第一篇：《新標準》英語7-9年級教材分析

《新標準》英語7-9年級教材分析

指導思想1：

素質教育思想

?（新標準）《英語》在每一模塊都設計了培養學生創造能力、綜合運用能力的真實運用任務(real-use tasks)，培養學生思維能力的詞匯圖建構（word map constructing），培養學生信息獲取與分析能力的圖畫與圖表認讀與分析（graph reading and analysing等。

?（新標準）《英語》堅持在每一個模塊都設計“世界各地（Around the world）”內容，讓學生通過本套教材增加對世界文化（不只是英語國家文化，而是世界各國文化）的了解。同時為跨文化教育設計了一些專題課文。?每一模塊都設計了“學會學習（Learning to learn）”的專欄。

案例：跨文化教育課文

第5模塊：中外健康食品

?7B第7模塊：西方經典童話“金鳳花（Goldilocks）”

?7B第8模塊：莎士比亞的生平

?8A第5模塊：西方音樂

?8A第7、12模塊：國際交往中的文化問題

Learning to learn專欄

指導思想2：

國家《義務教育英語課程標準》

?本套教材以國家《義務教育英語課程標準》對初級中學英語學習的目標及?7A要求為依據，通過語言技能、語言知識、情感、策略與文化意識五個方面，培養學生的綜合語言運用能力。

?本套教材的編寫大綱嚴格按照國家《義務教育英語課程標準》設計。?在語言技能序列中，本套教材不僅嚴格按照課程標準的相關級別進行設計，并對課程標準沒有細化的技能要求，按照初中學生的認知特征，進行了級差明晰的細化。

?本套教材不僅在技能、知識、學習策略、情感、文化的序列與內容標準上嚴格依據國家《英語課程標準》，而且在教學方法、教學策略上嚴格依據《英語課程標準》的教學要求。

?《英語課程標準》倡導以學習過程為中心的任務型語言學習途徑（task-based approach），本套教材的每個模塊都設計了任務（Module Task），而且在《教師用書》和配套的教學資源中，專門對任務型語言學習途徑進行了理論與實踐指導。

案例：語言知識教學

第五冊的任務

Module 1 Making a poster or web page

?Module 2 Organizing a class talk

?Module 3 Making a class sports survey

?Module 4 Discussing how to improve inventions ?

Module 5 Writing a report about a museum visit

?Module 6 Discussing what you can do about pollution

?Module 7 Making a class survey about English-speaking countries ?Module 8 Making a photo album

?Module 9 Making a cartoon story

?Module 10 Finding ways of keeping fit

?Module 11 Making a graph

?Module 12 Talking about summer courses

編寫原則1：

功能—結構—話題—任務有機結合?本套教材將功能與結構融合于話題與任務之中，通過話題的循環和運用任務的實現，呈現相應的結構與功能。

?各冊內容以題材(theme)為綱，同一題材可以在全套教材中反復出現，逐步擴展加深。詞匯、語法項目和功能用語的選擇和安排，均以題材為出發點，以完成運用任務的需求為基礎。?

案例：功能-結構-話題-任務有機結合?以7A第1模塊為例，教材設計的話題是個人信息，運用任務是向新同學介紹自己以結識新的朋友，相應的功能是自我介紹，所運用的語言結構主要是動詞be（am）與人稱代詞的強化，如I’m Daming.I’m 13.I’m from Wuhan.等。這一設計將介紹自我所需要的人稱代詞與動詞be與功能（自我介紹）、真實運用任務（為結識新朋友而自我介紹）有機結合。

編寫原則2（銜接問題）

系統性與階段性有機結合?小學英語教學的重點是培養學生的學習興趣和初步的聽說能力

?初中教學要求的重點轉移到聽說讀寫

?為此，本套教材在初中第1冊（7A度的能力提高的銜接性內容

?也就是小學與初中7A深化，但從小學到初中7A，則從聽說能力擴展到聽說讀寫能力，則有大幅度提高

編寫原則3：

語言素質與綜合素質有機結合?本套教材將英語語言素質和綜合素質有機結合起來，通過英語學習，培養良好道德品質、創新精神、正確的學習方法與策略、多元智能。?本套教材設計了一些引導學生培養良好道德品質、培養合作精神、培養愛國主義等的課文與教學活動。

案例

?7上第1、2模塊關于結識新朋友

?7下第3模塊關于熱愛家鄉

?7下第9模塊關于詹天佑、楊利偉等為國爭光的事跡

?8下第4模塊關于希望工程

編寫原則4：

中國文化與世界文化有機結合?本套教材在學生用書及教師用書的編寫中，注意培養學生對本民族文化的了解與熱愛，培養學生運用英語向世界介紹中國文化的能力。同時向學生介紹世界文化。

案例

?7

?7

?8

?8

?8

?9下第3模塊介紹中外家鄉下第4模塊介紹中國人是怎樣迎接奧運會的上第5模塊介紹西方音樂 上第7、12模塊介紹國際交往中的文化問題 上第10模塊介紹老舍與《茶館》 上第4模塊介紹偉大發明

編寫原則5：

興趣與意志力有機結合?本套教材在堅持趣味性的同時，有意識通過學習策略的“學會學習（learning to learn）”專欄和一些專門的學習活動和運用任務，甚至一些課文（如8A的第一模塊），培養學生學習英語所需的意志力。

編寫原則6：

現實與未來有機結合?在語言內容上，介紹歷史，介紹現在，也介紹未來的發展 ?在語言用法上，也關注語言本身的發展

?在教學方法上，本套教材在《教師用書》中，依據當前我國初中英語教師對任務型教學還不很熟悉的現實，設計了任務實施的詳細步驟，但又考慮到這些教師可能很快掌握任務型教學的方法，又專門設計了一些擴展性的活動。

編寫原則7：

教材與課程資源有機結合?課本(學生用書+workbook)

?錄音帶

?練習冊

?教師用書等

?卡片

?多媒體光盤

?同級課外讀物

?同步課外讀物

教材特色

?小學初中銜接合理

?教育理念先進科學

?語言真實地道

?教學資源豐富

?中外強強合作

我國著名外語教育家陳琳教授與國際英語教師協會前任主席Simon Greenall合作主編，外研社與Macmillan合作出版

教材結構

上學生用書為10個模塊，7下學生用書為12個模塊

?8上、9上學生用書為12個模塊，8下、9下為10個模塊 ?每冊有兩個復習模塊

?每模塊含有3個學習單元

?每模塊有一個練習活動板塊（workbook）

第一單元（Unit 1）

?第一單元以培養學生的聽說能力為主，兼顧讀寫，并包括詞匯、語法、語音學習活動。

?主要教學活動有：

?Listening(+ Vocabulary+ Grammar + Learning to learn)?Speaking(+ Pronunciation + Vocabulary+ Learning to learn)

第二單元（Unit 2）

?第二單元以培養學生的讀寫能力為主，兼顧聽說，并包括詞匯、語法學習活動。

?主要教學活動有：

?Reading(+ Listening + Speaking+ Vocabulary + Grammar+ Learning to learn)

?Writing(+ Vocabulary + Grammar + Reading+ Speaking)

第三單元（Unit 3）

?第三單元是運用本模塊所學語言結構與詞匯、聽說讀寫技能等綜合運用能力培養單元，所以是“語言運用（Language Use）單元”。?Language practice：本模塊語法、詞匯、短語運用練習?Around the world

?Module Task

復習模塊（Revision Module）

?根據初中教學的需要，本套教材在每個學期設計了綜合復習練習，綜合設計了多種語言練習方式（包括語言形式練習和語用型練習），對前面六個或七個模塊的內容進行綜合和融合性練習，使學生的語言知識和相應語言應用能力得到進一步鞏固與提高。

練習活動（Workbook）

?學習練習活動

?為了為學生提供更多的語言運用機會，本套教材對每一模塊設計了學習活動，稱之為Workbook。這一部分不是簡單的練習，而是通過豐富多變的活動設計，為學生根據所提供的語境進行練習實踐，依要求進行輸出(也包括唱、玩、活動，設計等)的活動，以鞏固本模塊所學內容。

?形成性評價（Formative Assessment）

?在這一部分，本套教材還設計了形成性評價的材料，以幫助學生對學習過程進行形成性評價。?7

附錄

?語言注釋（Language Notes）?語言運用引導（Guide to Language Use）?語音學習（7年級上、下）?按模塊排列詞匯表（words and expressions）?按字母排列詞匯表（Vocabulary）

第二篇：小學英語《新標準》第一冊教材分析和教學建議

《新標準英語》（一年級起點）第一冊教材分析和教學建議

大慶石化一小/于潤樸

摘自：《大慶教育網》

一、教材整體結構

（一）教材的總體介紹

《英語》（新標準）是依據《英語課程標準》編寫的中、小學“一條龍”的英語教材。2004年秋以來，根據《課標》要求及各地使用情況，外研社對教材進行了一次系統的修訂：在保留了教材原有優勢的基礎上，降低難度，減小容量，對教學內容進行了優化組合，進一步明確了各個語言項目的教學目標，增強了課堂活動用書的可操作性和教師用書的實用性。

一年級起點教材在小學階段的整體教學安排是： 第一冊—第八冊第一輪的語言呈現與教學；

第九冊—第十冊第一輪的語言復習（尤其針對難點進行復習）； 第十一冊—第十二冊第二輪全面復習（為中學學習做準備）。

總的來看，教材所選用的題材貼近學生的生活，知識水平隨著話題的深入呈螺旋式上升。教材涉及詞匯、時態較為豐富，語篇完整，生動活潑。可以說，這套教材不單純是一套語言教材，它在具體內容中體現了對學生英語技能、情感態度、學習策略和文化意識的教育和培養，是具有豐富的文化內涵的語言材料。因此，我們在使用這一教材培養學生的英語語言能力的同時，應以提高學生的全面素質為根本的著眼點，注重開發學生潛能，培養他們的創新精神，引導他們形成開放的、合理的跨文化意識，為以后的英語學習奠定堅實的語言基礎。

