第一篇：課文故事

課文故事

這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了ɑ字歌大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來它們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。它跳著跳著，發現了自己在溪水中的美麗的倒影，便不由自主地哼起歌來。幾只剛學會游水的小鴨子聽到歌聲也都往這邊趕過來，它們也來參加這場清晨音樂會呢!

第二篇：維也納森林的故事-維也納森林的故事課文

維也納森林的故事-維也納森林的故

事課文

導語：今天，我們學習了《維也納森林的故事》。我們跟隨著作者的腳步，游覽了這個維也納森林，看到這個綠色的海洋。下面是小編為您收集整理的課文，希望對您有所幫助。

維也納人的驕傲與福氣之一，是他們生活在層層疊疊的綠色包圍之中。森林不單是維也納人度假游玩的去處，平日黃昏人們也常常驅車到城市東北角的卡倫堡山上，敞開肺葉，張開嘴巴，大口吸吮林海散發出來的清新、濕潤、涼意和充沛的氧氣。放眼遠眺，綠海無邊，每一棵樹都是一朵綠色的浪花，多少樹

才匯成這海一樣無邊無際的森林?維也納人整天眼睛被城市的奇光異彩所眩惑，此刻覺得綠色真是一種凈化眼睛和心靈的顏色。

所以，維也納人喜歡綠色。綠色的家具、窗簾、墻壁、器皿都是常見的;鹽溪湖一帶專門燒制一種帶有綠色條紋的陶瓷，是奧地利最富特色的民間工藝之一。維也納森林的故事這里的男人還愛穿綠色西服，打綠色領帶，就像溫暖的澳大利亞的男人們愛穿粉紅色的襯衫一樣。

世人只知道這片森林受益于施特勞斯的名曲《維也納森林的故事》而名揚天下，引來千千萬萬旅游者，為這座城市贏得外匯。哪里知道維也納人與這片森林生命攸關，互惠互助，相依相存，因而才給了那位“圓舞曲之王”以創作的靈感、沖動和深情。維也納森林的故事

維也納森林到底有多大，有人說面積四十平方公里，有人說方圓百里。其實這個被稱做“森林王國”的奧地利，擁

有370萬公頃森林，整個國家土地的百分之四十四被森林所覆蓋。處處森林相連，誰能找到這維也納森林的邊緣?

一出城市，到處是這樣的景象：向陽的山坡上，林色鮮翠;背陽的山坡上，森森然像一片埋伏在那里披甲戴盔的兵陣。森林之間是大片大片的開滿鮮花的牧草，很難看見土的顏色。維也納森林是指維也納城市近郊一帶，地勢最高不過海拔四百米，很少針葉樹，多為闊葉林，榆槐桉桐等數十種樹木，交相混雜，每逢春至，樹上開花，小鳥歡叫，各種野生小動物奔躍其間。這感覺與南部蒂羅爾州那種高山峻嶺，松柏參天，雪溪噴瀉，全然兩樣。這里的森林清新柔和，溫文爾雅，倒與維也納這個城市的味道更相調和。

森林不單使人賞心悅目，呼吸舒暢，排除煩惱，它還神奇地調節著氣溫。在維也納，無論太陽怎樣灼熱，只要鉆到樹蔭里便立刻清爽宜人。這感覺異常分明。“太陽地”和“蔭涼地”，好似兩個季

節;中午與早晚，溫差非常分明。即使炎夏時節，日落之后，空氣會很快涼爽下來，維也納人在夏天夜里也要蓋被子睡覺，特別是一場雨后，天氣如秋;氣候多變，穿衣常跟不上變化。有時風起雨過，那些等候公共汽車的人群，可謂千奇百怪。有的依然穿背心光膀子，有的已經穿上毛衣和皮茄克。此種奇觀，很像中國北方的“二八月亂穿衣”，但這里卻是“五六月亂穿衣”了。

我在游覽維也納郊外一座皇家獵宮時，驟然風雷交加，大雨疾降，忽見大片草地冒起濃濃白煙，林間更是煙霧飛揚，很是壯觀。這種景象以前很少見到。導游告訴我，這因為森林和草地吸收陽光的熱量，冷雨一澆，頓成煙霧。我才深知森林與草地作用的非凡。

維也納人明白，宜人的氣候不只是上帝的恩賜，更由于祖祖輩輩對這種恩賜倍加珍愛。早在1852年奧地利就頒布了《森林法》，一百余年，沿用至今。這實際上就是嚴格的森林保護法，科學性

