第一篇：護(hù)理教育

護(hù)理導(dǎo)論

1教育的產(chǎn)生P41

2教育發(fā)展P41

3古代教育P43

4現(xiàn)代教育P43

5教育目的P44

6教育基本要素P45

7當(dāng)代教學(xué)新概念P46

8護(hù)理教育學(xué)語(yǔ)教育學(xué) 護(hù)理學(xué)關(guān)系P47 9護(hù)理教育學(xué)研究范疇P48

10護(hù)理教育基本特點(diǎn)P49

11護(hù)理教育層次P50

12中國(guó)護(hù)理教育歷史與現(xiàn)狀P52

13護(hù)士學(xué)校產(chǎn)生和發(fā)展P54

14國(guó)外高等護(hù)理教育產(chǎn)生和發(fā)展P55 15美國(guó)護(hù)理教育體系P55

16影響護(hù)理教育發(fā)展趨勢(shì)的因素P58 17今后護(hù)理教育的發(fā)展P59

18現(xiàn)代教育的發(fā)展P60

19護(hù)理教育教學(xué)內(nèi)容P61

20護(hù)理教育研究非實(shí)驗(yàn)方法P61

21護(hù)理教育任務(wù)P62

22護(hù)理教育研究方法P64

23行為主義理論產(chǎn)生及主要代表人物P66 24桑代課學(xué)習(xí)理論主要觀(guān)點(diǎn)P66

25斯金納動(dòng)物實(shí)驗(yàn)P68

26斯金納學(xué)習(xí)理論主要觀(guān)點(diǎn)P69

27社會(huì)學(xué)習(xí)概念P71

28社會(huì)學(xué)習(xí)概念理論主要觀(guān)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程P71 29操作性條件反射理論在護(hù)理教育的應(yīng)用P73 30社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育應(yīng)用P74 31認(rèn)知理論產(chǎn)生及主要代表人物P75 32認(rèn)知及認(rèn)知心理學(xué)代表人物P76

33認(rèn)知心理學(xué)與行為主意心理學(xué)主要區(qū)別P77 34記憶基本過(guò)程P78

35遺忘規(guī)律P80

36保持記憶 減少遺忘的方法P81

37布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論P(yáng)82

38人本主義理論產(chǎn)生及主要代表人物P85 39人本主義理論主要觀(guān)點(diǎn)P86

40布魯納理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用P87 41羅杰斯學(xué)習(xí)理論主要觀(guān)點(diǎn)P87

42人本主義理論在護(hù)理教育應(yīng)用P90 43成人教育理論產(chǎn)生及代表人物P93

成人教育模式與兒童教育模式主要不同點(diǎn)P93 45 成人教育模式過(guò)程設(shè)計(jì)P94

成人教育理論在護(hù)理教育應(yīng)用P95 47 合作學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生及主要代表人物P96 48合理學(xué)習(xí)理論主要觀(guān)點(diǎn)P96

49合理學(xué)習(xí)理論再教育中的應(yīng)用P97 50合理學(xué)習(xí)的原則P99

人類(lèi)動(dòng)作技能主要組成部分P99

52操作技能形成階段P100

53操作技能的練習(xí)P101

54操作技能的遷移P102

55學(xué)生操作技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)P103

56操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中的應(yīng)用P104 57課程的研究范圍P106

58課程在學(xué)校教育中的意義P107

59課程的系統(tǒng)模式P107

60行為目標(biāo)模式目標(biāo)P108

61教育目標(biāo)特點(diǎn)P113

62教育目標(biāo)分類(lèi)P114

63教育目標(biāo)特點(diǎn)P116

64確定學(xué)校教育目標(biāo)依據(jù)P116

65教育目標(biāo)構(gòu)成P117

66行為目標(biāo)模式內(nèi)容P119

67行為目標(biāo)模式方法P119

68行為目標(biāo)模式評(píng)價(jià)P120

69過(guò)程模式P120

70文化分析課程模式P122

71課程設(shè)計(jì)原則P123

72文化分析模式5個(gè)階段P125

73計(jì)劃課程設(shè)置應(yīng)考慮的因素P126

74護(hù)理課程設(shè)置模式P127

75課程科目大綱制定P128

76課程設(shè)計(jì)小組設(shè)立及作用P129

77制定課程科目大綱應(yīng)遵循原則P130

78影響課程變化及革新的因素P131

79護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者決策形式P133

80課程改革一般過(guò)程P133

81護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者作用P134

82課程革新策略P135

83促進(jìn)課程變革的方針政策P136

84課程革新后的推廣P136

85醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)理教育變革影響P137

86講授法的特點(diǎn)P139

87影響講授計(jì)劃因素P140

88講授過(guò)程P142

89增進(jìn)講授效果的措施P142

90講授的開(kāi)始與結(jié)束P146

91小組規(guī)模與性質(zhì)P147

92小組教學(xué)環(huán)境P148

93小組基本過(guò)程P152

94小組教學(xué)心理環(huán)境P154

95小組教學(xué)物理環(huán)境P156

96組內(nèi)交流和相互作用P158

97教學(xué)小組的目的目標(biāo)P159

98指導(dǎo)老師角色功能P159

99教學(xué)小組的主要類(lèi)型P161

100小組教學(xué)存在的共同問(wèn)題及對(duì)策P165 101增進(jìn)教學(xué)效果措施P167

102以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法操作過(guò)程P169 103以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法產(chǎn)生與發(fā)展P168

104以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在護(hù)理教育中積極意義P171 105以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在護(hù)理教育中存在問(wèn)題P173 106開(kāi)放式學(xué)習(xí)P174

107個(gè)別輔導(dǎo)P175

108開(kāi)放式學(xué)習(xí)類(lèi)型P176

109咨詢(xún)P176

110課堂提問(wèn)法特點(diǎn)P177

111課堂提問(wèn)法問(wèn)題程度P178

112課堂提問(wèn)法增進(jìn)效果措施P178

113演示法特點(diǎn)P180

114小組教學(xué)常用技巧P180

115計(jì)算機(jī)教學(xué)18

4116電化教學(xué)P185

117臨床教學(xué)內(nèi)容P187

118臨床教師選擇P189

119臨床護(hù)理人員P190

120臨床教師P191

121社區(qū)的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境P192

122臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理影響P192 123臨床教師態(tài)度或行為對(duì)學(xué)生影響P193 124經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法特點(diǎn)P194

125護(hù)理實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程P195 126經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃P196

127有關(guān)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)論題P196

128帶教制P197

129實(shí)習(xí)前、后討論會(huì)P199

130臨床查房P200

131病房專(zhuān)題報(bào)告及研討會(huì)P201 132測(cè)量 評(píng)估 評(píng)價(jià)概念P201

133教學(xué)評(píng)估分類(lèi)P203

134有效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)P205

135外部評(píng)估 內(nèi)部評(píng)估P207

136常用教學(xué)評(píng)估方法P208

137臨床能力評(píng)估P208

138教學(xué)評(píng)價(jià)模式P211

139教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程P213

140教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容P214

141試卷編制過(guò)程P215

142試卷中試題P217

143試卷中難度P222

144試卷中難度P223

145試卷中效度P223

146試卷中信度P224

146試卷的區(qū)分度P224

論述

1教育及其發(fā)展P226

2現(xiàn)代教育P227

3行為主義理論主要觀(guān)點(diǎn)P228

4桑代課動(dòng)物實(shí)驗(yàn)P228

5課程類(lèi)型P229

6課程類(lèi)型在護(hù)理教育中的應(yīng)用P231 7授課計(jì)劃P233

8備課過(guò)程P234

9臨床教育在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中作用P235 10臨床教師角色P235

11教學(xué)測(cè)量 教學(xué)評(píng)估 教學(xué)評(píng)價(jià)概念P239 12教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)發(fā)展P239

