎性、指導性的意義，而且對學生形成健康向上的音樂審美觀，形成最終喜愛音樂、學習音樂、用音樂來提高生活質量等，都有著十分重要的意義。因此，本單元的學習，既是學生學習音樂鑒賞的出發點，也是他們最終提高審美能力的歸宿點。也可以說，本單元的學習內容是音樂鑒賞教學活動的綱。音樂的基本要素：節奏、力度、速度、旋律、調式、和聲、曲式、織體、音色。

第二單元 《腔調情韻——多彩的民歌》。本單元的內容旨在指導學生感受、體驗民歌不同地域風格，認識民歌中常見的一些題材形式，進而認識我國民歌是我國傳統文化中重要的精神財富，是世界優秀音樂文化中的絢麗瑰寶，也是人類精神文明的智慧結晶。

《高亢的西北腔》要求：引導學生感受體驗西北民歌的地方風格，認識“花兒”“信天游”等民歌題材。引導學生探究有關民歌的基本知識，初步認識西北民歌的基本特征。

《獨特的民族風》1：引導學生感受體驗蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的民族風格。2：認識長調、朗瑪、愛情歌曲等民歌體裁。3：初步懂得民歌與人們的生活地域、生活方式、經濟形態、文化傳統、語言語音等因素有緊密關系，也是形成其民族風格的重要原因。

第三單元《鼓舞炫動——豐富的民族樂器》本單元教學內容旨在引導學生感受、體驗我國具有代表性的幾種民間樂器。認識、了解其音樂體裁、演奏形式、風格特征及社會功能等，進而在鑒賞更多的民族器樂方面能取得舉一反三的良好效果。《鼓樂鏗鏘》1：聆聽《錦雞出山》《滾核桃》及《童謠》，感受、體驗樂曲的音樂情緒，想象樂曲所表現的生動內容、了解樂曲的表現方法。

2：在感受、體驗樂曲的音樂情緒，理解樂曲的音樂內容的基礎上，學習掌握“打溜子”“鼓吹月”及“吹歌”的基礎知識。

《絲竹相和》1：聆聽民間絲竹樂曲，激發、培養學生對民間絲竹樂的興趣及愛好。2：感受體驗江南絲竹及廣東音樂的音樂風格，掌握江南絲竹、廣東音樂之特色樂器的知識及判斷其音色的能力。知道形成它們之音樂風格的主要原因。3：掌握有關江南絲竹和廣東音樂的基礎知識。

第四單元 國之瑰寶——京劇 本單元學習內容旨在激發、培養、發展學生對京劇藝術的興趣及愛好。引導學生的感受、體驗京劇的藝術表現能力嗎，掌握必要的鑒賞京劇藝術的知識與技能，初步認識京劇的藝術特征，知道京劇的產生、發展的歷史沿革及主要的代表人物。《京劇大師梅蘭芳》1：聆聽《看大王在帳中和衣睡穩》及《海島冰輪初轉騰》，感受體驗兩個唱段的音樂特點，及情感內涵，在感受、體驗、兩個唱段的基礎上，初步認識南梆子及四平調的唱腔特征。2：初步認識京劇產生、發展的簡單歷史，知道京劇藝術在世界戲劇舞臺上的重要地位，認識、了解京劇大師梅蘭芳。

《現代京劇》1：培養發展學生對京劇藝術的興趣與愛好，激發其參與藝術實踐活動的積極性。2：聆聽《雄心壯志沖云天》及《家住安源》了解唱段內容、感受、體驗其感情表現，理解角色的思想感情。3：初步懂得京劇音樂的聲腔，板式、伴奏、行當、以及現代京劇的相關知識。

第五單元 《亞洲音樂神韻——大自然 和諧 和平》本單元學習旨在引導學生探究亞洲和非洲的音樂文化。亞洲音樂、非洲音樂均為世界音樂文化的重要組成部分。從而引導學生尊重多元文化，樹立多元文化價值觀。

《歷史悠久的亞洲傳統音樂》1：欣賞幾首有代表性的亞洲傳統音樂，引導學生感受、體驗亞洲傳統音樂的風格特征。2：初步知道亞洲音樂的概況，知道亞洲音樂文化與地理、經濟、民族、宗教等因素的密切關系。3：初步認識蒙古的呼麥，印度尼西亞的克隆鐘歌曲、印度薩朗吉的音樂特點。

《非洲歌曲音樂》1：欣賞幾首有代表性的非洲民間音樂，引導學生感受、體驗非洲民間音樂的風格特征。2：初步知道非洲音樂的概況，知道非洲音樂的社會功能，初步認識非洲鼓樂、非洲音樂的節奏和馬林巴音色的特點。

第六單元《歐洲民間音樂，拉丁美洲音樂》 《歐洲民間音樂》。風笛排簫的音樂特征。

《拉丁美洲音樂》民間器樂、歌舞和探戈音樂的特點。

第七單元 宗教復調音樂的頂峰——巴赫

巴赫是晚期巴洛克音樂的杰出代表，學習他的作品應關注其宗教音樂及復調音樂的基本特征。1：聆聽 巴赫的《馬太受難曲》并感受其音樂風格特征 2：在聆聽、感受、體驗、理解音樂作品的過程中，認識了解巴赫。3：初步懂得巴洛克音樂及復調音樂的音樂知識。第八單元 劃時代的音樂大師——貝多芬

