第一篇：《母雞》評課

《母雞》評課

“母愛”是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止。《母雞》是老舍的一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。聽了莊海棠老師執教的《母雞》一課，帶給我很多的感觸。莊老師執教是的第二課時，以作者的情感變化為線索，圍繞“討厭——不感討厭”展開教學，這線索抓得很好。整堂課以學生為本，以讀為本，使我們受益匪淺。

一、品讀中體會母愛

這是一篇略讀課文，莊老師在課上發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。在對課文精彩片段的閱讀欣賞（5－9自然段）時，不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理信息的方法（讀懂的地方寫上簡單的批注），讓學生學習整理信息、積累信息的方法；并讓學生反復讀，再談感受，提升認識，升華情感。

例如在指導課文第七自然段的朗讀時，首先是讓學生初步嘗試著讀一讀，讀出自己的感覺；接著是指名讀，暢所欲言，說說自己這樣讀的理由；然后理解“多少”一詞，猜想這“多少”是指多少呢？并告訴學生母雞教小雞一個動作一天要重復七次，一直教70天，算一下，一個動作母雞要教小雞多少次——再讀這句話時就水到渠成了。“蹲著”一詞，讓學生試著做蹲著的動作，說說你有什么感覺，引出母雞為什么要蹲著，蹲著有什么好處，繼而讀這句話。在充分的感悟和理解之后，最后組織全班同學齊讀。這樣在層層深入的朗讀中，讓學生一步步走進文本，獲得體驗。在讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中積累內化語言，從而培養起學生閱讀欣賞的能力。這樣的閱讀能慢慢地拉近學生與文本、作者、教師的距離，使閱讀顯現本色，回歸自然。

二、對比中品味母愛

對比教學往往能達到預想得不到的效果，促成精彩的生成。例如當學生講到“假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分”這個句子時，當學生體會到這位雞母親的勇敢時，莊老師并沒有點到為止，而是引領學生聯系上下文深入理解：同學們細細想想，這位勇敢的雞母親在沒有孵出一群小雞雛，未成為雞母親之前，它對大公雞持什么態度呀？學生很快從第一段找到了答案——它永遠不反抗大公雞。這只永遠不反抗大公雞的母雞成為一群小雞雛的母親后，變得如此勇敢，此時你又讀懂什么?是一股什么力量讓這只欺軟怕硬的母雞變得如此勇敢起來?〔母愛的力量〕可見母愛是多么偉大呀！1

盡管是一個小小的對比，但學生們有了，深深的感悟，他們品味著母愛的細節，感受著母愛的無微不至！

三、感悟中升華母愛

放手讓學生自讀自悟，課堂彰顯學生的主體地位，老師隨機進行點撥，這樣的課堂中的學生是自由的，有思想的，有發展的。

例如在以上的教學中，學生通過自讀自悟后，終于找到了合理的理由，有的說這只母雞對雞寶寶可真好，你看只要它找到食物了，自己不吃，留給孩子們吃；有的學生說這只母雞非常盡職，為了寶寶的安全，它一直處于警戒狀態，一有風吹草動的就會呼喚它的孩子們到它身邊來；有的學生說真為母雞偉大的母愛感動了，你看這些雞寶寶一個個吃得肚子都圓圓地下垂，而它自己卻消瘦了許多；還有它對改掉了自己粗暴的脾氣，你看雞寶寶們有的爬在它背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼，如果放在平時其他雞這樣的話它早就還嘴了；有的學生說這只母雞也挺辛苦的，在夜間也不能很好地休息，如有什么動靜就會驚醒，放聲啼叫，引起主人的注意，它白天辛苦，晚上又沒休息好，怪不得它瘦得那么快，真令人敬佩。

莊老師看學生們已談得比較透徹了，水到渠成了，于是趁機小結：同學們，正因為這只母雞有了雞寶寶后，它變得負責、慈愛、勇敢而又辛苦，它真是位偉大的母親，怪不得老舍爺爺被它折服了，我們也被它折服了。此時在學生的心目中這已不是一只普通的母雞，而是一位偉大的母親，為了自己的雞雛無私無畏，傾注全身心。

精彩的預設，融洽的課堂，促成更精彩的生成！莊老師的課平實中流露出的是細膩，值得我細細咀嚼，取其精華！

第二篇：母雞評課稿

《母雞》評課稿

《母雞》是老舍先生的又一篇歌頌母愛的佳作。描寫了作者對母雞看法的前后變化，文章前半部分先寫了作者討厭母雞，因為它無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀下來令人感到親切舒服。