（二）教材的配套資源：

除學生用書外，這套教材還包括有教師用書、活動手冊、同步練習與評價、學生卡片、教師卡片、錄音磁帶、多媒體課件、頭飾、網絡資源等豐富的配套資源，這為我們一線教師的備課提供了豐富的實用的素材，節約了大量的時間，減輕了老師的壓力，同時更有利于教師以靈活多變、學生喜聞樂見的形式處理教材，開展教學活動，增加教學的信息量。

（三）本冊教材的結構與內容

第一冊教材共包含10個教學模塊和一個復習模塊。每個模塊有2個Unit（單元）。Unit1:呈現本模塊所要學習的語言內容及新語言訓練。一般包括三個活動：活動一的要求一般都是：Listen ,point and find。設計的意圖就在于讓學生注意一些核心的單詞和短語，幫助學生找到中心句，也就是每個模塊教學的最主要語言結構。活動二則是對本模塊的核心句子進行單獨的呈現，進一步幫助學生明確學習目標。活動三則是針對活動二所開展的擴展性練習。Unit2：一般設計為新語言擴展和新語言鞏固。其中提供了若干任務型（Task-based)練習，包括一首歌謠或小詩。

由于一年級的英語教學是起始階段的教學，因此教材注意選取了一些日常生活中學生熟悉、相對簡單和容易理解的話題，注意選取了使用頻率較高的語句，主要包括以下主要內容：

問候及回應；數字1-10；詢問和說明顏色、詢問姓名、年齡、地點、物品的名稱、祝賀生日等.以上共計10個話題中包含有32個核心句子。129單詞。5首歌曲，6首歌謠。在教學中，我們應該根據教材各個模塊的難易程度，合理安排課時。一般情況下，五個課時完成一個模塊的教學。即每個頁碼用一個課時完成。第五個課時用于完成活動用書、同步練習、字母教學或進行其他拓展、鞏固性的教學。

如果時間較為充裕，學生的基礎比較好，我們可以在學生的認讀、對話的掌握方面提高要求，或根據學生實際情況補充部分內容。

二、學生分析

一年級的小學生，處于學習外語的黃金年齡階段。他們學習過程中心理壓力較少，有相對較多的學習時間。對學習外語有強烈的好奇心和濃厚的間接興趣。他們模仿能力強，記憶力好，有用英語進行交流的欲望，勇于參與各種適合他們的有趣教學活動，這對學習外語十分有利。但他們的學習的興趣較脆弱，且容易喪失。受到詞匯量與語法知識的限制，容易產生“交際失敗”的現象，挫傷其英語學習的積極性。他們的認知水平較低，學習進度較慢。學習的經驗不足，需要更多的學習指導。同時他們還有好動，注意力集中時間有限的特點。針對這一特點，在教學中我們應該采用靈活多樣的教學方法，防止過多的機械操練十分重要。

低年級英語教學活動的組織、操作應注意把握學生的心理因素，創設一個寬松、愉悅、安全的學習氛圍，使學生積極地投入到學習活動中。因此教學活動的設計應盡量注意：

（一）活動的形式和要求應讓學生有安全感。如應考慮不讓那些有困難的學生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動。

（二）活動所涉及的內容應使學生有安全感。比如，活動既要貼近學生的經歷和生活，以求得到學生的最大參與，又要避免觸及學生家庭個人的敏感隱私，如單親家庭問題、生理缺陷等。

由于家長越來越重視學前教育，在新入學的學生中當中，必然會有一部分有較好的英語基礎，對于教學內容有所掌握。但也一定會一部分同學完全沒有英語學習基礎。針對這種現象，我們在教學中必須注意設計多層次的教學內容，實行多層次的教學，確保不同層次的學生在原有的基礎基礎上都有進步。

對于一年級的孩子來說，從學前班、幼兒園到小學是的一種轉型，是一個較大的跨度。學習成為孩子生活的主題，這是學校與幼兒教育最大的不同。在學習過程中，學生要注意自己行為的規范性。教師也有必要用紀律加以約束。在這個過程中，孩子們有著諸多不適應，但是考慮到未來社會的角色要求、競爭的壓力性，這種轉變又不可避免。這種轉變體現在在英語教學方面，就是要求我們從一開始就要加強良好的英語學習習慣和課堂紀律的養成訓練，有步驟、有計劃的在教學過程中逐一落實。在這個問題上我們應該把握住一個原則：提早開始，嚴格要求，持之以恒。好的學習習慣會成為學生英語學習的催化劑，會對學生英語水平的提高起到“潤物無聲”的作用。同時，我們還必須注意到低年級學生具有很強的向師性和可塑性的特點，這就要求我們一定要規范自己的教育教學行為，要求學生養成良好習慣的同時，我們自己也要養成良好的教學習慣，為學生做好示范。

英語學習是一個漫長的過程，其中需要學習者付出艱辛的努力。在小學英語教學中，在確保教學生動有趣的同時，還應注意對學生正確的學習態度以及學習毅力的培養，要把生動有趣的教學活動與一些機械的記憶以及聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來。我們既要防止不顧兒童的心理特點，機械地套用成人的英語教學方法，只注重教師的講解，而不注意學生的積極參與，使學生失去學習英語的興趣；又要防止過分強調學生興趣的培養，不注意對學生進行學習意志與毅力的鍛煉與培養，使英語教學流于形式，從而導致“英語課堂熱熱鬧鬧，學生英語水平提高不了”的狀況。

三、總體教學目標

對于小學英語課程目標的界定，張連仲教授曾經做過論述，他指出了三點：第一，小學英語教學最主要的是興趣；第二，小學英語教學要培養學生的自信心；第三，在這個基礎上，小學英語教學要使學生對語言的一些基本技能、基本知識有所了解，有所掌握，但要強調語境化。這樣的排列排序反映了以人為本的教育思想，同時也告訴我們在英語教學諸多考慮因素中，我們應將激發和培養學生英語學習的興趣、調動其積極性、使其樹立自信心放在首位。如果學生失去了興趣和信心，什么教學方法都沒有用。

《課程標準》中沒有特別制定一年級的教學目標，我們可以在一級要求的基礎上適當降低。起始階段英語教學的主要任務在于：把學生領進英語學習的殿堂，培養學生學習興趣，掌握正確的語音，語調，形成良好的學習策略和習慣。這應該是一年級教學的重點。

具體而言，我們主要從語言知識、語言能力，情感態度、學習策略和文化意識等五個方面考慮，來確定本冊教材的總體教學目標：

（一）語言知識目標：

學習26個英語字母；學習129單詞。其中86個四會(聽,說,讀,仿寫)單詞（模塊單詞表），34個三會單詞（單詞表中非黑體單詞），9個名字（四會）。另外，在學習某個字母時，根據學生的接受能力，我們可以適當增加一些以該字母為首字母的詞匯，但不作為要求學生必須掌握的內容；學習約32個核心句子。

（二）語言技能目標：我們可以從以下幾個方面描述語言技能目標： 聽、做

1.能根據教師的語言、動作、實物等提示聽懂所學內容。2.能聽懂課堂指令并作出正確的反應。

3.能根據指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等 說、唱

1.能根據錄音內容模仿說唱。

2能就所學的內容進行簡單的日常會話（打招呼、告別；談論文具、動物、水果、顏色、及方位；交流個人信息、祝賀生日等。）

3.能說唱教材中的歌曲和歌謠。4.能根據圖畫說出單詞或短句。玩、演

1.能用英語做游戲。2.能表演英文歌曲或歌謠。3.能就所學內容參與角色表演。認、讀 1.能看圖識詞

2.能在圖片的幫助下讀懂圖畫故事。視、聽

1.能看懂語言簡單的英語動畫片或英語教學節目。2.補充必要的視聽資料，保證視聽時間每學年不少于10小時

（三）情感態度目標： 通過一個學期的學習能夠使學生喜歡上英語課，愿意參加英語活動，有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；樂于模仿，敢于開口，積極參與，敢于請教。

（四）學習策略目標：要培養和訓練學生積極與他人合作，共同完成學習任務；主動向老師或同學請教；在學習中集中注意力；積極運用所學英語進行表達和交流。

（五）文化意識目標：語言是文化的重要載體，學習語言同時也要學習文化，要努力使學生在學習英語過程中了解一些英語國家的文化知識。比如說本冊書中出現的：有關打招呼的方式、稱呼的不同、生日的慶祝方式、詢問年齡的問題，對怪物、狐貍、變色龍等動物的態度、數字以及顏色所代表的意義等內容我們都應該注意適當地向學生介紹。

這些文化知識并不是要求我們單獨拿出來給學生講解，而是要結合自己的教學，找好切入點，水到渠成，比較自然地進行介紹。

第一，真實、實用原則。真實、實用原則就是教師在英語教學中所選取的文化內容要密切聯系學生的日常生活，與小學生所學的語言內容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關。如：英語中的稱謂語、問候語和告別語；道謝和答謝；英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；世界上主要國家的重要標志物；英語國家中重要的節假日；等等。文化教學和語言教學實踐相結合，不僅可以讓學生親身體驗到語言和文化的密切關系，而且還可以激發學生學習語言和文化的興趣。

第二，比較、融合原則。比較、融合原則就是通過全面比較異國文化與本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知識目標、情感目標、能力目標等全部系統地融入外語教學之中，將跨文化能力與運用外語的能力結合起來，讓學生在學習語言中不知不覺地接受跨文化教育。

第三，注重引導的原則。小學生的價值觀與道德觀都處在形成的過程之中，他們思想活躍，易于接受新鮮事物，但是又缺乏一定的鑒別能力，在學習異國文化的過程中，如果不善加引導，他們很容易盲目地接受西方文化中的價值觀、道德觀和行為規范，很容易忘記甚至疏遠自己民族的文化傳統。

