第一篇：對初中生物新課標的解讀姚志娟

對初中生物新課標的解讀

元村鎮中學姚志娟

本次新課程標準進一步明確提出生物學課程作為一門自然科學課程，應當展示生物學的基本內容，反映自然科學的本質。應當成為一門真正意義上的科學教育課程：不僅習得科學知識，還要領悟科學方法；不是被動地記憶和理解科學知識，而是通過親身參與探究過程，習得知識，體驗過程，領悟方法，訓練思維，養成科學態度，提高科學探究能力。

（一）關于內容標準的變化：

1、強調重要概念

新課標在“課程內容”的十個一級主題中，都列出了本主題的重要概念。對重要概念以描述概念內涵的形式進行描述，實際上是強調核心概念。生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。重要概念是課程內容中重要知識內容的提煉，以陳述句表述，以表達概念內涵的形式表述重在讓學生理解概念，明確理解的程度。

2、增加動物類群

此次修訂后的課程標準增加了動物類群?！案攀鰺o脊椎動物不同類群（如腔腸動物、扁形動物、線形動物、環節動物、軟體動物、節肢動物等）的主要特征以及它們與人類生活的關系。概述脊椎動物不同類群（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）的主要特征以及它們與人類生活的關系。”當然，增加的目的在于學生對讓學生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對動物重要性認識不足的誤導，也為生物進化的學習打下了基礎。同時，增進了學生對動物與人類關系的認識，為學習生物多樣性的保護等內容打基礎。

3.降低了學習的要求

通過新舊課標的對比，發現部分行為動詞發生了變化?！罢f明顯微鏡的基本構造和作用”改為“說出顯微鏡的基本構造和作用”，“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”改為“舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷累”，“形成生物進化的觀點”改為“認同生物進化的觀點”??這些都說明降低了要求，這也是我們在教學過程中應該注意的。

4.充分利用“想一想 議一議”和“通過本節學習你將知道”

每節都新增 “想一想 議一議” 的內容，而這些內容大多是學生生活中熟悉的事例或者是在前幾年各地生物試題中出現頻率較高、質量較好的試題修改而來，通過充分利用此環節，可以激發學生的思維，營造課堂教學氛圍，為接下來的教學做好鋪墊。如果學生的素質較高，教師的課堂駕馭能力較強，那么這樣長時間的討論是有積極意義的。相反，學生的素質較差，教師又控制不好節奏，那么就不需要浪費較多的時間在這內容的討論。一般來說，“想一想議一議”控制在幾分鐘上比較好。而“通過本節學習你將知道”欄目的導向性能夠讓學生的預習更加有效，也能夠為學生的學習更加明確，所以，無論是預習、新課的學習還是各種考試的復習過程中，都應該引導學生充分利用該欄目。

