第一篇：放下也是一種智慧

放下也是一種智慧

——讀《學會吃虧》有感

七年級十二班 劉曉寧

指導教師宮國明

昌邑市外國語學校

人世紛擾，形形色色，去留之際，取舍之間，本就是太多抉擇。

母親說：“有時放下，未嘗不是一種智慧。”

——題記

已經(jīng)好久，沒有和母親一起讀過書了。小時候，母親總會陪自己讀過一則又一則故事，然后問自己：“這個故事，你懂了嗎？”所謂懂，便是指書中的道理，今天，又拿起一本書和母親一起分享，去體會書中的晶瑩明麗，曉韻悠長。

我和母親共同翻開了一篇故事，故事大概講的：有一個數(shù)錢節(jié)目，要求在一定時間內(nèi)給你一匝錢，這匝錢有1分的、5角的、100元的各種面值都有，如果你數(shù)的精確無誤，這匝錢就是你的。其中，有四個人參加節(jié)目，甲數(shù)的最多其次是丙、乙，最少的是丁。

媽媽問我：“你覺得誰會數(shù)的精確無誤，最后贏走那些錢？”我想了想，開口道：“我覺得是乙，甲數(shù)的太多未必就準確，丁數(shù)的太慢自然也不會很多。”母親只是看著我，笑了笑，沉默不語。

故事的結(jié)局出人意料，最后成功贏走這些錢的是丁——那個數(shù)的最少的人，母親看著我驚訝的神情，對我說道：“其實，沒有什么好怪的。丁雖然輸?shù)腻X很少，卻贏了，是因為他放下了對大財富的執(zhí)念，只是盡力的去追求，他放下了，所以才贏了，所以有時，放下，只是為了有的得到，吃虧，亦是一種月圓月缺的美。”母親頓了頓：“孩子懂了嗎？”

我思索著，忽然見笑了：“懂了！”

所謂“舍去”，亦是有舍有得，如果一味的緊抓著不放，怕是到頭來什么收獲也不會有，人活一世，本來有些東西，是應(yīng)該舍棄的，是可以舍棄的，有些犧牲，是為了有些保全。

我把我的感悟告訴母親，母親點了點頭：“不錯，母親希望你在以后的人生中也可以放下執(zhí)念，突破自己，誠如你所說，有些犧牲，是為了有些保全。”

通過這一次親子共讀，我的收獲很多，也很大，有時，與父母共讀一本書，不僅是一種智慧，亦是一種溫情。

縷縷書香，感恩，有你！

第二篇：低頭也是一種智慧（范文模版）

低頭也是一種智慧

風雨兼程中，莫要只顧昂首前行，適時地低頭也是一種智慧，或許在頷首低眉的一瞬，隱匿在路旁的美麗寶藏就會煥發(fā)出迷人的光芒。

——題記

兩千多年前的一天，在古希臘充滿哲思的土地上，一位年輕人向蘇格拉底發(fā)問：“天與地的距離有多高？”蘇格拉底答道：“三尺。”年輕人不解：“可我們許多人身高都在五尺以上啊。”話音剛落，這位西方的孔子就笑笑說：“所以人要學會低頭啊。”就這樣，伴隨著一句看似普通的話語，偉大的先哲便將一種可貴的人生態(tài)度注入了人類的血液，數(shù)千年來依然散發(fā)著智慧之光。

或許在很多人看來，君子自當傲立于天地之間，決不可低下倔強的頭顱，殊不知，低頭卻也是一種聰明的處世之道，是一種大智慧，大境界。

低頭不是妥協(xié)，不是退縮，也并不意味著失敗，它是暫時的退讓，是巧妙的迂回，等待的是新的崛起。曾經(jīng)，越王勾踐低下了頭，失去了一個領(lǐng)袖的尊嚴，在受盡屈辱，臥薪嘗膽之后，終得天下；曾經(jīng)，大將韓信低下了頭，在市井百姓刺耳的譏諷聲中忍受胯下之辱，但終在旌旗飄揚的戰(zhàn)場上一灑豪情，奠定了盛極一時的大漢王朝；曾經(jīng)，少年玄燁低下了頭，任憑奸臣呼風喚雨，但在數(shù)年的歷練與成長后毅然智擒鰲拜，開創(chuàng)了鐘鳴鼎食的康乾盛世。他們雖一時忍辱低頭，卻都在低頭的那一刻堅信自己有高昂頭顱的一天，最終換來了萬古流芳。于是低頭便成了一個休養(yǎng)生息，養(yǎng)精蓄銳的緩沖。而如果不計后果地一味堅持，做無謂的犧牲，結(jié)果只會消磨意志，迷失自我，甚至失去再次抬頭的機會和勇氣。