四、具體語言項目的教學目標和建議

（一）字母教學

字母教學屬于教材調整內容。即將第三冊的字母教學內容放低要求提前進行。目的是在于真正貫徹“聽說領先、讀寫跟上”的原則，在學生開始學習英語的初期，培養他們良好的書寫意識。在注重交際能力的同時，也注意防止另一種傾向的發生，即學生說得不錯，但不認識自己所說的單詞或句子，更不會書寫單詞和句子，這會嚴重影響小學生的學習態度和興趣。

字母教學的時間安排：大約在兩周之后開始教授字母，即第三模塊開始。每周教授6個字母，分三課時完成。26個字母用5周時間完成。當然，教師可以根據自己學校的實際情況，在教學目標能夠得到貫徹落實的前提下靈活地安排字母教學的時間和進度。但我們不太贊成在現階段把字母進行集中教學，因為那樣必然會讓學生感到壓力太大。我想第三冊課本把26個字母安排在10個模塊中的用意是就讓學生循序漸進，逐漸認識和掌握，而不要一起上。

字母教學分為字母讀音教學、字母分類教學、字母書寫教學和字母表順序教學。具體要求如下：

1.在讀音方面要求學生能準確掌握26個字母的讀音。能熟練地用升降調朗讀，能夠隨機朗讀英文字母。

準確的字母讀音是英語運用能力的組成部分，我們在真實運用英語的時候，可能在很多場合需要準確地讀字母。因此，準確的字母讀音是字母教學的首要目標。在字母讀音教學中，要特別注意漢語中沒有的音（C,J,V,等）。在進行單個字母教學時要注意滲透字母分類的概念，包括元音字母和輔音字母之分，字母大寫和小寫之分等；要注意突出元音字母的教學，滲透字母分類音的概念。教師可要求學生每學完一組字母（一個元音字母和含有該元音字母名稱音的輔音字母為一組），就把這些字母涂上相同的顏色，從而加深對字母“音”的印象。

2在書寫方面，要求學生知道印刷體和書寫體的區別，能正確用手寫體寫大小寫字母。字母書寫教學的重點是要教字母的書寫形式和良好的書寫習慣，這比字母書寫的筆順重要得多。可以考慮把字母的形狀和學生身邊的食物和自然界中的某些事物有機地結合起來，從而使學生更牢固地記憶字母的形狀。關于筆順和占格的問題：英文字母的筆劃順序和占格在不同的出版社出版的教材中可能有所不同，我個人認為沒有對錯之分，只是書寫習慣的不同。《課程標準》對字母的書寫要求是書寫正確，所以我們盡量不要用筆劃順序考察學生的字母書寫。我們用的是這套教材，我想我們最好還是按照這套教材的示范去做。

3.在順序方面，要求學生知道單個字母在字母表中的位置，按正確的順序和語調背誦字母表。字母表順序是英語字母運用中的重要知識基礎，在一些重要的國際活動和大量的日常生活中，我們都需要用英語字母表知識來列順序。我們不需要讓學生準確地說出每個字母在字母表中的排列序號，而是要讓學生能熟練地運用字母表知識來排列順序。

（二）對話教學

每個模塊第一單元的教學內容是以對話或故事的形式來呈現本模塊所要學習的語言內容，提供輸入。這也是每個模塊的教學重點。其編寫思路是：在語境中理解意思，然后在后面的活動中重點學習對話或故事中的部分重點項目。在對話和故事的教學上，我們提出如下的要求：

1.學生能準確分角色朗讀對話；

2.學生能正確理解對話內容（可以用提問、讓學生判斷、教師用肢體語言或者翻譯的方式幫助并檢查學生是否正確理解對話內容）；

3.學生能聽、說、讀、仿寫對話中的四會單詞并能聽、說、認對話中的三會單詞

4.是在本模塊學習結束時，部分學生能夠背誦對話。

關于對話的教學的步驟，一般可采用“熱身活動—導入和呈現—對話學習—鞏固和訓練”的程序進行。這和任務型課堂教學的“任務呈現－任務準備（語言學習）－任務完成”的程序是基本吻合的。具體到每個環節我們還應該注意把握一些原則：

1熱身活動。以學生的興趣為出發點，注意調動學生的學習積極性。要有利于集中學生精力、減輕教學焦慮，克服學習困難。要能激活學生已有的知識、技能、能力為新知識、新技能做必要的準備。要為新知識、新能力、新技能的教學做必要的準備。前后環節銜接要自然，與后面的語言呈現應有一定的聯系。當然在這一點上我們也不能太過強求，有聯系更好，上下聯系不上，但能集中學生精力、減輕教學焦慮也可以。這要比繞很多彎子，生搬硬套地銜接效果好。

2導入和呈現：在這一環節中要讓學生認真觀察故事的場景，說一說他們的理解。教師通過適當的問題引導學生的觀察和討論。

無論利用什么呈現方式不要有過多的背景語言，要精于表達，勝于調控，言辭要準確，條理具有啟發性。

要強調對語言的整體呈現，反對割裂成支離破碎的部分。整體呈現之后是聽說讀等各個分項技能的訓練，然后再回到整體，綜合運用與提高。

3對話學習：要注意給學生充足的獨立閱讀的時間,以確保吸收。聽對話、故事是重要的語言輸入的環節，對于培養語感，理解語意是非常重要的，所以要保證輸入的時間。因此，在故事學習的第一課時只對故事進行一次整體的呈現是不夠的。播放錄音，讓學生聽，模仿。

第一課時應該以理解對話為主，后續的課時將繼續對主要的語言現象進行再處理。任何一個新的語言點都不必在第一課時就要求學生完全達到教學要求。學習語言是循序漸進的過程。所以在整個模塊的學習過程中，我們都應注意創造機會，對對話進行復習和再現，比如在每節課前進行聽音跟讀，學生領讀或小組表演等，力爭在模塊教學結束時達到我們設定的教學目標。

4鞏固和訓練環節。

要注意以不同的形式適當重復對話或故事。在學生對故事的情景以及內容充分立即的基礎上讓學生表演。活動形式要豐富，所設計的任務要符合學生的認知水平和興趣。

5其他注意事項：

以指讀方式適度關注對話、故事中的文字，通過指讀，把英語的讀音與形式結合起來有利于培養學生的整體文字認讀能力。

要注意培養學生大聲朗讀的習慣。大聲朗讀是語言學習中不可或缺的一個方面,雖然有難度,但對學生語言發展有十分重要的作用。大聲朗讀可以讓學生聽到語言,對聽力有幫助。同時,學生在讀的過程中嘴皮子也利落了,對口語的發展也是十分有利的。我們可以從單句開始,從一段兩段開始讓學生朗讀,慢慢地學生就能讀整篇的故事了。

同時,對孩子的表達也要盡量要求自然,就象平時說中文一樣。不能刻意大聲嚷嚷，要注意糾正朗讀中唱讀、拉長聲等不良習慣。

鼓勵學生背誦對話、故事。要注意給那些能夠背誦的同學創造展示的機會，并給予適當的獎勵和鼓勵，以此來帶動和影響其他同學。

（三）核心句的擴展運用教學

這里所說的核心句子就是指每個模塊第二個頁碼中活動二中出現的句子。對于這部分內容，我們應該達到總的要求是：掌握扎實，運用靈活。實而不死，活而不偏。擴展合理，真實有效。具體而言有如下幾點：

1能準確地指認、朗讀教師用書中所列的核心句子。2能正確理解核心句子的含義和語用功能。3能在活動、游戲、任務完成中靈活運用核心句；

4每個模塊第一單元的活動二，要求學生能夠看其中的圖片，說出正確的句子。因此在教學時我們可以考慮先出示不含有文字的圖片，讓學生看圖說話，然后在出示文字和錄音，進行核對，最后進行聽音跟讀。

在具體的教學過程中我們應該注意：

1這一部分的教學的目的是：學習和操練對話中出現的重點表達法；其教學重點仍然口頭表達；起始階段的英語學習只要求孩子能聽能說。由于孩子年齡較小，在起始階段時會有一個沉默期，進一步的聽和說都需要有一個過程。所以，對孩子在學習過程中出現的問題不要過分急于糾正，不要強迫學生背單詞、背句子。對一時開不了口的孩子要從多聽錄音入手，在聽錄音的同時鼓勵孩子模仿。

2要引導學生積極觀察情景及語言形式，要從課本走向學生的生活實際；要鼓勵真實、自然的表達；準確性與流利性兼顧。

3不拘限于教材，努力體現學科整合，開發學生的多元智能。英語課堂活動充分考慮每個孩子的智力優勢，使每個孩子都能充分參與，不斷進步，在教學中要注重加強學科聯系，使學生在唱歌、跳舞、游戲、動手做事請等多種活動中有機會觀察、體驗、感受并理解語言信息，從而實現智力開發和綜合素質的培養。例如第三模塊學習數字是時和簡單的數學知識和生活常識結合，學習顏色時通過顏色混合實驗和美術學科相結合、還有模仿動物叫聲、制作年齡牌等活動都體現了這一點。

（四）歌曲和歌謠教學

本冊書中的歌曲、歌謠基本上是各模塊的核心句子和詞匯地一種練習形式。對于七、八歲地孩子不能深入講語法或基本上不能講語法，但是把這種語法或句型編成歌曲，對于孩子來說減輕了學習地難度，容易引起他們的學習興趣，把枯燥的語法現象以歌曲的形式進行練習，是本書地一個特點，這符合兒童地生理、心理特點。

