第一篇：2014屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)時(shí)間安排

應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院2014屆畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排01、12月20日前成立2009級(jí)畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組 02、12月中旬學(xué)生畢業(yè)論文資格審查03、12月上旬教師報(bào)題04、12月下旬學(xué)生選題05、2014年1月上旬落實(shí)學(xué)生畢業(yè)論文任務(wù)06、2014年1月下旬完成開(kāi)題報(bào)告07、2014年2-4月學(xué)生分散做畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)08、2014年4月上旬學(xué)生返校集中做畢業(yè)論文09、2014年4月底畢業(yè)論文中期檢查10、2014年4月中旬學(xué)生上交實(shí)習(xí)報(bào)告11、2014年4月底完成實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)閱并上報(bào)成績(jī) 12、2014年5月上旬畢業(yè)論文初檢13、2014年5月中旬畢業(yè)論文復(fù)檢14、2014年5月下旬畢業(yè)論文答辯資格審查15、2014年6月上畢業(yè)論文答辯16、2014年6月上上報(bào)畢業(yè)論文成績(jī)

應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院2014屆畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：楊光崇

副組長(zhǎng)：杜先云

成員：張勇周宇光

秘書(shū)：朱玥 吳澤忠 張璞田勉勵(lì)

第二篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排

武漢工程大學(xué)郵電與信息學(xué)院08級(jí)視傳、環(huán)藝、工造設(shè)計(jì)專業(yè)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）指導(dǎo)周志

第七學(xué)期

一，2011年第10——12周（11月2日——11月16日）

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員（11月2日下午2:30）導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生做開(kāi)題報(bào)告，下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)說(shuō)明）及有關(guān)填表格式要求。2.布置畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)日程安排

二，2011年第12——15周（11月17日——12月8日）

落實(shí)開(kāi)題報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、表現(xiàn)形式的確定并進(jìn)行設(shè)計(jì)初稿（與指導(dǎo)老師見(jiàn)面交流，外地學(xué)生要定期在網(wǎng)上與指導(dǎo)老師溝通確定設(shè)計(jì)初稿）。三，2010年第15——18周（12月9日——2011年12月30日）

1.設(shè)計(jì)定稿進(jìn)入具體創(chuàng)作設(shè)計(jì)階段，在漢學(xué)生每周一次與指導(dǎo)教師見(jiàn)面，外地學(xué)生必須每周定期與老師溝通。

2.后一周基本確定定稿階段，經(jīng)老師確認(rèn)后可上正稿。

四，2011年第18——21周（2011年12月31日——2012年1月18日）

1.經(jīng)指導(dǎo)老師審定后作最后修改進(jìn)入后期制作階段

2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)說(shuō)明）進(jìn)行初稿階段可與教師溝通確定內(nèi)容

3.第21周所有畢業(yè)設(shè)計(jì)稿必須與導(dǎo)師見(jiàn)面確定，否則不允許打印或定稿。并按照學(xué)院規(guī)定的版式規(guī)格打印。

第八學(xué)期

一，2012年第1——3周（2月13日——3月2日）

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)制作(工造設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì))定稿階段 二，2012年第3——5周（3月5日——3月23日）

畢業(yè)設(shè)計(jì)正稿送交指導(dǎo)老師審定

三，2012年第5——6周（3月26日——4月13日）

1.經(jīng)指導(dǎo)教師審定批準(zhǔn)同意的畢業(yè)設(shè)計(jì)正稿可陸續(xù)打印(正稿規(guī)格為90x120公分)，并交畢業(yè)設(shè)計(jì)作品正稿電子版（由學(xué)部胡歡老師收）2.畢業(yè)論文(草稿)送交指導(dǎo)老師審定 3.畢業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告(草稿)交指導(dǎo)老師審定 4.上報(bào)填寫各專業(yè)畢業(yè)生成績(jī)

四，2012年5月8日——18完成畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。5月21日——至月底，論文答辯準(zhǔn)備。6月上旬，論文答辯。

應(yīng)交學(xué)部的各項(xiàng)設(shè)計(jì)作品及文稿： 1.完成畢業(yè)論文正稿(設(shè)計(jì)說(shuō)明)4000字 2.完成畢業(yè)設(shè)計(jì)展示圖板(正稿)3.完成畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告2000字(正稿)及至少32篇實(shí)習(xí)日記 4.由學(xué)部組織及有關(guān)專家教授評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品 5.畢業(yè)總結(jié)