低頭不是自卑，是一種謙遜踏實的風范。正如民間一句膾炙人口的俗語所說：低頭的稻穗，昂頭的稗子。縱觀歷史，劉皇叔曾屈尊而三顧茅廬，在孔明的一番高談闊論中放低了姿態(tài)，虛心請教，一時的低頭換來了賢人相助，造就了巴蜀之地的繁榮鼎盛；而偉大的革命戰(zhàn)士魯迅先生也發(fā)出了“俯首甘為孺子牛”的誓言，一生勤勤懇懇，以筆為槍，救貧苦的大眾于水火之中。他們沒有高挺頭顱，卻依然彪炳史冊，傳遞了一種謙虛謹慎，默默無聞的實干精神。

而面對錯誤，面對誘惑，我們更須低頭。低頭就像一劑鎮(zhèn)靜劑，讓我們靜心反思，審視自我，不再茫然地橫沖直撞，不再焦急地大步前行，從低姿態(tài)中求得清晰的頭腦，求得平和的心態(tài)，一身輕裝重新上路。當我們在實現(xiàn)夢想的征程上被現(xiàn)實鞭打地遍體鱗傷之時，我們不妨也低下頭，不要擔憂前方的漫漫長路，而是稍作休整，感受身旁宜人的美景，收獲親情與友情帶來的絲絲暖意，重新抬頭趕路時，你會發(fā)現(xiàn)，就在低頭的一瞬，自己已經(jīng)收獲了一份寶貴的樂觀與堅韌。

美國著名政治家、科學家富蘭克林把“記得低頭”作為畢生為人處世的座右銘，在他看來，做人不可無傲骨，但更不能總仰著高貴的頭。如果做人只追求一味的方正，不會變通，不會一時的委曲求全，那么必然會在殘酷的現(xiàn)實中陷入被動。只有硬度而沒有彈性和韌性的鋼材稱不上精品，而如果將負重的車輪改作矩形，也會寸步難行，生活中無數(shù)的細節(jié)都向我們昭示著：能低者，方能高；能屈者，方能申；能柔者，方能剛；能推者，方能進，而這也是人生永恒的真諦，是自然亙古不變的辯證法。

于是，我們看到了：在大雪紛飛的山谷里，唯有那些懂得彎曲枝干的雪松才能抖落掉沉甸甸的積雪，傲立于冰雪之中；在遍布石礫的戈壁灘上，唯有那些學會低頭，沿著巨石一側(cè)發(fā)芽生長的小草，才能享受到和煦的陽光，呼吸到清新的空氣。這一切的一切與智者蘇格拉底的那句勸勉遙相呼應(yīng)，我們便知道了低頭的智慧：低頭不是妥協(xié)，而是戰(zhàn)勝困難的一種理智；低頭不是怯懦，而是謙虛謹慎的一種表現(xiàn)；低頭不是倒下，而是為了更好更堅強的站立。學會低頭，就是擁有了面對厄運的一種燦爛的態(tài)度；學會低頭，就是懂得了在更高的境界審視人間的滄桑。低頭，無疑成為了一門精彩絕倫的藝術(shù)。

在充滿坎坷的人生之路上，當許多人都迫不及待地想要探索前方的道路時，我們不妨低下頭，以一種更加智慧的方式整理心情去面對挑戰(zhàn)，或許猛然間你會發(fā)現(xiàn)：原來一直苦苦追尋的寶藏就在腳下熠熠閃光!