歌曲和歌謠的學習還有更主要的三個目的：一是培養學生的語感和節奏感；二是提高學生發音的準確性；三是通過歌曲、歌謠或小詩介紹一定的西方文化。

關于歌曲和歌謠的教學步驟如下幾條供大家參考： 1整體呈現歌謠，播放錄音。

2讓學生觀察插圖，說一說歌謠的主要內容。

3讓學生動起來，拍手，用腳打拍子，打響指，搖晃身體或雙手。

4給歌謠編排一套動作，最好能結合歌謠的意義，或者給某些詞匯設定一些動作。5播放錄音，讓學生做動作。6播放錄音讓學生哼唱。

此外在歌曲和歌謠的教學中我們還應該注意如下幾點：

1對歌謠中的個別詞匯不作教學要求。在教學中也不用處理，這不會影響學生對歌曲的理解。

2總體要求是能夠跟隨錄音說唱和表演。但是這一要求是單元整體目標，不是哪一節課之后學生就能夠唱能夠說。

3說歌謠時一定要強調節奏感；

4可以引導學生注意歌謠中的字母、單詞和句型，但這些不是學習重點； 5教師有必要根據學生的學習興趣和自己教學實際補充一些課外或自己編寫的歌曲和歌謠。根據需要，這些歌謠可以用在課前的熱身活動中，可以用在講課之中，以吸引學生的注意力，有效調控課堂紀律，創設理想的課堂氛圍。

6要注意：英語教學的目的在于提高學生綜合運用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌，為了表演而學表演。我們已經注意到，我們有的時候過分的強調了跳跳唱唱的作用，把唱歌跳舞當成了主要的英語教學活動，學生在課堂上學的是英語歌曲，課后的作業也是歌曲。這樣不符合兒童的心理特點，也不符合英語學習的規律。因此，一名好的英語教師應該從學生的實際情況和提高學生綜合運用英語能力的目標出發，而不是千篇一律地照搬照抄，走向某個極端。英語教學應該注意實效，不要過多地搞一些形式化的東西。

五、配套教學資源的使用建議

（一）關于教師用書的使用

《教師用書》是幫助使用該教材的教師理解國家課程標準的教學理念,教材編寫的原則,教學目標與教學內容、教材結構等的一本教學用書,同時也為教師提供了部分的教學資源,教學參考材料。怎樣有效地利用教學用書，我想首先是認真閱讀，對其中的教學設計進行系統認真研讀，選擇符合自己的內容，在此基礎上進行自己的備課。如果沒有更好的想法，盡量按照教師用書上的設計去教學。特別要注意英文部分的活動建議，里面所提到的活動大都具有很強的操作性和實用性，要結合自己的教學實際合理地選用。

（二）活動手冊和同步測試的使用。

由于學生用書容量的限制，很多重要的練習都放在了活動手冊中。備課時，將學生用書和活動用書同時打開，注意將學生用書的活動跟活動用書中的練習自然聯系起來。活動用書中的活動通常是針對學生用書中引入的語言點進行練習的，因此，如果講授了學生用書中的內容，就應當到活動用書中去找些練習，對語言點進行補充、操練和擴展。

所以活動手冊的使用必須受到重視。

活動手冊一般隨課堂教學使用。其中的聽力和會話活動應該考慮在課堂上使用；對于那些需要花費很長時間才能完成的練習，（Draw and say）可以考慮作為作業完成。另外有些活動還可以選作。對于聽力題目，要注意聽說結合，交換操練。也就是說，在完成聽力題目時，應該給有一個口語反饋的環節，讓學生嘗試把聽到的內容再說一遍。在期末復習階段，我們還可以把錄音材料重新組織,編成新的錄音，這樣原本已經做完的練習就變成新題了。同步練習與測試中的大部分練習可以留作家庭作業，教師對其要認真批改并對學生的共性問題要進行講解。有些情況下，活動用書的練習可以不按順序進行，因此可以按照適合自己和學生的順序進行安排。不過，有些練習是先后自然接續的，這種情況下就應當按照它們出現的次序來進行。同步練習與測試中Assessment可以用來進行階段性測試。

（三）單詞卡的使用

單詞卡片是我們最常見、常用的直觀教學用具。雖然多媒體教學課件越來越多地在教學中使用，但單詞仍有不可替代的優勢。方便、快捷、高效、實用、直觀。此外，使用單詞卡片的方法可以降低教師翻譯和使用第一語言（學生的母語）的需要。除了教材配套的卡片外，有的時候我們需要自制大量的卡片，制作卡片時候我們需注意：

1單詞卡片永遠都不會太多；制作比你自己以為所需數量更多的卡片。2確定單詞卡片夠大，從教室的后排也能看清楚。

3如果可能的話，用透明塑料膜或者透明膠把單詞卡片蒙住；這樣可以防止損壞，以便卡片可以使用更長時間。

4給不同語法功能使用不同顏色的卡片。例如，動詞用綠色卡片，而名詞用藍色卡片。

有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上單詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。再如“說數字/物體”“缺了什么？”等。

六、其他教學建議

（一）關于錯誤的處理方式。

學生在學習語言的時候，必然要經歷一個不斷犯錯誤的過程，這是非常正常的。錯誤也是一種學習的過程。老師們往往擔心學生的語言錯誤如果沒有及時糾正，可能會影響學生掌握英語，今后會不斷地犯相同的錯誤。其實并不然，按照心理語言學家的研究，人們在學習母語和外語的時候，都會說出一些不正確的句子。經過一定的錯誤時期，這些語言的錯誤就可能被改正了。一般我們可以采用下面的方式進行糾錯：

1直接改錯，但是要說出正確形式。如學生說：“This a book.”我們可以說,“Yes.This is a book.”這樣即將正確地說出來了，也沒有傷害學生的積極性，而且學生在聽到你的回應時，也會意識到自己的錯誤。

2鼓勵孩子自己糾錯。這樣可以培養學生自信心，并加深學習進程。在學生的答案尚不正確時，一定要說”Almost right ,try again…“或者提醒孩子錯在哪里，而不是直接給孩子正確的答案。老師要有耐心，要給孩子思考的時間。

3適當糾錯的，但是不要過分糾錯。如果學生的作業布滿了叉號，每個叉號都好像在說“錯了！重做！”，是會讓孩子們感到消極的。另外，在孩子說英語時，讓孩子盡情地流利地表達他的思想，不要隨意不斷打斷他的發言，給予糾錯。因為表達思想比語法學習更重要。可以在學生表達后，給予適當暗示，或者糾錯。

總之，教學中教師應針對練習活動的不同目的而采取相應的糾錯策略，及時糾正控制性錯誤，用委婉、間接的方式糾正學生的非控制性策略。讓課堂上少一些No，更不該有斥責。只要學生敢于發言，無論對錯都該表揚和鼓勵。這不應該只是一種態度，而且應該是一個標準。

(二)關于母語使用問題

在英語教學中我們提倡多說英語，因為課堂往往是學生唯一接觸英語的地方，而課堂用語也是學生與教師之間用英語進行有意義的交流的重要機會，因此為他們創設英語的語言學習環境是非常重要的。當然也不是要求必須全用英語，在一個英語為外語的教學環境里,適當使用漢語進行導入是有必要的。在英語課堂上適當使用一些漢語,有的時候可以使課堂教學流程更加順暢,節奏更加緊湊。在這個問題我們應該把握下面幾個原則：

1確保讓英語成為課堂交流活動的主要語言。包括師生之間的交流，生生之間的交流。

2對于低年級的學生我們要習慣于多借助手勢、動作、圖片等方式幫助學生理解老師所說的英語。

3可以借助母語來幫助學生的理解，尤其是新的活動剛剛開始學生根本無法理解時。英語課堂用語要盡量簡潔、明了，易懂，保證語言輸入的可理解性。

4盡量多的用英語重述他們所講的母語。這里的重述是指教師用正確的方式重說一邊孩子想表達而沒能正確表達的意思.例如我們出示怪物的圖片并用英語提問：“What’s this?”時，如果學生回答：怪物。我們可以不用著急去否定孩子，而是說“Yes ,it’s a monster.Try again ,please!”

5盡量多的用英語回答學生所提出的問題。盡量多地用英語討論他們能看到的東西或正在做的事情。

6始終記住：英語學習，學生聽進去的越多，就會學的越多。所以讓我們在課堂上盡量多的使用英語。

（三）注意操練活動的有效性。

所有操練活動都是落實教學任務的載體，是手段而不是目的。因此，老師們在設計活動時，必須明確所設計該活動的目的。我們在設計操練活動時，可能會出現兩種傾向：一是太過于機械，比如跟讀單詞，句子等。二是只注重活動的趣味性忽視活動的有效性，缺少語言知識和技能的支撐，從而導致活動流于形式，表里不一。第一種現象中：學生是被動的，可能到最后記不住什么。或者只知其音，不解其意。對于這樣的活動，我們并不是都要回避、不做。有的時候在形式上我們稍加改變，可能效果就不一樣了。比如說在低年級多采用TPR的方法，也就是抓住低年級孩子愛動的特點，在單詞或句子的操練過程中就設計一些合適的動作，讓他們動起來，幫助他們理解記憶。再如，我們還可以考慮把操練活動和別的活動結合起來。（數數倒數加動作）

第二種情況，只注重活動的趣味性忽視活動的有效性，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。只有在活動中親身經歷和體驗,學生所獲得的知識才是真實和有效的。然而在實際教學中,不少教師設計的活動只適合一部分水平較高的學生,而大部分學生則成為觀眾,這會造成以下不良后果: 1.一些學生沒有參與活動的機會,活動實際上成為部分學生的”專利",導致活動乃至教學的效果也只是局部的。

2.沒有機會參加活動的學生會對今后的活動失去興趣,容易成為活動的觀眾或旁觀者。

因此在設計操練活動時我們應該把握一個原則：活動的參與面越廣越好，并且讓不參與的人有事可做。尤其是涉及到需要個別學生到前面表演或參加活動時，我們一定要考慮其他同學應該做什么。