6.畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽（4月25日—4月27日），4月25日上午開(kāi)幕式后學(xué)生與導(dǎo)師合影。7.答辯階段（以學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間為準(zhǔn)），完成畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、論文等裝訂材料。

注意事項(xiàng)：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)必須按照規(guī)定時(shí)間請(qǐng)指導(dǎo)老師指導(dǎo)簽字，否則不予評(píng)分。

2.開(kāi)題報(bào)告要突出專業(yè)性，經(jīng)指導(dǎo)老師審查批準(zhǔn)后，確定選題類別和主題。凡達(dá)不到要求和規(guī)定的作品，不予評(píng)分。嚴(yán)重違反規(guī)章制度的學(xué)生，同樣不予評(píng)分，其后果由學(xué)生本人自負(fù)。凡抄襲作品，一律按不合格處理。如造成其他嚴(yán)重后果，一切由抄襲者本人承擔(dān)責(zé)任。

3.學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成規(guī)定進(jìn)度 4.畢業(yè)設(shè)計(jì)打印制作要按統(tǒng)一格式要求

5.學(xué)生如有無(wú)故拖延或無(wú)故缺席者，應(yīng)予扣分處罰。不合格者，將延遲畢業(yè)時(shí)間并重新考核。再不合格者，將作肄業(yè)處理。

武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院建筑與藝術(shù)學(xué)部

2011.11.20

第三篇：1-6-2014屆畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)間安排

信息學(xué)院2014屆畢業(yè)設(shè)計(jì)工作安排

本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作按學(xué)校規(guī)定，使用正方管理系統(tǒng)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)總體工作安排和學(xué)校規(guī)定，結(jié)合正方管理系統(tǒng)特點(diǎn)，我院2014屆畢業(yè)設(shè)計(jì)具體工作安排及規(guī)定如下：

? 確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目階段：

2013年10 月18 日至11月8日完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目申報(bào)，在此階段指導(dǎo)教師與學(xué)生通過(guò)雙向選擇，確定指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的指導(dǎo)關(guān)系。要求：

真題率力爭(zhēng)達(dá)到90%以上；

11月15日前各系專業(yè)委員會(huì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審核，各系上報(bào)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)題目統(tǒng)計(jì)表。

? 開(kāi)題和答辯階段：

學(xué)生選題后，導(dǎo)師與學(xué)生及時(shí)見(jiàn)面，由導(dǎo)師向?qū)W生布置開(kāi)題階段工作，11月8日至11月29日學(xué)生完成課題調(diào)研和開(kāi)題報(bào)告的撰寫。2013年12月6日至12月20日各系完成一次二次開(kāi)題答辯。? 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目正方系統(tǒng)錄入、選擇和確認(rèn)階段：

11月19 日至11月28日指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目正方管理系統(tǒng)的錄入，未在規(guī)定時(shí)間完成題目錄入，按相應(yīng)教學(xué)事故處理。原則上畢業(yè)設(shè)計(jì)題目錄入后不能隨意修改，修改題目需提出申請(qǐng)，經(jīng)審批通過(guò)后，由相關(guān)系負(fù)責(zé)完成統(tǒng)一修改。修改題目時(shí)間到12月1日結(jié)束，12月1 日學(xué)校關(guān)網(wǎng)。

11月19 日至12月1日各系完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目正方系統(tǒng)的審核。學(xué)生選題：12月2 日至8 日學(xué)生完成正方系統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選題，12 月8 日學(xué)校關(guān)網(wǎng)。未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成正方系統(tǒng)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選題者，視為本人放棄本次畢業(yè)設(shè)計(jì)，本次畢業(yè)設(shè)計(jì)該生成績(jī)記為0分，責(zé)任自負(fù)。

教師確認(rèn)學(xué)生：指導(dǎo)教師在 12月9 日至15日完成在正方系統(tǒng)中確認(rèn)（選擇）學(xué)生的工作，12月15日學(xué)校關(guān)網(wǎng)，未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成確認(rèn)學(xué)生工作的教師，按相應(yīng)教學(xué)事故處理。

? 2014年3月24日至3月28日進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)期中檢查。? 2014年4月28日前學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計(jì)論文正文電子版。? 2014年4月28日至4月30日學(xué)院進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)。? 2014年5月5日至5月11日學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)。