1：聆聽《第23鋼琴奏鳴曲》第三樂章以及第九交響曲第四樂章。感受體驗作品的音樂情緒，以及歐洲古典音樂的特點。2： 3：奏鳴曲、奏鳴曲式及交響曲的音樂知識。

第九單元 浪漫幻想的音樂世界

本單元教學內容要引導學生聆聽爛漫主義音樂中主要代表人物的作品，并在此基礎上認識浪漫主義音樂的基本特征。

《藝術歌曲的成熟——舒伯特的歌曲》1：聆聽歌曲《魔王》《鱒魚》以及《菩提樹》，感受、體驗歌曲的音樂情緒，認識歌曲所表現的思想內容，感受、體驗并初步理解舒伯特藝術歌曲的風格特征。2：在聆聽、感受、體驗、理解音樂作品的過程中，認識了解巴赫。3：掌握有關“藝術歌曲”、聲樂套曲的基礎知識和特點。

《鋼琴音樂的奇葩》1：聆聽《c小調聯系曲》及《愛之夢》，感受、體驗其音樂情緒，進一步認識浪漫主義音樂的風格特征。2：在聆聽、感受、體驗、理解音樂作品的過程中，認識了解肖邦和李斯特。3：初步懂得有關練習曲的基礎知識。

《標題性交響曲的誕生》1：聆聽《幻想交響曲》的第二樂章，感受、體驗其音樂情緒，并在其基礎上認識、了解標題音樂的一些基本特征。2：在聆聽、感受、體驗、理解音樂作品的過程中，認識了解柏遼茲。3：初步懂得與標題音樂有關的一些基礎知識。

第十單元

本單元教學內容，要引導學生聆聽民族樂派中幾位主要代表人物的作品，并在此基礎上認識民族樂派的基本特征。

《對祖國河山的禮贊》1：欣賞兩首民族樂派代表性音樂作品《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》，引導學生感受、體驗民族樂派的風格特征。2：熟悉《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》的主要音樂主題。3初步知道民族樂派的概況，知道作曲家斯美塔那和西貝柳斯。

《俄羅斯民族風情》 1：欣賞兩首俄羅斯民族樂派代表性音樂作品《卡瑪林斯卡亞幻想曲》和《荒山之夜》，引導學生感受、體驗俄羅斯民族樂派的風格特征。2：熟悉《卡瑪林斯卡亞幻想曲》和《荒山之夜》的主要音樂主題。3初步知道民族樂派的概況，知道作曲家格林卡和穆索爾斯基。

第十一單元

《一個人的流派 ——德彪西》

《德彪西》1：欣賞兩首印象派代表性音樂作品德彪西的《大海》第一樂章和《亞麻色頭發的少女》，引導學生感受、體驗印象派的風格特征。2:：在聆聽、感受、體驗、理解音樂作品的過程中，認識了解德彪西3：探索印象主義音樂作品和美術作品的關系。

第十二單元 《傳統風格體裁的解體——現代主義音樂的新趨向》

《勛伯格》1：欣賞表現主義代表性音樂作品勛伯格《五首管弦樂曲》的第一首和第二首，引導學生感受、體驗表現主義音樂的風格特征。

2：初步知道表現主義音樂的特點和無調性音樂、十二音音樂知識。3：探索表現主義音樂作品與美術作品的關系

第十三單元《經典流行音樂——爵士樂精粹》

《爵士樂》1：欣賞兩首爵士樂——《南部之子》和《不知為何》，引導學生感受、體驗爵士樂的風格特征。2：知道爵士樂的主要特點和有關爵士音樂的知識。3：探索爵士樂對當帶音樂。

第十四單元《文人情致》

本單元選擇了我國古代音樂中具有人文情致的代表性器樂作品和藝術歌曲作品，這些作品在一個方面反映了我國古代中的一種品質——曲風文雅，意境高遠。

《高山流水志國家》1：欣賞兩首古琴曲——《流水》和《廣陵散》，引導學生感受體驗古琴曲的風格特征。2：初步知道我國古代音樂概況和古琴知識。《西出陽關無故人》1：聆聽《陽關三疊》和《揚州慢》，引導學生感受體驗其音樂情緒、音樂風格。認識其所反映的歷史現象，音樂內容及作品的藝術價值。2：初步掌握有關中國古代藝術歌曲的基礎知識。第十五單元：《新音樂歌聲初放》

本單元教學內容，旨在引導學生認識、了解20世紀初我國學堂樂歌的產生與發展，進而認識、了解我國近代早期專業音樂創作的一些情況。《沈心工與李叔同》1：聆聽《體操-兵操》《黃河》《祖國歌》，感受體驗歌曲的情感。認識和了解這些歌曲所反映的時代思想2：初步了解二十世紀初“學堂樂歌”對我過近代音樂所產生的影響，并認識其重要意義。3：認識、了解沈心工、李叔同的生平及其代表。《蕭友梅與黃自》1：聆聽《問》及《漁陽鼙鼓動地來》，感受、體驗其音樂情緒，理解其所反映的社會現實內容，并在此基礎上認識、了解蕭友梅與黃自的生平及主要貢獻2：在認識、了解清唱劇、《長恨歌》的基礎上，初步掌握有關清唱劇的基礎知識。3：初步了解“五四”新文化運動的影響下，我國專業音樂事業興起的情況。