13教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)在護(hù)理教學(xué)中的意義P241

第二篇：護(hù)理健康教育(123)

護(hù)理健康教育

什么是護(hù)理健康教育

是護(hù)理學(xué)與健康教育學(xué)相結(jié)合的一門(mén)綜合應(yīng)用學(xué)科，它以病人及其家屬為研究對(duì)象，利用護(hù)理學(xué)和健康教育的基本理論和基本方法，通過(guò)對(duì)病人及其家屬進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，提高病人自我保健和自我護(hù)理能力，達(dá)到預(yù)防疾病，保持健康，促進(jìn)康復(fù)，建立健康行為，提高生活質(zhì)量的目的。什么是“健康教育” 主 體：醫(yī)務(wù)人員

核 心：行為和生活方式改變

目 的：實(shí)現(xiàn)“人人享有衛(wèi)生保健”的目標(biāo)

主要任務(wù)：提高人群自我保健意識(shí)和能力降低發(fā)病率和醫(yī)療 費(fèi)用 護(hù)理健康教育的原則

優(yōu)先滿(mǎn)足病人需要原則、因人施教原則、實(shí)用原則、目標(biāo)現(xiàn)實(shí)原則、病人及家屬參與原則、循序漸進(jìn)原則直觀(guān)性原則、科普化原則、激勵(lì)原則。健康教育的特點(diǎn)

1、教育對(duì)象廣泛

2、教育內(nèi)容豐富

3、教育形式多樣

4、教育關(guān)系密切

5、教育環(huán)境靈活 健康教育的優(yōu)點(diǎn) 護(hù)士方面：

1、豐富知識(shí)、更新知識(shí)、提高護(hù)士業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2、證實(shí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)獨(dú)特性、科學(xué)性。

3、體現(xiàn)了為病人服務(wù)和社會(huì)貢獻(xiàn)價(jià)值。病人方面：

1、促進(jìn)護(hù)患關(guān)系，增加病人對(duì)護(hù)士的的依賴(lài)感和安全感。

2、使病人自己掌握疾病的預(yù)防、保健、治療。

3、病人能積極配合治療和護(hù)理。護(hù)理健康教育的分類(lèi)

按教育場(chǎng)所：醫(yī)院護(hù)理健康教育、社區(qū)護(hù)理健康教育、家庭護(hù)理健康教育??

按目標(biāo)人群：兒童護(hù)理健康教育、青少年護(hù)理健康教育、婦女護(hù)理健康教育、老年護(hù)理健康教育、按教育的目的/內(nèi)容、疾病護(hù)理健康教育、營(yíng)養(yǎng)護(hù)理健康教育、生理與病理健康教育、心理護(hù)理健康教育。

護(hù)理健康教育目前存在問(wèn)題與不足

護(hù)理健康教育缺乏個(gè)性化教育，流于形式健康教育時(shí)機(jī)把握不當(dāng)；健康教育形式單一，病人收效不理想；健康教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏系統(tǒng)的、個(gè)性化內(nèi)容；語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性和吸引力。護(hù)士的角色功能

照顧者、計(jì)劃者、管理者、協(xié)調(diào)者、代言人、研究者、教育者 護(hù)士的基本職責(zé)

保護(hù)生命、減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)，護(hù)士的基本職責(zé)和角色決定了護(hù)士在健康教育中的地位和作用，提供健康相關(guān)信息，識(shí)影響健康的因素，確定存在的健康問(wèn)題，指導(dǎo)采納健康行為，開(kāi)展健康教育的研究。護(hù)理健康教育是護(hù)士應(yīng)盡的義務(wù)

現(xiàn)代護(hù)理學(xué)賦予護(hù)士的根本任務(wù)是“幫助病人恢復(fù)健康，并幫助健康人提高健康水平”。其中“幫助”的含義不僅體現(xiàn)了病人渴望得到護(hù)士和其他醫(yī)務(wù)人員幫助的生理、心理需要，而且也表明，幫助病人是護(hù)士應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)這一任務(wù)，護(hù)理活動(dòng)可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是臨床護(hù)理活動(dòng)，即幫助病人保持生命、減輕痛苦和促進(jìn)健康的恢復(fù)；另一類(lèi)則是健康教育活動(dòng)，即幫助病人獲得健康相關(guān)知識(shí)、預(yù)防疾病發(fā)生、提高自我保健能力和建立健康相關(guān)行為。護(hù)士不僅要擔(dān)負(fù)促進(jìn)病人康復(fù)的照護(hù)義務(wù)，而且應(yīng)承擔(dān)起促進(jìn)病人健康的教育義務(wù)。

1、護(hù)士與病人及社會(huì)人群廣泛接觸，教育機(jī)會(huì)多

2、護(hù)士數(shù)量大、分布廣、教育人力資源豐富

3、護(hù)士開(kāi)展護(hù)理健康教育的適宜性高 護(hù)士在護(hù)理健康教育中的作用

1、橋梁作用：護(hù)理健康教育是一種特殊的教學(xué)活動(dòng)，護(hù)士作為教育者是提供教育服務(wù)，其職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)，而且還要關(guān)注學(xué)習(xí)者的行為。2.組織作用：護(hù)士是護(hù)理健康教育的具體組織者和實(shí)施者，護(hù)士必須掌握護(hù)理健康教育的基本原則和基本技能，創(chuàng)造性地做好對(duì)病人的護(hù)理健康教育組織工作。

3、協(xié)調(diào)作用 ：在實(shí)施護(hù)理健康教育計(jì)劃的過(guò)程中，需要各類(lèi)人員的密切配合，護(hù)士在與各類(lèi)人員的組織協(xié)調(diào)中有著重要的作用。提高護(hù)士護(hù)理健康教育能力的措施

護(hù)理健康教育是一種有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，通過(guò)護(hù)理的干預(yù)手段，促使人們自覺(jué)地采用有利于健康的行為，改善、維持和促進(jìn)個(gè)體的健康。護(hù)士作為護(hù)理健康教育的具體實(shí)施者，其健康教育認(rèn)知水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響到護(hù)理健康教育的效果。如何提高護(hù)士的健康教育能力，主要應(yīng)做好如下幾方面工作:

1、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)。在以疾病為中心向以病人為中心和以人的健康為中心的整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，護(hù)理健康教育已成為現(xiàn)代醫(yī)院為滿(mǎn)足病人健康需求而賦予護(hù)士的重要職能。以往的健康教育中，由于受傳統(tǒng)護(hù)理模式的影響，護(hù)士對(duì)健康教育中所承擔(dān)角色的認(rèn)識(shí)不夠明確，在履行教育職責(zé)上缺乏主動(dòng)性。因此，護(hù)士必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高對(duì)護(hù)理健康教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)健康教育的責(zé)任感，在現(xiàn)代護(hù)理觀(guān)及健康觀(guān)的指導(dǎo)下自覺(jué)履行對(duì)病人實(shí)施護(hù)理健康教育的職責(zé)。