? 2014年5月5日至5月11 日進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)一次答辯，各系上報(bào)優(yōu)秀和不及格學(xué)生名單和成績(jī)。

? 2014年5月19日至5月23日進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)二次答辯。各系答辯委員會(huì)、院答辯委員會(huì)進(jìn)行二級(jí)審核。

? 2014年5月30日前各指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)谡较到y(tǒng)錄入工作，未按規(guī)定時(shí)間完成成績(jī)錄入，按相關(guān)規(guī)定處理。

第四篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排及要求

畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排及要求

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排： 1、2015年1月12日～2015年1月30日資料收集與準(zhǔn)備，畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體構(gòu)思，著手準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的開(kāi)題報(bào)告。2、2015年3月2日交開(kāi)題報(bào)告（含電子稿）。3、2015年3月3日～2015年3月10日根據(jù)指導(dǎo)教師建議修改 開(kāi)題報(bào)告，并最終定稿。4、2015年3月11日～2015年4月11日進(jìn)行設(shè)計(jì)，一邊設(shè)計(jì)一邊撰寫論文。5、2015年4月12日交畢業(yè)論文初稿。6、2015年4月12日～2015年4月22日，根據(jù)指導(dǎo)教師建議修改，并最終定稿。7、2015年4月22日～2015年4月29日準(zhǔn)備畢業(yè)答辯，并針對(duì)畢業(yè)答辯做PPT講稿（一般自述時(shí)間是10～15分鐘）。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)要求

1、確定選題方向

2、通過(guò)圖書(shū)館期刊閱覽室、圖書(shū)館中文書(shū)庫(kù)、書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，如：中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源等，盡可能多地收集和閱讀與畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的參考材料，提取與所選題目相關(guān)的資料，并通過(guò)歸納、消化撰寫開(kāi)題報(bào)告和初步形成論文寫作的思路。

3、對(duì)已有的寫作思路進(jìn)行豐富或修正，并形成論文寫作提綱（設(shè)

計(jì)框架、擬訂提綱、細(xì)化提綱，即畢業(yè)設(shè)計(jì)分幾章，每一章包括哪些內(nèi)容），以便于師生間的溝通、交流。

4、論文格式：

① 標(biāo)題：緊扣主題，突出重點(diǎn)。

② 摘要：具有獨(dú)立性，完整性，提煉概括文章內(nèi)容。（包括中英文）③ 關(guān)鍵詞：3～8個(gè)。（包括中英文）

④ 概述：主要簡(jiǎn)述可課題的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及存在問(wèn)題，本設(shè)計(jì)的需求分析、指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容、基本原理和規(guī)模情況。⑤ 正文：綜述文章的核心內(nèi)容，依次綜述各個(gè)問(wèn)題，并按問(wèn)題添加各級(jí)小標(biāo)題分別論述。(a)控制方案總體設(shè)計(jì)：包括課題分析、多種方案論證比較，選定最佳方案的依據(jù)及實(shí)施的可行性分析。(b)控制方案實(shí)體設(shè)計(jì)：包括系統(tǒng)描述、系統(tǒng)方框圖、設(shè)備選型和配置、程序編制、電氣原理總圖、各單元電路的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)述主要環(huán)節(jié)的工作原理、工作條件、給定參數(shù)、理論公式及詳細(xì)的計(jì)算步驟、計(jì)算結(jié)果或系統(tǒng)（程序）運(yùn)行結(jié)果。(c)控制方案試驗(yàn)：有的課題需進(jìn)行調(diào)試和實(shí)驗(yàn)，應(yīng)敘述實(shí)驗(yàn)條件、方法、使用儀器設(shè)備的型號(hào)，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析或理論論證。

⑥ 結(jié)語(yǔ)：對(duì)前面論述內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)。包括對(duì)本設(shè)計(jì)的客觀評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)特點(diǎn)、存在問(wèn)題的改進(jìn)意見(jiàn)等。最后，對(duì)指導(dǎo)教師與協(xié)助完成設(shè)計(jì)的有關(guān)人員表示謝意。