與應用性結合得很完美。比如采伐，伐掉的那一片林木的空地，正是需要陽光射入，促使森林更好生長之處。所以，奧地利人從來不缺乏木材，也不缺乏綠色。

如果留心觀察，還會發現維也納人對房前屋后的草地就像對居室內的地毯一樣愛惜。你很難發現一小塊枯草。他們甚至不肯使用汽車里的空調，擔心廢氣污染草木與空氣。在這個百萬人口的大城市里，無論何處，張目一看，總有鮮艷的花木在視野之內;放眼望去，空氣透明，視線無阻，只要目力所及，那些遠遠站在樓頂上的一座座雕像的面孔，都能看得一清二楚，絕無塵煙障目……這樣，各種各樣的鳥兒就像在維也納森林里一樣，無憂無慮地生活在千樓萬宇中間。

第三篇：故事類課文的教學研究

故事，宛若清泉

—— 關于故事類課文的專題教學研究小結

一、什么是故事類課文？

什么是故事類課文，其實沒有準確的定義，也沒有什么科學的劃分，我們權且認為是內容具有很強故事性的課文，或者說內容就是講一個故事的課文，或者說內容就是講述一個故事的課文。這主要是區分詩歌、寫景狀物類和說明議論類課文而言。

1.有哪些故事類課文

選入教材（以蘇教版教材 為例）的故事類課文，除童話故事（童話故事教學另論）外，大致可以 分為：

神話故事：如《開天辟地》《普羅 米修斯盜火》（四年級上冊），《嫦娥 奔月》（五年級上冊）。

民間故事：如《九色鹿》（四年級 上冊），《牛郎織女》（六年級上冊）。

名著故事：如《三顧茅廬》（四年 級下冊），《林沖棒打洪教頭》（五年 級上冊），《船長》（六年級上冊），《三 打白骨精》（六年級下冊）。

歷史故事：如《臥薪嘗膽》（三年 級上冊），《祁黃羊》（四年級下冊），《負荊請罪》（六年級上冊），《螳螂捕 蟬》（六年級下冊）等。

成語寓言故事：《成語故事》 —— —《自相矛盾》《濫竽充數》《畫龍 點睛》《伊索寓言》（五年級上冊）等。

現代美文故事：如《金子》（三年 級上冊），《番茄太陽》《第一次抱母 親》（四年級下冊），《愛如茉莉》（五 年級下冊），《愛之鏈》《最后的姿勢》（六年級上冊）等等。

名人故事：如《徐悲鴻勵志學 畫》（四年級上冊），《愛因斯坦與小 姑娘》（四年級下冊），《少年王冕》（五年級上冊），《司馬遷發憤寫〈史 記〉》（五年級下冊），《小草和大樹》（六年級上冊），《莫泊桑拜師》（六年 級下冊）等等，值得注意的是，有一 些名人傳記，雖然也講到一些故事，但整體語言風格是介紹的筆調，不是故事式的講述，暫不歸為故事類的課文。

2.故事類課文的共同點

這些文章在編入教材時，大多數經過了修改加工，具有一些共同點：

情節單一。考慮到教材的典范性，考慮到小學生的年齡特點，故事類課文一般主題集中，情節單一，內容富有情趣，學生喜讀、愛讀、能讀。篇幅較長的《牛郎織女》這樣，短小的《成語故事》也是這樣。

結構簡單。這些故事結構比較 簡單，一般沒有復雜的人物關系，也沒有多少跌宕起伏的矛盾沖突，起因、發展、高潮、結局交代清楚，一目了然，便于學生閱讀。

形象鮮明。故事往往重點刻畫一兩個人物，人物的性格特點非常鮮明，不枝不蔓。即使原本較復雜的人物，在本篇課文內也是集中筆墨 呈現其某一方面的性格特征。比如在《水滸傳》里，林沖的性格有著多 重的矛盾性，選入課文的《林沖棒打洪教頭》這個片段，主要突出了林沖武藝高強、善良謙讓的特點。再比如 《愛因斯坦和小女孩》集中描寫的是愛因斯坦關愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。

3.故事類課文的不同點

故事類的課文由于題材與體裁不一樣，也存在很大的差別：

從內容上看，神話故事講述的人類演化初期的故事，借助想象解釋那些無法解釋的自然現象，賦予 自然力以形象，側重于表達人們的 猜想；民間故事是群眾集體口頭創 作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的，側重反映了勞動人民 的愿望、要求和理想，表達了勞動人 民的思想感情；名著故事是名著的 精彩片段節選，側重于塑造典型事 件中的典型人物；成語故事、寓言故 事含有諷喻或明顯教訓意義，側重于闡述道理；現代美文故事一般記敘生活中發生的小故事，以表達某 種生活認識和人生感悟；名人故事常常講述名人成長、成功的經歷，側重弘揚逆境成長、不屈不撓、積極向上的精神。