2、加強(qiáng)護(hù)理健康教育培訓(xùn)。教育能力是護(hù)士履行教育職責(zé)的首要條件，護(hù)理健康教育工作對(duì)護(hù)士提出了更高的要求。目前醫(yī)院中不少護(hù)士在校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)護(hù)理健康教育的相關(guān)理論知識(shí)。因此，要結(jié)合當(dāng)前整體護(hù)理工作的開(kāi)展，利用學(xué)習(xí)班、專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流等各種形式，有計(jì)劃地對(duì)護(hù)士進(jìn)行護(hù)理健康教育相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，使其提高理論水平，掌握實(shí)施護(hù)理健康教育的方法、步驟和技巧。同時(shí)鼓勵(lì)護(hù)士自學(xué)成才，加快知識(shí)更新，不斷提高護(hù)理健康教育水平。

3、掌握健康教育的相關(guān)知識(shí)和技能。護(hù)理健康教育相關(guān)知識(shí)和技能的缺乏是影響護(hù)士開(kāi)展護(hù)理健康教育的重要因素之一。護(hù)士不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能，還要具備心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)、行為科學(xué)等多方面的知識(shí)，掌握與教育對(duì)象溝通交流的技巧，注重培養(yǎng)自身的素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)。與此同時(shí)，要深入臨床一線(xiàn)，在臨床護(hù)理實(shí)踐中按照護(hù)理程序的步驟積極開(kāi)展護(hù)理健康教育，利用一切可利用的機(jī)會(huì)鍛煉自己，以提高護(hù)理健康教育的實(shí)踐能力。

4、積極開(kāi)展護(hù)理健康教育研究。我國(guó)醫(yī)院的護(hù)理健康教育工作起步較晚，目前臨床上護(hù)理健康教育還處在初級(jí)階段。在進(jìn)行護(hù)理健康教育的過(guò)程中，必須注意積極開(kāi)展護(hù)理健康教育的科學(xué)研究，并及時(shí)將研究成果推廣應(yīng)用，以加快我國(guó)醫(yī)院護(hù)理健康教育工作的進(jìn)展。護(hù)理健康教育研究的內(nèi)容包括病人教育需求的研究，內(nèi)容、方法的研究以及教育效果評(píng)價(jià)的研究等。加強(qiáng)這些方面的研究工作，對(duì)于提高護(hù)士護(hù)理健康教育能力具有十分重要的作用。護(hù)理健康教育的基本方法與技巧

一、健康教育的技巧

1、語(yǔ)言教育

（1）口頭語(yǔ)言教育通過(guò)語(yǔ)言的交流與溝通，講解及宣傳健康教育知識(shí)，增加受教育者對(duì)健康知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。如：講授法、談話(huà)法、咨詢(xún)法、座談法。

（2）文字語(yǔ)言教育通過(guò)一定的文字傳播媒介并借助受教育者的閱讀能力來(lái)達(dá)到健康教育目標(biāo)的一種方法。如：讀書(shū)指導(dǎo)法、作業(yè)法、標(biāo)語(yǔ)法、傳單法、墻報(bào)法。

2、形象化教育

利用形象藝術(shù)創(chuàng)作健康教育宣傳材料，并通過(guò)人的視覺(jué)的直觀(guān)作用進(jìn)行健康教育的方法。如：圖譜展示法、標(biāo)本展示法、模型展示法、示范表演法。

3、實(shí)踐教育

通過(guò)指導(dǎo)受教育者的操作實(shí)踐，達(dá)到使其掌握一定的健康護(hù)理技能，并應(yīng)用于家庭或社區(qū)護(hù)理目的的一種健康教育方法。高血壓病人自測(cè)血壓的方法指導(dǎo)、糖尿病病人自測(cè)血糖的方法指導(dǎo)。

4、電化教育 廣播、錄音法、電視、幻燈、投影法。

5、網(wǎng)絡(luò)教育法

綜合教育 將口頭、文字、形象、電化、實(shí)踐等多種健康教育方法適當(dāng)配合、綜合應(yīng)用的一種健康方法。如：舉辦健康教育展覽、舉辦電視知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演、游戲法、病例討

論法等。

6、健康教育常用的方法---講授法.有效、全能、經(jīng)濟(jì)，短期內(nèi)達(dá)到效果借助各種教具，通過(guò)語(yǔ)言向病人及家屬講授與病人疾病有關(guān)的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：病因及發(fā)病機(jī)制、癥狀、體征、并發(fā)癥、治療、護(hù)理、飲食及生活起居等。

7、健康教育常用的方法---討論法

教育者與學(xué)習(xí)者一起有意識(shí)地圍繞某一主題展開(kāi)討論，參與討論者可以暢所欲言、各抒己見(jiàn)。

優(yōu)點(diǎn)：可互相學(xué)習(xí)、效果優(yōu)于直接說(shuō)教、健康教育常用的方法---演示與回示法，教育者通過(guò)操作向?qū)W習(xí)者展示某一過(guò)程的具體做法，最后由學(xué)習(xí)者作回復(fù)演示，以教會(huì)其正確的技能操作。視聽(tīng)結(jié)合、掌握較快。

8、健康教育常用的方法---視聽(tīng)教學(xué)法

教育者利用幻燈、錄像、電影、電視、掛圖等為學(xué)習(xí)者提供較形象、直觀(guān)的畫(huà)面。特點(diǎn)：可提高病人及家屬的學(xué)習(xí)興趣、很難找到適合各種教學(xué)需要的現(xiàn)成材料。要求：確保所選材料內(nèi)容正確、確保所選內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題相符。

9、健康教育常用的方法---書(shū)面材料閱讀法

注意事項(xiàng)：

? 學(xué)習(xí)材料要正確、完全 ? 學(xué)習(xí)材料與主題有關(guān)

? 深淺程度適合病人的水平? 適當(dāng)利用圖表提高學(xué)習(xí)興趣 ? 使用病人能理解的術(shù)語(yǔ) ? 內(nèi)容為病人喜愛(ài)

10、健康教育常用的方法---咨詢(xún)法

教育者通過(guò)提供幫助與指導(dǎo)的形式為病人提供知識(shí)與信息，從而幫助其自己作出決定，達(dá)到自我?guī)椭妥晕抑笇?dǎo)的目的。咨詢(xún)步驟：1，建立關(guān)系。2，討論問(wèn)題：傾聽(tīng)訴說(shuō)。3，理解問(wèn)題：幫助尋找解決辦法。4，做出決定選擇最佳解決辦法。5，結(jié)束會(huì)談：回顧、總結(jié)。