拿采訪、調查這一形式來說，如果一對一的采訪，只有兩個人參與其余的人只是聽，稍微改變下形式，變成答記者問，臺上一人，臺下所有的學生都可參與，這樣參與面就廣了。

（四）注意把握課堂教學節奏。

課堂教學是一門藝術，不僅需要精美的語言和多樣的方法，還需要流暢的節奏。同樣的內容，有的教學方法讓人感到平淡無奇，無法激發學生的興趣；有的讓人感覺在趕進度，思維無法跟上；有的是在重復同樣的東西，讓人厭倦不已。出現這些問題是由于教師沒有很好地把握課堂的節奏。缺乏經驗的教師通常會在某個階段，擴展太多，影響后面的教學進度，最后只好虎頭蛇尾，草草收場。而那些有經驗的的教師總是有條不紊，步驟明了，學生很容易就能完成所有的學習任務。課堂教學的安排要與學生注意力變化的規律相符。有研究表明，在一堂課中，學生的注意力呈波形變化：上課的最初3—5分鐘注意力不穩定，其后的近20分鐘內注意力相對最集中，下課前的7—10分鐘注意力逐步衰退。針對學生注意力的變化，教師要安排不同的活動，以適應課堂上不同的階段。一般來說，一堂課可以分為四個階段：在啟動階段花5分鐘左右的時間導入新課，穩定學生的情緒，可以通過復習舊知識引出新內容；后面的15分鐘是教學突破階段，這是學生注意力最集中的時候，可以進行新知識和新技能的教學，此時要突出教學重點和難點；接著要給出5分鐘進行調節，用游戲、說唱和活動等形式消除學習的疲勞；最后的10分鐘是反饋階段，可以用于總結所學內容，檢查掌握情況。成功的課堂教學不在于教了多少知識，而在于教會了學生多少知識。因此，教師要根據檢查情況及時給予學生反饋，爭取幫助他們當堂消化新授知識。總的來說，課堂教學的整體節奏要起伏有致，教學內容要收展有度，教師語言要變化有趣，學生思維要張弛有變，教學活動要動靜相生，教學容量要疏密相間，教學氣氛要濃淡相宜（胡云芳，2004）。

要想在和諧的節奏中完成教學步驟還有一個關鍵，那就是各個教學步驟之間的銜接和連貫。雖然課堂教學通常都有幾個步驟，但各個部分之間必須有一些鋪墊和照應，才能讓整節課流暢、連貫。初上講臺的教師在授課時缺少銜接和過度，每一次講授的內容都好像是突然冒出來的，前后之間似乎沒有什么關聯，這樣一來，學生的思維很容易跟不上教師；有經驗的教師卻能通過很自然的過渡和引導，讓前后兩個活動或兩類知識之間連貫相通，幫助學生順利地進入下一個教學任務。

七、模塊教學建議 Module3 教學主題：數字Numbers.語言功能：數數，運用數字進行交際Counting and recognizing.核心句子：How many? How many…? Numbers1-10 教學建議：

1數字是孩子們比較熟悉的話題。因材在操練過程中，必須注意活動的多樣性和趣味性，保證孩子有參與的熱情。例如，我們可以采取報數、調查匯報電話號碼、倒數計時、做動作猜數字、摸一摸猜一猜、一邊排球（拍手）一邊說數字，一邊數數一邊做動作，數手指小人等操練方式。要注意操練和學生的生活實際相結合。

2注意通過對比的方法將名詞復數概念適當的引入，使學生知道名詞復數的一般標志：在詞尾加S。同時要自然滲透名詞復數的讀音。

Module4 教學主題：顏色Colours.語言功能：描述物品的顏色Describing colours.核心句子：It’s red.It’s yellow… 教學建議：

1顏色是學生非常感興趣和熟悉的話題，因此在操練過程中要注意和學生的生活實際相結合。可以讓學生多說一說身邊物品的顏色比如各種顏色的水果、氣球、學習用具、衣服等。

2注意通過Rainbow這首歌學習和擴展更多的表示顏色的單詞。3注意把顏色名詞和模塊的數字主題結合起來。

4可以考慮通過讓學生親手做顏色混合實驗，來引出新的顏色名詞，增加教學的趣味性。

Module5 教學主題：課堂指令。Classroom Activities.語言功能：下達和回應指令。Giving and responding in structions.核心句子：Stand up.Sit down.Go back to your seat.Come to the front.教學建議：

1在本模塊中出現的一些指令如Stand up!Sit down!等應該在日常教學中就加以滲透。教材的指令中沒有please這個詞，我們可以考慮補充進去。這樣會顯得更有禮貌些。

2由于這些指令動作性很強，因此操練過程中要考慮多用TPR的方法，可以幫助學生更好地感悟動詞的意義。

3在訓練學生下達指令的同時也要注意訓練學生對指令做出回應，包括語言上的回應和動作上的回應。

Module6 教學主題：教室Classroom.語言功能：描述地點Describing Places.核心句子：This is our....This is my…This is a… 教學建議：

1注意this與that的發音及其意義的區別；利用物品不同的擺放位置來幫助學生理解this與that的不同之處；

2在chant教學中滲透語音教學，字母c ,h的發音。3注意物主代詞my ,our的意思的呈現。Module7 教學主題：書包Schoolbag.語言功能：詢問物品.Asking about objects.核心句子：What’s this? It’s a…It’s my… 教學建議：

1在練習What’s this? It’s a…這個句子的時候，為了達到語用真實的目的，要注意設計有效的游戲和活動，避免“明知故問”。可以考慮運用教師用書中的“摸物品，猜東西”的游戲之外、還可以采用聽動物叫聲、看物品輪廓、看不完整的圖片猜物品、看動作猜物品等活動。

2在操練的時候，要注意把新學習的詞匯和前面的顏色、數字、指令等主題聯系起來。

3在chant教學中滲透字母p的發音。Module8 教學主題：動物Animals.語言功能：詢問物品.Asking about objects.核心句子：Is it a…?Yes ,it is.No ,it isn’t.It’s a black cat.教學建議：

1注意比較肯定句和否定句的句子結構。注意肯定句和否定句在朗讀時語調的不同。注意疑問句否定回答中isn’ t連讀的教學。

2chant中出現的句子比較復雜，應該考慮把較長的句子分解教學并輔以有趣、形象的動作幫助學生理解。注意滲透元音字母o的發音。

3設計活動時應注意調動學生的積極性，自主性。訓練“It’s a+顏色+物品”的舉行，可以考慮發給學生一張有底稿的紙，讓學生涂上喜歡的顏色，匯報然后進行問答練習。

Module9 教學主題：生日Birthday 語言功能：感謝及應答Thanks and responses 核心句子：How old are you? I’m… Happy birthday!Thank you.You’re welcome!A pen for you.教學建議：

1注意有關英語國家小朋友生日的慶祝方式、生日歌曲、生日禮物、生日蛋糕、生日聚會等相關的文化知識。

2注意滲透在英語中詢問年齡的注意事項。

3通過學習歌曲“Happy birthday!”，創設同學過生日的情境，唱生日歌，贈送禮物，在活動中鞏固運用、知識。

Module10 教學主題：方位Location 語言功能：詢問物品的地點及應答Asking about location 核心句子：Where’s my pen? It’s in/on/under my hat.教學建議：

1圍繞尋物這一主題，通過Unit1的學習學生初步了解如何詢問方位，感知方位詞的用法.Unit2主要通過游戲的方式，鞏固和運用新語言進行交際；

2并通過動手制作帽子，用自己制作的帽子說唱兒歌，進一步培養學生的實踐能力。

3注意Where’s It’s等教材中出現的縮寫詞的教學。

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第三篇：小學英語《新標準》第三冊教材分析和教學建議

《新標準英語》（一年級起點）第三冊教材分析材料

一、教材分析

《新標準英語》這套教材以題材為綱，以結構、功能為目，以培養學生綜合運用語言的能力為根本，全面準確地體現了新的英語課程標準。

《新標準英語》（一年級起點）第三冊由10個學習模塊（20個單元）和1個復習模塊組成。每個模塊分兩個單元，第一單元多是以對話的形式呈現本模塊所要學習的語言結構。這一單元是新知識的呈現和運用部分，第二單元則多是提供了若干任務型（task-based）的練習和活動，讓學生練習運用。這一單元是新知識的鞏固和擴展部分。

本冊教材主要有Alphabet, Clothes, School Subjects, Time, Routines, Weekend activities, Transport, Seasons, Festivals等九個話題。在語言學習過程中，學生將要學習、掌握單詞建議表中的85個四會單詞和38個三會單詞，主要語言結構中的39個句式、2首歌曲和10首韻律詩（其中9首是字母方面的）。除此以外，課文中部分的單詞、詞組和句式只是為了語境的需要而設置的，可視學生能力情況而掌握。

每個模塊我們將計劃用4課時來完成。平均每個頁碼用1課時，四個頁碼共需用4課時。如還有第五課時可以進行本模塊的復習或階段測試。

二、學生分析

二年級的孩子活潑可愛，敢想、敢說、敢做，求新求異的愿望非常強烈。但他們也存在著穩定性較差，注意力不易長時間集中等特點。所以，在設計中，我們教師一定要注意結合兒童的心理和生理特點，想方設法地為他們創設真實、有趣的語言學習環境，通過豐富多彩的課堂教學活動（如：游戲、競賽、表演等），激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性，培養他們的語言綜合運用能力。

三、總體教學目標

語言知識方面：達到單詞建議表中的85個四會單詞和38個三會單詞、主要語言結構中的39個句式和歌曲、韻律詩等要求。

語言技能方面：

能認讀和書寫字母

能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如：畫畫、涂色、連線、做手工等）；

能交流簡單的個人信息 如：個人愛好I like …… Do you like ……? What do you like ?

起居生活I get up at …… I have lunch at ……

周末活動I / He / She ……at the weekend.上學的交通方式How do you go to …? How does your.….go to ….?