從語言表達上看，這些故事各具特色。神話是人類最早的幻想性口頭散文作品，是人類童年時期的產物，語言簡單淺顯，口語化特點明顯，常 常采用反復的手法，用相同的句式 來描述。比如《開天辟地》第二自然段這樣寫：有個叫盤古的大神，昏睡了一萬八千年。一天，大神醒來，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，什么也看不見。他一使勁翻身坐了起來，只聽“咔嚓”一聲，“大雞蛋”裂開了一條 縫，一絲微光透了進來。大神見身邊 有一把板斧，一把鑿子，他隨手拿 來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前 的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。輕而清的 東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。這段話，一共用了多少個 “一”？ 十一個！這是典型的口語表 達的方式。“一天、一看、黑乎乎一片、一使勁、‘咔嚓’一聲??”讀起來響亮富有節奏感，仿佛在說話。這一段最后一句，前后的分句格式一模一樣，好讀好記，朗朗上口。像這樣的句子在這篇神話里還有很多：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。這樣又經過了一萬八千年，天升得極高了，地變得極厚了，盤古的身體也長得極長了。”第七自然段中，寫到他的身軀化成了萬物，“變成了”連續用了九次。

民間故事語言也極富口語化，善于鋪陳，娓娓而談。如《牛郎織女》 盡管在選入教材時，已經做了大量的刪減，仍然可以看出這個特點。第二自然段這樣寫：“牛郎照看那頭牛挺周到。每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牽著它到小溪的上游，去喝最干凈的溪水。那頭老牛跟他也 很親密，常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。” 牛郎與老牛的親密無間寫得細致入微，有概要講述，有細節描寫。

成語故事、寓言故事是通過講述故事來達到說理的目的。說理是核心，這就要求故事短小精悍，但又不失生動。因此，成語寓言故事的語言是高度凝練，準確傳神，字字考究 的。比如《自相矛盾》：古時候，有個楚國人賣矛又賣盾。他拿起自己的盾夸口說：“我的 盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”又舉起自己的矛夸口說：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能 戳穿。”有個圍觀的人問他：“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”那個楚國人張口結舌，回答不出來了。如果是一般的課文，完全可以寫寫他的矛是怎么樣的金光閃閃，他的盾如何的堅固厚實，還可以寫寫他說話時的得意神情，等等，這樣似乎可以使故事更加生動，但寓言故事不需要，需要的是寫清楚最利于揭示寓意的語句—— —“我的盾堅 固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”而且，故事往往是戛然而止，絕不再多說，留給讀者的是思考和啟迪。多余的詞句在寓言故 事就是畫蛇添足。

名著故事在教材里選用了《三國演義》《水滸傳》《西游記》的片段，三大名著寫作的時間在明清期間，都是在民間故事或說書藝人說書的基礎上創作的，其語言

也帶有一定的口語性質，也就是我們所說的“半文半白”。后來，經過了一些學者的修編，選入教材時又經過編者的加工處理，文章除保留少數文言詞語外，大多數句子是學生能讀懂的“白 話文”。這幾篇課文都注重人物形象 的刻畫，采用白描的手法，在人物語言、動作描寫上頗為傳神。

現代美文故事，語言清新樸實，生活化氣息濃厚，善于營造氛圍，注意細節描寫，《番茄太陽》《第一次抱 母親》《愛如茉莉》《愛之鏈》都是這樣。比如《愛如茉莉》中有這樣的一段話：“媽媽睡在床上，嘴角掛著恬 靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄 悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”多么溫馨的畫面，多么清新的語言，多么美好的感情。

名人故事由于選材多樣，寫作 的方式多樣，其語言特色各不一樣，需要具體文章具體分析。

二、從咬文嚼字到創造性復述

本學期，故事類的課文也有許多，《三顧茅廬》《生命的壯歌》等。《天鵝的故事》這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了老人斯杰潘，使老人斯杰潘放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

在教學《天鵝的故事》這一課時，周老師、白老師領著學生與文本對話，咀嚼字詞句，感受文字背后的內容，讓學生大膽發揮想象，去理解情感，感受情感，體驗情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。

1.咀嚼字詞句，感悟文章內涵

本文篇幅較長，我們抓住故事敘述中有兩處重點語句，即，兩處對老天鵝舍己破冰場面的描寫。這兩處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，白老師采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀等。此外，還讓學生在多種形式讀的基礎上，進行批注圈劃關鍵詞句，幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。