王老師老師講的《母雞》一課我想從以下幾方面談談這節課：

1、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。王老師這節課朗讀形式多樣，有初步品讀，語句悟讀，教師范讀，升情齊讀，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到感情朗讀。如：1.通過范讀第一自然段，讓學生去體會老舍先生語言的口語化、平實性、生動性。在學習中王老師引：天下的母親都是偉大的，無論是我們自己的母親，雞的母親，還是所有有生命的母親，因為——學生齊讀“一個母親決定就是一位英雄”；讀出對母親的尊敬來，再讀；讀出對母親的景仰來，再讀！這三次齊讀便將“母愛”的主題突出，而對母親的尊敬之情也步步升華。在課堂中隨處可見抓詞品讀，如“這真是一只裝腔作勢的母雞，讓人難以忍受，帶著你的感受讀一讀吧！”，“ 它不敢對抗公雞，卻欺侮老實的鴨子，試著讀一讀，讀出這只沒有雞性的母雞來吧 ”等等。這樣在課堂上重視讀的實踐過程，在瑯瑯的讀書聲中使學生獲得了情感體驗，激發起對母親的敬意，對母愛的贊美，感受到母愛的偉大。

2、擴展思維，激發想像，培養學生的綜合能力。

感悟文章，好多時候不在字面意思，而在文字背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出文章背后的那份情、那份愛、那顆心、那種味呢？王老師緊緊抓住了重點詞句作為中介：如“它咕咕地叫，仿佛在說些什么？”讓學生想象感悟雞母親的慈愛、不辭辛苦地為孩子無悔付出，讓人感動；再如：抓住一個“擠”字，生成這樣的畫面：一只雞母親張大自己的翅膀，將兒女緊緊圍攏在她為孩子們準備好的保護傘下，一只、兩只??不怕風吹雨打，不怕夜幕黑暗，有了雞母親寬大的翅膀，小雞就獲得了安全，獲得了溫暖，生活在母親翅膀下的小雞們是多么幸福啊！；還有：“夜間若有什么動靜，它使用頂尖銳、頂凄慘的聲音大聲啼叫，仿佛在說些什么？”通過想象去感受雞母親的焦急及它的責任感。當這些平面的文字在老師引導下通過想象生成一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕主體的場景時，學生投入其中，感作者所感、想作者所想、歌作者所歌、頌作者所頌，于是，文字背后的情味和意蘊，就在想象的召喚和引領下噴涌而起了。

3、尊重學生，注重評價，讓學生享受學習的樂趣。

為了激發學生的學習興趣，王老師在課堂上充分尊重學生的個體差異，通過富于激勵作用的語言，關注學生的發展。如“你真是老舍先生的知音”；對學生模仿老舍先生用夸張的修辭手法說話時的評價“又一位老舍先生克隆出世了”。這樣的評價既不脫離文本，又有鼓勵性，充分體現了“以人為體”，大大激發學生的求知欲，激勵學生在課堂敏銳的感悟。

第三篇：《母雞》評課稿

《母雞》評課稿

《母雞》這篇課文是老舍先生的一篇歌頌母愛的佳作。描寫了作者對母雞看法的前后變化，文章前半部分先寫了作者討厭母雞，因為它無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀下來令人感到親切舒服。徐老師這堂課結構嚴謹清晰，層次分明，突出了以學生為本，以讀文本的教學理念，使我收益頗深。

首先，徐老師抓住本課中作者的情感路線，引導學生找到作者對母雞前后不同態度的句子：由“一向討厭”到“不敢討厭”，通過這一鮮明的情感對比，使學生對課文內容一目了然。

接著再通過“為什么作者會有這兩中不同的態度”來引導學生逐段仔細品讀課文，感悟雞媽媽的負責、慈愛、勇敢和辛苦，并在這一過程中引導學生通過母雞的三次不同的叫聲進行說話訓練，學生也都說得頭頭是道，同時徐老師也都精確地點評，給予鼓勵。這不僅提高了學生的說話及寫作能力也培養了學生的發散思維。

最后，徐老師拋出話題：“難道作者僅僅是在贊美雞母親嗎？”并出示兩組圖片，引導學生拓展延伸，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。