（二）人教版初中生物教材總體變化

1、新教材總體框架體系不變，教材編寫思路、理念基本不變。

2、內容上的變化：框架體系基本不變，七年級教材做減法，八年級教材做加

法。

七上：整合、簡化生態部分、“細胞的生活”，基因、DNA、染色體內容

移至八下，病毒”移至八上，整合、簡化綠色植物部分。

七下：刪去三節：“計劃生育” “空氣質量與健康”“人糞尿的處理”八上：增加動物的類群、病毒等內容

八下：增加基因、DNA、染色體關系的內容（從七上移來）

3、呈現方式的主要變化

有利于落實重要概念的教學：

（1）單元引言指向本單元重要概念；

（2）每節開頭增設“想一想、議一議”欄目；

（3）每節開始部分的“通過本節學習，你將知道”以問題形式列出本

節重要概念或相關知識；

（4）部分章節的標題本身就是重要概念的陳述；

（5）精選事實性材料支持概念的建構；

（6）注重通過探究活動建構概念；

（7）更加明確地表述概念并以黑體字排印；

（8）增加辨析概念的練習題；

第二篇：對初中生物新課標的認識

對初中生物新課標的認識

在培訓中我的認識總結如下：

一、修訂后課標的特點：保持實驗稿特色：理念鮮明，目標明確，框架新穎，內容簡明，結構合理，更加重視概念教學，內容更趨全面合理，更具可行性。

二、修訂后課標的主要變化

（一）關于課程性質的變化：新課標（2011版本）強調了生物學課程作為一門自然科學課程，應當展示生物學的基本內容，反映自然科學的本質。應當成為一門真正意義上的科學教育課程：不僅習得科學知識，還要領悟科學方法；不是被動地記憶和理解科學知識，而是通過親身參與探究過程，習得知識，體驗過程，領悟方法，訓練思維，養成科學態度，提高科學探究能力和終身學習的能力。

（二）關于內容標準的變化：

1、強調重要概念

新課標（2011版本）在“課程內容”的十個一級主題中，都列出了本主題的重要概念。對重要概念以描述概念內涵的形式進行描述，實際上是強調核心概念。生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。重要概念是課程內容中重要知識內容的提煉，以陳述句表述，以表達概念內涵的形式表述重在讓學生理解概念，明確理解的程度。

2、增加動物類群

新課標（2011版本）“生物多樣性”主題下概述無脊椎動物不同類群（如腔腸動物、扁形動物、線形動物、環節動物、軟體動物、節肢動物等）的主要特征以及它們與人類生活的關系。概述脊椎動物不同類群（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）的主要特征以及它們與人類生活的關系。讓學生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對動物重要性認識不足的誤導，（“課程設計思路”中刪除了“綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物”）增進對動物與人類關系的認識，為學習生物多樣性的保護等內容打基礎，為學習生物的進化內容打基礎。

3、調整部分條目的目標行為動詞

說明顯微鏡的基本構造和作用中“說明”改為“說出”，解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累中“解釋”改為“舉例說出”，形成生物進化的觀點中“形成”改為“認同”?？傊?，降低了要求。

4、案例集中移到最后作為附錄

新課標（2011版）中將“案例”改為“教學與評價實例”，刪去了“案例：制作小腸壁結構的模型”。

5、其他變化

（1）在“學習目標的說明”補充了新的目標動詞：知識性目標動詞中補充了“寫出、估計”技能性目標動詞中補充了“進行、制作”，“內容標準”改為“課程內容”，“具體內容標準”改為“具體內容”。

（2）調整活動建議：增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”“調查當地有關食品安全的實例” “收集有關腎透析、腎移植方面的資料”，刪去了“組織學生參觀養雞場”，將“探究某種動物條件反射的形成過程”改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”，具體內容中“綠色植物為所有生物提供食物和能量”“所有”改為“許多”，“生物圈中的綠色植物”前言第一句話“綠色植物是生物圈中作用最大的一類植物”刪掉。

（三）關于教學建議

新課標（2011版）增加關于概念教學的建議，強調教學活動應當圍繞重要概念展開，教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等。強調恰當處理概念與事實的關系，前概念與科學概念的關系。

（四）關于評價建議

從評價的內容上看，新課標（2011版）改變了實驗稿只寫能力和情感兩方面評價建議的做法，增加了關于知識目標達成情況的評價建議：“要利用發好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。在編制紙筆測驗試題時，應體現課程目標和課程內容的要求。在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好結構的知識，而不是枝節的、零散的知識；要重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力?！?/p>

從評價的方式上，明確提出“倡導評價方式的多樣化”，重視表現性評價。終結性評價與形成性評價相結合，定量評價與定性評價相結合。除筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設計等任務表現性方式進行評價。保留實驗稿中“檔案夾”方法。

（五）教材編寫建議

新課標（2011版）刪掉了“本《標準》的內容標準不追求學科的系統性和完整性”。關于教材內容的呈現方式，強調了“教材內容的表述應該重視生物學概念的準確性”。

三、人教版初中生物教材總體變化

1、新教材總體框架體系不變，教材編寫思路、理念基本不變。在內容的選擇和組織上保留整套教材“突出人與生物圈的知識體系”；以落實社會主義核心價值觀，全面提高學生的科學素養為宗旨；以幫助學生建構和理解重要概念、培養學生的創新精神和實踐能力為重點；以促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合學生發展的需要和社會需求，同時反映生物科學的新進展及其在社會中的廣泛應用。