⑦ 參考文獻(xiàn)：按規(guī)定格式列出主要參考文獻(xiàn)。含作者、書(shū)名（期刊名）、出版地、出版者、出版年等。

5、畢業(yè)論文撰寫要求：

①文字簡(jiǎn)練、通順，文筆流暢，說(shuō)理清楚、邏輯性強(qiáng)。

②論據(jù)充分，硬件電路設(shè)計(jì)正確，程序編寫正確并能夠滿足控制要求（或計(jì)算準(zhǔn)確，使用公式正確并有據(jù)可查）。

③論文頁(yè)數(shù)一般要求不少于30頁(yè)（A4），并應(yīng)具有一定數(shù)量的圖紙繪制工作。

④論文撰寫結(jié)構(gòu)完整，層次清楚，語(yǔ)言文字表述規(guī)范，圖表制作精確、規(guī)范，圖面要清晰。

⑤論文格式符合《貴州師范大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理規(guī)程（修訂）》規(guī)范要求。

6、每周向指導(dǎo)教師匯報(bào)這一周以來(lái)做了哪些工作或完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)那部分內(nèi)容（要求文字稿，并提前一天發(fā)在老師的郵箱里，我的郵箱是392531241@qq.com）

7、每次教師指導(dǎo)后，請(qǐng)及時(shí)填寫教師指導(dǎo)記錄表。

第五篇：本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)

一、原始依據(jù)和參考文獻(xiàn)

[1] Allan, Keith.Euphemism and Dysphemism.New York: Oxford University press, 1991.

[2] Channell, Joanna.Vague Language.Shanghai: Shanghai Foreign Language Edu.

press.2000.

[3] Fauconnier, G.Mental Spaces: Aspects of Meaning Construction in Natural

Language.Cambridge: CUp, 1994.

[4] Fauconnier, G.Mappings in Thought and Language.Cambridge: CUp, 1997.

[5] Fauconnier, G.and M.Turner.Conceptual Integration Network.Cognitive

Linguistics, 22(2), 133-187, 1998.

[6] Fauconnier, G.and E.Sweetser.Spaces, Worlds, and Grammar.Chicago: The

University of Chicago press, 1996.

[7] Fauconnier, G.and M.Turner.The Way We Think: Conceptual Blending and the

Mind: Hidden Complexities.New York: Basic Books, 2002.

[8] G.Radden and K.panther(Eds).Cognitive Domains: Metonymies and Image

Schemas.Amsterdam: John Benjamins, 1999.

[9] Grady, J.Cognitive mechanism of conceptual integration.Cognitive Linguistics

11, 335-345, 2000.

[10] Leech, G.N.principles of pragmatics.London: Longman Group Limited, 1983.

[11] 從萊庭.英語(yǔ)委婉語(yǔ)詳解詞典.武漢:湖北教育出版社,2001.

[12] 胡曙中.現(xiàn)代英語(yǔ)修辭.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[13] 劉純豹.英語(yǔ)委婉語(yǔ)詞典.北京:商務(wù)印書(shū)館,2002.

[14] 邵軍航,樊葳葳.委婉機(jī)制的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)詮釋.外語(yǔ)研究,2004,(4).

[15] 文 軍.英語(yǔ)修辭格詞典.重慶:重慶大學(xué)出版社,1992.

[16] 謝祖鈞.英語(yǔ)修辭.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,1988.

二、研究?jī)?nèi)容和要求

Contents of the studies:

The word euphemism comes from Greek meaning “fair speech”.Euphemism is defined in the New Edition of the Oxford Concise Dictionary(1976)as “substitution of mild or vague or roundabout expression for harsh or direct one;expression thus substituted.” The study of euphemism can be divided mainly into two phases.The study before 21st century was mainly based on the traditional syntax and pragmatics.In 1960s when sociolinguistic theories were introduced to China, many scholars began to study the special social functions of Euphemism.Later, other studies about its classification, construction manners and laws of changing.In the book, New Discoveries About Euphemism written by Shu Dingfang and Xu Jinyuan, four basic construction principles of Euphemism were well discussed.It was a breakthrough in the theories of Euphemism.Since the cognitive linguistics was introduced to China, the nature and mental mechanics of its cognition has been studied.However, the cognitive study of euphemism has mainly focused on the general principles and mechanics of its generation and operation.There has been no structural description of the whole process of cognition.