老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，白老師抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。兩位老師讓學生反復誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究。

2.拓展學生的思維，發揮想象

當學生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學生的思維，又提高了語言表達能力。

3.適時激發學生的再創造。

求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要。由于小學生的表演欲極強，由于學生喜歡帶有故事性的課堂，小學階段的此類故事性課文恰好能滿足孩子這個愿望。因此教師可以適時地為學生搭建一個讓學生展示自我的表演舞臺。在學完課文后，讓學生再創造性地復述這個故事，也就給學生提供了一個想象和再創造的空間。本次課，白老師引導同學先小組說，再全班交流。先后幾位同學，說的越來越能突出老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的場面。

總之，在故事性課文教學中要讓學生領略故事簡潔、樸實，體會表達深刻道理的語言魅力，提高他們的文字表述能力。還要注意培養學生創新能力，激發學生的潛能。

三、小學故事類課文基本教學流程

在此次專題研究的過程中，我們總結出故事類課文的教學特點。它應立足與我們以前研究的一般記敘文教學，完成好字詞句章的學習，進行好聽說讀寫的訓練。最具特色的應該在“說”上下功夫。讀懂課文是如何“說”故事的，訓練我能怎樣“說故事”。

初步總結為以下幾個教學步驟：

（一）依題激趣，導入新課（一般把題目的事物作為主要的激趣點）

（二）初讀課文，整體感知故事梗概。（概括故事主要內容，隨之完成認識生字新詞及讀通課文的任務）

（三）精讀課文，理解故事

（四）總結反思，體會道理（引導學生聯系生活實際，體會故事的引伸意，感受做人做事的道理）

（五）口述故事，創造表達。（激發學生興趣，發展學生口語表達能力）

第四篇：天鵝的故事課文原文

天鵝的故事課文原文有哪些呢？下面隨小編一起看看天鵝的故事課文原文，僅供參考~

訪俄期間，我在莫斯科認識了來自貝加爾湖畔的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去做客。落座以后，一抬頭，看到一個特制的大玻璃柜，占去好大的空間，引起了我的好奇心，于是起身走近細看。原來里面是禽鳥標本：兩只擁抱在一起的天鵝。主人見我疑惑的目光，深情地說：“這是一個愛情故事。”

“愛情故事?”

“是的，這是30年前的事了。那年冬天，我背著槍去打野兔，不知不覺來到一個蘆葦塘邊。忽然看見一只碩大的天鵝在葦塘上空盤旋啼鳴，而在附近的水塘邊，另一只天鵝在呼應著。”老人講到這里特地作了說明：飛著的那只體長1.5米左右，是雄天鵝，水塘邊的那只體形較小，是雌天鵝。

“當時我感到奇怪，這么寒冷的天氣，天鵝早就南飛了，為什么這兩只不走呢?我往前走了十幾步，只見水塘邊的天鵝正撲棱著翅膀，掙扎鳴叫著，長長的頸脖伸向天空，可就是飛不起來。‘大概是受傷了!’我想。此時，我靜靜地站著，傾聽著天上地下的對話。天上的不時發出呼喚，似乎在說：‘冬天來了，該走啦!咱們快走吧!’地下的似在回答：‘我飛不了啦，你走吧，別管我啦!’可天上的那只就是不愿離去。見此情景，我想，不如把受傷的天鵝捉回家去，讓它養好傷再說。于是一步步向前走去。受傷的天鵝見有人來就驚慌地叫起來。正當我伸手要把受傷的天鵝抱起來時，突然間一個巨大的黑影在我眼前一閃，重重的一擊，把我打了一個趔趄，差點摔倒。原來這是雄天鵝為救自己的伴侶，一時情急，從天而降，用雙翼撲擊了我。盡管我毫無惡意，可雄天鵝還在頭頂上盤旋，我只好嘆了口氣，摸著火辣辣的臉頰，一步步地退著離去。好心反而挨打，我并不生氣，只對著天空說了聲：‘好樣的!’