11、健康教育常用的方法---聯(lián)誼會(huì)式教育法

主要采取旅游、咨詢(xún)和請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的病人作 現(xiàn)身說(shuō)法的方式，為病人提供一個(gè)可以?xún)A訴的場(chǎng)所，讓具有同樣遭遇、同種疾病的病人共同交談消除病人緊張、恐懼心理，提高其生活質(zhì)量利于醫(yī)護(hù)人員及時(shí)幫助病人解決回到社會(huì)后遇到的實(shí)際困難。

12、健康教育常用的方法---學(xué)習(xí)班式教育法

按病人學(xué)習(xí)需求擬定課程計(jì)劃，按病人知識(shí)層次和年齡分類(lèi)進(jìn)行，知識(shí)層次較高者：病人教育為主；知識(shí)層次低、年老者：家屬教育為主。授課者根據(jù)教育內(nèi)容確定，可包括醫(yī)生、護(hù)士、營(yíng)養(yǎng)師、理療師、心理咨詢(xún)師、技術(shù)員、有經(jīng)驗(yàn)的病人等。學(xué)習(xí)結(jié)束，通過(guò)考試者發(fā)給獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)；不能通過(guò)者，繼續(xù)輔導(dǎo)直至通過(guò)。健康教育的活動(dòng)方式 1.按指導(dǎo)人數(shù)多少分類(lèi)

（1）個(gè)別指導(dǎo)，運(yùn)用個(gè)別談話(huà)、問(wèn)答或指導(dǎo)的形式給予 病人個(gè)別指導(dǎo)的方法。形式：床旁指導(dǎo)、家庭訪(fǎng)問(wèn)、咨詢(xún)等。

（2）集體指導(dǎo)，運(yùn)用報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題講座、小組討論等教育 方式對(duì)病人進(jìn)行指導(dǎo)。方法：以對(duì)話(huà)為中心：小組討論、研討會(huì)、專(zhuān)題講座，以問(wèn)題為中心：演講會(huì)、展覽會(huì)、電影會(huì)。2.按組織形式分類(lèi)

正式指導(dǎo)護(hù)士對(duì)病人及家屬專(zhuān)門(mén)進(jìn)行健康教育。特點(diǎn)：有目的、有組織、有計(jì)劃；常需離開(kāi)床旁進(jìn)行；教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所、內(nèi)容、講授者事先確定；健康教育內(nèi)容針對(duì)某一方面的問(wèn)題。選擇健康教育方法的原則教學(xué)方法選擇時(shí)，應(yīng)考慮：有效性，應(yīng)能達(dá)到目標(biāo)；效率性，投入最少而產(chǎn)出最多；適當(dāng)性，適應(yīng)病人文化背景及施教環(huán)境；配合性，多種方法配合使用，相輔相成。充分了解學(xué)習(xí)者，評(píng)估病人年齡、性別、教育程度、嗜好、過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、所具備的基本知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求等。

二、健康教育的技巧

護(hù)患關(guān)系技巧，良好護(hù)患關(guān)系是做好健康教育的必要前提；護(hù)患溝通技巧，實(shí)施健康教育活動(dòng)中不可缺少的重要技巧；知識(shí)灌輸技巧，滿(mǎn)足病人健康需求、提高健康教育效率行為；訓(xùn)練技巧，提高病人及家屬自我護(hù)理知識(shí)和能力；

◆ 護(hù)患關(guān)系技巧，護(hù)患關(guān)系的好壞，影響病人對(duì)護(hù)士的信任度、病人對(duì)醫(yī)護(hù)行為的配合程度和病人滿(mǎn)意度建立良好護(hù)患關(guān)系是做好健康教育的必要前提?！糇o(hù)患溝通技巧

溝通是將事實(shí)、思想、觀(guān)念、感情、價(jià)值與態(tài)度傳給另一個(gè)人或團(tuán)體的過(guò)程。南丁格爾：護(hù)理既是科學(xué)又是藝術(shù)。溝通是將事實(shí)、思想、觀(guān)念、感情、價(jià)值與態(tài)度傳給另一個(gè)人或團(tuán)體的過(guò)程。南丁格爾：護(hù)理既是科學(xué)又是藝術(shù)。護(hù)患溝通在醫(yī)療服務(wù)中的作用使病人產(chǎn)生信任感和安全感、促進(jìn)患者康復(fù)、改善患者預(yù)后、被人理解。護(hù)患溝通的技巧和方法：望、說(shuō)、聽(tīng)。

兩個(gè)掌握：掌握病情、療效和護(hù)理要點(diǎn)，掌握醫(yī)療費(fèi)用情況及心理狀態(tài)。

三個(gè)留意：留意對(duì)方情緒狀態(tài)；留意對(duì)方對(duì)病情的認(rèn)知程度，對(duì)交流的期望；留意自己的情緒反應(yīng)，學(xué)會(huì)自我控制。

四個(gè)避免：避免要求對(duì)方即時(shí)接受事實(shí)，避免使用易刺激對(duì)方情緒的話(huà)和語(yǔ)氣，避免使用對(duì)方不易聽(tīng)懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，避免刻意改變和壓抑對(duì)方的情緒。

五個(gè)基本方法：預(yù)防為主的針對(duì)性溝通；交換溝通；集體溝通；書(shū)面溝通；協(xié)調(diào)統(tǒng)一溝通。1.語(yǔ)言溝通技巧

注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和感情；使用美好、文明語(yǔ)言；提倡安慰性、鼓勵(lì)性、勸說(shuō)性語(yǔ)言；提倡積極暗示性和健康指令性語(yǔ)言；避免傷害性、攻擊性、譏諷性語(yǔ)言；禮貌稱(chēng)呼、主動(dòng)作自我及環(huán)境介紹；耐心解釋和說(shuō)服，不隨意批評(píng)。2.非語(yǔ)言溝通技巧

關(guān)注的目光和微笑的表情；耐心的傾聽(tīng)；端莊的儀表和嫻熟的技術(shù)；恰當(dāng)?shù)纳眢w接觸；適當(dāng)?shù)某聊?；善于觀(guān)察和判斷病人的非語(yǔ)言信息；溝通策略；世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章；對(duì)死板的人，要熱情而有耐心；對(duì)過(guò)于傲慢的人，可以適當(dāng)反擊；對(duì)好勝的人，忍讓要適可而止；對(duì)性急的人，要避免爭(zhēng)執(zhí)；對(duì)城府深的人，要有防范；對(duì)口蜜腹劍的人，要敬而遠(yuǎn)之；對(duì)刁鉆刻薄的人，保持相應(yīng)的距離；對(duì)拙于言表的人，要積極主動(dòng)；對(duì)身份特殊的病人，要不卑不亢；對(duì)話(huà)多嘮叨的病人，既要耐心，又要巧妙應(yīng)對(duì)；對(duì)文化較低的病人，要做到“俗又可耐”。知識(shí)灌輸技巧、講授技巧、閱讀指導(dǎo)技巧、視聽(tīng)教育技巧、行為訓(xùn)練技巧，行為訓(xùn)練分類(lèi)：自我護(hù)理能力訓(xùn)練、住院適應(yīng)能力訓(xùn)練、康復(fù)能力訓(xùn)練。