第三篇：放棄也是一種智慧

放棄也是一種智慧

人性的欲望永遠是無窮的，而欲望的存在有時并不是一件好事，屬于自己的應(yīng)該珍惜，而不屬于自己的就學會放棄。生命之中，不屬于自己的太多太多，而人之只有一雙手，握住的總是有限的。一個人一生之中，當遇到各種各樣的選擇與誘惑，我們應(yīng)該學會有選擇放棄。放棄不是一種無奈，也不是一種無為，其實理智與正確的放棄，是一種成熟，更是一種智慧。放棄不是一種失落，更是一種收獲。或許你放棄了一樣東西時，也就注定你將得到新的東西。俗話說：舍得舍得，有舍才有得，道理也就如此。得與失是相對的沒有絕對與唯一，正如放棄與收獲也是相互的，并不是背道而馳，而是互聯(lián)互牽相伴而行的。

人生歷程漫漫，故太多的人喜歡想擁有一切，無論這擁有的是否值得或者屬于自己所有，故面對誘惑時，人們總會不曾想過是否應(yīng)該放棄。夢越多，其實也就更虛幻；追逐的太多，其實也就給人以累贅。有時我們總羨慕別人的灑脫與自由，也妒忌別人那份笑對一切的心境，其實這一切皆因為別人學會了如何選擇放棄。放棄給人以淡然，放棄給人以冷靜，放棄也給人思考。因為生活之中，太多時候我們必須得學會放棄！身處十字路口，我們必須得放棄一條路，因為一雙腳不可能同進踏入兩條道。當魚與熊掌不可兼時，我們必須得學會放棄魚或者熊掌，放棄不屬于自己的，選擇自己所需要的。學會放棄，是讓人于思考與正視中分辨真?zhèn)危粚W會放棄是讓人處理進掂量輕與重；學會放棄更能讓人分清黑與白。

第四篇：糊涂也是一種教育智慧

“糊涂”也是一種教育智慧

“糊涂”也是一種教育智慧學生崔某在開學第一天就遲到了，班主任劉老師嚴厲地批評了他。第二天他又遲到了，劉老師讓他在全班同學面前檢討。第三天他再次遲到，他急匆匆地跑到教室前門，不禁在門外猶豫起來。這時，他發(fā)現(xiàn)劉老師正向教室后面走。機不可失，他從前門一下竄到了自己的座位。劉老師轉(zhuǎn)身回到講臺接著上課，不僅沒有發(fā)現(xiàn)教室里的變化，還在下課前“糊涂”地表揚了崔某的進步。當崔某說出了實情后，劉老師馬上表揚了他的誠實，檢討了自己的“糊涂”……從那以后，崔某再也沒有遲到過。

問題學生需要育人者貌似“糊涂”的教育智慧

劉老師的這種“糊涂”是一種必要的教育智慧。在許多時候，教師的“糊涂”不僅是自身氣度和修養(yǎng)的顯露，也是對學生寬容和尊重的表現(xiàn)。學生是有差異的，這就需要育人者時時儲備一些“糊涂偏方”。很多時候，教師的聰明、才干、博古通今等各種“不糊涂”的素質(zhì)會淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前，一方面會讓其滋生“心敬仰之”、“心向往之”的情感，另一方面距離感也會不可避免地在一些學生心中悄然而生。要想消除這種距離感，教師必須明白“寬容的糊涂”、“激勵的糊涂”、“尊重的糊涂”的魅力所在，發(fā)揮“糊涂”的特殊價值，及時創(chuàng)設(shè)“糊涂的情境”、“糊涂的環(huán)節(jié)”；更要巧妙施展自己的“糊涂教法”，讓問題學生既覺得周圍的人會相信他所炮制的“烏龍事件”，又要讓問題學生能夠品味出教師“糊涂”背后的意味，喚醒他們自我規(guī)范的意識和動力，抓住機會，用好臺階，走向正常軌道。教育實踐需要育人者展現(xiàn)“糊涂魅力”

