第一篇：作為小學語文教師

作為小學語文教師，有時候學生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。記得一次，我在給我們班上語文課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“趙老師，你知道椰子是怎么傳播種子的嗎？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒是北方根本沒有這種樹，平時我也沒有過多的去關注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現在我很忙，以后再說吧。”這時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“椰子是通過海洋來傳播種子的。”那位女同學吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為椰子是生長在海邊的，它還有厚厚的外殼，等它長成熟以后，便掉在了大海里，隨著海洋漂蕩，在海水的浸泡下，外殼脫落，來到新的海邊時，種子便在那里生根，發芽，最后又長成了椰子樹。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，于老師。” 通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態，及時去解決問題，不能遏制學生的求知欲。

第二篇：作為一名小學語文教師

作為一名小學語文教師，我認為在小學教育階段是非常重要的。結合自己的教學實踐，小學語文教師應該從以下幾方面做起：

一、小學語文教師應具有新的現代教育理念

教育理念是人們對于教育活動認識的結晶，它既集中反映教育現實的變化，又深刻地影響著教育現實的存在。有了現代教育理念，才會有現代的教育。教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性基點。小學語文教師在現代教育理念方面應該有兩個層次的教育理念不可或缺。

A、宏觀教育的認知角度B、語文教育的認知角度

二、小學語文教師在知識結構上更加強調多層復合性

（一）“全科型”小學教師的發展趨勢和要求

要求具備兩門或兩門以上學科的專門性知識與技能，從而為從事小學多門課程教學和課開發奠定基礎。首先，作為一名小學語文教師應該對語文學科相當熟悉，具備基本的語文專業知識，這是評價其教師功底如何的基本標準，這里需要強調的是小學語文教師對于這些知識要能夠真正內化和善于運用。其次，各學科知識的快速增長和交叉、貫通與融合，各學科內涵的不斷擴張和相互之間界限的模糊化，還要求小學語文教師對一門以上其他學科的知識、技能有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能與技巧。

（二）小學語文教學綜合化的趨勢和要求

小學語文教學綜合化的趨勢，對教師了解掌握歷史、地理、藝術、哲學甚至于某些理科基本知識的要求越來越高。這一方面是滿足其自身教育教學的需要，作為語文教學有益的補充和拓展。

總之，現代小學教育課程的整體化、綜合化趨勢，要求小學語文教師不僅僅是語文學科方面的專業人員，更要力爭成為一個具有廣博學識和開闊眼界的學者。只有全面發展的教師，才更有可能培養出全面發展的學生。

第三篇：作為一名小學語文教師

語文學科教育是具有生命性的教育，要求我們教師的心目中，要處處關注學生、關注他們的生命成長。葉圣陶先生說過：“作為一個教師，只要把功課教好還遠遠不夠，最重要的是關心學生健康成長。”而語文學科在對學生滲透德育教育中具有得天獨厚的優勢，因為語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園，具有豐富的人文內涵。那么，如何充分發揮學生的主體作用，讓學生在語文教學中得到潛移默化的教育效果呢？我現將教學中滲透德育的幾點感受、做法和各位老師交流一下。

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，又稱工具學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神。

第四篇：作為一名小學語文教師（精選）

作為一名小學語文教師，伴隨著課改的腳步，也隨著課改前進，踏著前輩的足跡，踐行著新課程理念。語文課程改革實驗過程中我遇到很多問題，相對比較突出的有：

一、寫字的教學。

在識字寫字教學中，教師常采用向中間拉攏的方式鞏固基礎知識，為了便于檢查，又常布置簡單、重復記憶的作業，如：一字寫十遍，抄寫要求背誦的文章3遍等。這種做法不分層次，統一尺度，好多學生機械化識記，不思考，出現了記憶力減退，學習興趣低下等狀況。

閱讀積累呈現單一化。

現在社會書籍無處不在，但學生閱讀少，知識面窄，大多學生每年只讀學校的課本。出現這種狀況的原因是多方面的：

1、學校圖書館藏書眾多，但好多都不開放，有的即便開放，大部分藏書太過陳舊，一點也激發不起學生的閱讀興趣。

2、家長對書籍重視不夠，舍不得投資，有部分家長愿投資，也不知道選些什么書籍，常常是在孩子小小年紀就買幾本名著或幾本作文書，孩子讀不明白。當孩子挑選自己喜歡的書籍時，家長又常常認為是閑書，不予投資。日久天長，孩子再沒有閱讀興趣。

3、大多教師有比較新的理念，但在實際教學過程中，常常把大量時間用來教“教材”，快捷提高學生成績，極少安排閱讀指導課。

4、電視、電腦游戲的出現深深的吸引著孩子們，他們很難靜下心來閱讀。

二．課堂交流形式單一。在課堂活動交流中，往往一問一答，或者滿堂問，老師事先設計好諸多問題，牽著學生的思維走，學生沒有了自主學習，自主探究的空間與時間，也就使得合作學習成了一句空話，學生的學習方式與方法被生生地剝奪了，學生的主體地位失去了，這樣導致學生的學習仍然是被動的，簡單地應付與完成老師的問題，缺乏學習的主動性，沒有探究性學習，那么，也就沒有真正意義上的對話。

三、綜合實踐呈現虛無化。

學校的綜合實踐課除了上級檢查，平時一節都不上，學生根本沒有語文綜合能力。

第五篇：作為一名小學語文教師

作為一名小學語文教師，我深知低年級識字數量的多少，質量的高低會對他們今后的響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學又是基礎中的基礎。然而識字過程，又是一件十分枯燥的事。那么，怎樣才能提高學生的識字質量呢？近幾年，我在低年級語文教學中探出了一條路子，即激發學生的學習興趣，教給學生正確的識字方法，有效培養學生識字能力。我們常說，興趣是最好的老師，如果學生認識到學習漢字的重要性，同時對識字產生了濃厚的興趣，他們就能自覺主動地讀書識字。怎樣才能使學生對識字產生濃厚的興趣呢？我在教學工作中采取了以下幾種方法：

一、激發興趣，讓學生樂意學。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特征，使他們和老師的關系更親近、更密切，其次根據學生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字，讓學生對生字有一種親切感。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也就隨之而生。

二、變換形式，讓學生在玩中學心理學家研究表明，小學兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優勢。根據這一特征，要想在40分鐘的教學活動中保持學生的學習興趣，就不能只采用單一的教學形式，要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找準游戲與相關教學內容開展游戲，使學生真正“動“起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。

三、教給方法，讓學生在學中悟。教學是以動態形式呈現的，而結果則是以靜態形式存在于學生的主觀世界中。為了讓學生都想學、都愿學、都會學，在教學過程中，應根據不同的內容指導學生掌握學習漢字的方法和規律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵 之一。在形聲字教過程中，要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳躍跑”兩組字的教學中，應引導學生區分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告“提手旁”表示與手有關的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首以后，就很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字了。童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋字趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。