能表達簡單的情感和感覺

如：喜歡的課程I have …… We have …….Do we have …… ? Do you like …… ?

季節及應穿的衣物等 In…., we wear …….we don`t wear…….對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣（如圣誕節）

能在教師的指導下用英語做游戲，用簡單的英語進行交流。

能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠；

能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事（Little Red Riding Hood）并進行角色表演（重在表演興趣及表演能力上，同伴的合作，不需太強調對話的準確性。）；

能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目。

情感態度方面：通過教學活動，使學生對英語學習有好奇心，喜歡聽他人說英語，愿意用英語進行表達。

四、具體教學要求

（一）對話教學

能正確理解對話內容；能準確分角色朗讀對話；模塊結束時，有能力的學生能達到背誦；能正確理解并靈活運用對話中的核心句子；能聽、說、認、仿寫和替換核心句子中的單詞，并最終達到看圖寫句子的要求；對話中出現的單詞能達到相應的三會或四會要求。

（二）核心句子擴展運用教學

能正確朗讀、理解和運用擴展后的核心句型，能模仿例句寫出簡單的句子，非核心句子能理解意思，并能跟讀。

對于篇幅較長的短文，能正確理解文章主要內容，并能通過判斷、回答等形式的檢測。

（三）歌曲、歌謠教學

教材中歌曲和歌謠的內容大多是和模塊的語言點相關的，所以說歌曲、歌謠的學習有助于學生掌握模塊重點語言。

本冊的兩首歌曲（字母歌、圣誕歌）語言簡潔、節奏明快，非常適合二年級兒童學習，學期結束時學生應能進行獨立表演唱。9首韻律詩中的一部分內容涉及的單詞很簡單，節奏感強，很適合表演，應鼓勵學生做到多方位表演說動作表情聲音，（A is for apple, B is for bat, C is for car and for cat.）另一部分內容較難的韻律詩要求學生會說就可以了。(S is for sweets and for sister.T is for teddy and for train.U is for up and for under.Now let`s say it all again.)

（四）字母教學

能準確讀出字母的發音；知道在讀單個字母和連續讀幾個字母時升降調的區別；清楚字母的書寫格式；熟練掌握和運用字母順序；了解字母在單詞中的一般讀音。

五、教學建議

（一）對話教學“三式”

1．聽說領先式

首先通過讓學生先觀察圖說出看到的信息并猜測課文內容的方式接觸課文，以此激發學生學習的欲望，縮小學生與課文的距離感，培養學生的猜測和想象的能力。（并不要求學生會說所有的內容和所有的學生都會說，誰會說什么就說什么，誰喜歡說什么就說什么。）

其次通過不同目的和不同形式的聽讓學生進入短文、理解短文、熟悉短文。教師可設計多項聽的任務。如：聽并說出聽到的信息，聽、找并圈出重要的句子，聽判斷正誤，聽回答問題等。

第三在聽和說的過程中，逐步引導學生認識所學的重點知識，并通過分步設置情景，采用機械操練（多次重復模仿）、意義操練（替換詞練習）和交際性操練（設計信息溝，提供信息差，利用圖畫、圖表、對話材料進行有目的的交際活動。）等多種形式幫助學生理解并記憶重點難點。

最后再次整體呈現課文，讓學生通過跟讀、分角色讀、復述、表演等多種形式對課文進行再說。

第四模塊第一單元（一、看圖猜測sam為什么那么高興，并分別向媽媽、爺爺、爸爸詢問什么？后來他又做了什么？為什么后來睡著了？

二、聽音說出聽到的信息

三、聽音圈出單詞o`clock及相關的句子It`s …o`clock.，并進行鞏固練習。

三、聽音找出問句What`s the time ?，并通過設置的情境將核心問答句進行機械操練和運用性練習。

四、采用多種形式讓學生熟讀課文，并鼓勵學生依據自己的能力選擇內容表演。）

2．聽前解難式：

分析教學內容難易程度，如難點較多，教師可在呈現課文前通過設置一定的情境呈現和練習課文中一部分的難點,以此減輕后面課文學習的壓力。

如：第五模塊第一單元中教學重點難點較多（五個短語get up , go to school , have lunch, go home , go to bed）,如都放在聽的過程中解決難度過大，教師可在聽前采用課前設計做動作說動詞短語的游戲讓學生先感悟、學習get up , go to bed兩個短語，以此減輕學生學習負擔。

3．逐層攻破式：

分析教學內容整體編排形式，如內容難度較大，編排形式相似，內容關聯緊密、有序，教師可先選擇其中一部分內容學習。

如：第九模塊--四季，教學內容整體較難，生詞較多且不容易學（四季單詞，衣物類單詞共11個），如按前面兩種方式一節課都學下來，學生學習難度將非常大。但分析后發現，整體編排較清晰（都是It`s…, we wear ….we don`t wear….）,特別春夏的編排內容工整，內容有關聯，（It`s spring.We wear jackets.We don`t wear T-shirts.It`s summer.We wear T-shirts and sunglasses.We don`t wear jackets.），難度適宜（兩個句式We wear…We don`t wear…，兩個季節詞，兩個衣物詞），非常適合學生學習、理解和記憶。所以第一課時可先學習前兩段。

（二）擴展運用“四注意”

1．注意內在聯系

要注意每模塊單元內容之間的內在聯系，充分發揮第一單元學習內容的基礎作用，為第二單元的學習服務。（第二模塊第一單元內容是人名/ He / she likes ….,第二單元擴展內容為He / she doesn`t like ….第六模塊第一單元內容是He/she…at the weekend.第二單元擴展內容為Does he/she..? Yes, he does.No, he doesn`t.）只有我們注意發現并重視這些知識內在的聯系，才能在設計課的時候，真正發揮它起到的層次性、連續性的作用。

2．注意培養能力

要注意培養學生運用和初步閱讀理解的能力。首先第二單元的內容雖然也是新的語言知識點，但實際是第一單元核心內容的擴展，所以我們仍要繼續加強學生在真實情境下知識的實際運用。其次第一單元短文的內容多為對話體的短文（十模塊第一單元有七模塊是對話體），側重培養語言的表達和運用，第二單元則多為敘述體的文章（十模塊第二單元有六模塊是敘述體），在培養學生語言運用能力的同時，更要側重于二年級學生初步閱讀能力的培養。

如果課文中的難點不多，不符合發音規則的單詞不多，學生對課文理解沒有太大的困難，教師則不需要過多的講解。可以引導會的同學講，教師只講個別較難的詞和不常見、復現率低的詞匯，或者在關鍵時刻對學生經過思考、討論后仍解決不了的問題、難點給予講解、指點、幫助。

3．注意方法多樣

此單元注重學生擴展運用能力和初步閱讀能力的培養，所以課文的處理可不象第一單元那樣細化，在對文章初步理解的基礎上，可設計多項任務型教學活動加強對重點語句的學習。閱讀形式上，可多采用看問題找答案，閱讀后判斷對錯，閱讀填空，復述，背誦等多種形式初步培養學生閱讀能力。重點語句的訓練上，任務活動可采用猜一猜（M3 I like ….Do you like….? M4 Is it …o`clock? Yes, it is.No, it isn`t.），賽一賽(M2 He likes / He doesn`t like … M5 I get up at ….I have breakfast at ….看圖比賽說，看誰說的準確，說的多)，做一做(M6 做游戲)，寫一寫（M7寫一封給婷婷的回信），畫一畫（M9 I like..it`s … M10In England, we have Christmas………）等多種形式。

4．注意問題意識

在教學中教師要注意培養學生問題意識。

首先教師要結合課文內容和學生具體情況提出一些有價值的問題，引發學生思考。這些問題可包括課文問題、句型問題、語音問題、詞匯問題、結構問題等。鼓勵學生根據教師的問題看書，思考，討論，找答案。

其次更應鼓勵學生在學習課文過程中提出問題。問題提出后，不需要教師馬上給予解答。可引導會的學生答或大家共同討論。學生實在想不出、找不到時，教師可采用適合兒童的語言，具體、形象、生動、通俗地給學生講明。

（三）歌曲歌謠“五步驟”

二年級學生喜歡唱歌,善于模仿,不怕重復。多數兒童樂感、節奏感很強。歌曲、韻律詩的學習有利于培養學生對英語節奏的敏感度，培養聽說能力，增強對字詞的理解，擴大詞匯量。它的學習可采用以下五個步驟：

1、播放磁帶，側重欣賞

播放磁帶，讓兒童熟悉音樂的旋律和節奏，并結合插圖，讓孩子對一些生詞和一些短語、句子有一個感性的認識。

2、略講詞義，初步跟讀

為了讓學生更好地理解歌曲、歌謠材料，可略講大意，但不要一字一句地翻譯，也不要作過多的語法分析。讓學生在聽清、聽懂、聽熟的基礎上加以模仿。

3、再次播放，逐句模仿

4、自由說唱，形式多樣

引導孩子進行童聲合唱（說）、領唱（說）、獨唱（說）、對唱（說）、競唱（說）、邊唱（說）邊做動作或進行角色扮演。

5、改編新作，拓展提高

（四）字母教學“六方面”

1.字母讀音方面

在字母讀音方面，要特別注意學生容易讀錯和混淆的音的教學。(Jj 與Gg發音易混淆；Cc, Ll, Mm,Nn,Hh,Vv發音不準。)教師要注意引導學生聽準發音、看清口型、認真模仿。

要注意讀單個字母時用降調；連續讀幾個字母時,前面幾個字母用升調,最后一個字母用降調（這對單詞的正確拼讀、短語或句子的拼讀都很關鍵。）

2.字母書寫方面

在字母書寫方面，要培養學生良好的書寫習慣。字母書寫教學的重點是要教字母的書寫格式，這比字母書寫的筆順重要得多。書寫教學包括教師示范1（速度要慢，邊寫邊講）、教師示范2，學生手指書空（學生了解筆順）和描摹練習（動筆模仿）三個部分。(f的書寫容易與漢語拼音書寫混淆。區分大小寫Kk Ii Cc)