第十六單元《人民音樂家——聶耳，冼星海》 本單元的學習內容旨在引導學生認識、了解我國新音樂運動及其代表人物的情況，尤其是要認識、了解人民音樂家的杰出代表——聶耳和冼星海對中國新音樂發展的巨大貢獻及影響。《聶耳》1：聆聽《金蛇狂舞》《畢業歌》，感受體驗其音樂情緒，并在此基礎上認識作品所表現的社會生活內容，進而知道其社會價值及藝術價值。2：在感受、體驗、理解音樂作品的基礎上認識聶耳，知道這位革命音樂家的偉大貢獻及高尚品格。3：初步了解二十世紀三十年代左翼音樂運動對我過新音樂文化發展的影響。《冼星海》1：聆聽史詩性的大型音樂，套曲《黃河大合唱》，感受、體驗豐富多彩的音樂情緒，進而認識這部作品的社會價值及藝術價值。2：在感受、體驗、理解音樂作品的基礎上，認識、了解人民音樂家冼星海的光輝一生，知道他的代表作品，了解他在中國近代音樂史上的地位及其貢獻。3：簡單了解抗日救亡歌詠運動的歷史情況。

第十七單元 《新中國的歌》

本單元的學習內容旨在引導學生認識、了解我國當代音樂的全面情況。

《祖國頌歌》1：聆聽《憶秦娥婁山關》《誰不說俺家鄉好》《我和我的祖國》及《祝酒歌》，感受、體驗歌曲的音樂情緒，認識歌曲所反映的時代特點及社會內容，進而了解當代創作、歌曲的基本特征。2：在感受、體驗、理解歌曲的基礎上，認識歌曲的題材及風格，掌握藝術歌曲及群眾歌曲的基礎知識。3：了解新中國成立以來專業創作歌曲的繁榮景象，《樂壇新曲》1：聆聽《亂云飛》及《御風萬里》感受、體驗其音樂情緒和音樂風格。認識作品的藝術價值及社會價值。2：認識、了解中國器樂創作的發展概況。《歌劇藝術》1：聆聽《清粼粼的水來藍瑩瑩的天》及《這一仗打的真漂亮》，感受、體驗其音樂情緒，了解這兩個歌劇中所刻畫的人物性格，知道歌劇音樂在歌劇中所起的作用。2：在聆聽歌劇選曲的基礎上，了解我國新歌劇的發展概況以及新歌劇的基本特征。

《流行風》1：聆聽《思念》《懂你》及《好漢歌》感受體驗歌曲的音樂情緒，并在此基礎上認識其題材、體裁及音樂風格。2：在聆聽、感受、體驗歌曲的基礎上。了解通俗音樂的基本特征，并用健康向上的審美標準認識通俗音樂的社會價值。

第十八單元《走向新世紀》

《新時代》本節是本教材的最后一個學習內容，如果第一節“音樂與人生”是本冊教材的“序”的話，那么本節“新時代”是本冊教材的“小結”。本單元的標題是《走向新世紀》，這意味著美一位高中生在新的世紀里將獲得新的啟示，與新的人生規劃。2：欣賞《走進新時代》《你是這樣的人》、《祖國頌》，聯系本冊所學過的所有作品，懂得音樂的社會性——音樂社會功能。

第四篇：人音版第十冊教材通研

小學音樂五年級下冊教材通研

【教材特點】

本冊教材編寫的思路是以審美為中心，以（音 樂）文化為主線，以（音樂）學科為基點，加強了實 踐與創造，加強了綜合與滲透。教材以“單元主題” 的方式呈現，包含了“聆聽欣賞”、“學唱表演”、“編創活動”三個版塊，這是大家已非常熟悉的。

【學生特點】

五年級學生生活范圍和認知領域進一步發展，體驗、感受與探索創造的活動能力增強，但音樂欣賞課還是缺乏耐心的傾聽，學生最喜歡律動與音樂活動，在這兩方面表現非常好，樂譜知識的學習部分學生仍不是很感興趣。學生情況大同小異，每班大約有25％--30％左右的學生唱歌時，五音不全，模仿能力又比較差。其中主要原因是性格內向，也不敢表現自己，因此在今后在學習中，應加強對這些學生的培養，利用生動活潑、富于藝術魅力的形式，鼓勵他們參與到音樂活動中，以此來激發、培養、發展他們的興趣。對于五音不全的學生，可多鼓勵他們參與用課堂打擊樂器為歌曲伴奏，以此來培養他們對音樂的興趣。

【教學目標】

表演。

1、能夠用自然地聲音、準確的節奏和音調，有表情的獨唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并能對指揮動作做出反應。

2、學唱京劇和地方戲曲片段。

3、能夠對自己和他人的表演做出評價

4能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力。

聆聽

1在感知音樂的節奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節拍的不同，體驗二拍子、三拍子、四拍子的律動感。

2能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。能夠區分音樂基本段落，并能夠運用體態或線條、色彩做出相應的反應。