一是教師施展“糊涂魅力”時，要假裝不明白學生的小心思。多數(shù)學生為展現(xiàn)自己的風采總會找到一些站不住腳的理由，此時，育人者不僅不要說破，還要“糊涂”地鼓勵他們，幫助他們，“糊涂”地參與其中，尊重他們的設(shè)想，配合他們的行動……讓自己盡可能多地看到學生真實的想法。二是教師施展“糊涂魅力”時，不能無視學生的反應(yīng)。只要學生愿意表達自己的看法和感受，即使他們的觀點根本站不住腳，教師也要耐心傾聽，不隨意打斷，不輕易評價，鼓勵他們盡可能多地展現(xiàn)出自己本真的一面。三是教師施展“糊涂魅力”時，要真誠包容學生的不足。面對不斷犯錯的學生，教師不要只有刺耳的批評、嚴厲的眼神和面孔。即使面對惡劣的事件也應(yīng)盡量保持心平氣和，這樣的“糊涂魅力”可以使犯錯的學生從不安中歸于平靜，在平靜中反思自己的過錯，改正自己的行為。反之，針鋒相對的“明白做法”只能讓學生的注意力盯著各種批評，身陷錯誤的泥潭而難以自拔。教育情境決定育人者如何取舍“糊涂模式”

首先，教師對真相的掌握程度是取舍“糊涂育人”的前提。教師在施展“糊涂”前不僅要備足觀察的功課，練好調(diào)查的功夫，還應(yīng)充分考慮各種生成因素，策劃好具體過程，設(shè)計好相關(guān)情節(jié)……這樣才會讓自己的“糊涂”盡展魅力，否則一定會弄巧成拙。其次，教師正確判斷學生的自律狀況是“糊涂育人”的關(guān)鍵。“糊涂的魅力”不可能適用于所有的學生，不可濫用。只有對育人者的暗示或者提醒具有觀察和理解能力、又具有初步自我規(guī)范能力的學生，才可以嘗試“糊涂方式”，否則，只會適得其反。再其次，教育事件的具體性質(zhì)應(yīng)該是教師取舍“糊涂育人”方法的底線，“糊涂的魅力”同樣不可能適用于所有的事情，只有一些無傷大雅、無礙原則的小事情，冷不防裝裝糊涂，可能讓驚喜不斷呈現(xiàn)。如果是一些性質(zhì)嚴重的事情，就必須及時表明立場，及時給予合理的評判。

“糊涂”也是一種教育智慧，如果教師精心構(gòu)思，靈活運用，“糊涂”也會成為教育實踐中一種不可或缺的策略,進而成為一種溫暖人心的“風景”。

第五篇：寬容也是一種教育智慧

寬容也是一種教育智慧

濟南市商河縣展家中學倫忠明

“海納百川，有容乃大”，寬容是一種美德，更是一種高尚的境界。對于學生的管理，有時候?qū)捜菀鸬牡赖抡鸷潮葢土P來的更強烈。但中國的傳統(tǒng)教育中過多的強調(diào)嚴，而輕視了寬容的作用。其實，寬容也是一種教育智慧，它不應(yīng)該被廣大的教師所忽視。

06年，剛剛師專畢業(yè)的我就當上了初一的班主任，至今已有六個年頭。在這六年中，雖然我對班級管理工作絲毫不敢懈怠但成績卻始終平平，有時真感覺山窮水盡、無計可施。對此我感到十分的苦惱和郁悶。就在這時一個學生的轉(zhuǎn)變啟發(fā)了我。

有一次，學生們都去樓前廣場做課間操了，我自己一個人來到教室，找了一個靠窗的位臵坐下來，不一會兒做完操的同學三三兩兩的回來了，最先進來的幾個同學看到了我就安分守己的做到自己的位臵上準備上課，后邊進來的同學并沒有發(fā)現(xiàn)我的存在，肆意的嬉戲打鬧。我為了能更多的了解班里的情況，掌握第一手材料，并沒有立即制止他們，還盡力地用身邊的窗簾“掩護”自己。當我正在為自己成功的“潛伏”暗暗叫絕時。一只手伸了過來，一邊拽窗簾，一邊喊：“是哪個‘地瓜’藏在里邊”。聽聲音我就知道是“娜姐”，她可是我們班出了名的“瘋丫頭”，成績差、紀律差、愛惹事、調(diào)皮的男生都怕她，她也是我平日里最“關(guān)心”的同學之一。窗簾掀開，當她發(fā)現(xiàn)是