The conceptual blending theory is a new and developing branch of cognitive linguistics that rose just in recent years.It provides a new point for the study of euphemism’s mechanics.The “many-space” or “conceptual integration networks” theory of Fauconnier and Turner(1994, 1998)is an elaboration of the two-space model of metaphor that has been the cornerstone of the metaphor field since Aristotle(1954), and which has underpinned a string of conceptual theories from Richards(1936), through Black(1962)and Koestler(1964)to Lakof and Johnson(1980).The theory of conceptual integration, in contrast, posits as many of these input spaces as are needed, as well as a generic space-a conceptual space that provides the ground for the integration-and a blended space-the space in which the conceptual product is constructed.In blending, structure from input mental spaces is projected to a separate, “blended” mental space.The projection is selective.Through composition, completion and elaboration, the blend develops structure not provided by the inputs.Inferences, arguments, and ideas developed in the blend can have effect in cognition, leading us to modify the initial inputs and to change our view of the corresponding situations.This paper will take the Conceptual Blending Theory as a starting point to investigate the on-line cognitive mechanisms involved in euphemism interpretation.Meanwhile, it attempts to examine the Conceptual Blending Theory to see if there is something that can be benefited from and that needs to be enriched in the present research.

Requirements:

As an indispensable part of undergraduate education, the writing of thesis plays an important role in developing the students’ ability of comprehensively applying learnt knowledge and skills to practical use.According to Document No.38 of Tianjin University issued in 2004 on the requirements of undergraduates’ thesis, students should stick to the following requirements:

1.The thesis must be based on the student’s own ideas.plagiarizing is not allowed.

2.The thesis should strictly conform to the format set by the university.

3.The length of the thesis is 6000-8000 words.

4.Under the guidance of the supervisor, students should finish the thesis within the period from November 15th, 2005 to May 15th, 2006.

指導(dǎo)教師（簽字）

年 月 日

審題小組組長(zhǎng)（簽字）

年 月 日

天津大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告

課題名稱

Towards the On-line Cognitive Mechanisms Involved in Euphemism Interpretation

學(xué)院名稱

社會(huì)科學(xué)與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

專業(yè)名稱

英語(yǔ)

學(xué)生姓名

張雪

指導(dǎo)教師

姜明

I.Source:

The topic is self-selected.

II.purpose:

The study of euphemisms has been pursued by cognitive linguists.However, it has been mainly focused on the general principles of generation.The conceptual blending theory provides a new point for the study of euphemism’s mechanics.

III.Objectives:

1.To describe the cognition of euphemism by the conceptual blending theory;

2.To examine the Conceptual Blending Theory to see if there is something that can be benefited from and that needs to be enriched in the present research

IV.Contents:

The conceptual blending theory(CBT)is a new and developing branch of cognitive linguistics that rose just in recent years.In my paper, I will analyze the interpretation of euphemisms with CBT.There are four parts in the paper:

part I.An Introduction to the Study of Euphemism

part II.Theoretical Framework of Conceptual Blending Theory

part III.The On-line Cognitive Mechanisms Involved in Euphemism Interpretation

part IV.Conclusion

V.Methods:

1.Collection of euphemisms: mainly in the book named The Dictionary of Euphemism, written by Liu Chunbao and from www.tmdps.cn;

2.Classification of euphemisms;

3.Data analysis of different types of euphemisms.

VI.Time Schedule:

Nov.15~Dec.4— Topic selection

Dec.5~Dec.18— Filling in the task form

Dec.19~Jan.15— Material collection

Feb.20~Mar.5— Opening report

Mar.6~Apr.5— First draft

Apr.6~May.15— Final thesis

Early June— Oral defense

VII.Main References:

[1] Allan, Keith.Euphemism and Dysphemism.New York: Oxford University press, 1991.

[2] Channell, Joanna.Vague Language.Shanghai: Shanghai Foreign Language Edu.

press.2000.

[3] Fauconnier, G.Mental Spaces: Aspects of Meaning Construction in Natural

Language.Cambridge: CUp, 1994.

[4] Fauconnier, G.Mappings in Thought and Language.Cambridge: CUp, 1997.

[5] Fauconnier, G.and M.Turner.Conceptual Integration Network.Cognitive

Linguistics, 22(2), 133-187, 1998.

[6] 束定芳,徐金元.委婉語(yǔ)研究、回顧與前瞻.外國(guó)語(yǔ),1995,(5).

[7] 王文斌.概念合成理論研究與應(yīng)用的回顧與思考.外語(yǔ)研究,2004,(1).

選題是否合適： 是□ 否□；

課題能否實(shí)現(xiàn)： 能□不能□

指導(dǎo)教師（簽字）

年 月 日

選題是否合適： 是□ 否□；

課題能否實(shí)現(xiàn)： 能□不能□

審題小組組長(zhǎng)（簽字）

年 月 日