3聽辨不同情緒的音樂，能夠做簡要描述。

編創活動

1、能夠在教師的指導下自制簡易樂器。

2、能夠即興創編同歌曲情緒一致的律動或舞蹈。并參與表演。

3、能夠用教師或教材提供的材料和方法與他人合作編創2-4小節的節奏或旋律。今天教材分析從以下兩個方面入手。

(一)各單元內主題思想和構成的內容之間的關系

全冊共有 8 個單元，是根據主題思想安排教學內 容的，體現了拓展學生音樂視野、感受音樂作品中真 善美、激勵學生積極向上的意圖。

第一單元

主題是“春意”，教材內容安排了聆聽欣賞曲鋼琴曲《致春天》、童聲合唱《春水》，學唱歌曲是《小 鳥小鳥》、《春雨蒙蒙地下》。本課四首作品的特點 非常的鮮明，通過不同表現形式的作品欣賞和不同情 緒的歌曲演唱，讓學生感受濃濃的春意，在音樂的感 染下進一步激發對大自然的熱愛。

第二單元

主題是“歡樂的村寨”，教材內容安排了聆聽欣 賞曲管弦樂《北京喜訊到邊寨》、歌曲《阿佤人民唱新歌》學唱歌曲是，《巴塘連北京》 《迷人的火塘》。不難看出，這個單元選的都是少數民族的音樂，旨在 通過音樂實踐活動，使學生從各種豐富多彩的音色中 感受少數民族的音調風格極其風土人情，拓寬學生的 音樂文化視野。

第三單元

主題是“幻想”，教材內容安排的聆聽欣賞曲是 歌曲《天地在我心》、歌聲與樂隊《望月節》、管弦 樂《水星--飛行使者》，學唱歌曲是《小白船》、《讓 幻想展翅飛翔》。通過五個作品的學習，使學生了解 神話故事是人們對生活的一種幻想寄托，進一步發展 想象力，促進思維的發展。從主題與內容來看

第四單元

主題是“四季”，教材內容安排的聆聽欣賞曲是 根據青海民歌改編的管弦樂《四季歌》、器樂曲《秋 收》，學唱歌曲是《童心是小鳥》、《一把雨傘圓溜 溜》。這四首作品正是四季生活、學習、工作中的縮影的一方面反映，通過本單元的學習使學生體驗兒童 們在四季中的歡樂情緒，從樂曲的主題變化、力度變 化及不同樂器的不同音色中，體驗樂曲的情緒變化，提高對音樂欣賞的能力。

第五單元

主題是“您好！大自然”，教材內容安排了聆聽 欣賞曲是合唱《我們的田野》、童聲合唱《鈴兒響叮 當》，學唱歌曲是《田野在召喚》、《鈴兒響叮當》。本課通過兩個題材內容--“田野”和“雪橇”，一種 表現形式--合唱的學習，讓學生從中體驗一個文化主 題，就是對大自然的贊美，進一步激發學生對大自然 的熱愛與歌頌。《田野在召喚》和《我們的田野》從 不同的視角展示了中外少年兒童沐浴在大自然中所表 現的不同情緒： 一個活潑，一個優美。不同版本的 《鈴 兒響叮當》從不同層面表現了兒童們在大自然冬季中 的歡樂。

第六單元

主題是“京韻”，教材內容安排了聆聽欣賞曲現 代京劇選段《我們是工農子弟兵》、《都有一顆紅亮 的心》、笛子與樂隊《京調》，學唱歌曲是根據京劇曲牌中典型的西皮流

水音調綴成的戲歌《我是中國人》、《蟈蟈和蛐蛐》。本單元的學習讓學生親身實 踐、體驗京劇“二黃”、“西皮”的唱腔，感受我國 民族民間藝術寶庫里戲曲中的京劇音樂風格與韻味，激發學生對民族民間音樂的熱愛。

第七單元

主題是“友誼”，教材內容安排了聆聽欣賞歌曲 《我的朋友在哪里》、《讓世界充滿愛》，學唱歌曲 是《手拉手》、《可愛的蘋果》。這四首作品主題鮮 明，情緒熱烈，讓學生從和諧的音色中享受友誼給我 們帶來的樂感，表達師生情、生生情及人間最珍貴的 友誼，進一步友誼永存，體驗人間的情和愛。

第八單元

主題是“百花園”，教材內容安排了聆聽欣賞曲 是歌曲《牡丹之歌》、器樂曲《花之歌》，學唱歌曲 是四川民歌《盼紅軍》、河南民歌《編花籃》。讓學 生猶如置身于百花園中，享受百花給人們帶來的溫馨 與快樂。

（二）、單元與單元之間各領域有怎樣的聯系。

1、聆聽欣賞 全冊共有聆聽欣賞曲 18 首，其中外國作品 4 首，中國 作品 14 首；器樂作品 7 首，聲樂作品 11 首，包括兩 段現代京劇選段。跟以往的欣賞教材相比，本冊的欣 賞曲中國作品增多了，聲樂作品增多了（合唱作品占 了 3 首）。