第三篇：護(hù)理教育講稿

護(hù)理教育-----女權(quán)與教育講稿

1，選題意義:女子教育研究是一個(gè)從教育角度出發(fā)與女性學(xué)理論與實(shí)踐相關(guān)的跨學(xué)科領(lǐng)域。目前對(duì)這一領(lǐng)域研究相對(duì)空缺。因此，這一選題有助于加深對(duì)女性高等教育的探討以推動(dòng)其進(jìn)步。女子教育對(duì)促進(jìn)婦女參加社會(huì)決策，從而確保真正的兩性平等及和諧發(fā)展的到來(lái)起到了關(guān)鍵的作用，同時(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展尤其女性發(fā)展起到了積極作用。此外，我國(guó)對(duì)女性問(wèn)題研究起步晚，此選題可以填補(bǔ)我國(guó)的某些空白，為我國(guó)婦女問(wèn)題研究及實(shí)踐領(lǐng)域提供可參考的范例，對(duì)我國(guó)女子教育的實(shí)踐發(fā)展具有直接的借鑒和啟發(fā)意義。

2，萌芽期：總述---早在美國(guó)殖民地時(shí)期，美國(guó)女性渴望受到人文教育，但由于當(dāng)時(shí)社會(huì)既不存在女性個(gè)人選擇的觀(guān)念，也不賦予女性接受正規(guī)教育的機(jī)會(huì)，因此，起先向中學(xué)畢業(yè)后的女性提供教育的機(jī)構(gòu)主要是專(zhuān)科學(xué)院和私立女子學(xué)院。這些僅僅是被美化了的中學(xué)教育，不屬于大學(xué)范疇。真正意義上美國(guó)女子教育的開(kāi)端始于19世紀(jì)30年代—1836年里昂 蒙特.霍利約克學(xué)院的創(chuàng)辦。。

3，早期女子學(xué)院是一種早期提供給女性的男女分校的高等教育機(jī)構(gòu)，與面向男子的傳統(tǒng)大學(xué)相比存在差異。。（介紹特點(diǎn)）4，蒙特.霍利約克學(xué)院---招生要求（有能力完成學(xué)院要求的課程，也必須有擺脫傳統(tǒng)觀(guān)念束縛追求全新未來(lái)的愿望）尋求男性支持為了將其教育理念在教區(qū)推廣實(shí)踐。構(gòu)建母女關(guān)系的新型師生關(guān)系，有效地將教育和家庭結(jié)合起來(lái)?？傊?，這些特點(diǎn)有別于傳統(tǒng)對(duì)男子開(kāi)放的大學(xué)，其創(chuàng)新理念影響了一批人。她不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，更重要的是培養(yǎng)他們的理念。5，米爾斯學(xué)院---女子學(xué)院在美國(guó)東部崛起，所培養(yǎng)的女子獨(dú)立與奮斗的精神影響了在此受教育的女性，使其成為了向中西部傳播女子高等教育思想及女子學(xué)院辦學(xué)模式的先鋒。托爾曼是蒙特學(xué)校畢業(yè)生，畢業(yè)后嫁給了傳教士米爾斯，夫婦結(jié)束傳教回國(guó)后在加州定居創(chuàng)辦了米爾斯學(xué)院。

6，美國(guó)中西部成為男女同校制發(fā)端的原因：中西部無(wú)法像東部地區(qū)承受性別分離的兩種教育機(jī)構(gòu)的共同發(fā)展所需的費(fèi)用，尤其一些州立大學(xué)十分拮據(jù)，招收女生可以幫助他們擴(kuò)充辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

7，男女同校但不同學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)男女同學(xué)實(shí)行教學(xué)、課程和教法育制度的嘗試，在此類(lèi)學(xué)校中就讀女性人數(shù)薄弱，根本原因是社會(huì)中存在的各種反對(duì)意見(jiàn)。可以說(shuō)，男女同校制在女子高等教育萌芽期其實(shí)處于起步狀態(tài)。

8，瓦薩學(xué)院----重視體育課的基礎(chǔ)作用，認(rèn)為女性身體嬌弱更需體格訓(xùn)練以取得學(xué)業(yè)進(jìn)步和成功。課程分基礎(chǔ)課程和特別課程，重視女性特殊需要。家政課程中保證了常規(guī)家務(wù)能力的培養(yǎng)，如針線(xiàn)活、電器維修等，這樣可以有效平衡家庭和事業(yè)。職業(yè)教育注重培養(yǎng)教學(xué)、電報(bào)發(fā)送、速記、記賬等職業(yè)技能，吻合其辦學(xué)宗旨。這些也反映了當(dāng)時(shí)美國(guó)對(duì)女性勞動(dòng)力的需求。9，美國(guó)女子高等教育反省前行期---第二次世界大戰(zhàn)后女子高等教育成為一種不可阻擋的潮流，可以認(rèn)為是女性解放運(yùn)動(dòng)的一大勝利。但戰(zhàn)后女子高等教育的發(fā)展數(shù)量上依然蓬勃，但發(fā)展特征和軌跡發(fā)生了深刻變化。（男女同校制的普遍實(shí)施，是女子學(xué)院規(guī)模數(shù)量縮減。其次，女子研究生教育和學(xué)術(shù)生涯發(fā)展、成年女性返回校園繼續(xù)接受教育等理念被提出并發(fā)展成熟。）從三方面闡述。。

10，縱然戰(zhàn)后女子學(xué)院存在上述挑戰(zhàn)，但研究表明相對(duì)于男女同校制學(xué)校而言，女子學(xué)院的學(xué)生可以更大程度上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)專(zhuān)屬男性的課程，可培養(yǎng)其更強(qiáng)的自尊心和領(lǐng)導(dǎo)才能、更易順利畢業(yè)、更多進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其成年生活更加成功，因此美國(guó)對(duì)女子學(xué)院的教育需求將持續(xù)下去。

11，當(dāng)時(shí)成人繼續(xù)教育呈現(xiàn)特點(diǎn)：招收對(duì)象時(shí)降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，給予經(jīng)濟(jì)資助、兒童照顧措施、住宿設(shè)置、非全日制學(xué)習(xí)、學(xué)費(fèi)問(wèn)題等方面做了努力?？傊?，初期成人繼續(xù)教育在這些方面取得成功，但仍面臨重重困難，包括無(wú)法保證該領(lǐng)域研究任務(wù)的完成質(zhì)量，能否將繼續(xù)教育對(duì)象擴(kuò)展至中產(chǎn)階級(jí)階層，怎樣更好地理解學(xué)生的潛在追求及其影響。