2、內容上的變化

（1）知識內容上的變化：框架體系基本不變，七年級教材做減法，八年級教材做加法。七上：整合、簡化生態部分、“細胞的生活”，基因、DNA、染色體內容移至八下，病毒”移至八上，整合、簡化綠色植物部分。

七下：刪去三節：“計劃生育” “空氣質量與健康”“人糞尿的處理”

八上：增加動物的類群、病毒等內容

八下：增加基因、DNA、染色體關系的內容（從七上移來）

此外，強調重要概念的教學，也給教材帶來知識內容詳略程度上的變化及練習題的變化。

（2）科學探究活動內容變化：

刪除了幾個可性行不高或價值不高的探究活動（植被對空氣溫度的影響、根的什么部位生長最快、晚育的意義、采集和測算空氣中的塵埃粒子、廢電池對生物的影響）。

提高了探究活動材料選擇的開放性；突顯了科學方法的指導；增加了實驗與演示實驗，增加了一些反映時代發展的閱讀內容

3、呈現方式的主要變化

有利于落實重要概念的教學：

（1）單元引言指向本單元重要概念；

（2）每節開頭增設“想一想、議一議”欄目；

（3）每節開始部分的“通過本節學習，你將知道”以問題形式列出本節重要概念或相關知識；

（4）部分章節的標題本身就是重要概念的陳述；

（5）精選事實性材料支持概念的建構；

（6）注重通過探究活動建構概念；

（7）更加明確地表述概念并以黑體字排??；

（8）增加辨析概念的練習題；

（9）“單元小結”引導學生所學重要概念進行梳理和總結。

（10）版式的變化：版式設計突出不同功能板塊的區分（如主副欄編排，學習的主干內容放主欄，相對次要的內容以“小資料”、“試一試”“？”的形式放在副欄）

（11）每節另起面。

（12）插圖的變化：更新大部分插圖，突出原創性，提高精美度。

第三篇：孟佩娟老師新課標解讀有感

撥云見日，霧散云開

安文小學孔德宏 雖然開學初學校已組織了2011版數學新課標的學習，對教材內容調整變化情況有了一些了解，但6日上午聽了金華市教研室的孟佩娟老師的《2011年版小學數學課程標準解讀》后，對新課標的新理念有了更深一層的認識和理解，有如撥云見日，霧散云開，受益匪淺。

１、對新課標的新理念有了進一步的認識。

通過孟老師的詳細解讀，讓我們清楚地知道了2001版和2011版新課標之間的變動情況，明白了新改后的課標更符合時代的氣息和素質教育新理念。通過學習，我們知道了“數學是研究數量關系和空間形式的科學。”新課標中基本理念的表述也從原來的三點變為“人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！边@樣兩條。核心的概念變的更廣更全，有數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識等。課程目標由原來的“雙基”變為“四基”，“兩能”變為“四能”，在關注基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的情感、態度、價值觀，注重學生的全面發展。

２、對課標中的一些名詞有一更進一步的理解。

如孟老師非常詳細的例舉了數學基本思考方法，對抽象、推理、模型、轉化、遷移、對應、假設、比較、分類、集合、數形結合、統計、化歸、代換等，都結合實例進行了透徹的解釋。自己平時雖然都在教學生使用這些方法，現在更是站在理論的高度去認識和應用數學的方法。

３、對數學教材整體把握能力增強了。

孟老師詳細說明了每一學段間課程內容的調整情況，使我們更清楚的明白內容的調整使得數學知識間，數學知識與現實生活間，及數學內容與學生認知水平之間的聯系更加緊密，也更加注意內容的系統性和邏輯性。使我們對課程內容的整合情況做到了知其然，更是知其所以然。