我這個“地瓜”時，他一下子“傻”了，瞪著眼，張著嘴，臉羞得通紅，手足無措的站到那里。我也火了，正想同往日一樣大發(fā)雷霆，教訓她一頓，不巧的是上課鈴響了，他們的數(shù)學老師進來了。我只好壓住心頭的怒火，強忍著憤怒走出了教室。

本想下課時立即過來找她“算賬”，但因為要去聽課無奈只能暫時放她一馬。當我聽完課回到辦公室，鄰座的同事告訴我：“你們班有個女生來找了你好幾次了，是哭著來的，可能有急事，你快去看看吧!”我剛要細問，同事指著門口說：“又來了，就是她”，當我扭頭看時，這才發(fā)現(xiàn)原來是“娜姐”。她來到我面前，我發(fā)現(xiàn)她兩眼發(fā)紅，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，“老師，對不起”她顫巍巍的說，然后遞給我兩張稿紙，上面密密麻麻的全是字，我大體掃了一眼，意思是為自己的行為感到難過、后悔，保證以后做個好學生。看到她這個樣子，我的氣也消了一大半，加之有許多老師在場為了維護自己的面子我也不便聲張，便隨意敷衍了幾句，就打發(fā)她回教室了。

接下來的發(fā)生的事情讓我始料未及，也徹底改變了我對“娜姐”的看法，自從那件事之后，她像是變了一個人一樣，聽課認真了，自習課甚至課間都看不到她嬉戲打鬧，再也沒有同學去打她的小報告了，期中測驗在班里居然上升12個名次。我和全班的同學都對他刮目相看。這時，我一下子想起了半月前的那兩張稿紙，我急忙跑到辦公室在凌亂的書堆四處翻找，慶幸的是由于我的懶惰它還沒有被“清理”到垃圾箱里。我從頭至尾認真的看了一遍，這是我從教六年來看

到的感情最真摯的文章，就是“題目”不太合適——檢討書。這時我不知從那里來的酸楚，鼻子一酸，淚水竟?jié)駶櫫苏麄€眼睛。我本以為而立之年的我淚腺早已萎縮，孰料今日淚水竟如此充盈。我不知道眼淚為誰而流，為學生，為自己，還是兼而有之。想不到自己因忙碌而產(chǎn)生的“寬容”竟收到了意想不到的教育效果。

通過這件事我明白了有時候?qū)捜菀鸬牡赖抡鸷潮葢土P來的更強烈，對學生的教育意義更大。回想自己以前在班級管理中，往往強調(diào)“嚴”的一面，盲目的相信“嚴師出高徒”。經(jīng)常擺著班主任的架子，板著面孔，不近人情，甚至為無關(guān)緊要的小事大做文章，對學生進行諷刺、挖苦。其實這種“嚴”危害相當大，它傷害了學生的自尊心和自信心，助長了叛逆心，不僅達不到教育的目的，也嚴重影響師生關(guān)系的和諧。導致一部分孩子產(chǎn)生了厭學情緒，如果上學成了孩子最討厭的事；如果學校成了孩子最不愿呆的地方，如果學生把老師當成敵人，那是何等的悲哀啊！在教育中唯有恰如其分的寬容才能喚起孩子上進的心。

只要有陽光，即使是一滴水也可以折射出太陽的光芒。很多時候，教師一個寬容的表情，一個寬容的手勢，一句理解的話語就能換取孩子們臉上燦爛的笑容，寬容是一粒愛的種子，它會在學生的心中生根發(fā)芽，它會傳遞人性，喚醒良知。讓我們解放思想，接納寬容這種教育智慧吧！

作者簡介：倫忠明，男，1983年出生，中學二級教師。2006年7月畢業(yè)于山東省濱州學院，大專學歷，漢語言文學教育專業(yè)，2006年9月，參加工作以來，一直在商河縣展家中學從事語文教學以及班主任工作，至今已近六個年頭，六年的工作經(jīng)歷讓我學習了許多新的知識也積累了一定的教學和班級管理經(jīng)驗，同時也初步形成了對教育教學工作的認識。