我唯一提的一點小小的建議就是：在逐段感悟這一環節中，如果能讓學生邊讀邊找出體現母雞負責、慈愛、勇敢和辛苦的句子，可能學生會更容易體會、理解。

總之，徐老師的這節課還有很多地方值得我去細細咀嚼，取其精華！

第四篇：母雞評課

聽吳老師執教的《母雞》一課有感

張 霞

《母雞》是老舍先生的又一篇歌頌母愛的佳作。描寫了作者對母雞看法的前后變化，文章前半部分先寫了作者討厭母雞，因為它無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象。吳老師抓住本課中作者的情感路線，由“一向討厭”到“不敢討厭”的心理變化，揭示本文的主旨。本堂課結構嚴謹清晰，層次突出，突出了以學生為本，以讀文本的教學理念，使我受益匪淺。

一、教會學生自主學習的方法。

首先在教師的幫助下，學生根據課文內容分出層次，找出文中的過渡句：“可是，現在我改變了心思??”吳老師指出過渡語的作用，承上啟下，進行轉折。在找出上下兩個部分的中心句：我一向討厭母雞，我不敢再討厭母雞。通過這樣一種對學法的指導，以后對于相同類似的課文，學生便能自己進行語文教學的學習，提高學生品讀課文，分析課文的能力。

二、在品讀、對比中品味母愛。

吳老師先讓學生找一找作者討厭母雞的原因，再找一找不敢討厭母雞的原因。通過這樣的對比教學往往能達到預想得不到的效果，促成精彩的生成。當教學“它負責、慈愛、勇敢??，就是一位英雄”，這個句子教學時，讓學生結合自己的感受，談談在生活中你的母親有沒有負責、慈愛等等的時候。當學生講到“假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分”這個句子時，當學生體會到這位雞母親的勇敢時，吳老師并沒有點到為止，而是引領學生聯系上下文深入理解：同學們細細想想，這位勇敢的雞母親在沒有孵出一群小雞雛，未成為雞母親之前，它對大公雞持什么態度呀？學生很快從第一段找到了答案——它永遠不反抗大公雞。這只永遠不反抗大公雞的母雞成為一群小雞雛的母親后，變得如此勇敢，此時你又讀懂什么?是一股什么力量讓這只欺軟怕硬的母雞變得如此勇敢起來?〔母愛的力量〕可見母愛是多么偉大呀！

三、比較《母雞》和《貓》兩篇文章的寫法特點。讓學生進行合作交流，總結歸納，學習本文的寫作方法。

這節課中的許多地方值得我去細細咀嚼，取其精華！

第五篇：母雞評課稿

《母雞》是老舍先生的又一篇歌頌母愛的佳作。描寫了作者對母雞看法的前后變化，文章前半部分先寫了作者討厭母雞，因為它無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀下來令人感到親切舒服。

1、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。張老師這節課朗讀形式多樣，有初步品讀，語句悟讀，教師范讀，升情齊讀，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到感情朗讀。如：1.通過范讀第一自然段，讓學生去體會老舍先生語言的口語化、平實性、生動性。2.在學習第九自然段時張老師引：天下的母親都是偉大的，無論是我們自己的母親，雞的母親，還是所有有生命的母親，因為——學生齊讀“一個母親決定就是一位英雄”；讀出對母親的尊敬來，再讀；讀出對母親的景仰來，再讀！這三次齊讀便將“母愛”的主題突出，而對母親的尊敬之情也步步升華。3.在課堂中隨處可見抓詞品讀，如“這真是一只裝腔作勢的母雞，讓人難以忍受，帶著你的感受讀一讀吧！”，“ 它不敢對抗公雞，卻欺侮老實的鴨子，試著讀一讀，讀出這只沒有雞性的母雞來吧 ”等等。這樣在課堂上重視讀的實踐過程，在瑯瑯的讀書聲中使學生獲得了情感體驗，激發起對母親的敬意，對母愛的贊美，感受到母愛的偉大。

2、擴展思維，激發想像，培養學生的綜合能力。

感悟文章，好多時候不在字面意思，而在文字背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出文章背后的那份情、那份愛、那顆心、那種味呢？張老師緊緊抓住了重點詞句作為中介：如“它咕咕地叫，仿佛在說些什么？”讓學生想象感悟雞母親的慈愛、不辭辛苦地為孩子無悔付出，讓人感動；再如：抓住一個“擠”字，生成這樣的畫面：一只雞母親張大自己的翅膀，將兒女緊緊圍攏在她為孩子們準備好的保護傘下，一只、兩只??不怕風吹雨打，不怕夜幕黑暗，有了雞母親寬大的翅膀，小雞就獲得了安全，獲得了溫暖，生活在母親翅膀下的小雞們是多么幸福啊！；還有：“夜間若有什么動靜，它使用頂尖銳、頂凄慘的聲音大聲啼叫，仿佛在說些什么？”通過想象去感受雞母親的焦急及它的責任感。當這些平面的文字在老師引導下通過想象生成一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕主體的場景時，學生投入其中，感作者所感、想作者所想、歌作者所歌、頌作者所頌，于是，文字背后的情味和意蘊，就在想象的召喚和引領下噴涌而起了。