感謝孟佩娟老師的精彩的解讀，更感謝教研室安排了這樣的機會，對接下來幾天的培訓，我更加期待！

第四篇：對初中生物新課標的幾點思考

對初中生物新課標的幾點思考

時間：2012-06-06 15:19:30來源：都勻市新聞中心作者：都勻市第六中學 梁菲編輯：lm

2012年5月10～11日，本人作為一線教師有幸參加了在湖北武漢召開的初中生物學新課標及人教版義務教育生物新課標教材培訓研討會。人民教育出版社總編輯助理趙占良老師為參會老師解讀了初中生物學新課標，對課標修訂的依據、過程，修訂后課標的特點、主要變化等方面一一做了深入的解讀，他還為大家介紹了人教版《義務教育教科書生物學》的總體情況，并對七年級上冊教材做了詳細的解析。之后，人民教育出版社生物室主任譚永平老師介紹了七年級下冊教材的修訂情況。此次培訓可謂一場生物學的盛宴，新課標的出臺為一線教師指明了方向，更加明確“面向全體學生、提高生物科學素養，倡導探究性學習”的理念，更加重視概念教學，內容更合理，更便于一線教師的操作。而新的課標教材更有利于落實概念教學，更有利于培養學生的綜合能力，更有利于教師的教學?，F將此次培訓學到的內容總結如下：

一、修訂后課標的特點：保持實驗稿特色：理念鮮明，目標明確，框架新穎，內容簡明，結構合理，更加重視概念教學，內容更趨全面合理，更具可行性。

二、修訂后課標的主要變化

（一）關于課程性質的變化：新課標（2011版本）強調了生物學課程作為一門自然科學課程，應當展示生物學的基本內容，反映自然科學的本質。應當成為一門真正意義上的科學教育課程：不僅習得科學知識，還要領悟科學方法；不是被動地記憶和理解科學知識，而是通過親身參與探究過程，習得知識，體驗過程，領悟方法，訓練思維，養成科學態度，提高科學探究能力和終身學習的能力。

（二）關于內容標準的變化：

1、強調重要概念

新課標（2011版本）在“課程內容”的十個一級主題中，都列出了本主題的重要概念。對重要概念以描述概念內涵的形式進行描述，實際上是強調核心概念。生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。重要概念是課程內容中重要知識內容的提煉，以陳述句表述，以表達概念內涵的形式表述重在讓學生理解概念，明確理解的程度。

2、增加動物類群

新課標（2011版本）“生物多樣性”主題下概述無脊椎動物不同類群（如腔腸動物、扁形動物、線形動物、環節動物、軟體動物、節肢動物等）的主要特征以及它們與人類生活的關系。概述脊椎動物不同類群（魚類、兩棲類、爬行類、鳥

類、哺乳類）的主要特征以及它們與人類生活的關系。讓學生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對動物重要性認識不足的誤導，（“課程設計思路”中刪除了“綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物”）增進對動物與人類關系的認識，為學習生物多樣性的保護等內容打基礎，為學習生物的進化內容打基礎。

3、調整部分條目的目標行為動詞

說明顯微鏡的基本構造和作用中“說明”改為“說出”，解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累中“解釋”改為“舉例說出”，形成生物進化的觀點中“形成”改為“認同”?？傊?，降低了要求。

4、案例集中移到最后作為附錄

新課標（2011版）中將“案例”改為“教學與評價實例”，刪去了“案例：制作小腸壁結構的模型”。

5、其他變化

（1）在“學習目標的說明”補充了新的目標動詞：知識性目標動詞中補充了“寫出、估計”技能性目標動詞中補充了“進行、制作”，“內容標準”改為“課程內容”，“具體內容標準”改為“具體內容”。

（2）調整活動建議：增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”“調查當地有關食品安全的實例” “收集有關腎透析、腎移植方面的資料”，刪去了“組織學生參觀養雞場”，將“探究某種動物條件反射的形成過程”改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”，具體內容中“綠色植物為所有生物提供食物和能量”“所有”改為“許多”，“生物圈中的綠色植物”前言第一句話“綠色植物是生物圈中作用最大的一類植物”刪掉。