12，總結(jié)，經(jīng)過(guò)200多年的發(fā)展美國(guó)女子高等教育現(xiàn)已發(fā)展成熟，更多層面保證女性接受高層次教育的權(quán)利。在崇尚自由、平等民主的美國(guó)，對(duì)科技發(fā)展的追求也進(jìn)一步促進(jìn)該領(lǐng)域的深化。13，我國(guó)女子高等教育起步晚，1919年北京女子高等教育師范的創(chuàng)建以及1920年北京大學(xué)首開(kāi)女禁，標(biāo)志著中國(guó)女子高等教育的開(kāi)端。新中國(guó)成立后，呈現(xiàn)迅速發(fā)展態(tài)勢(shì)。但存在問(wèn)題：水平低—中國(guó)目前教育旨在培養(yǎng)適合市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)科教育，對(duì)提升女性整體社會(huì)地位的作用并不顯著。性別不平衡現(xiàn)象仍然嚴(yán)重---男理女文偏向，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因多樣，主要是人們對(duì)性別分工的普遍意識(shí)。中國(guó)女性高校畢業(yè)生就業(yè)難。相對(duì)美國(guó)的一些反性別歧視政策而言，中國(guó)在此有欠缺。中國(guó)在課程設(shè)置上未結(jié)合女性特殊需要，也沒(méi)有建立針對(duì)女性招生就業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)來(lái)幫助緩解緊張的就業(yè)趨勢(shì)。中國(guó)高校的收費(fèi)改革成為農(nóng)村女性接受教育的狼路虎，在美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中實(shí)施的對(duì)女性一些特別的優(yōu)待政策值得我們借鑒。高等教育中女性受關(guān)注度不夠。重要的一點(diǎn)是女性本身自覺(jué)性和獨(dú)立意識(shí)往往不足。因此，提高女性在我國(guó)高等教育中的地位，需要國(guó)家和自身的協(xié)同努力，共同創(chuàng)建一個(gè)和諧的文化氛圍。

第四篇：護(hù)理教育發(fā)展方向

護(hù)理教育改革方向

護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門(mén)交叉學(xué)科，是一門(mén)研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動(dòng)及其規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科。護(hù)理教育學(xué)是建立在普通教育基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)護(hù)理人才為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)教育。一方面，護(hù)理教育與普通教育一樣，都具有教育的基本屬性，另一方面，由于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不同和教育對(duì)象的特殊性，是的護(hù)理教育又有區(qū)別與普通教育及其他專(zhuān)業(yè)教育的固有特點(diǎn)。

一、現(xiàn)今護(hù)理教育狀況

長(zhǎng)期以來(lái)的醫(yī)護(hù)分工 ,導(dǎo)致了我國(guó)護(hù)理隊(duì)伍的總體水平偏低 ,護(hù)理工作的醫(yī)療附屬地位 ,使護(hù)理的主體長(zhǎng)期處于“以疾病為中心”護(hù)理思維指導(dǎo)下的功能制護(hù)理階段 ,對(duì)護(hù)理業(yè)務(wù)水平高低的評(píng)價(jià) ,仍取決于護(hù)理技藝操作熟練程度上的差異。這種以協(xié)助醫(yī)師完成治療工作為目的、以執(zhí)行醫(yī)囑為內(nèi)容的護(hù)理模式 ,使護(hù)理人員的主觀(guān)能動(dòng)性受到了一定的制約 ,局限了護(hù)理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。隨著人們健康觀(guān)念的轉(zhuǎn)變 ,醫(yī)學(xué)模式已從單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化 ,護(hù)理學(xué)的核心思想也已經(jīng)從“以疾病為中心”功能制護(hù)理階段向“以病人為中心”整體護(hù)理發(fā)展 ,這種轉(zhuǎn)化使護(hù)理的服務(wù)范圍從治療擴(kuò)大到預(yù)防 ,從生理擴(kuò)大到心理 ,從醫(yī)院擴(kuò)大到院外 ,從個(gè)體擴(kuò)大到社會(huì)群體。因此，護(hù)理學(xué)必須向多元化發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)文明的進(jìn)步。

二、我國(guó)護(hù)理教育改革主要取向

第一，護(hù)理教育應(yīng)注意整體性、一致性

目前，護(hù)校教學(xué)與臨床實(shí)踐存在差異，學(xué)校教育與臨床實(shí)踐脫節(jié)，護(hù)理教育滯后。臨床護(hù)理教學(xué)應(yīng)與護(hù)校教學(xué)緊密相連，針對(duì)臨床護(hù)理工作的要求，采取多種形式教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)校教育要緊跟臨床的發(fā)展，將臨床開(kāi)展的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)及時(shí)介紹給學(xué)生。例如：臨床上一次性醫(yī)療用品的使用已很廣泛，但學(xué)校很少向?qū)W生介紹臨床護(hù)理使用的新產(chǎn)品，要不斷向?qū)W生傳授新知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野o．—

第二，采用以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)法

應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取以學(xué)生為中心、以臨床為中心的教學(xué)法，學(xué)校教師經(jīng)常與臨床聯(lián)系，讓學(xué)生走出課堂，到臨床見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)大綱應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展及時(shí)調(diào)整。第三，臨床師資不足影響臨床護(hù)理教學(xué)

臨床帶教面臨的挑戰(zhàn)是師資力量薄弱。臨床要加緊對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，帶教老師應(yīng)具備三年以上臨床實(shí)踐，有條件的，要選擇具備大專(zhuān)學(xué)歷、護(hù)師職稱(chēng)人員作為帶教教師。這樣有利于提高臨床帶教水平，要重視臨床帶教教師的選擇；它直接影響臨床護(hù)理質(zhì)量。切不可隨意指定帶教教師，盲目帶教。學(xué)校與醫(yī)院加強(qiáng)聯(lián)系；定期選派教師到醫(yī)院講課，培訓(xùn)護(hù)理師資隊(duì)伍。

第四，調(diào)整護(hù)理課程體系

基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程比例需要調(diào)整，護(hù)校課程設(shè)置與臨床護(hù)理發(fā)展應(yīng)緊密聯(lián)系。護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，要求護(hù)士能適應(yīng)和勝任以病人為中心的整體護(hù)理。另外，根據(jù)臨床需要應(yīng)增設(shè)護(hù)士禮儀、語(yǔ)言訓(xùn)練等應(yīng)用課程。

第五，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

以往思想教育中強(qiáng)調(diào)不怕臟不怕累，忽略了科學(xué)管理，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀(guān)點(diǎn)是以人的健康為中心，注重保護(hù)病人，保護(hù)環(huán)境和自我保護(hù)。例如：目前造成院內(nèi)感染的許多疾病，是通過(guò)醫(yī)務(wù)人員的手進(jìn)行傳播的。在教育中，我們要強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員在操作中洗手、戴手套的必要性。

第六，繼續(xù)教育的實(shí)施和學(xué)分管理帶來(lái)的新問(wèn)題

繼續(xù)教育的實(shí)施和學(xué)分管理充分調(diào)動(dòng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，但1類(lèi)和2類(lèi)學(xué)分課程設(shè)置少，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程不足，有些課程費(fèi)用過(guò)高，取得1類(lèi)和2類(lèi)學(xué)分難度大。造成護(hù)理上盲目追求學(xué)分分值，影響臨床工作和造成經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。應(yīng)尋求經(jīng)濟(jì)、方便、快捷、實(shí)用的繼續(xù)教育方式，注重學(xué)分實(shí)效性，避免形式主義。通過(guò)電視教有，網(wǎng)上教學(xué)，發(fā)放函授教材等，擴(kuò)大信息量，擴(kuò)大教育范圍，縮短教學(xué)周期，提高教學(xué)效率。拓寬繼續(xù)教育的途徑，降低教學(xué)成本，避免不必要的浪費(fèi)。學(xué)分的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，也有待于規(guī)范和改進(jìn)。