2、歌曲演唱

在本冊教材中共安排了五個單元的兩聲部歌唱教學，共有學唱歌曲 16 首，其中單聲部歌曲 7 首，多聲 部合唱歌曲有《小鳥小鳥》、《春雨蒙蒙地下》、《迷 人的火塘》、《小白船》、《讓幻想展翅飛翔》、《田 野在召喚》、《鈴兒響叮當》、《手拉手》、《可愛的蘋果》9 首；外國作品 3 首，中國作品 13 首。關于 合唱教學大家一定非常地關注，從三年級開始，就陸 陸續續地接觸了二聲部合唱歌曲的教學，直至四年級，每冊的合唱歌曲在量上增加了好多，難度也增加了。《音樂課程標準》對 3-6 年級“歌曲表現”的要求（略）樂于參與各種演唱活動。知道演唱的正確姿勢及呼吸方法，并能在唱歌實 踐中逐步掌握和運用。能夠對指揮動作及前奏作出恰 當的反應。能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調有表情地 獨唱或參與齊唱、合唱。能夠對自己和他人的演唱作簡單評價。每學年能夠背唱歌曲 4～6 首。

3、編創活動

編創活動滲透在聆聽欣賞和學唱表演中，我對教材做了歸納統計，主要涉及有幾方面的內容。

具體的編創活動內容及要求：

（1）畫一畫旋律的圖形譜，用手勢表示曲調的起伏。（如歌曲《小鳥小鳥》中把歌曲前四句曲調畫出來； 欣賞《秋收》：試畫出第二個主題音樂的圖形譜，兩 個主題情緒有什么不同；欣賞《我們的田野》：畫出 歌曲曲調的線條圖形，用手勢表示曲調的起伏。

（2）聽辨樂曲的力度、速度、音區、音色、情緒及演 奏樂器，區分樂曲段落,用不同的顏色、線條或圖形表 示樂曲的情緒。（如欣賞《致春天》：用彩色線條圖 形表示兩段的情緒，聽音樂用選擇表格中合適的內容； 欣賞《北京喜訊到邊寨》：指出各段音樂開始時用什 么樂器演奏的，樂曲用哪一段曲調作為結束的，速度 和情緒上有什么變化；欣賞《四季歌》

（3）唱一唱主題，各主題在力度和音色上有什么變化；欣賞《秋收》： 聽到了哪些主要的演奏樂器；欣賞《京調》：樂曲分 幾部分？用色塊表示各部分間是重復還是對比，哪部 分旋律節奏舒展悠長，哪部分活潑緊湊，用圖形表示； 欣賞《花之歌》：樂曲三個主題出現了幾次？寫出各 段音樂的主奏樂器名稱。）

（4）選擇或編創節奏，用打擊樂給歌曲伴奏或作情景 表演。（如歌曲《春雨蒙蒙地下》：歌曲唱到哪處用沙球敲擊較合適，請選編節奏試一試；欣賞《春水》： 選擇合適的節奏樂器按標出的節奏為歌曲伴奏；歌曲 《迷人的火塘》：為歌曲選擇合適的打擊樂器，邊唱 邊作情景表演；歌曲《鈴兒響叮當》：選用打擊樂器 自編節奏為歌曲伴奏；欣賞《鈴兒響叮當》：用提供 的節奏為每段歌曲伴奏；歌曲《手拉手》：自選打擊 樂器為歌曲伴奏；歌曲《盼紅軍》：用雙響筒和碰鈴 或自制樂器為歌曲伴奏； 隨音樂邊唱邊舞，做歌表演。（如歌曲《巴塘連 北京》：用彩色紙自制頭飾、圍裙等，用藏族舞步邊 唱邊舞；歌曲《一把雨傘圓溜溜》：為歌曲編創歌表 演；欣賞《鈴兒響叮當》：

選擇最喜歡的一段音樂編 創動作進行表演；歌曲《蟈蟈和蛐蛐》：分角色設計 表演唱；歌曲《我是中國人》：編排表演唱；欣賞《我 的朋友在哪里》和《讓世界充滿愛》：為歌曲自編集 體舞。隨音樂邊唱邊跳；欣賞《花之歌》： 根據三段主題音樂分組編舞，然后聞樂起舞。）

（5）了解少數民族知識，了解音樂神話故事，在聽賞 音樂中發揮想象。（如欣賞《阿佤人民唱新歌》：看 一看想一想，哪些少數民族主要居住在我國的西南部； 欣賞《天地在我心》、《望月節》：找一找與民間神話有關的音樂，在樂聲中為大伙講故事；欣賞《水星--飛行使者》：當你聽到樂曲中第二個主題曲調時想 到了什么？）

（6）運用人聲、自制樂器及其他樂器創作命題音響小 品。（如歌曲《讓幻想展翅飛翔》：運用人聲、自制 樂器及其他樂器創作以幻想為內容的音響小品，并自 己命題；）用模仿、重復的方法創作發展旋律。（如歌曲 《一 把雨傘圓溜溜》：

（7）用模仿、重復的方法將創作發展成 完整的 4 小節曲調；第 56 頁的練習：完成曲調，唱一 唱是否通順流暢。）視唱旋律，改編不同節拍的旋律。（如教材第 7 頁下面的練習；歌曲《鈴兒響叮當》：試著唱歌曲中 1~4 小節曲調，把歌曲開始 8 小節旋律改編成 3/4 拍，唱一唱，感受不同節拍產生的不同情緒；歌曲《可愛 的蘋果》：試唱歌曲 1~3 小節曲調。）為兒歌譜曲。（如歌曲 《手拉手》 為兒歌譜曲。：）