（三）關于教學建議

新課標（2011版）增加關于概念教學的建議，強調教學活動應當圍繞重要概念展開，教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等。強調恰當處理概念與事實的關系，前概念與科學概念的關系。

（四）關于評價建議

從評價的內容上看，新課標（2011版）改變了實驗稿只寫能力和情感兩方面評價建議的做法，增加了關于知識目標達成情況的評價建議：“要利用發好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。在編制紙筆測驗試題時，應體現課程目標和課程內容的要求。在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好結構的知識，而不是枝節的、零散的知識；要重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。”

從評價的方式上，明確提出“倡導評價方式的多樣化”，重視表現性評價。終結性評價與形成性評價相結合，定量評價與定性評價相結合。除筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設計等任務表現性方式進行評價。保留實驗稿中“檔案夾”方法。

（五）教材編寫建議

新課標（2011版）刪掉了“本《標準》的內容標準不追求學科的系統性和完整

性”。關于教材內容的呈現方式，強調了“教材內容的表述應該重視生物學概念的準確性”。

三、人教版初中生物教材總體變化

1、新教材總體框架體系不變，教材編寫思路、理念基本不變。在內容的選擇和組織上保留整套教材“突出人與生物圈的知識體系”；以落實社會主義核心價值觀，全面提高學生的科學素養為宗旨；以幫助學生建構和理解重要概念、培養學生的創新精神和實踐能力為重點；以促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合學生發展的需要和社會需求，同時反映生物科學的新進展及其在社會中的廣泛應用。

2、內容上的變化

（1）知識內容上的變化：框架體系基本不變，七年級教材做減法，八年級教材做加法。

七上：整合、簡化生態部分、“細胞的生活”，基因、DNA、染色體內容移至八下，病毒”移至八上，整合、簡化綠色植物部分。

七下：刪去三節：“計劃生育” “空氣質量與健康”“人糞尿的處理”

八上：增加動物的類群、病毒等內容

八下：增加基因、DNA、染色體關系的內容（從七上移來）

此外，強調重要概念的教學，也給教材帶來知識內容詳略程度上的變化及練習題的變化。

（2）科學探究活動內容變化：

刪除了幾個可性行不高或價值不高的探究活動（植被對空氣溫度的影響、根的什么部位生長最快、晚育的意義、采集和測算空氣中的塵埃粒子、廢電池對生物的影響）。

提高了探究活動材料選擇的開放性；突顯了科學方法的指導；增加了實驗與演示實驗，增加了一些反映時代發展的閱讀內容

3、呈現方式的主要變化

有利于落實重要概念的教學：

（1）單元引言指向本單元重要概念；

（2）每節開頭增設“想一想、議一議”欄目；

（3）每節開始部分的“通過本節學習，你將知道”以問題形式列出本節重要概念或相關知識；

（4）部分章節的標題本身就是重要概念的陳述；

（5）精選事實性材料支持概念的建構；

（6）注重通過探究活動建構概念；

（7）更加明確地表述概念并以黑體字排?。?/p>

（8）增加辨析概念的練習題；

（9）“單元小結”引導學生所學重要概念進行梳理和總結。

（10）版式的變化：版式設計突出不同功能板塊的區分（如主副欄編排，學習的主干內容放主欄，相對次要的內容以“小資料”、“試一試”“？”的形式放在副欄）

（11）每節另起面。

（12）插圖的變化：更新大部分插圖，突出原創性，提高精美度。

第五篇：初中生物新課標試題

初中生物新《課程標準》測試題

一、選擇題（每題3分，共45分）姓名

1、新課程的核心理念是（C）

A.聯系生活學生物B.培養學習生物的愛好C.一切為了每一位學生的發展D、進行雙基教學

2、“三維目標”是指知識與技能、（B）、情感態度與價值觀。A.理解與掌握B.過程與方法C.科學與探究D、繼承與發展

3、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B）。

A.教教材B.用教材教C、教課標D、教課本

4、（A）關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。

A、形成性評價B、終結性評價C、總結性評價D、階段性評價

5、（B）關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。

A、形成性評價B、終結性評價C、總結性評價D、階段性評價

6、國內外關于探究式學習的過程有許多模式，其基本環節大體是(A)