3、注重寫作指導，提升寫作方法、寫作技巧。

《語文課程標準》指出:語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，張老師緊緊抓住課堂40分鐘，對學生進行寫作指導：①引導學生理解作者討厭母雞的原因和哪些事情改變了作者對母雞的看法時，反復出現了“這真是一只（）的母雞”和“這真是一只（）的雞母親”，學生通過補充把話說完整，既訓練了語言思維，也加深了對文章內容的理解。②“就是聾子也會被它吵得受不了”，教師要求學生“請你也用夸張的方法來談談，如果不是聾子聽到會看樣？”通過模仿夸張語言，讓學生體會這只母雞真的讓人忍無可忍。③ “我不敢再討厭母雞了”與“我不再討厭母雞了”兩個句子對比，雖一字之差，通過學生感悟，理解了一個“敢“字表現老舍先生不僅不討厭母雞了，而且對母雞還有了尊敬之情。④這節課將近結束，在師生歌頌母愛的情感達到高潮時，張老師趁熱打鐵，讓學生對前三段中任一段進行改寫，改后使人讀起來不再感到母雞討厭，而是覺得她很可愛。我覺得我們每個語文教師都應注重學生基本技能的訓練，這才能為學生打下扎實的語文基礎。

4、尊重學生，注重評價，讓學生享受學習的樂趣。

為了激發學生的學習興趣，張老師在課堂上充分尊重學生的個體差異，通過富于激勵作用的語言，關注學生的發展。如“你真是老舍先生的知音”；對學生模仿老舍先生用夸張的修辭手法說話時的評價“又一位老舍先生克隆出世了”。這樣的評價既不脫離文本，又有鼓勵性，充分體現了“以人為體”，大大激發學生的求知欲，激勵學生在課堂敏銳的感悟。另外，本節課張老師使用了與老舍先生的風格相似的語言，如：使用歇后語來活躍課堂氣氛，像“母雞下蛋呱呱叫――生怕別人不知道”、“老太太吃柿子――專揀軟的捏”，使學生于輕松、愉快中學到知識。

當然，這節課也存在一些不足，建議在今后的教學中予以改進：

1、學生在進行說話訓練時，句子有毛病，教師沒及時進行糾正；

2、有些地方問題設置太細，沒有留給學生自由發揮的余地，有牽著學生鼻子走的痕跡。

母雞評課稿之一

本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀起來令 本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進行對比閱讀，感受作者在表現動物特點和表達情感上的異同；二是通過閱讀課文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。聽陳老師的課，耳目一新，賞心悅目，對我的啟發很多。

1、思路清晰，結構層次鮮明。抓住以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比開始一向很討厭，最后不敢再討厭它。前半部分寫了討厭母雞的三個原因，無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。

2、老師注重引導學生讀中感悟，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。抓住重點詞學習課文，自讀自悟。并通過介紹老舍文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。老師還有這樣的設計：閱讀比較，老舍的《母雞》與《貓》在寫法上各有哪些特點？（提示：從語言上，從感情上，從結構上來比較）。學生說得頭頭是道，總說紛紜，老師并能精確地點評，評價，給予鼓勵。這與老師平時訓練，拓展閱讀分不開。最后的練筆訓練得到證明，學生把課文的詞句內化成自己的語言，模仿課文的語言或寫法，以“愛”為話題寫一段話。

3、陳老師引領學生揣摩語言大師老舍先生寫作特點當堂訓練學生練筆寫話。陳老師這一練習也體現層次性，先感受文本的語言文字體會偉大的母愛，再提供給學生幾幅圖畫，老師講解，體會生活中的母愛，最后讓學生拿筆練習寫話，這時水道渠成學生有很深的感受，情感從筆尖流淌。陳老師留給學生一定的時間，充分讓學生模仿作者的語言，效果很好。可以從當堂的兩篇練筆訓練交流看出，老師這一設計是有效的，成功的。課后學生的練筆放在在博客上交流，我看后也被深深地感動著。

4、陳老師還向學生推薦讀物：老舍的《我和母親》??這四篇文章十分感人，又一次讓學生感受到母愛的偉大，識到天地間所有的母親都是英雄。這是對普天下所有母親的贊頌。這樣的課使母愛的內涵更加豐富。