“回家以后，心里總惦記著這兩只天鵝。可是一連幾天的暴風雪，使我無法出門。暴風雪終于止息了，氣溫降到攝氏零下40度。我冒著嚴寒來到葦塘邊上。這里到處是雪，水面完全凍結，除了呼呼的風聲以外，聽不到也看不到任何生機。我心頭一涼，直奔受傷天鵝的棲息地……啊，看到它們了，心底升起了希望。可走近一看，我驚呆了：兩只天鵝已經凍僵。它們緊緊地擁抱在一起，雄天鵝用雙翼護著受傷的雌天鵝，為它擋風遮雪，而它們那長長的頸脖，互相偎依著，交叉纏繞在一起，就像它們那不可分割的命運……我抱著一絲希望，小心地把兩只天鵝抱回家去，給它們按摩身子，灌藥，想盡了一切辦法，可它們始終沒有蘇醒過來。感于這兩只天鵝的真情，我把它們制成標本，留作永久的紀念。兩只天鵝被嚴寒奪去了生命，它們是不幸的；可它們相擁相依永遠安眠在一起，它們又是幸福的……”

聽完老人的故事，我久久地凝望著柜里的兩只天鵝，眼睛逐漸模糊起來，在一片白霧中依稀看到兩只天鵝蘇醒了，復活了。它們呼應著展開雙翅，飛上藍天，越飛越遠，最后成了兩個小小的黑點，消失在天邊……

斯杰潘老人的咳嗽聲把我從遐想中喚醒，我不好意思地向老人點了點頭。他見我對他的故事如此投入和動情，談興更濃了，于是又講了第二個天鵝的故事。

“這也是很早以前的事，也是發生在貝加爾湖畔的那片沼澤地。這一年，春天來得比往年早。冰雪開始融化，天氣逐漸暖和。一些候鳥陸續從南方飛來。可是，誰也沒有想到，寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。有些剛飛來的候鳥又只好飛走，再找暖和的地方。我背著鳥槍去打野鴨，在湖邊轉悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。突然，從遠處傳來了一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩……’我抬頭一看，原來是一大群天鵝。它們像一朵大白云似的在黃色的蘆葦灘上空移動著。我感到奇怪，幾乎所有飛來的候鳥又都走了，為什么這群天鵝要留下來，這不是要挨凍挨餓嗎?

“這時，天鵝群剛好落在離我不遠的地方。我瞪著眼睛，想看個究竟。只見天鵝在冰上行走著，互相呼喚著，聚集在一起。它們可能談論：這春天的冰層有多結實?這晚春的寒流會持續多久?冰封湖面，沒吃的，怎么辦……

“突然，一只個兒特大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石塊似的把自己的胸部和翅膀重重地撲打在冰面上。經過沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著第二次撲打，第三次……你看，它盯住一個地方一次又一次地撲打著，那樣的認真，頑強。

“這時，別的天鵝被這行動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰工人’。只聽得嚓——嚓——，冰層裂開了一條小縫，接著出現了第二條裂縫……冰面終于塌陷了，琥珀色的水珠冒了出來，出現了一個小小的冰窟窿。這位頑強的‘破冰工人’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢擴大。有一只天鵝也來幫忙了，接著第二只，第三只……很快整個一群天鵝，大約有百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快!水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘弟兄們哪，加油!齊心干哪，加油!’

“小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面。就好像聽到誰的命令似的，所有的天鵝都同時結束了工作。它們抬著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩!克嚕——克哩!’”

說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說：“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了彈的槍，可是我卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了湖岸。從此以后，這枝槍一直掛在墻上，再也沒有動過。飛禽走獸也和人類一樣，有自己的生活啊……”

第五篇：小學歷史類故事課文教學方法

小學歷史類故事課文教學方法

小學語文課本中編選了不少膾炙人口的歷史故事,除了一部分是根據民間傳說編寫而成的外,絕大部分是從我國一些著名的古典歷史小說中節選改編而成的。它們把歷史和傳說濃縮故事化了,具有現代故事所必備的“人物、情節、環境”三要素。因此,我們在組織教學時,必須依據這類課文的特點處理好幾個問題。

一、知背景

歷史故事中的人物是在特定的歷史環境中活動的,然而,這類課文由于體裁所限,不可能對人物活動的環境作詳細的介紹和描寫,由此,在向缺乏一定歷史知識的學生分析人物形象時,適當介紹歷史背景,顯得十分必要了,否則就將削弱這些形象的感染力。可采用教師介紹或學生課前收集，上課時交流的方式進行。

二、知梗概

中高年級的學生可以訓練其通過朗讀課文把握故事的主要內容，能用自己的話說一說故事主要講了一件什么事，把握住時間、地點、主要人物，說清楚事情的起因、經過、結果等。

三、抓特點

在課文教學過程中，可以抓住故事中人物的動作、語言、神態等特點分析人物的形象，感知故事中人物最突出的特點，可以讓學生先找后讀，在讀中感悟，在讀中品味。

四、悟情感、重遷移

通過分析人物的性格特點，感悟故事中的主人公身上具有什么樣的品質，有什么值得我們學習的地方，這就是故事本身要向學生傳達的真善美，回到現實生活本身，教導學生擇其善者而從之，其不善者而改之。