A、提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流B、提出問題→做出假設→實施計劃→制定計劃→得出結論→表達交流C、提出問題→得出結論→制定計劃→實施計劃→做出假設→表達交流D、提出問題→表達交流→制定計劃→實施計劃→得出結論→做出假設

7、考慮到具有關心、保護環境的意識和行為是九年義務教育重要的培養目標，結合生物學科特點、新課程內容標準突出了(B)。

A、植物和動物 B、人和生物圈C、動物和細菌、真菌D、動物的運動和行為

8、綜合考慮學生發展的需要、社會需求和生物科學發展三個方面，課程內容選取了(D)個一級主題。A、7 B、8C、9D、109、生物學課程的根本任務是提高學生的（D），特別是一個普通公民終身發展所需的生物科學素養。

A.環保意識 B.人文思想 C.健康意識D.科學素養

10、下列不屬于生物課程中能力目標的是：（C）

A、正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力 B、初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題 C、獲得有關人體結構、功能以及衛生保健的知識，促進生理和心理的健康發展 D、初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力

11、“描述細胞核在生物遺傳中的重要功能”是屬于“生物體的結構層次”這一主題下哪一部分中的具體內容標準？（A）

A、細胞是生命活動的基本單位B、細胞分裂、分化形成組織 C、動物體的結構層次D、植物體的結構層次

12、生物課程內容標準中使用的行為動詞“分析”，體現了學習目標中(C)的要求。A.了解水平B.理解水平C.應用水平D.領悟（內化）水平

13、課程的設計體現義務教育階段生物學課程的普及性、基礎性和

（D）。A.實踐性B.教育性C.人文性D.發展性

14、考慮到具有保護環境的意識和行為是九年義務教育重要的培養目標，結合生物學本身的特點，課程內容突出了人與（A）的關系。A.生物圈B.自然C.動植物D.環境

15、以（B）學說為核心的生物進化理論，解釋了生物進化和發展的原因。這部分知識對學生形成生物進化的觀點、樹立辯證唯物主義自然觀具有重要意義。A.物競天擇B.自然選擇C.適者生存D.用進廢退

二、填空題（每空3分，共39分）

1、義務教育階段的生物課程是_國家________統一規定的，以提高學生 生物科學素養

為主要目的的必修課程，是教育科學的重要領域之一。

2、生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究 生物現象 和生命活動規律 的一門科學。

3、生物教學評價應有利于實施素質教育，有利于學生的 主動發展。

4、培養學生的探究能力是義務教育階段生物課程的重要目標之一，在教學過程中，教師應關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發現問題的能力。

5、學校教學設備是課程資源的重要組成部分，也是完成《標準》規定的生物課堂教學、實驗教學 以及科技活動的必要物質條件。

6、通過中學生物學的學習，是為了使學生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的探究和實踐，養成科學思維的習慣。

7、科學探究的基本過程是提出問題、、設計實驗、完成實驗、得出結論和。

8、《生物課程標準》課程的具體目標除了知識、能力外，還有 情感態度與價值觀

三、簡答題（每題8分，共16分）

1、《生物課程標準》課程的理念是什么？（8分）

（1）面向全體學生（2）提高生物科學素養（3）倡導探究式學習

2、教師在引導和組織學生進行上述的探究性學習時應注意哪些事項？（8分）

（1）需要為探究性學習創設情境。

（2）應該鼓威學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。

（3）注意探究性學習活動的課內外結合。

（4）重視探究性學習報告的完成和交流。

（5）探究性學習不是全部的教學活動