總之，護(hù)理教育要跟上時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方向，要面向臨床，面向未來(lái)。課堂教學(xué)和臨床教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系，學(xué)校教育要側(cè)重實(shí)用性。不論是在校教育，還是在職教育，都要以病人為中心、以學(xué)生為中心，這樣才有利于護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出自中國(guó)護(hù)士網(wǎng)

三、護(hù)生對(duì)護(hù)理教育見(jiàn)解

我國(guó)護(hù)理服務(wù)現(xiàn)狀中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在護(hù)理人力資源不足和護(hù)理多元化知識(shí)嚴(yán)重貧乏。提出今后護(hù)理的發(fā)展方向有護(hù)理教育制度的改革、加強(qiáng)護(hù)理科研、實(shí)行護(hù)理信息化管理及健康教育和社區(qū)護(hù)理, 使護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科, 能夠健康、可持續(xù)的發(fā)展。我國(guó)護(hù)理人員的極度缺乏, 尤其是高學(xué)歷、高職稱(chēng)護(hù)理人員的缺乏是長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的問(wèn)題, 與發(fā)達(dá)國(guó)家存在很大的差距。大多數(shù)國(guó)家醫(yī)生與護(hù)士之比為 1：2, 而我國(guó)醫(yī)生與護(hù)士的比例僅為 1 0.42[ 1-2]。其主要原因是醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)考慮醫(yī)療問(wèn)題時(shí)認(rèn)為 醫(yī)為主, 護(hù)為輔 , 考慮治療的多, 護(hù)理的少;其次是護(hù)理教育滯后, 高學(xué)歷護(hù)士長(zhǎng)期處于低比例狀態(tài), 在職稱(chēng)晉升問(wèn)題上處于劣勢(shì), 競(jìng)爭(zhēng)力低, 導(dǎo)致部分護(hù)理人員分流到非護(hù)理崗位上, 但仍占用護(hù)理人員的編制, 進(jìn)而導(dǎo)致護(hù)理人員的缺乏, 形成一種惡性循環(huán)。

現(xiàn)代護(hù)理教育必須面向國(guó)內(nèi)外兩個(gè)市場(chǎng)我國(guó)加入組織在教育服務(wù)方面的承諾,護(hù)理教育將直接參與國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng).因此,護(hù)理教育必需面向國(guó)內(nèi)外兩個(gè)市場(chǎng).護(hù)理院校不僅要培養(yǎng)出滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)護(hù)理發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力應(yīng)用型護(hù)理人才,而且應(yīng)培養(yǎng)出與世界護(hù)理教育接軌的新一代國(guó)際化人才川

作為一名護(hù)生，現(xiàn)金要做好的主要工作就是認(rèn)真學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為以后交接到自己手中的每一個(gè)生命負(fù)責(zé)。必須注重人文素質(zhì)教育現(xiàn)代護(hù)士必須具備誠(chéng)實(shí),勤奮,謹(jǐn)慎,樂(lè)于交流合作,嚴(yán)于律己的品德.在教育中要提高他們的人文素質(zhì).因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)教育關(guān)系到民族存亡,國(guó)家興衰,社會(huì)進(jìn)步.護(hù)理人員要學(xué)會(huì)怎樣做人,怎樣處理人與人,人與社會(huì),人與自然的關(guān)系.怎樣提高自身人格,氣質(zhì)與修養(yǎng).利用人文精神,最大限度地發(fā)揮自己的護(hù)理水平.在工作中發(fā)揚(yáng)救死扶傷的人道主義精神,視患者如親人,對(duì)自己的職業(yè)無(wú)限熱愛(ài).默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)精神.總之,護(hù)理人員要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力,扎實(shí)的基礎(chǔ)理論,寬廣的知識(shí)面,較強(qiáng)的社會(huì)能力,以及良好的協(xié)作精神

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理臨床教育發(fā)展前景分析綜述 谷文平郭云萍 現(xiàn)代護(hù)理教育的改革方向 洪燕

我國(guó)護(hù)理教育改革方向的思考 李繼坪 殷 磊 成翼捐

當(dāng)代國(guó)際護(hù)理教育的基本特征與發(fā)展趨勢(shì) 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育

李澤楷

國(guó)外護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)高等護(hù)理教育的啟示 錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào) 高書(shū)杰 澳大利亞護(hù)理教育概況 國(guó)外醫(yī)學(xué)(護(hù)理學(xué)分冊(cè))孟瑞芹

.借鑒國(guó)外醫(yī)學(xué)教學(xué)成果 加快我國(guó)高等護(hù)理教學(xué)改革 無(wú)錫教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào) 徐靜娟

21世紀(jì)護(hù)理學(xué)科和國(guó)際護(hù)理教育發(fā)展趨勢(shì).中國(guó)實(shí)用護(hù)理

夏小萍.我國(guó)護(hù)理服務(wù)現(xiàn)狀評(píng)估及發(fā)展方向 呂小紅

護(hù) 理 教 育 改 革 取 向

專(zhuān) 業(yè)：護(hù)理學(xué)院姓 名：董燕利

年 級(jí)： 學(xué)

號(hào)：

10級(jí)二班

1014112095

第五篇：護(hù)理安全警示教育

護(hù)理安全警示教育

張琴（2017年11月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）護(hù)理不良事件與護(hù)理安全警示教育息息相關(guān)，是指在診療護(hù)理過(guò)程中任何可能影響病人的診療結(jié)果、增加病人痛苦和負(fù)擔(dān)并可能引發(fā)護(hù)理糾紛或事故的事件。包括給藥錯(cuò)誤、治療不及時(shí)、針刺傷、壓瘡、燙傷、跌倒、墜床、藥物外滲、管道滑脫、標(biāo)本錯(cuò)誤等。造成護(hù)理不良事件的主要原因是由于護(hù)理人員在工作中責(zé)任心不強(qiáng)、不嚴(yán)格遵守規(guī)章制度、查對(duì)制度流于形式、違反操作規(guī)程、巡視病房不及時(shí)、溝通不良、疏于個(gè)人防護(hù)等而發(fā)生的。護(hù)理不良事件的發(fā)生直接或間接影響病人病情，造成了護(hù)患矛盾產(chǎn)生，影響了醫(yī)院的護(hù)理安全。

一、發(fā)生不良事件的原因

查對(duì)制度落實(shí)不到位：不認(rèn)真執(zhí)行各種查對(duì)制度在不良事件中占較高比例。具體表現(xiàn)在用藥查對(duì)不嚴(yán)，在給病人輸液時(shí)未能將液體瓶上的標(biāo)簽內(nèi)容與患者腕帶、床頭卡、輸液?jiǎn)握J(rèn)真核對(duì)，個(gè)別護(hù)士憑主 觀(guān)判斷，在發(fā)放口服藥時(shí)，未能與患者口服藥執(zhí)行單及床頭卡、腕帶認(rèn)真核對(duì)，造成輸錯(cuò)液或發(fā)錯(cuò)口服藥。