3．字母排序方面

在字母排序方面，我們不需要讓學生準確地說出每個字母在字母表中的排列序號，而是要讓學生能熟練地運用字母表知識對一些需要排列順序的詞匯等進行排序。(部分字母先后順序學生掌握不好，如g h , t u 之間。可采用任務型的教學活動如：查詞典、給動物運動會的出場隊員排序、編寫同學通訊錄等)。

4．字母記憶方面

在字母記憶方面，要注意引導學生對近似寫法的對比，并采用形象記憶的方式加強記憶。(注意對比O-Q V-W M-N的書寫特點。對字母采取形象記憶的方式：如一座寶塔(A),半只葫蘆(B),彎彎的月亮(C),一張弓(D),三合一(E),小小梳子(F)，鐵軌橫截面(I),燈泡鎢絲(W,M),特大魚鉤(J),一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）

5．字母與單詞記憶方面

在字母與單詞記憶方面，應注意介紹字母在單詞中的一般讀音，為單詞學習打下基礎(b h p)。

6．字母練習方面

在字母練習方面，字母教學要與游戲緊密結合在一起，使枯燥的聽說讀寫便得生動活潑。（認字母：畫圖猜字母游戲。小豆芽—r 梯子—A 小椅子—h;做動作猜字母：雙手雙臂伸平低頭---T 右臂在頭右側抱圓。右腿前深---R;字母順序：接龍）

（五）學生用書和同步練習使用建議

1、備課時要把課本內容與練習冊中的練習結合起來，同步練習中的測試部分可以用于考試。

2、練習冊中的題目教師要自己先做一遍,以此了解各單元每小題的難易。對學生做題中可能出現的問題心中有數。要提前做好準備工作,包括錄音機的質量,磁帶要倒到位等.3、在課堂上可以使用課堂用書，并在課上對答案（采用師生、生生核對答案）。

4、同步練習中的部分練習可以在課上做，也可在課后做，教師需全批。

（六）關注學困生建議

1、教學整體設計要體現有序性，即要注意由淺入深，由易到難。（讓學困生跳一跳能夠著）

2、細小環節操作要注意層次性

信心的培養上關注學困生（新課學習前，可設計讓學生圈出不會單詞環節，生詞呈現黑板后，教師可讓學生任意選想要教大家的詞，這樣有困難的學生也有可能有機會教全班同學一個生詞，增強他們學習的信心。）

新知識的學習上關注學困生（新單詞呈現后，好學生馬上就要說出來，教師要制止，并通過看圖片，做動作等多種形式幫助學習慢的學生理解，給他們充分的思考空間。）

提問的技巧上關注學困生（簡單的問題讓學習有困難的學生回答，難的讓好學生回答，并給予相同的獎勵。教師可以通過觀察學生表情了解學生學習效果（會了-看老師，不會-低頭皺眉。）

問題回答上關注學困生（學生對教師或練習冊的問題獨立思考后，教師可不先叫學生回答，而是讓同桌或小組先交流，然后再叫學生回答。這種小變化降低了差生被叫起來回答問題的壓力，也發揮了好學生的作用，取長補短，同時增進了同學之間的情感。）

作業的批改上關注學困生（學困生的作業的批改可以和其他學習好的學生不一樣，錯題后，教師可以先不批錯號，只是點一個點，讓學生自己修改，仍然給一個好的評價。）

學習的評價上關注學困生（發現學習有困難的學生表現好的一面教師要大張旗鼓地表揚，并給予“重獎”）

六、部分模塊教學建議

第一模塊

模塊主題：Alphabet

語言功能：Reciting alphabet

學習任務：

I like the ABC song.It`s my favourite song.Do you like ….? Yes, I do./ No, I don`t.What do you like ? I like ……及生詞表四會單詞。運用任務：

能運用字母表的順序進行排序活動。能運用核心句子介紹自己的愛好和詢問別人的愛好。

活動建議：猜喜好

將全班分成幾個小組，然后分給各組四張紙，上面分別是事先寫好的各種主題詞匯。各組中一名同學先從四張紙中抽取一張，如抽到的紙上寫有顏色，被詢問人需將答案寫于紙后，大家則通過問Do you like …?來進行猜測。每人有一次詢問機會。三次詢問后，仍猜不中答案，需用What do you like ?進行最后詢問。猜中學生加一分，沒被猜中學生加一分。

第二模塊

模塊主題：clothes

語言功能：Talking about clothes

學習任務：He/She likes…….He/She doesn`t like……..運用任務：能運用核心句子談論別人服裝方面的愛好。

學習難點： Sam likes……和Sam doesn’t like……什么時候動詞需用加s學生分辨不清。部分服裝方面詞的發音學生有困難。如褲子、衣服、鞋等。

活動建議

1、對I like … I don`t like…..Do you like ….?復習應充分,重視由上面句子向核心自己轉換的過渡設計（介紹自己--詢問別人--介紹別人），以此保證學生對新知識的正確理解。

2、注意引導學生對新舊知識所呈現的語法知識的觀察、對比、分析、歸納和總結。

3、通過設計情境進一步體會用法。如：點菜活動或購物活動（屏幕上呈現各式各樣的菜，一人是店員，一人是廚師。客人先照菜譜，選擇其中的四種食物說I like ……及I don’t like….，而店員不能要求客人停頓或重復，只能憑借記憶，之后去廚師那里說出客人對食物的喜好。這時他要使用句子He/She likes….及He/She doesn’t like….廚師則必須按照店員的敘述，邊重復對方的話。客人聽說得正確時要說，Yes,I like….聽到錯誤時則說 Sorry, I don’t like….要求學生們都努力成為最佳店員。）

第三模塊

模塊主題：school subjects

語言功能：talking about school subjects

學習任務：I have …… We have …….Do we have …… ? Do you like …… ? 運用任務：能運用核心句子陳述自己和詢問別人在校的學習課程情況。

活動建議：

設計課程表比賽，通過介紹自己設計的課程表I have ……Do you like …… ?，看誰設計的最合理、最科學、最受同學們喜愛，并通過讓其它學生運用Do we have …… ?進行猜測。

第四模塊

模塊主題：time

語言功能：talking about the time

學習任務：What`s the time ? It`s ….o`clock.Is it ….o`clock ? Yes, it is./ No, it isn`t.運用任務：能運用核心句子表達、詢問和猜測整點時間。

學習難點：準確辨認表上所指的時間。

活動建議

1、教師呈現出世界各大城市由于經度不同而出現的時差表。引導學生運用核心句子談論不同國家的時間。

2、要求小組的每一成員負責制作表的某一環節，如表盤、造型、裝飾等，最后將成果在全班展示，并用制作的表進行英語會話。

3、學生搜集有關時間的諺語，培養學生珍惜時間的意識，擴展學生學習的知識面。

4、游戲：老狼，老狼，幾點了？每組圍成一圈，一位學生站中間充當老狼，12點是吃午飯的時間。活動開始后，小組內所有學生齊問：What`s the time, Mr, Wolf ? 當老狼回答的是12點之前的時間，學生們仍站著，若老狼說：It`s 12.It`s lunch time.學生迅速坐下，最后坐下的那個同學就是老狼捉到的那一位，接下來充當老狼。

第五模塊

模塊主題：routines 語言功能：talking about routines

學習任務：I get up at … I go to school at ….I have lunch at ……

運用任務：能運用核心句子介紹自己日常生活情況。

學習難點：準確的半點表示法

活動建議

教師給學生看自己課前填寫好的作息時間表，并向學生說明自己一天的作息安排。學生理解后，教師也請學生填寫下面的作息時間表。get up have breakfast go to school have lunch go home watch TV go to bed學生完成上面的調查表后，教師請一些學生來說一說自己一天的作息時間安排，并請其他學生來評一評這些同學的作息時間安排是否合理，是否有利于自己的身體健康。學生評后，教師做總結，告訴學生怎樣安排一天的生活才最合理，并請學生重新擬一份作息時間表。

第六、七模塊

模塊主題：weekend activities

語言功能：talking about weekend activities

學習任務：I / He / She ……at the weekend.Does he / she …….? Yes, he/she does./ No, he/she doesn`t.What do you do at the weekend ?