（8）用不同的演唱形式表現歌曲，開個音樂會。（如 歌曲《可愛的蘋果》：自編或自選歌曲、舞蹈、短詩、配樂朗誦等形式表達對老師的情誼；歌曲《編花籃》：

你還知道哪些以“花”為題的歌曲或樂曲，介紹給同 學們，組織開個以“花”為題的音樂會。可以拓展整 合聯合評價方面。）

4、綜合類音樂知識 出現的讀譜知識有：（1）切分音（2）力度記號（3）課堂樂器

第五篇：北師版教材使用心得

北師版教材使用心得

與北師大版義務教育課程標準教科書的第一次親密接觸是在今年暑假的全省新課程骨干教師培訓上，手捧色彩明艷、裝幀精美的大32開小學語文一年級上冊語文教科書，感覺就如春風拂面，胸中不禁心潮起伏，忍不住一口氣，從頭到尾、一字不差地讀了一遍。整個過程一氣呵成，感覺更是酣暢淋漓。讀完以后，最強烈的感受便是新教材以新的教育理念和新的呈現方式統一，新的內容與新的編排形式統一，既具有鮮明的時代特色，又著力為學生的持續發展打好扎實的基礎；既突出地體現了語文的工具性和人文性，又很好地體現了語文學習的綜合性、整體性、個性化和實踐性的特點，為構建充滿生機和活力的開放型小學語文課堂注入了新的生機和活力。作為江西省內第一批使用該教材的實驗老師，既倍感幸運，又覺任重道遠。新課標呼喚著開放，新教材詮釋了開放，工作于實驗第一線的我們則情不自禁地要為“開放”喝彩，并決心把“開放”全面付諸實踐。

一、深挖教材，開放理念。

《課程標準》明確指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”北師大版語文教材對此作出了最好的詮釋。僅從一年級上冊來看，就給我們實驗教師和學生無限的發展空間。如果我們教師依舊停留在傳統的“以本為本”、“以綱為綱”的理念上教學，無疑會限制甚至阻礙學生創新能力等綜合素質的提高。因此，在新課程理念下進行語文教學，教師應徹底摒棄傳統落后的舊觀念，學習并運用新課標提倡的新理念。以下是筆者在實踐過程中進行的一些有益嘗試。

1．利用提示，鼓勵想象。

愛因斯坦曾經說過：“比知識更重要的是想象力，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。捧讀實驗教材，我們不難發現，在許多課文的下方都設有不同的啟示語：如《小小的船》中有“‘小小的船’指的是什么？你看月亮還像什么？”的啟示語，《小魚的夢》中有“小魚會夢見什么呢？”的啟示語，《冬天是個魔術師》中有“冬天這個魔術師還會變什么？”的啟示語等。如是的啟示語除了可以幫助學生加深對課文的理解外，更重要的是教師可以合理利用，鼓勵學生想象，激發學生濃厚的學習興趣。如在《小小的船》中提示語的啟發下，學生僅關于月亮的想象就有十余種，鐮刀、樹葉、眉毛、香蕉、小帆船、咧開笑的嘴、拱橋、玉盤、餡餅等等，都是孩子們眼中月亮的恰當喻體。

2．挖掘空白，激發探究。

探究是新課標積極倡導的學習方式。探究能夠增強學生的求知欲，激發學生的主動意識和進取精神。實驗教材就給了許多激起學生自主探究的文本空白。

如第9課“語文天地”中的講故事《媽媽，你看》，隨著“啊”的一聲尖叫，小猴怎么樣了呢？故事的尾聲空白，極好地刺激了學生的探究愿望。

又如《我家住在大海邊》中“船上有位老爺爺，他的故事說不完”也給學生留下了“爺爺會講什么故事？”的內容空白。

再如《雪地里的小畫家》、《我長大了一歲》等課文，全文沒有一個注音，文中出現的生字完全通過學生借助認字表、猜讀、圖畫、互教等方式自主完成，這不僅創造了讓孩子探究的機會，而且給了孩子“跳一跳，就能摘桃子”的學習成就感，有助于增強學生的學習自信心。

3．模仿范例，引起發散。

發散求異思維是一種沒有固定答案或存在著多種不同答案的思維活動，是創新思維的核心。實驗教材中既有許多瑯瑯上口的兒歌、韻文，又有許多極具童真、童趣的幻想故事，這類教材因其獨特的體例特點、童趣性質而極具培養學生發散思維的潛在功能。如《想飛的烏龜》一課語文天地中的“說一說”：“古時候人們想飛，現在??”和《長大》一課語文天地中“編一編”：“你能不能按照課文《我長大了一歲》的樣子再編一段，最后一句是：‘我長大了一歲’”等都是較好培養學生發散思維的練習題。

除了教材中具有明顯培養發散思維傾向的練習題外，我們教師還可結合教學實際和學生生活，引導學生模仿課文范例，培養發散思維。如《太陽》一課可以從“在＿＿，太陽是＿＿出來的呢？”這一問題入手；《冬天是個魔術師》一文可以從“冬天是個魔術師。他‘呼’地一吹，＿＿變成＿＿”入手進行。類似的教法還可運用于《家》、《早操》的教學之中。

4．故設障礙，培養創新。

根據編者意圖進行閱讀教學，達到教學目的的教法無疑能讓學生循序漸進，讓人感覺水到渠成。但是，某些課文本身就隱藏著很好的創新教材特質，如果教師能加以合理駕馭，定能推陳出新。