二、預(yù)防護(hù)理不良事件發(fā)生的措施：

認(rèn)真組織學(xué)習(xí)核心制度，特別是查對(duì)制度，必須做到人人熟練掌握，同時(shí)在日常工作中加強(qiáng)重點(diǎn)時(shí)段、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的管理，只有人人掌握了流程、標(biāo)準(zhǔn)，才可能正確執(zhí)行。嚴(yán)格執(zhí)行分級(jí)護(hù)理制度，密切觀(guān)察患者病情變化，按照級(jí)別護(hù)理巡視病房，對(duì)高危患者進(jìn)行評(píng)估，采取安全防護(hù)措施，如床欄、約束帶等，同時(shí)告知家屬留陪護(hù)人，必要時(shí)懸掛安全警示標(biāo)志。組織學(xué)習(xí)各種操作流程，護(hù)理人員加強(qiáng)責(zé)任心，不能隨意簡(jiǎn)化流程，不能存在懶惰心理，稍有疏忽大意，就有可能造成不良事件的發(fā)生。

科室二級(jí)質(zhì)控人員加強(qiáng)監(jiān)管力度，在人員充足的情況下，盡量實(shí)施夜班雙崗制，這樣就可以減少夜班工作時(shí)間太長(zhǎng)而造成的一些不良事件，同時(shí)也保證了護(hù)士能有充沛的精力投入到護(hù)理工作當(dāng)中去。同時(shí)加大健康教育的宣傳力度，對(duì)有可能發(fā)生的護(hù)理不良事件要有預(yù)見(jiàn)性，將隱患消除在萌芽狀態(tài)，并加強(qiáng)與患者之間、醫(yī)生之間的溝通，多說(shuō)一句話(huà)、多走幾步路也許就能減少很多不良事件的發(fā)生。以下是護(hù)理不良事件的報(bào)告及處理措施。

（一）、報(bào)告范圍：凡在醫(yī)院內(nèi)發(fā)生的或在院外轉(zhuǎn)運(yùn)病人時(shí)發(fā)生的不良事件均屬主動(dòng)報(bào)告范圍。

（二）、不良事件分級(jí)：

1級(jí)：指已發(fā)生，造成病人死亡。

2級(jí)：指已發(fā)生，造成病人殘疾、組織器官損傷導(dǎo)致功能障礙、加重病情、延遲康復(fù)的事件，對(duì)患者造成中度以上的傷害；或有以下情形之一者：

（1）護(hù)理過(guò)錯(cuò)行為引發(fā)的投訴或糾紛；（2）醫(yī)院感染暴發(fā)；

（3）手術(shù)病人身份或部位識(shí)別錯(cuò)誤；（4）體內(nèi)遺留手術(shù)器械或敷料等；（5）輸錯(cuò)血；（6）抽錯(cuò)血及血型鑒定標(biāo)本；（7）不做皮試用藥；（8）管道意外滑脫；（9）跌倒/墜床有嚴(yán)重后果；（10）高危藥物外滲有不良后果；（11）院內(nèi)壓瘡（難免壓瘡除外）。

3級(jí)：指已發(fā)生并增加了病人的痛苦，但對(duì)病人病情及治療效果無(wú)影響的事件。以上情況中除8類(lèi)及9類(lèi)情況外，其他已發(fā)生并涉及病人而還未達(dá)到二級(jí)護(hù)理不良事件的情況都納入此級(jí)別范圍，無(wú)傷害、輕度傷害為C級(jí)護(hù)理不良事件。

4級(jí):指隱患事件，是由于不經(jīng)意或?qū)崟r(shí)的介入，不良事件未真正發(fā)生或事件未涉及病人，或者是非護(hù)理行為造成的事件（如公共設(shè)施事件、醫(yī)療設(shè)備器械事件）。

（三）、護(hù)理不良事件上報(bào)時(shí)限：

1級(jí)：發(fā)生后2小時(shí)內(nèi)口頭上報(bào)，6小時(shí)內(nèi)書(shū)面上報(bào)護(hù)理部； 2級(jí)：12小時(shí)內(nèi)書(shū)面上報(bào)護(hù)理部； 3級(jí)：24小時(shí)內(nèi)書(shū)面上報(bào)護(hù)理部 4級(jí)：24小時(shí)內(nèi)書(shū)面上報(bào)護(hù)理部。

（四）、獎(jiǎng)懲機(jī)制：

1.對(duì)于主動(dòng)上報(bào)不良事件的科室或責(zé)任人，根據(jù)給病人造成的后果，經(jīng)護(hù)理部討論減輕或免于處罰。

2.對(duì)不良事件首先提出建設(shè)性意見(jiàn)的科室或個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。3.對(duì)主動(dòng)上報(bào)不良事件的非責(zé)任護(hù)士給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4.對(duì)發(fā)生護(hù)理不良事件隱瞞不報(bào)的科室及個(gè)人，納入科室考核。

三、護(hù)理不良事件的防范及處理：

有護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范制度及措施，對(duì)護(hù)理質(zhì)量定期進(jìn)行分析和改進(jìn)。發(fā)生護(hù)理不良事件后應(yīng)及時(shí)評(píng)估事件影響，所在科室及護(hù)理部積極采取有效措施，盡量減少或消除不良后果。發(fā)生護(hù)理不良事件后，科室應(yīng)妥善保管有關(guān)記錄、標(biāo)本、化驗(yàn)結(jié)果及相關(guān)藥品、器械等，不得擅自涂改、銷(xiāo)毀。

發(fā)生護(hù)理不良事件后，所在科室認(rèn)真填寫(xiě)《護(hù)理不良事件上報(bào)表》護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)對(duì)事件發(fā)生過(guò)程及時(shí)調(diào)查，在一周內(nèi)組織科內(nèi)討論分析原因、影響因素及管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)及方案，并跟蹤改進(jìn)措施落實(shí)情況，護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)對(duì)科室意見(jiàn)或方案提出建設(shè)性意見(jiàn)，并報(bào)送護(hù)理部。護(hù)理部組織多科室、多專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員每月對(duì)上報(bào)的資料進(jìn)行分析討論，通過(guò)討論，制定整改措施，并組織全院護(hù)理人員認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)格實(shí)施，消除護(hù)理隱患及缺陷。

四、不良事件上報(bào)流程

發(fā)生不良事件時(shí)→立即報(bào)告護(hù)士長(zhǎng)、科主任→采取急救措施，患者病情穩(wěn)定后→報(bào)告護(hù)理部及相關(guān)部門(mén)。

為了加強(qiáng)護(hù)理安全管理、進(jìn)一步提高護(hù)理質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合發(fā)生在本科的護(hù)理缺陷和護(hù)理不良事件，重點(diǎn)對(duì)服藥、注射輸液治療、交接班、危重病人搶救、護(hù)理記錄及護(hù)理管理等方面工作中的安全隱患進(jìn)行講解。并要求每位護(hù)理人員必須從思想上高度重視，緊繃護(hù)理安全這根弦，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度、操作規(guī)程，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，努力提高技術(shù)操作能力；做好年輕護(hù)士的培訓(xùn)、帶教；做好病區(qū)患者、藥品、護(hù)理文件的管理并且做到責(zé)任追究。全體護(hù)理人員都要提高安全服務(wù)意識(shí)，保證臨床各個(gè)護(hù)理環(huán)節(jié)的安全，只有這樣才能將最好的服務(wù)提供給患者，才能提高我們的護(hù)理質(zhì)量、提升我們的服務(wù)形象。