運用任務：能運用核心句子介紹自己和詢問別人周末的活動情況。

學習難點：He/she …at the weekend 句式中動詞加s/es.Does he / she …….? 句式中動詞不加s.動詞短語知道不多

活動建議

1．活動轉盤教師出示一個文體活動的轉盤，轉前學生猜測轉到的活動。轉動后，說出活動名稱，如與猜測一致，則加分。

2．同桌兩人相互詢問對方周末活動情況，并做好記錄。第三人猜測其中一人情況，另一人回答。

3．看動作說動詞短語全班分成若干組，小組中一人背對教師，當教師出示短語卡片或圖片時，本組的其他同學用動作模仿該短語的意思，前面的學生根據動作猜出詞組并說出，在規定時間內說得多且正確的組獲勝。

第八模塊

模塊主題：transport

語言功能：comparing customs

學習任務：How do you go to …? How does your..go to ….?及回答。

運用任務：能運用核心句子介紹自己和詢問別人乘坐的交通工具的情況。

學習難點：句子的提問

活動建議

調查班級學生上學、家長上班或公出到外地乘坐交通工具的情況。

第九模塊

模塊主題：seasons

語言功能：taking about the seasons

學習任務：In…., we wear …….we don`t wear…….運用任務：能運用核心句子介紹自己某季節應該穿的衣服。

學習難點：什么季節應穿什么衣服學生沒有這方面的常識。

部分衣物類單詞：jackets.Sweaters.Gloves,coats

活動建議

1、聽描述猜季節

教師先帶領學生復習學過的四季，并告訴學生今天我們將要描述四季。然后教師將全班分成幾個小組，每個小組都要寫幾句話來描述四個季節，但不說明是什么季節。學生先用幾分鐘的時間完成這一任務，等到學生完成后教師請一組先讀出他們所寫的有關季節的描述，然后其它小組需要快速答出這一組所描述的是哪一個季節。小組輪流描述季節，直到所有的小組都說出了他們準備好的描述，其它小組也都猜出了季節為止。

2、按季節穿衣

教師告訴學生我們將要做一個穿衣游戲，參加游戲的同學要聽天氣描述來選擇正確的衣物穿。教師將衣物一一出示給學生，讓學生說出這些都是什么衣物。教師找幾名同學到前面來參加穿衣活動。教師請坐在下面的同學來說一種天氣，則站在前面參加游戲的同學則快速的選擇衣物穿在自己身上，反應最快的同學可以繼續和其他人玩這個游戲。

第十模塊

模塊主題：festivals

語言功能：taking about festivals

學習任務：Happy new year!We eat ….at Chinese new year.We have Christmas in England.運用任務：能運用核心句子介紹自己國家的節日。

學習難點：食品類單詞

活動建議

1、制作圣誕賀卡

讓學生在一定的時間內設計并制作有自己風格的賀卡，并寫上祝福的話，可抄寫Happy Christmas!等句子。學生做完后可以互相展示或贈送,在贈送時用英語進行交流，互道Happy New Year!Happy Christmas!

2、猜節日

教師事先準備好一個大袋子，袋子中放節日常用的物品和食品，物品包括春節期間常見的春聯、福字，圣誕節期間常見的圣誕樹、賀卡、圣誕老人的玩具、禮物、圣誕裝飾物等物品，食物包括春節時人們常吃的花生、糖果，圣誕節時人們常吃的火雞等。教師請學生從袋子中拿東西或圖片，每拿出一樣，就說出這是什么東西，并根據春節及圣誕節的習俗說出相應的節日。如學生拿出花生，則說 They are peanuts.It’s Spring Festival.聽節日的描述猜節日：擴展節日Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Children’s Day、National Day、New Year’s Day

如：It is a popular holiday in China.People eat a lot of delicious food.People spend time with their family.They also eat moon cakes and watch the moon.(Mid-Autumn Festival)

第四篇：新標準英語外研版三年級第一冊教材分析

新標準英語外研版三年級第一冊教材分析

眉山市東坡區復盛鄉陳竹希望學校李先利

本學期我執教三年級的英語。現將三年級第一冊的教材分析于下。

一、總述

全冊教材共分11個模塊，內含一個復習模塊。每個模塊分為兩個單元（Unit）。一般情況下，第一單元呈現本模塊要學習的語言內容，第二單元提供若干任務型（task-based）練習，包括一首小詩或歌謠。

歌謠和小詩的學習，目的有三：一是培養學生的語感和節奏感；二是提高發音的正確性；三是通過這些英語國家兒童所熟知的歌謠，介紹一定的西方文化。其中的一些不常用的單詞，不要求學生在歌謠之外學會使用。這一冊，由于是學生的起始冊，內容較少，所涉及的內容均為一些日常生活中使用頻率最高的語句。包括以下內容：問候并回應；詢問姓名、年齡、位置、物品名稱，并給予回答；數字1-12；談論人、物品、地點；表達自己的喜好等。課文中所有的內容都是依據語用、語境和語義相結合的原則而呈現的，目的是讓學生結合語用和語境掌握語句和語詞的基本語義，逐步獲得最基本的運用英語的能力。

對于課文中呈現的一些語法內容，但不要求教師講解，而更不要求學生掌握語法知識，而是要求學生初步學會運用這些語句。

二、教材的指導思想、教育理念

本教材以素質教育思想為根本的指導思想，以國家《英語課程標準》為基本依據。教材體現了先進的教育理念：

一、題材為綱，功能、機構、運用任務為目，著重培養學生運用英語的努力；

二、跨文化教育；

三、學得與習得相結合；

四、興趣第一；

五、現實與未來結合；

六、“動態真實原則”實驗成果。

三、模塊具體功能

第一模塊的功能是：

1、問好和道別；

2、簡單的自我介紹；

3、見面問候。第二模塊的功能是：

1、自我介紹和日常問好；

2、問候下午好；

3、詢問他人姓名。第三模塊的功能是：發出指令和執行指令。第四模塊的功能是：

1、識別并描述物品的顏色；

2、描述身邊物品的顏色。第五模塊的功能是：詢問物品的數量和12以內的回答。第六模塊的功能是：詢問并識別物品。第七模塊的功能是：

1、祝賀他人生日快樂和贈送禮物時使用的語言；

2、關于年齡的問與答。第八模塊的功能是：

1、使用句型“Is it a??”進行關于物品的問答；

2、詢問物品的位置并使用“in”說明。第九模塊的功能是：

1、談論家庭成員；

2、談論職業。第十模塊的功能是：識別并談論身體基本部位和面部器官。復習模塊的功能是：復習本冊書學過的全部內容，通過完成各個活動對本學期學習過的知識進行鞏固和綜合運用。

四、教學舉措

根據本冊教材是起始冊的特點，并結合學生的心理特點，我認為應該從以下幾方面開展教學。

（一）、合理地確定教學目標

教學目標的確定應考慮學生的實際情況，目標應準確恰當，具有一定的操作性。目標既能讓學生能夠達到，又不能讓學生產生驕傲的心理。要按照新課標的要求，從三個維度上設計教學目標。

（二）、創造良好的學習氣氛

在課堂上，教師要努力創造一個快樂、有趣的課堂氣氛，讓學生感到學習英語是快樂有趣的游戲，而不是令人恐懼的疑難任務。因此在教學過程中我們應多鼓勵學生和獎勵學生。不管學生的進步大還是小，我們都要一視同仁，給予鼓勵。從而讓學生樹立學習的自信心。

(三)、盡量使用英語，適當使用漢語

學生本來就缺少語言學習環境，因此我們教師在教學中要盡可能地使用英語，哪怕是一個簡單的指令單詞也有必要。當然，在起始年級，我們還可以借助肢體語言讓學生明白我們的意圖。當然在一些類似解釋文化美景時也可以適當地使用漢語。

（四）、注意錯誤的糾正

不能因為學生有錯誤，就對學生嚴厲批評，當然也不是不對學生的錯誤不糾正，總之我們要盡量采用委婉、間接的方式讓學生自己體會到所犯的錯誤。

（五）、要重視督促和布置必要的作業

學生的貪玩天性，注定了僅僅靠有趣的課堂教學來達到教學目標是不夠的，還需要我們教師的督促，此外設計必要的作業并及時檢查和評講也是落實教學目標的一個舉措。

第五篇：外研版新標準英語(三年級起點)第七冊教材分析

新標準英語（三年級起點）第七冊教材分析

墻南中心學校劉婷婷

一.教材的總體分析

本冊教材包含十個新授模塊和一個復習模塊。每個模塊又分為兩個單元。第一單元主要是以課文（對話）的形式呈現本模塊所要學習的語言功能與結構。第二單元則是圍繞體現該語言功能與結構的核心句設置的小課文、若干任務型的練習和活動以及歌曲或者歌謠。本冊教材涉及信件、發明、意外等十個話題。其中與一般過去時為呈現載體的有除了第一和第十模塊以外的八個模塊，占有百分之八十的比重，可見了解掌握和準確運用它是整個第七冊的重點和難點。本冊書的附錄有兩個單詞表，表一是以模塊順序收錄的67個四會單詞，表二是以字母表順序收錄的115個單詞，其中包括第一個單詞表中的67個四會和需要三會掌握的48個單詞。此外，本冊書還選編了兩個課外閱讀故事，供教師和學生根據具體教學情況選用，不作統一的教學要求。

二.學生分析

經過三年的英語學習學生們掌握了一定的英語語言知識，初步形成了一定的聽、說、讀、寫的能力，有意注意和學習策略也得到了不同程度的發展，但是這也無形中拉開了學生之間的差異。因此在這一學年段應該更加有意識地進行分層次教學，不只在課堂教學中做到分層次，在作業和評估方面也可以嘗試分層次，在各個方面多關注學習有困難的學生，避免差異的進一步擴大，努力做到面向全體。

三.總體教學目標

依據英語課程標準我們從以下五個方面來確定本冊教材的總體教學目標：

（一）語言知識目標：

學習115個單詞。其中要求達到四會的單詞67個，即教材第46、47兩頁單詞表中所列的全部單詞。要求達到三會的單詞48個，即教材48、49兩頁單詞表中所列非粗黑體的單詞）。學習核心句子38個。

（二）語言技能目標：

依據《英語課程標準》四年級的技能目標應高于一級，接近二級要求。

聽：能在圖片、手勢的幫助下，聽懂簡單的錄音材料和小故事；能聽懂課堂活動中常用的指令和提問，并做出適當反應。

說：能就所熟悉的個人和家庭等話題進行簡短對話；能運用最常用的日常套語；能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

讀：能正確朗讀所學故事和短文；能借助圖片讀懂簡單的故事和短文，并養成按意群閱讀的習慣。

寫：能模仿范例寫句子；能根據要求仿照范例為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。

（三）情感態度目標：有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

（四）學習策略目標：積極與他人合作，共同完成學習任務；主動向老師或同學請教；在詞語和相應事物之間建立聯想；在學習中集中注意力；積極運用所學英語進行表達和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。

教學進度

第1周--第2周 MODULE1第3周MODULE2第4周-

Module3第5周 Module4第6周--第7周 Module5

第8周--第9周 Module6

第10周--第11周 Module7

第12周--第13周 Module8第14周-Module9-第15周 Module10

第16周期末復習第17周期末復習