如在教學《烏鴉喝水》一文時，我給學生故設障礙，“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”引發學生積極思考，打破學生的心理定勢、思維定勢和情感定勢，培養學生的創新能力。于是，有的學生想到“烏鴉可以飛到別的地方去找石子”，有的學生想到“烏鴉可以和人一樣用嘴巴使瓶子傾斜一點喝”，有的學生想到“烏鴉發現旁邊有一根被人扔棄的吸管”，還有的學生想到“烏鴉靠銜土也能使瓶子里的水位慢慢地升高”等等。就在這樣的積極思考、七嘴八舌過程中，學生的創新能力得到了提高。

二、注重實踐、開放學法。

《課程標準》明確指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力”，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”這一理念在北師大版實驗教材體現得非常充分。因此，在課堂教學中，以學生為主體，力爭做到注重實踐，開放學法，顯得尤為重要。

1．唱一唱，讓學生感受音律美。

音樂不僅能激發興趣、創設情境，還能激活大腦、引起遐想。實驗教材入學教育中的《上學歌》、第15課“語文天地”中的歌曲《勞動最光榮》都是教材中現有的音律美教材。在教學中我們不可隨意地走過場、搞形式，忽視其培養孩子情感、態度、價值觀、尤其是審美情趣的重要作用。另外，教材中的《小小的船》等課文，教師也可靈活運用，讓孩子在感受音樂的過程中，在情感上與課文產生強烈的共鳴。

2．畫一畫，讓學生感受色彩美。

色彩繽紛的圖畫是一年級學生最喜歡的，因為它能比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合低段學生思維的特點。實驗教材很好地把握了學生的這一認知規律，如《家》中畫全家福，鞏固拼音學習中的“畫五官”、“連穿著并涂色”的練習等，都是讓學生感受色彩美的好機會。又如《山村》、《太陽》、《浪娃娃》等課文的教學也可相機讓學生動手畫一畫。

3．玩一玩，讓學生感受游戲美。

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”的確，活潑好玩是孩子的天性。正確客觀看待孩子的天性，有助于揚長避短地完善課堂教學。在教學《數字歌》時，我采用了學生喜歡的拍手游戲激發學生興趣，幫助學生記憶；在教學聲母時，為了突破區分b、d、p、q的識記難點，我采用了教學生玩手影游戲的方法；在教“東西南北、前后左右”時，我采用的則是正話反說的游戲；在識字教學中，我還采用了擊鼓傳花、猜字謎、編口訣、開火車、小魚游、找朋友等游戲形式進行。就在這樣游戲情境的創設中，真正幫助學生實現了玩中學、樂中學。

4．演一演，讓學生感受角色美。

對于實驗教材中故事性和形象性很強、非常適合學生表演的課文，教師在教學中如能合理運用，給孩子表演的機會，可以讓孩子在表演的過程中對課文形象進行再創造，加深對課文的理解。如教學《小母雞種稻子》一文時，我分給學生每小組一套角色頭飾，讓學生合作表演，體驗文章情境，在互動表演過程中讓學生感受角色美，體會小母雞的閃光點。另外，在教學《瑪莎長大了》等課文時也可同法教學。

5．做一做，讓學生感受創造美。

正如蘇霍姆林斯基所說：“給兒童以勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”實踐是檢驗真理的唯一標準。惟有實踐和行動才會有所創造，語文學習也是如此。如《勞動》一課要求孩子與父母共同制訂《家庭勞動公約》的練習，又如《冬天》一課要求學生剪雪花圖案，收集雪花圖片等都可讓學生感受用自己的大腦和雙手去創造的美麗。

6．比一比，讓學生感受成功美。

爭強好勝是孩子的天性。無論是在拼音教學、識字教學中，還是在閱讀教學中，教師采用靈活多樣的比賽形式，無論認讀賽、背誦賽、表演賽，還是男女賽、小組賽等都能極大的提高學生的求知欲、表現欲，增強學生的競爭意識，并在每一次比賽的勝利中感受成功美。

三、以人為本，開放課堂。

新課程呼喚新理念，新理念依托新課堂。在新教材實驗中，如果僅僅有了開放的教材，開放的學法，卻沒有“以學生發展為本”的明確方向，依舊穿著“老師一言堂”的老鞋，就必定會踏上“老師牽著鼻子走”的老路。因此，實驗老師必須堅持落實“以人為本”，大膽開放課堂。

1．尊重走進課堂，構建民主、平等、和諧的師生關系。

《課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”；“學生是語文學習的主人；教師是學習活動的組織者和引導者”。現代教育理論也認為：“教師的職責將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現問題的朋友”；“民主、平等、開放、有個性的教學氛圍是培養學生創新意識和創新能力的必要前提”。因此，在新課程理念下開放課堂，首先就要讓尊重走進課堂，構建民主、平等、和諧的師生關系。

葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生生命互動的過程。”確實，師生交往、生生交往，是教學活動的最基本形式。交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，而傳統的教學卻一味強調“師道尊嚴”，致使很多教師擺不正自己的位置，要求學生的多，尊重學生的少，課堂教學以教師為中心，一切由老師說了算。因此，在新教材實驗中，要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。

尊重學生，首先要從研究學生入手，以學生發展的需要來確定教學。避免以教師的興趣代替學生的興趣，以教師的意志代替學生的意志，以教師的認識規律代替學生的認識規律；；尊重學生，還要尊重學生的選擇，尊重學生的個性化學習，尊重學生自我發展的權利，根據學生的現時表現來及時調整或矯正教學，從而發展性地完成教學；教師是學生學習的伙伴、服務者、組織者和引導者。尊重學生還要體察學生的學習情感，因為所有的認知都是理智和情感相結合的產物，兒童的認知更需要情感的支持。在愉快狀態下學生的身心都處于積極狀態，主動的態度、大膽的思考、積極的實踐，都有助于學生的學習和發展，是一種創造的萌芽。對學生的獨特感受要尊重，即使是一些不大正確的感受，也不要以一個“錯”字了事，而要耐心誘導，以理服人，并允許學生保留意見。只有這樣，才能構建真正平等、民主、和諧的師生關系，學生才能在互動交往中體驗到信任、理解、寬容、親情和關愛，同時受到激勵、鼓舞、感化，形成積極的豐富人生態度和情感體驗，產生探究興趣，點燃求知火花，獲得學習的源泉與動力。

正如魏書生在《班主任工作漫談》中所說的那樣：“師生之間的相互理解、相互尊重、就好比你站在大山前，對著大山喊‘我尊重你’，得到的將是成百上千聲‘我尊重你’的回應。”所以，讓尊重走進課堂，構建民主、平等，和諧的師生關系，具體到每一堂課來說，就是要把導入語“今天老師要教給同學們一種新方法”變成“今天，我想和同學門共同學習一種新方法”；把指答語“老師要叫一個同學來讀”變成“有誰愿意來讀”；把評價語“不對”變成“還有誰有不同意見？”、“你的理解還有待推敲”；把下課時的結束語“同學們再見！”變成“謝謝大家，同學們辛苦了！”

2．讓生活走進課堂，實踐“語文的外延等于生活的外延”。

《課程標準》在闡述語文的實踐性和綜合性中明確指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。這就是說，社會大課堂，課堂小社會；生活大課堂，課堂小生活。語文教學必須立足課本，放眼社會，樹立向生活開放的理念，實踐“語文的外延等于生活的外延”。隨著科技與經濟的飛速發展，萬花筒般的信息時代創造了語文學習的大舞臺，豐富多彩的生活經歷成為了語文學習的大樂園。面對世界和平發展的大好形勢，教師應大膽地讓校園生活、家庭生活、社會生活同步走進課堂，大膽地把課堂延伸到操場、公園、工廠、礦山、田野、改革開放的大市場乃至社會的各行各業。在教學中，只要我們把握好語文與生活的聯系，圍繞教學目標，尋找合理的切入點，就能讓學生真切、生動地觀察和體驗生活，從根本上激發學生的學習興趣。

實驗教材中的《外面的世界》、《長大》等課文的編排很好地為我們創造了這樣的機會。如我在教學《外面的世界》時，首先讓孩子在家長的帶領下以逛街游玩的方式進行生活認字，在獲得生活體驗后再回到課堂進行看圖識字，然后再讓學生回歸生活，鞏固識字，最后動手制作識字卡，進行識字擂臺賽。通過一個從生活到課堂，由課堂回歸生活，再從生活回到課堂的理論與實踐有機結合的完整過程，讓學生完成新知的學習和積累。

3．讓家長走進課堂，落實“教育是一個系統工程”。

江澤民同志在《關于教育問題的談話》中明確指出：“教育是一個系統工程。加強和改進教育工作不僅是學校和教育部的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。”《課程標準》也明確指出：“學校應當爭取社會各方面的支持”。在新教材實驗中，由于新舊理念的強烈反差和劇烈碰撞，許多有經驗的老教師都偶爾會感到力不從心。作為與新課程同行伙伴的家長們，在不具有教育教學專業理論知識的情況下，要接受新課程，新理念，無疑更會深感無從下手、不知所措。因此，在日常教學中，把真實的課堂毫無保留向家長開放，讓家長走進新課堂，走進新課程，也顯得尤為必要。

讓家長走進新課堂，不僅能讓家長與孩子同步學習，感受人文關懷教育，而且能讓家長從新課堂中吸收新理念并在家庭教育中滲透新理念，使家庭教育、社會教育與學校教育同步開放，有效地避免學校教育與家庭教育、社會教育的脫節與不完整性。

讓家長走進新課堂，更重要的是讓家長走進新課程。新教材實驗學校應盡可能有效創辦家長學校，對家長進行新理念的系統培訓；應建立家長委員會，廣泛聽取家長意見并接受相應監督；應積極創造條件與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的大環境，開展多種形式的語文綜合活動。

綜上所述，新課程是基礎教育領域全面推進素質教育的一場攻堅戰。它既不是單純地更換教科書，也不是課程內容方面簡單地修修補補。新課改的本質是教育理念的更新，人才培養模式的變革。要真正實現課改成功之夢，廣大實驗教師就要人人爭做“開放之人”，以一顆“開放之心”、一雙“開放慧眼”，視每一學生為“開放之才”，視每一篇章為“開放之文”，視每一分鐘為“開放之時”，視每一角落為“開放之地”，時時處處、分分秒秒都為“開放”喝彩！